八年级下册物理的教案

Word-21-八年级下册物理的教案八班级下册物理教案5篇

作为一名教书育人的人民老师，经常要写一份优秀的教案，教案是保证教学取得胜利、提高教学质量的基本条件。下面是给大家整理的八班级下册物理教案，欢迎大家查阅。

八班级下册物理教案（精选篇1）

一、教材

1.教材所处的地位和作用

这节课是第四章第一小节内容。从学问结构来看，光的折射一节是在同学学习了光的直线传播，以及光的反射、平面镜成像之后编排的，是光的传播规律的一个重要部分，也是光传播规律的进一步学习。光的直线传播及光的反射、折射是几何光学的基本规律。讨论这些基本规律并应用这些规律讨论掌握光路的平面镜、透镜等基本元件以及它们的成像原理，就构成了光学的基本内容。这些学问在生产和日常生活中有广泛的应用，与现代科学技术的进展紧密相关。就本节内容光的折射来说，它不但是理解透镜成像的基础，而且也是解释日常生活中很多光现象的基础。

二、学情

1.同学已具备的前期认知基础：光在同种匀称介质中沿直线传播、光路可逆及光的反射;

2.学校生学习的特点是学习爱好很广泛，但这种爱好还仅限于一般的直接爱好水平，满意于被新奇的生活、试验现象所吸引，简单忽视对现象本质的熟悉。因此在教学中要充分发挥试验的教学功能，联系生活实际培育同学探究物理规律的力量。

三、教学目标

(1)学问与技能

①知道光的折射现象;

②知道入射光线、折射光线、法线、入射角、折射角等名词

③知道光的折射现象的初步规律及在折射现象中光路可逆;

④能够应用光的折射解释生活中的一些简洁现象。

过程与方法

①使同学初步把握正确观看折射现象以及对试验现象进行分析和归纳的方法;

②使同学体验通过试验探究折射现象、归纳出规律的过程。

(3)情感态度与价值观

初步领会折射现象的奇妙，激发同学探究自然现象的爱好。在自主试验和探究的学习过程中，培育细心观看和相互沟通的学习习惯与合作精神。

四、教学的重点和难点

重点：光的折射现象及其初步规律。

难点：通过试验探究得出光的初步折射规律;用光的折射规律解释一些现象。

五、教法、学法

本节课教学设计的主要理论依据是建构主义理论和认知理论。教学中主要采纳试验探究、争论等教学法，让同学参加课堂教学争论、动手试验等，充分调动同学动口、动手、动脑、动眼，通过多种感知觉参加学习，以启发同学思维、丰富同学的想象，培育自主学习力量。

同学是教学活动的主体，为了满意每个同学进展的要求，转变学科本位的观念，将学习重心从过分强调学问的传承和积累向学问的探究过程转化，从同学被动接受向主动猎取学问转化，使同学真正成为学习的仆人，因此，在学法上主要采纳试验、探究、观看、分析、争论、归纳、总结、沟通等方式。

六、教学程序

1、温故而知新

简要复习光的反射现象,设问：光从一种介质射到另一种介质时除了在表面发生反射外，还可能发生什么现象呢?

2.创设情景、激发爱好

先让同学观看几种现象：

现象一：观看水中的游鱼

由看到鱼时间的传播路径提出光从一种介质进入另一种介质传播时又会怎样呢?.

现象二：水中断筷

从以上现象引入，不但可以让同学自主地发觉学习折射现象的意义，而且能唤醒同学已有的生活阅历，使同学有亲切感，激发同学的学习爱好。

设问：你观看到什么现象?为什么会产生这种现象?(引出课题)

给同学留下悬念以激起同学剧烈的求知和探究，为下面的自主探究试验和教学目标的实现作好铺垫。

3.新课教学

(1)课本活动4.1:老师出示并介绍试验装置，然后演示光从空气斜射入水中的现象。让同学留意观看所发生的现象，并试问：谁能将所观看到的光路图大致画出来?请一同学上黑板画光路图，其余同学在下面画，然后相互沟通、评价。

(2)课本活动4.2:探究光从空气斜射入玻璃砖的状况。首先由同学进行猜想，然后师生共同探究，并让同学用观看到的现象检验猜想是否真确，画出光路图。同学之间可相互争论、沟通。老师用多媒体展现同学所画的光路图，先由同学评价再与老师事先画好的规范的光路图比较，同时介绍折射光线、折射角等相关概念。

(3)分析论证、归纳规律

以小组为单位争论沟通，结合光路图分析归纳争论结果。师生共同探讨分析各组的结论，不断补充整合，归纳出：光从空气中斜射入水中或其他介质中，折射光线偏向法线，折射角小于入射角。

老师可作适当启发：除了发觉折射光线偏向法线外，还有没有别的发觉?这时候有的同学还可以归纳出：折射光线与入射光线分居法线两侧、折射角小于入射角等相关学问。

(4)。学问迁移、深化理解

设问：假如让光从水中或玻璃中斜射入空气，状况会怎样呢?

老师引导同学猜想，画出猜想的光路图。

问：怎样设计试验验证自己的猜想?请同学们实际做一做试试看。

同学接着连续探究光从玻璃斜射入空气的状况，并通过充分争论很简单得出结论：光从玻璃或其它介质中斜射入空气，也会发生折射现象，()并且折射光线偏离法线，折射角大于入射角。

师生共同归纳小结得出光折射时的特点。并介绍光的可逆性。

为了加深对折射规律的理解，试验结束后，要求同学作出光通过玻璃砖时的折射光路图。

5.规律应用、首尾呼应——师生共同解释现象(渗透STS思想)

现象一：水中断筷的现象(同学分析+多媒体动画解释说明);

现象二：折射使水中物体看起来变浅的现象(平安教育);

现象三：视频演示说明雨后漂亮的彩虹、海市蜃楼、大气的折射等现象的缘由。(书本p86生活、物理、社会)

课堂练习

老师用多媒体展现达标测评题并指导同学完成以检查同学对所学学问的把握状况。

7、小结：以问题的形式引导同学自主小结，

8、布置作业。

1.复习本节课文。

2.练习册相关习题。

3.预习其次节透镜

七、板书设计

光的折射

1.光的折射：

光从一种介质斜射入另一种介质中，传播方向在界面发生偏折的现象。

2.光的折射规律

折射光线、入射光线、法线在同一平面内;折射光线和入射光线分居在法线两侧;入射角增大，折射角也随之增大;光从空气斜射入水(玻璃)中时，折射光线偏向法线，折射角小于入射角光;光从水(玻璃)中斜射入空气时，折射光线偏离法线折射角大于入射角。

3.应用：海市蜃楼，彩虹。

八班级下册物理教案（精选篇2）

教学目标：

1、初步理解力的概念。

2、知道力所产生的效果。

3、知道物体间力的作用是相互的。

教学重点：

力的概念

教学难点：

物体间力的作用是相互的

教学用具：

弹簧、钢锯条、气球、磁铁、磁针、大头针、铁块

教学过程：

一、引入新课

我们在这一章中要学习一个新的物理概念——力。力是日常生活和工农业生产中常用的一个概念，也是物理学中一个重要的概念。这一章我们就来学习有关力的一些学问。

二、力是物体对物体的作用

老师：我们经常提到“力”这个字，但是在物理学中所说的力的含义要比生活中所说的力的含义狭窄、准确得多。

人推车需要力；人把水桶提起来需要力；马拉车需要用力。这些有力消失的实例中都伴有肌肉紧急，所以力的概念最初是由肌肉紧急而来的。但在在大量状况下，虽然没有消失肌肉紧急的状况，仍旧有力存在，由于产生了和肌肉紧急相同的效果。大家看，用吸铁石吸引这些大头针，尽管没有肌肉紧急，不是也有力存在吗?（演示）

请大家举出有力存在的实例。

请大家考虑，当有力存在(或消失)时有几个物体?

老师：有力存在时，肯定有两个物体发生了某种作用。吸引、拉、举等等是对这些作用的详细描绘。

吸铁石吸引铁钉，吸引就是吸铁石对铁休的吸引力。运动员举杠铃，举就是运动员对杠铃的力。火车头拉车箱，拉就是火车头对车箱的力??

上述的例子说明，有力存在时，总有一个物体对另一个物体发生了作用。所以，力是物体对物体的作用。一组物体是施力的，另一组物体是受力的。对一个力来说，有施力物也有受力物。现在请大家指出下列各力的施力物和受力物。

汽车对拖车的拉力；推土机对土的推力；起重机向上吊起集装箱的力

老师：力是物体对物体的作用。对力的理解应留意以下两点。这里所说的作用指的就是力。当有力消失时，应分清施力物体和受力物体，尤其是留意认清哪个物体是受力物体。

三、物体间力的作用是相互的

1、演示试验：吸铁石吸引大头针。

2、演示试验：铁块吸引小磁针的一个极。

四、力的作用效果

1、力可以转变物体的外形。

(1)试验：用手将弹簧拉长。

老师：弹簧受到拉力时变长了。

(2)试验：手用力使锯条变弯曲。

老师：气球受到手的压力时变扁了。这说明力可以转变物体的外形。

2、力可以转变物体的运动状态。

(1)老师：足球静止在地面上，脚踢它时给它一个力，足球受到这个力由静止变为运动。汽车关闭了发动机后，由于汽车受到阻力，速度渐渐变小，最终停下来。可见力可以使物体运动的速度变大，也可以使运动物体的速度变小。

(2)老师：乒乓球向我们飞来，我们挥拍打去，球的运动方向变化了，又向对方的球台飞去。可见力还可以转变物体运动的方向。五、练习

八班级下册物理教案（精选篇3）

教学目标

(1)学问与技能

①.学会使用停表和刻度尺正确地测量时间、距离，并求出平均速度。

②.加深对平均速度的理解。

(2)过程与方法

①.把握使用物理仪器——停表和刻度尺的基本技能。

②.体会设计试验、试验操作、记录数据、分析试验结果的总过程。

③.逐步培育同学学会写简洁的试验报告。

(3)情感、态度与价值观

通过试验激发同学的学习爱好，培育同学仔细认真的科学态度和正确、实事求是记录测量数据的严谨作风。

教学过程;

师：在上课前我们先来做一个试验。(把铜丝作为斜面，让滑轮滑下来)滑轮在前半程滑的快，还是后半程滑的快?生答。

师：前半程或后半程或一样快。要想知道哪一段滑的快，就得比较平均速度。速度又怎么知道呀?用路程除以时间，路程用刻度尺来测，时间要用表来测，那详细应测哪些物理量呀?今日我们就要用试验的方法测出在斜坡上各路段的平均速度，从而来验证斜坡上自由滚下的物体在前半程快还是后半程快。板书课题：平均速度的测量。

试验器材可从试验台上选取。要求同学们以组为单位，先自行设计试验方案，画出试验表格，进行分组试验，收集数据最终得出结论。请同学们拿出试验报告，分组争论并完成试验报告上的第4、第5项内容，时间为5分钟。

拿出一组同学的试验报告在展台上展现。

师：很好，那么后半程的时间如何测量呢?生答。

总结：可以用总时间减去前半程的时间。那秒表又如何使用呢?哪位同学知道呢?生答。

总结：很好，按一下开头计时，再按一下停止计时，再按一下回零。外面的长针走一圈是30秒，长针走两圈里面的短针走一格是一分钟。我们会使用秒表了，下面就开头进行试验并收集数据，把数据填在表格里。时间为10分钟。开头：

试验结束把一组同学的报告展现出来。

师：哪位同学发觉他们的数据有什么问题没有?

很好，长度测量的结果要有精确     值和估量值，他们这一组同学没有写出估量值。长度测量写出估量值的同学请举手。你们的路程测得怎么不一样呢?生答。你们是怎么测量的呢(找同学演示他们是如何测量木板的长度的)?我们通过这个试验就验证了，物体从斜面上滚下来时，后半程比前半程的速度快。你们能比较出哪一组的小车滑的快吗?不能，有什么方法吗?有同学说比速度，怎么比呢?请同学们完善你们的试验方案，算出小车在斜面运动时全程的平均速度，时间为2分钟。

再拿两组试验报告比较一下，哪一组小车滑的快。

【课堂小结】

这节课我们学会了使用刻度尺和停表正确地测量路程、时间，并通过试验测出了前半程后半程和全程的平均速度。

下面请同学们思索如何测出1路公共汽车从河师大到火车站的平均速度呢?

【作业布置】用一根米尺和一块手表，怎样既便利又较正确地测出从你家门口到学校门口的路程?简要说出测量步骤。

§2—1声音的产生和传播

学习目标：1、知道声音是由振动产生的。

2、知道声音的传播需要介质，知道声音在不同介质的传播

速度不同。

3、能分析一些常见的声现象。

重、难点：(重)1、同学对声音的产生与传播过程的探究。

(难)2、设计探究的试验。

3、声现象的分析、解释。

关键：指导同学分析试验现象、总结结论。

教学过程：

导学达标：

同学观看第一部分录像——各种各样的声音。引入课题：声音是怎样产生和传播的?

1、声音的产生

演示试验：(1)、敲打音叉——音叉振动，发声。

(2)、握住振动的音叉，声音立刻停止。

(3)、放一段声音的录像。

指导同学分析归纳，得出结论：

声音是由物体的振动产生的，振动停止，发声停止。

(4)、扩展：录制声音

2、声音的传播：

(1)、得出：固体、气体可以传播声音。

(2)、试验14页图1-4示：得出：真空不能传播声音

指导同学分析归纳，得出结论：

声音的传播需要介质。

固体、液体、气体都能传播声音，真空不能传声。

同学活动：月球上的宇航员如何交谈?

同学活动：如何证明液体可以传声?

(3)、声波：利用录像让同学知道什么是声波?同水波进行对比。

3、声速：不同介质中的声速是不同的。

同学活动：(1)、看15页的表格内容

(2)、声音在固体、液体、气体中的速度谁快?

15℃声音在空气中的速度为340m/s。

同学活动：对着远处的高山喊可以听到回声，为什么在教室里讲话听不回声?

4、回声：声音的反射。0.1秒17米

二、小结：

小结本节内容，明确目标，强调重、难点

三、达标练习：

完成物理时习在线中本节内容，因内容较多，可以留一部分作课外练习。

四、课后活动：

动手动脑：1、2、3题。

教学后记：

在课堂上对声音的学问不能扩展太多，这只是声音的第一节课，可降低难点。

要测一测同学的接受状况。

八班级下册物理教案（精选篇4）

教学目标：

学问与技能：

１、知道杠杆平衡的条件；

２、能依据实际需要正确选择和使用杠杆。

过程与方法：经受“探究杠杆平衡条件”的过程。

情感、态度与价值观：体验科学探究的乐趣，了解杠杆在生活中的应用。

教学重难点：探究杠杆平衡条件。

教学器材：杆秤

分组试验器材:铁架台、杠杆、钩码等

教学方法：试验探究法。

教学过程：

一、杠杆的原理

出示杆秤，对杆秤进行分析，画出支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂。

使用杆秤称水果，要求称不等量的水果，请一位同学上来演示。

置疑：

你为什么要这样称?

对，我们要使杠杆达到平衡。

杠杆的平衡与哪些因素有关，有什么样的关系?

与动力、阻力、动力臂、阻力臂有关。

画力臂的步骤为：第一：在杠杆示意图上，确定支点，将力的作用线用虚线延长；其次：从支点O向力的作用线做垂线，画出垂足，则支点到垂足的距离就是力臂；第三：要用虚线画力臂，支点到垂足用字母表示出来。

二、试验探究

通过试验探究，得到确定的关系。

每2人一组试验，要求争论如何设计这个试验。

步骤如下：

(1)将杠杆挂在铁架台上，观看是否在水平位置平衡(静止)；若不是，可调整平衡螺母，使之水平平衡。

开头试验，完成探究任务。

老师在同学探究过程中进行巡察，发觉问题准时提出，让同学自己去分析、解决问题。

完成试验后，任意选择五组，请组中作记录的同学将结果投影到屏幕上。

将五组中的试验数据任意各取一组填入表格中，争论可得到什么结论(杠杆平衡的条件)。

老师可提出各种猜想，加减乘除关系都可。

可能有同学得到其他关系式，但不适合全部数据，因此它不是杠杆平衡条件。

【课堂练习】

1．画出下图中F＇和F＂的力臂，并比较杠杆平衡时F

与F＂的大小．

2．下图所示杠杆，OA长20cm，AB长60cm，现在A处挂一重200N的物体，若使B处的弹簧秤示数最小，弹簧秤的方向怎样？弹簧秤的示数是多少？

三、杠杆的分类

由杠杆的平衡关系，可以得到当力不等时，对应的力臂也不等。可将杠杆分为三类：

杠杆类型省力杠杆费劲杠杆等臂杠杆

力臂的大小关系L１L２L１L２L１=L２

力的大小关系F1F２F1F２F1=F２

力的作用点移动距离的大小关系s1s２

费距离s1s２

省距离ｓ1=ｓ２

分析中提出相关问题：省力、费劲是谁相对谁而言？省距离、费距离的含义是什么？

举例分析：从撬棒撬石头分析费距离的含义。

所谓省距离或费距离指的是动力作用点移动距离ｓ１，相对于阻力作用点移动距离ｓ2而言的。杠杆平衡条件说明，当动力臂大于阻力臂时，动力小于阻力是省力杠杆。如图所示，当动力作用点移动ｓ1距离时，阻力作用点移动ｓ2距离，且ｓ1ｓ2，因此使用撬棒撬石头省力而费距离。

要求同学举例，并进行分类。

四、课堂小结

杠杆的平衡条件F1Ｌ1＝F2Ｌ2；

杠杆的分类：省力杠杆、费劲杠杆、等臂杠杆。

五、实践活动

1.通过探究，你能理解阿基米德的名言吗?请就此写一篇短文。

2.用杠杆学问分析、理解天平的原理和调整过程。

六、板书

第一节杠杆（一）

杠杆平衡的条件：

动力×动力臂=阻力×阻力臂

F1Ｌ1＝F2Ｌ2

八班级下册物理教案（精选篇5）

教学目标：

学问与技能：

使同学借助已有学问：理解滑轮的原理,知道滑轮的作用。

过程与方法：

由问题的提出、猜想、经过试验探究,使同学亲身经受物理问题的讨论过程。

情感、态度与价值观：

体验科学探究的乐趣,学习科学的探究方法,从而领悟科学的思想和精神,培育抽象思维和论证问题的力量。通过对试验数据的收集,培育严厉 仔细的操作态度及科学分析试验数据的力量。

教学重点：定滑轮、动滑轮的作用。

教学器材：定滑轮、绳子、钩码、弹簧测力计

分组试验器具：动滑轮、绳子、钩码、弹簧测力计、铁架台、刻度板

教学方法：采纳试验探究、争论归纳的方法。

教学过程：

一、复习提问

1．杠杆有哪三种？各有什么特点？举例说明。

2．剪铁用的剪刀和镊子是省力杠杆还是费劲杠杆？

老师出示实物并进行演示，并画出这两个杠杆的示意图。要求同学正确画出它们的力臂，讲清道理，说明结论。

剪铁用剪刀和镊子两杠杆示意图如图所示。

二、新课引入

老师先举一个滑轮的实例，再要求同学举滑轮的例子，依据使用时滑轮的不怜悯况进行分类（即按定滑轮和动滑轮分类）。

提问它们的特点是什么，由此给出定义：滑轮是一个周边有槽、并可以绕轴转动的轮子。

老师给出滑轮的分类。

滑轮有两种：定滑轮和动滑轮。使用时滑轮的位置固定不变的叫做定滑轮，使用时滑轮的位置跟被拉动的物体一起运动的叫做动滑轮。

再举些滑轮实例，可连接录像。

1、定滑轮

观看定滑轮。定滑轮工作时，它的轴固定不动。

举例：如旗杆顶部的装置为定滑轮。

(2)提问：使用定滑轮有什么特点？演示试验：

①称量钩码的重力；

②演示如图所示的试验，匀速拉动弹簧测力计，物体上升，拉力的方向转变，但弹簧测力计的示数不变，特点是G＝