五年级数学下册的教案苏教版

Word-33-五年级数学下册的教案苏教版五班级数学下册教案苏教版4篇

五班级数学老师要激发同学的爱好，多换位思索，了解同学的想法，并以同学为中心。每个五班级数学老师在教学之前都应当写五班级数学教案。你是否在找正预备撰写“五班级数学下册教案苏教版”，下面收集了相关的素材，供大家写文参考！

五班级数学下册教案苏教版篇1

教学内容：

人教版义务教育课程标准教科书五班级下册第84-85页例3、例4及相关练习

学情分析：

《约分》是在同学已经把握了分数的基本性质和公因数的基础上进行教学的，约分作为分数基本性质的直接应用，它是化简分数的常用方法。学习约分，不但可以提高对分数基本性质的的熟悉，还为分数的四则运算打下基础。

教学目标：

1、学问和技能目标：理解最简分数和约分的意义，把握约分的方法，能够正确地进行约分，培育同学观看、比较和概括力量。

2、过程与方法目标：通过同学自主探究理解最简分数和约分的意义，经受探究约分方法的过程，渗透恒等变换思想。

3、情感态度和价值观目标：培育同学运用所学学问解决问题的力量，感受数学与生活的紧密联系。

教学重难点：

重点：最简分数的意义和约分的方法;把握约分的方法。

难点：能精确     的推断约分的结果是不是最简分数。

教具、学具预备：

课件

教学过程

复习铺垫。

课件出示一起回答用列举法找出24和30的公因数和公因数(为24

/

30约分做预备)

1、24的因数有()，30的因数有()，24和30的公因数有()，它们的公因数是()。

2、填空(说说为什么，什么是分数的基本性质)

(教学方法：课件出示复习题，第1题同学在练习本上完成，第2题先默背，然后指名回答，集体订正。)

过渡：这是我们前面所学习的内容，这节课我们接着学习新内容，请看大屏幕。

二、探究新知。

(一)、猜想、验证和比较，理解最简分数的意义

1、出示例3的教学情境图，让同学观看。

2、师：从情境图中，你得到了什么信息?(这是某所学校100米游泳竞赛中，三个同学的对话，生1：一共要游100米，小明已经游了75米，生2：他已经游了全程的3

/

4，生3:75

/

100和3

/

4是一回事吗?)

3、猜一猜:75

/

100和3

/

4

/

是一回事吗?

4、验证：让同学同桌争论，把验证过程写在练习本上。

5、同学汇报结果，老师课件演示。

6、引导同学比较75

/

100和3

/

4两个分数的异同，得出最简分数的概念。

相同点：分数的大小相等

不同点：75

/

100分子和分母较大，含有公因数1、5、25;3

/

4分子和分母较小，只含有公因数1。分数的意义，分数单位都不同

总结概念：分子和分母只含有公因数1，像这样的分数叫做最简分数。

活动：请同学例举最简分数的例子。

老师说同学推断，

同学说大家推断

同学说同桌推断

抓住关键：分子和分母只含有公因数1，看是否有公因数2、3、5

8、课件出示练习：指出下面哪些分数是最简分数?为什么?

5

/

76

/

910

/

1211

/

128

/

1014

/

169

/

1624

/

2521

/

2413

/

17

名回答，说明为什么。

还是抓住关键：分子和分母只含有公因数1

假如都是2或3或5等的倍数，就不只有公因数1。

(二)、探究约分的意义和方法

过渡：刚才，我们一起学习了最简分数，在我们学过的分数中有许多都不是最简分数，我们能不能把它化成最简分数呢?

课件出示例4.推断24

/

30是不是最简分数(不是，除了1外，还有公因数2、3、6)

把24/30化简成最简分数

师提出思索问题：

(1)、化简指什么?使分子分母的数字变小

(2)、化简后大小不能变，要运用什么性质?等式的基本性质

(3)、等式的基本性质中同时乘或除以相同的数(0除外)，化简时，是乘，还是除，用什么来除。除，用公因数来除

(4)、化简到什么时候为止?最简分数，分子分母只有公因数1

同学小组内争论沟通，明确题目要求，为探究约分方法做预备。

2、师：请同学们试着做一做，把24/30化简成最简分数。大小不能变。

完成后小组内沟通。

巡察，指导。

沟通探究结果。

小组汇报结果。

(1)方法一：用分子和分母的公因数(1除外)依次去除。除到最简分数为止

24

/

30=24+30

/

30+2=12

/

152

/

15=12÷3

/

15÷3=4

/

5

(2)方法二：直接用分子和分母的公因数去除。直接得到最简分数。

24

/

30=24+6

/

30+6=4

/

5

/

小结：老师用课件演示比较两种约分方法，并总结约分的意义。

约分的概念：

师：约分还有一种书写方法，请同学们看第85页例4，

并在练习本上写一写约分的这种写法。

6、老师课件直观演示约分的另一种书写格式。

三、巩固练习(课件演示)

过渡：刚才我们一起学习到了最简分数和约分的学问，老师发觉大家学得很仔细，但不知把握的怎么样?大家情愿接受挑战吗?

1、推断下面各等式，哪些是约分?为什么?

2、错题改正。

3、指出下列分数分子和分母的公因数。

4、分苹果。

四、课堂小结

这节课我们学习了什么内容?(板书课题：约分)

五、板书设计

约分

方法一：

24

/

30=24÷2

/

30÷2=12

/

15

12

/

15=12÷3

/

15÷3=4

/

5

方法二：

24

/

30=24÷6

/

30÷6=4

/

5

75

/

100=3

/

4

不同点:分子和分母较大分子和分母较小，

含有公因数1、5、25只含有公因数1

最简分数

教学反思

1、为同学的数学思索搭梯子。

课堂提问是同学进行数学思索的前提，问题过易就没有思索探究的价值，但问题过难，同学又研讨不出来也没有实际意义。本节课的教学，我依据问题的难易和同学的实际状况给同学学习搭梯子。

如：在探究理解最简分数意义这一环节的教学中，同学验证出75

/

100和3

/

4相等以后，我提出了一个问题：75

/

100和3

/

4有什么区分?许多同学都能看出75

/

100分子分母较大，3

/

4分子分母较小，但没有同学从分子和分母的公因数上去比较。接着我给同学搭了个梯子：请同学们从分子和分母的公因数上比较一下看它们有什么区分?很快同学就找出了75

/

100分子分母有公因数1、5、25，而3/4只有公因数1，然后我又在“只有”这个词上加以强调，使同学深刻的理解了最简分数的概念。

又如探究“约分的意义和方法”这个环节，假如直接出示例4：24

/

30，然后让同学自主探究约分的方法，信任许多同学会“丈二和尚摸不着头脑”，无从下手。在出示例4之后，我是这样给同学搭梯子的。我要求同学不动手，先思索三个问题(①、化简指什么?②、化简要运用什么性质?③化简到什么时候为止?)，接着让同学沟通，明确题目要求，为探究约分方法做预备。通过这两步搭梯子之后，同学也就知道了化简就是把分子分母较大的分数化成分子分母较小的分数，化简要运用分数的基本性质，化简要化到最简分数为止。第三步再让同学自己去探究约分的方法。此时同学已胸中成竹，很自然的探究出了约分的方法，体验了胜利的喜悦，突破了本课的教学重点。

2、为同学沟通搭台子。

课堂是同学的舞台，需要老师给同学搭台子。只要有探究的地方，就需要沟通，同学沟通的过程就是在建构学问的过程。因此在理解最简分数和探究约分方法的教学中，我都充分让同学先同桌争论再全班沟通，最终归纳总结形成学问点。我认为老师在教学时，应时刻记住把课堂还给同学，为同学的精彩沟通喝彩。只有这样，你的课堂才会由于同学的精彩沟通而精彩。

3、不动笔墨不读书。

数学学习是同学动脑、动口、动手的过程。同学在思索沟通之后更应让同学动手来写，熟话说“读十遍不如写一遍”。我特殊注意同学动手力量的培育，要求同学“不动笔墨不读书”。在复习铺垫中让同学把练习题先写在练习本上，再集体订正;在验证75/100和3/4是否相等的教学时，要求同学把验证过程写在练习本上;在探究约分的方法时，让同学把化简的过程写在练习本上，再沟通;在同学看书找约分的另一种书写格式时，我始终要求同学练习写一写。

4、教学环节过渡亦无痕。

好的书法给人感觉“行云流水一气呵成”，好的课堂也应是环环相扣，连接自然的。本节课我注意教学各个环节的过渡，如：复习铺垫后说：这是我们前面所学习的内容，这节课我们接着学习新内容，请看大屏幕(过渡到最简分数的教学);在学习了最简分数后说：刚才，我们一起学习了最简分数，在我们学过的分数中有许多都不是最简分数，我们能不能把它化成最简分数呢(过渡到约分的教学)?在学习了约分后说：我们一起学习了最简分数和约分的学问，老师发觉大家学得很仔细，但不知把握的怎么样?大家情愿接受挑战吗(过渡到巩固练习的教学)?

5、思想方法渗透亦无形。

数学学问和技能的教学是一条明线，数学思想的渗透是教学的一条暗线。数学的每一个学问点都会渗透着一种数学思想，《约分》这一学问点就渗透着恒等变换的数学思想。本课的教学中，恒等变换的数学思想在验证75/100和3/4是否相等和化简分数的教学时得到渗透，在巩固练习中得到不断的内化和深化。

欠缺火候的地方：

有才智的老师往往能利用课堂即生资源进行教学，使课堂教学更具魅力。整观这节课，本人扑捉同学课堂发言及练习中有用教育资源的力量不够，课堂教学亮点不够亮;其次本人对同学评价的语言还不能较大程度的激发同学的学习爱好;第三，同学倾听和动笔的习惯还有待进一步提高。

名师张齐华说：好课是从心灵深处流淌出来的。一堂胜利的课往往不是老师教学技艺和技巧的简洁叠加与拼凑，而是其多年来学识、功底、阅历、技巧、才智、共性乃至人生阅历等在特定教育情境下的一种自然勃发与流淌。如练武之人，境界不是十八般武艺样样精通，而是有深厚内力和“手中无剑，心中有剑”的气魄。自知自己还有许多东西需要不断学习，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

五班级数学下册教案苏教版篇2

教学内容：

北师大版数学五班级上册6—7页的内容。

教学目的：

1、通过观看、探究、沟通等活动，让同学经受发觉3的倍数特征的过程。

2、在理解的基础上，把握3的倍数的特征，并能利用特征进行推断。

3、通过探究3的倍数的特征的活动过程，让同学获得乐观的情感体验，激发学习数学的爱好

教学重点：

理解3的倍数的特征。

教学难点：

探究活动中，发觉规律，并归纳出3的倍数的特征。

教具预备：

实物投影仪、数字卡片等。

学具预备：

每人几张数字卡片。

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题。

我们能不能通过观看个位上的数来确定是不是3的倍数，那么3的倍数究竟有什么特征呢?今日我们共同来讨论。

板书课题：3的倍数的特征。

二、探究沟通、猎取新知。

(一)活动一：复习巩固。

1、前面我们讨论了2和5的倍数的特征，能用你的话说一说他们的特征呢?

2、请你举例说明。(请同学说，老师把同学的举例板书在黑板上。)

3、说说能同时被2和5整除的数有什么特征?(观看特征。用自己的话说一说。)

(二)活动二：探究讨论3的倍数的特征。

1、在书上第6页的表中，找出3的倍数，并做上记号。

(先独自完成，看谁找的快?)

2、观看3的倍数，你发觉了什么?

老师参加到争论学习中。

先独自思索，想出自己的想法。

然后与四人小组的同学说说你的发觉。

生1：3的倍数个位上的数有0、1、2、3、4、5、6、7、8、9没什么规律。

生2：十位上的数也没有什么规律。

生3：将每个数的各个数字加起来试试看

3、你发觉的规律对三位数成立吗?找几个数来检验一下。

(1)自己先找几个数试一试。

(2)然后在小组内说说你验证的结论。

(三)活动三：试一试

在下面数中圈出3的倍数。

284553873665

(先自己圈，然后说说你是怎样推断的?)

(四)活动四：练一练

1、请将编号是3的倍数的气球涂上颜色。

361754714548

(自己独自完成，在小组内说说自己的想法。)

2、选出两个数字组成一个两位数，分别满意下面的条件。

3045

(1)是3的倍数。

(2)同时是2和3的倍数。

(3)同时是3和5的倍数。

(4)同时是2，3和5的倍数。

(独自完成，说说你的窍门和方法。)

(五)活动五：实践活动

在下表中找出9的倍数，并涂上颜色。

(可以在自主实践以后再沟通。)

三、总结。

通过这节课的学习，你有什么收获?

板书设计：

课题：探究活动(二)3的倍数的特征

1、在下面数中圈出3的倍数。

284553873665

2、选出两个数字组成一个两位数，分别满意下面的条件。

3045

(1)是3的倍数。

(2)同时是2和3的倍数。

(3)同时是3和5的倍数。

(4)同时是2，3和5的倍数。五班级数学下册教案苏教版篇3

教学内容：教材第19页的内容

教学目标：

学问与技能：让同学了解在生活情景中确定物体位置的多种方法，能在详细情境中学会用“第几排第几座”、“第几层第几号”、“第几组第几个”等方式描述物体在平面中的相对位置，或依据平面位置确定物体。

过程与方法：知道可以在平面上用两上数据确定物体的位置，在确定位置的过程中培育同学的空间观念渗透平面坐标最基本的学问。

情感态度价值观：体会生活中到处有数学，产生对数学的亲切感。

教学重难点：

重点：学会用“第几排第几座”、“第几层第几号”、“第几组第几个”等方式描述物体在平面中的相对位置，或依据平面位置确定物体，并解决一些生活中的实际问题。

难点：学依据“第几排第几座”、“第几层第几号”、“第几组第几个”等方式描述物体在平面中的相对位置。

教学方法：直观演示法与自主探究、小组合作的方法。

教学预备：多媒体、投影仪等有关内容图片。

教学过程：

一、创设情境，引出新知。

1、出示多媒体课件或图片：一位老师到图书馆借书，询问图书管理员工具书所在位置，然后图书员告知他图书所在位置。

2、同学观看多媒体课件或图片，听老师讲解，初次接触位置这个概念。

3、引入本课学习并板书课题。

4、同学在老师的引导下回忆某物体的位置，确定它们的位置，联系详细生活场景和阅历，进入到下面的学习中。

设计意图：通过详细的直观演示以及详细的情景联系，充分调动同学对学习的爱好，为学习新知奠定基础。

二、例题展现：

1、投影出示例1的内容。

(1)同学读题，了解已知信息。

老师引导同学可以依据自己在教室里的位置来思索这个问题。

(2)问：已知张亮同学是其次列、第三行的同学，你能指出谁是张亮同学吗?

同学联系实际的基础上依据图中张亮所在的列数的行数来确定张亮的位置，老师赐予确定。

(3)假如用(2，3)表示张亮同学的位置，你能表示王艳和赵强同学的位置吗?看一看有什么不同?

启发同学思索，引导同学用数对表示位置。

2、引导同学用刚才的方法小结：先从前往后确定第几行，再从左往右确定第几列，这样就能用第几行第几列确定同学们的位置。

设计意图：通过详细的实例引导同学熟悉第几行和第几列的推断方法，经受应用数学学问分析问题和解决问题的过程。

三、做一做，巩固确定位置的方法。

1、出示情景。组织同学观看情景，思索老师的提问。

2、引导同学利用在例题中学到的确定位置的方法来回答问题。

3、组织同学用一组数字来表示它们的位置。同学思索后可沟通争论，最终全班汇报。

四、反馈练习。

完成教材第19页的做一做。

五、课堂小结。

六、作业：选用课时作业。

板书设计：

位置

竖排叫列横排叫行

确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。

课后小记与反思：

其次课时位置(二)

课型：讲授课

教学内容：教材第20页及相关教学内容

教学目标：

学问与技能：知道在生活中如何依据示意图找到位置。

过程与方法：理解可以用一组数来确定位置关系，通过确立一个坐标图形来找准方位。

情感态度价值观：体会生活中到处有数学，产生数学的亲切感，把位置关系的学习与生活场景紧密联系起来。

教学重难点：

重点：能够通过示意图找到物体的详细位置。

难点：理解用一对数来确定位置的方法，并把它用于实践中。

教学方法：直观演示法和自主探究与小组合作的学习方式。

教学预备：多媒体课件或实物等。

教学时间：

教学过程

一、联系生活，引入新课。

1、谈话导入。

同学回顾在生活所见的示意图，回答老师问题，。

2、引入新课，板书课题。

设计意图：通过对前面学问的复习，以及详细的直观演示和详细的情景联系，充分调动同学对学习的爱好，为学习新知奠定基础。

二、例题展现。

1、出示例2。

同学读题，明白示意图，初步了解题目中的每个位置是用一个坐标的形式来表示的，每一个巡游区和一对数相对应。

2、同学可提问质疑，可小组争论，可相互回答问题。全班沟通。

沟通时老师要引导同学熟悉示意图，知道它们是如何标示各区域所在位置的。

小结：横排和竖排所构成的区域就是整个动物园的范围。

每个小区域所对应的数值就是整个动物园这个大范围的一个坐标点。通过这些坐标点，我们就能够确定某个巡游区的详细位置。

3、组织同学说说其他场馆的位置，同时老师板书。

4、引导同学进一步理解场馆位置与坐标中各点对应的关系。

5、练习：在图上标出这些场馆的位置。

6、小结：通过例题我们把一个区域的示意图用坐标的形式表示出来，通过对应的坐标位置就可以确定所要找的地方的位置。

三、做一做，巩固确定位置的学问。

出示练习，引导同学完成练习。

四、反馈练习。

五、课堂总结。

在练习中，要紧紧把握图形，从题目入手，查找位置与坐标数值的对应关系，明确它们之间是一一对应的关系，可以相互推断对方。

六、作业：选用课时作业。

板书设计：

位置

第三课时位置(练习课)

教学内容：人教版学校数学五班级教材P21——23练习五2、3、5、6、7、8题

教学目标：

1、通过练习，使同学进一步提高用数对表示、确定位置的力量。

2、通过练习，进一步提高同学抽象思维力量，进展同学的空间观念，体验数学与生活的联系。

教学重点：通过练习，使同学进一步提高用数对表示、确定位置的力量。

教学难点：进展同学的空间观念，体验数学与生活的联系。

教学过程：

一、基础性练习

1、填一填，再回答

⑴、用数对表示平面图中的位置时，我们规定：竖排叫做()，横排叫做()，确定第几列一般从()往()数，确定第几行一般从()往()数。

⑵、○在第4列第5行，用数对表示是(，);用数对表示是(2，7)，那么它在第()列第()行，(8，7)在图中表示第()列第()行的位置。2、动物园的平面图。

①、动态生成方格图，渗透坐标思想

②、你能用数对表示出大门的位置吗?请生汇报，说理。

③、嬉戏：猜景点

任选你想去的一个景点，用数对表示它的位置。小组内同学看数对说地名，看看说得对吗?全班沟通。假如想去的景点是在(，4)，可能是哪里?

得出：一个数能精确     说出一个地点的位置吗?数对中的两个数能关心我们很快在平面图上找到某个详细的地点。

④鳄鱼潭在(2，4)，请标出。图上(4，2)和(2，4)表示的位置相同吗?为什么?得出：数对表示位置时不仅要用两个数，还要留意两个数的挨次。

⑤小强的位置在(3，1)，他要去的地方位置在(6，5)，你能沿着方格线画出他的行走路线吗?过渡：数对能表示一个人的详细位置，平面图上一个地点，利用数对还能精确     描述图形的详细位置。

二、巩固性练习：

书本第2、3、5、6、7、8题，同学先独自练习，老师再有选择、有重点地加以点评，指正(为节约课堂教学时间，这部分练习可以课前布置)。

三、进展性练习

1、移动图形

⑴、在格子图上画一个直角三角形ABC，并构建一个平面示意图，确定列和行，用数对表示这个直角三角形的三个顶点。

⑵、把三角形ABC向右平移5格再向上平移两格后的图形用A’、B’、C’标出对应的点，并用数对表示A’、B’、C’的位置。

⑶、把三角形ABC绕B点逆时针90°，得到的图形用A”、B”、C”标出对应的点，并用数对表示A”、B”、C”的位置。2、五子棋

明明和小强下五子棋：

明明执黑子先下，小强执白子后下。明明和小强的落子位置用数对表示是：

明明：1、(4，5)2、(5，6)3、(6，7)4、(7，8)5、(4，7)6、(5，7)

小强：1、(5，5)2、(6，6)3、(3，4)4、(8，9)5、(4，4)6、(7，7)

⑴、请你依据所给的信息，画出一个简洁的棋盘，并在棋盘上画出黑子和白子。

⑵、你认为谁赢的可能性大?假如你是明明，你的下一步棋子预备放哪?请用数对表示。3、涂色嬉戏

依据下面给出的数对给方格涂上相应的颜色，并说说涂出的图形是什么。

红色：(3，4)，(4，5)，(5，6)，(6，7)，(7，6)，(8，5)，(9，4)，(4，4)，(5，4)，(6，4)，(7，4)，(8，4)。

蓝色：(4，1)，(4，2)，(4，3)，(8，1)，(8，2)，(8，3)。黄色：(8，6)，(8，7)。

绿色：(7，10)，(8，9)，(8，11)，(9，9)，(9，11)，(10，9)，(10，11)，(11，10)。

四、课堂总结：

用数对确定位置在生活中有着广泛的应用，同学们说说在哪些领域会用到这个学问?我们学好这个学问对于大家以后指导自己的生活，工作都有重要的作用。我们今日练习的这些内容?你觉得自己把握的状况如何?有哪些地方还需要加强?

五班级数学下册教案苏教版篇4

l教学目标：

1、在操作、探究活动中，逐步理解一个整体，建立单位“1”的概念，理解分数的意义。

2、在学习过程中，培育同学的思维力量和应用意识。

3、体会数学与生活的亲密联系，进一步增加学好数学的信念。

l教学重点：

理解单位“1”和分数的意义。

l教学难点：

理解单位“1”和分数的意义。

l教学预备：

教具预备：自制教学课件

学具预备：小棒、练习纸

l设计意图：

《学校数学新课程标准》指出：数学教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历基础之上。在课前通过与同学的谈话引出分数后，短短的一句“关于分数，你已经知道了什么”唤起同学已有的学问阅历，找到了新知与旧知的链接点，接着又借助媒体教学手段向同学介绍分数的由来，适时渗透了数学文化思想。使同学的思维开头了“起跑”。

作为同学学习的组织者、引导者与合，我力求引在核心处，拨在关键处，让同学自主探究、补充概括，借助于课堂这个思维“运动场”，不着痕迹地引导同学理解分数的真正含义。从引导同学“起跑”到“加速”，最终“冲刺”，水道渠成，促使每个同学获得胜利的体验。

l教学过程：

一、谈话导入

1、通过师生之间的谈话引出分数。

2、关于分数，你已经知道了什么?

3、提出要求：

师：从刚才的表现可以看出__班的同学们都很棒。呆会儿合作时，先听清晰老师的要求再动口说一说、动手做一做，可以吗?

二、分数的产生

1、板书课题

师：课前我们一起聊到了分数，今日这节课我们连续来熟悉分数。

师：你知道古人是怎样表示分数的吗?让我们一起来看一看。

三、理解分数的意义

1.理解一个整体

(1)、找出各种材料的1/4。

师：今日老师带来了一些材料，你能分别找到它们的四分之一吗?

师：那就请同学们开动脑筋，分一分、涂一涂，找出它们的1/4。

然后同桌之间说一说，你是如何找到它们的1/4的。听明白了吗?

(2)、汇报沟通

老师进行规范：

生：我把正方形平均分成4份，这样的一份就是这个正方形的1/4。

生：我是把这条线段平均分成4份，这样的一份就是这条线段的1/4。

突出整体：

师：这里的1/4是如何得到的呢?

生：我把4个苹果平均分成4份，这样的一份就是这个整体的1/4。

师：这是他的想法，还有不同想法吗?

生：把4个苹果看作一个整体，平均分成4份，这样的一份就是这个整体的1/4。

师：说得不错。只要把这4个苹果看作一个整体，平均分成4份，这样的一份就是这个整体的1/4。

进行学问迁移：

生：我是把8个三角形看作一个整体，平均分成4份，这样的一份就是这个整体的1/4。

(3)小结：

提问：刚才我们在不同的材料里找到了四分之一，找的过程中有什么相同的或不同的地方。

不同点：材料不同。

跟进：但我们都把这些材料看成了一个整体，这个整体可以是一个物体也可以是多个物体。

相同点：都是把这个整体平均分成4份，表示了这样的一份，得到了这个整体的四分之一。

2、理解单位“1”。

(1)深化理解一个整体

同学自主创作：

师：现在，老师为同学们预备了一些小棒。同桌合作，任选一些小棒，分一分、找一找他们的1/4。开头吧。

沟通汇报：

师：你用几根小棒表示1/4?你把几根小棒看作一个整体?你能说说这个1/4的含义吗?(多说几个)

师：一根可以用四分之一表示、两根也可以用四分之一表示、三根、四根都可以用四分之一表示。也就是说把什么平均分成4份，每份就可以用1/4进行表示呢?——一个整体

同学说4根小棒、8根小棒，师：4根小棒、8根小棒都可以看作一个整体

(2)揭示单位“1”。

师：说的真好。在数学中，通常把一个整体叫做单位“1”。把单位“1”平均分成4份，这样的一份可以用1/4来表示。(板书单位1)

师：刚才我们通过动手画一画、分一分等方法，深化理解了四分之一的含义。下面我们一起做一个猜数嬉戏，预备好了吗?

师：假如一个菠萝用三分之一表示，他是把什么看作单位1呢?——果真如此。

师：假如2个橘子用五分之一来表示，她的单位1，又是多少呢?你是怎样想的?

师：同学们真是了不起!已经能很快地找到单位1了。

3.理解分子、分母的含义

(1)、找其他分数

师：刚才我们把4个苹果、8个三角形分别看作单位1，平均分成4份，找到了1/4。现在请你连续观看，还能发觉其他的分数吗?

那就请同学们动手涂一涂，用阴影表示出这个分数，并把这个分数写在下方，再和你的同桌说一说这个分数的含义。

(2)、汇报沟通

师：谁情愿和大家沟通一下你所找到的分数?

生：把4个苹果看作单位1，平均分成4份，这样的2份就是2/4。

(3)比较：

师：在刚才同学们动手涂一涂，写一写的时候，老师发觉，有些同学找到了，这几个分数。(课件使用说明：点击课件消失：

师：观看这些分数，你发觉了什么?

生：分母都是4

师：为什么分母都是4呢?

生：由于都是平均分成了4份

师：把什么平均分成4份?——单位“1”。

师：要是单位“1”平均分成5份，分母是几呢?——5。平均分成6份——分母就是——6。

师：分母其实就是表示——平均分的份数

师：同学们的观看力可不一般呐。还有什么发觉吗?

生：分子各不相同，都差1

师：分母为什么