数字化教育资源的建设与应用课件

数字化教育资源建设与应用——数字化教育资源建设方案数字化教育资源建设与应用——数字化教育资源建设方案1数字化教育资源建设与应用2

数字化教育资源建设是现阶段教育信息化建设的重要内容1数字化教育资源的建设3数字化教育资源的应用4认识数字化教育资源数字化教育资源建设与应用2数字化教育资源建设1数字化教育资2认识数字化教育资源教育资源、信息化教育资源与数字化教育资源数字化教育资源的种类常用数字化教育资源我们视野中的数字化教育资源认识数字化教育资源教育资源、信息化教育资源与数字化教育资源3教育资源、信息化教育资源

与数字化教育资源教育资源：教育过程中涉及到的一切设施、环境和人力资源都属于教育资源的范畴。信息化教育资源：有信息化设施、环境所差生的教育资源。包括硬件资源和软件资源。数字化教育资源：物化为比特流教育信息资源称为数字化教育资源，是信息化教育资源的软件资源的一部分。教育资源、信息化教育资源

4数字化教育资源的种类分类方法不同种类不同按承载物分类：光盘资源、IP资源、资源库资源、互联网资源等；按用途分类：公共资源、学科资源、专用资源、教学资源、学习资源等；按文件类型分类：文本、图像、动画、音频、视频、网页等；……数字化教育资源的种类分类方法不同种类不同5常用数字化教育资源多媒体素材：应包括文本、图形(图像)、音频、动画、视频。多媒体课件：利用多媒体技术，对文档文件、图片文件、动画文件、WEB网页文件、PPT格式文件、可执行文件、光盘文件等进行加工、存储、管理、集成的教学资源。音视频资源：数字视频和数字音频。课程资源：包括学科课程资源和网络课程资源。主题资源：多学科内容整合的资源。常用数字化教育资源多媒体素材：应包括文本、图形(图像)、音频6我们视野中的数字化教育资源“农远工程”配备的“光盘资源”、“IP资源”。学校“教学资源库”。互联网上的的教育信息。多媒体素材、多媒体课件、数字音视频数字图书馆、电子期刊……详细介绍我们视野中的数字化教育资源“农远工程”配备的“光盘资源”、7数字化教育资源的特性信息多样化：多媒体、超文本结构、友好交互界面、内容丰富、形式多样。加工电脑化：利用计算机管理、加工、呈现便捷高效，能建立超文本链接。传播网络化：基于WEB交流和共享，音视频可以利用流媒体技术实现网上点播（VOD）。资源虚拟化：虚拟仿真。数字化教育资源的特性信息多样化：多媒体、超文本结构、友好交互8数字化教育资源建设是现阶段

教育信息化建设的重要内容教育信息化的发展历程教育信息化发展过程的资源建设宁夏教育信息化取得可喜成果以学校为单位的资源建设的弊端我们面对的挑战数字化教育资源建设是现阶段

教育9教育信息化的发展历程第一阶段：起步探索（199x—2001年）第二阶段：技术普及（2001—2010年）第三阶段：应用整合（2003开始——）教育信息化的发展历程第一阶段：起步探索（199x—2001年10第一阶段

——起步探索特征：教育信息化处于探索积累经验阶段。教育信息化的初期发展的规模比较小，受信息技术快速发展的影响，对于技术首先感知的群体、单位和区域推动发展。任务：提高认识；基础设施建设；摸索经验。第一阶段——起步探索特征：教育信息化处于探索积累经验阶段11第二阶段

——技术普及特征：以技术为中心，普及和应用的阶段。政府有了教育信息化总体的规划。以掌握基本操作技能和技术简单应用为目标，对教育管理者、教师全面进行培训，信息技术课程作为必修进入中小学。这个过程中的技术是学习的对象，随着学习者技术运用的熟练程度增加，也成为学习和认知的工具，并逐渐成为了教育的工具。任务：基础设施建设；

提高操作技能；

建设信息资源。第二阶段——技术普及特征：以技术为中心，普及和应用的阶段12第三阶段

——整合应用特征：信息化资源在教育教学中有效使用，功能得到充分发挥，表现在教育从管理、科研、教学、与外界交流，以及自身的改革和发展对信息技术的依赖，信息化成为赖以生存和发展的基础。任务：建设支持教育信息化应用数字化教育资源，全面提高教育信息化应用水平。基础设施建设提高教育工作者教育技术的应用能力；建设支持信息化发展需求的数字化教育资源；推进信息技术与学科课程整合。第三阶段——整合应用特征：信息化资源在教育教学中有效使用13教育信息化发展过程的资源建设第一阶段：数字化教育资源建设没有提到议事日程上，出现了有路无车，有车无货的现象。在这个阶段，市场规模比较小，大规模的资源建设和资源开发也不可能成为非常大的任务。而且基础设施在没有资源推动的情况下，基础设施的发展受到了极大的制约。第二阶段：这个阶段教育信息化将完成制度和标准化的建设，规模性发展带动了数字化教育资源的发展，促进了数字化教育资源的大规模开发和建设。但缺失标准化和权威的评价体系，无论是教育工作者，还是看到商机的企业家，都是在探索中前进，带有较大的功利性和盲目性。第三阶段：随着信息技术的日趋完善，教育信息化基础设施建设也基本完成，教育者和受教育者的信息技术技术技能全面得到普及提高，信息技术工具的高效性已得到普遍认同，数字信息资源建设的标准化、信息技术应用的制度化的建立，促使数字化资源建设进入规范化建设阶段。数字化教育资源的建设与教育信息化的发展同步教育信息化发展过程的资源建设第一阶段：数字化教育资源建设没有14以学校为单位的资源建设的弊端每个部门、学校都购置数字化教育资源，并且要承担资源网站的硬件设备维护和管理，对我区中小学，特别是农村中小学来说负担太重，具体原因：农村学校用于信息化建设的资金相对少，学校信息化建设的专业技术支持力量相对薄弱，仅靠学校有限的资金和技术进行数字化教育资源建设肯定不能满足教育信息化发展的需要。如果以学校为单位建设数字化教育资源，一方面资源管理需要业务能力很强专业技术人员，而按现行教育编织制和工资水平很难聘用这种人才，并且从全区来看，管理和后期维护的总体成本非常高。各学校数字化教育资源建设方式基本上以购买市场资源库为主，教师自己制作为辅。由于受资金短缺和市场化资源库产品种类有限，导致各地区、学校重复购买，资源内容雷同，造成极大的浪费。以学校为单位的资源建设的弊端每个部门、学校都购置数字化教育资15我们面对的挑战教育信息化的基础是硬件，应用是核心，应用的保障是数字化的教育资源。农村学校缺少优质数字化教育资源。缩小城乡、山川数字鸿沟，推进教育公平发展的重要途径。

建设全区数字化教育资源公共服务体系，整合、优化数字化教育资源配置，构建共享体系，大力推进数字化教育资源建设和应用，是我区现阶段教育信息化的核心任务。我们面对的挑战教育信息化的基础是硬件，应用是核心，应用的保障16数字化教育资源建设数字化资源建设的指导思想数字化教育资源建设的组织实施数字化教育资源建设数字化资源建设的指导思想17数字化教育资源建设、应用中一个现象

在省、市、县（区）信息中心，学校网络中心，互联网上都有很多资源，但是教师仍然觉得这些资源不够用。数字化教育资源建设、应用中一个现象在省、市、县（区）信息中18分析原因一是面企业开发的资源不适应教育教学过程中的教师应用，教师觉得不好用，不爱用。二是教育信息化开始的时候，同时启动了基础教育的课程改革。基础教育的改革出现了新的教材，出现了多版本，出现了有很多选择教材的权利。按照新的教育思想，教育观念，新的课程组织方式来组织的资源就显得非常非常不足。分析原因一是面企业开发的资源不适应教育教学过程中的教师应用，19我们必须面对的现实教育资源开发供给和应用过程中，一种不断的提出需求，不断的去满足需求，需求和应用之间，或者是满足应用要求的差距不断产生，向我们提出一个不可回避的研究课题：数字化教育资源的建设怎样才能适应不断发展应用需求？多年的信息化应用实践告诉我们，不可能要求一线学科教师开发教学资源，他们一方面缺乏必要的工具和技术，另一方面也没有足够精力和时间。我们必须面对的现实教育资源开发供给和应用过程中，一种不断的提20指导思想属性：公益性、服务性、时代性机制：整体规划分工合作共建共享技术：标准统一分布储存集中管理运行：政府主导社会参与持续发展指导思想属性：公益性、服务性、时代性21指导思想数字化教育资源建设和应用的核心思想是资源的共建共享，要根据我区的实际需求制定数字化教育资源建设的发展计划，在保证经费的投入的基础上，坚持统筹规划、协调发展、注重实效、逐步到位的原则。在建设中，处理好应用、培训、研究和管理等主要环节，建立奖励和评价机制，实现区域资源的可持续发展。教育厅《关于大力推进数字化教育资源建设和应用的通知》指导思想数字化教育资源建设和应用的核心思想是资源的共建共享，22数字化教育资源建设的组织实施

数字化教育资源系统的建设是一个系统工程，涉及到政策、资金、技术、管理、运营等诸多内容，需要借助政府、企业、学校和社会各部门的力量，要根据当地教育发展的需要，整体规划，统一管理，分阶段、分层次进行建设。数字化教育资源建设的组织实施数字化教育资源系23自治区教育厅任务设数字化教育资源服务平台，作为自治区数字化教育资源中心和数据交换与共享平台，为全区数字化资源建设和应用提供支撑。区级中心负责制定资源建设的统一标准，建设覆盖各级各类教育的公共、基础性资源。教育厅信息化管理中心负责全区数字化资源建设的统一规划，建立与各级平台资源的有效链接，形成全区多级建设、分布存储、集中管理、共享使用的区域资源系统。教育厅《关于大力推进数字化教育资源建设和应用的通知》自治区教育厅任务设数字化教育资源服务平台，作为自治区数字化教24市、县（区）任务各市、县（区）建设数字化教育资源中心，上联自治区平台，下联县（区）、乡镇学校，共享区级平台的教育资源与应用服务。根据协议分工，完成承担学科资源建设。结合当地教育需求，充分利用当地学科优势，建设区域特色资源库。将资源编目、索引统一上传到自治区平台，进入全区统一编目，实现一站式检索。教育厅《关于大力推进数字化教育资源建设和应用的通知》市、县（区）任务各市、县（区）建设数字化教育资源中心，上联自25学校（院校）任务要通过互联网连接自治区、市、县（区）数字化教育资源平台（中心），充分利用自治区、市、县（区）资源中心提供的公共基础资源。对学校教师运用公共基础资源基础上，结合教学实际需求进行再设计、再改造创新的资源进行汇集，并对长期积累的各类教学资源进行筛选、整理、优化，形成具有学校特色的校本资源库。遴选优秀资源，将编目、索引统一上传到自治区平台，进入全区统一编目。教育厅《关于大力推进数字化教育资源建设和应用的通知》学校（院校）任务要通过互联网连接自治区、市、县（区）数字化教26教育行政部门职责各级教育行政部门要高度重视、统一思想、明确任务、尽职尽责。要充分认识推进数字化教育资源建设和应用工作的重要意义，把此项工作作为新时期教育信息化的核心工作，是促进教育均衡发展、提高教学质量、深化课程改革的重要举措，在部门协调、资源统筹、经费支持、过程监控及督导评估等方面发挥组织、指导和管理作用。要重视资源平台的建设，给与必要的经费支持和人员保障。教育厅《关于大力推进数字化教育资源建设和应用的通知》教育行政部门职责各级教育行政部门要高度重视、统一思想、明确任27管理、协调机构自治区教育厅成立工作小组，在教育厅教育信息化管理中心设置办公室负责具体实施。设立专家指导组，为全区数字化教育资源的建设和运用提供技术支持。各级教育部门要落实组织、管理、实施机构，依照统一规划、分级负责、逐步实施的原则，调动教研、师资培训、学校、老师等多方面的积极性，参与数字化教育资源的共建共享。管理、协调机构自治区教育厅成立工作小组，在教育厅教育信息化管28加强培训转变观念实现数字化教育资源有效应用的关键是人。目前，技术已不是制约资源建设和应用的主要因素，关键在于各级教育部门的决策者和教师教育信息化观念以及对建设数字化教育资源的认识。要在各级教育部门领导、工作人员、教师中加强现代教育理念和方法的培训，把培训纳入干部、教师继续教育工作中，培训工作要周密计划，认真组织实施，完善培训考核机制，切实达到培训的效果。教育厅《关于大力推进数字化教育资源建设和应用的通知》加强培训转变观念实现数字化教育资源有效应用的关键是人。目29数字化教育资源的应用正确认识信息化资源作用信息化教育资源应用的教学策略选择基于数字化教育资源的教学策略数字化教育资源的应用正确认识信息化资源作用30应用信息化教育资源信息教育资源信息化教学工具数字化教学（学习）资源应用的内容使用信息化设备使用数字化资源目标：提高教学效率和质量应用信息化教育资源信息教育资源31正确认识信息化教育资源的作用

有对数字化资源的正确认识，可以比较好地解决数字化资源的妙用与泛用、滥用的问题。——中央电教馆王珠珠正确认识信息化教育资源的作用有对数字化资源32高技术的资源不一定是优质资源

信息化“教育资源在本质上反映的是教育性而不是技术性，技术性在教育资源的范畴内，必须为教育性服务，在某种程度上，由于采用简单技术可以实现同样的教育目的，而又省时省力的话，还应该鼓励使用简单技术，以降低教育成本，提高教育质量。”中央电教馆王珠珠《数字化资源应用与教学策略》高技术的资源不一定是优质资源信息化“教育资源在本质上反映的33精美的资源不一定是优质资源

信息化“教育资源不是一般的文化传媒，精美的制作工艺。精美的表现形式都只是评价优质资源的因素之一，而不是核心因素，甚至在某些场合下也不一定是重要因素。”中央电教馆王珠珠《数字化资源应用与教学策略》精美的资源不一定是优质资源信息化“教育资源不是一般的文化传34名师资源不一定是广泛适用的优质资源

教育是艺术，名师是在教育实践中成名的，具有丰富的教育教学经验，高超的教学艺术，是重要的教育资源。但是，如果只是把名师授课简单地应用于不经分析的教育环境之中，那就大错特错了，因为任何教育过程应该努力追求的是在对学习问题分析基础上的正确的教学策略选择，从而促进学习者的知识、情感的内化，而不应该只注重教师的表现是否精彩。

中央电教馆王珠珠《数字化资源应用与教学策略》名师资源不一定是广泛适用的优质资源教育是艺术，名师是在教育35多媒体作品不等于数字化教育资源数字化教育资源是一个教育产品，它包含特定的教育目标、教育方法、教育思想和作者（教师）的教育理念。如课件包含了大量的信息、知识、教育方法和教育技术，它和教师和学生的很多实际联系在一起，体现了教师的教学风格，加上教师课堂设计的不同，所选择的知识媒体，问题切入点，难点的解决方案，知识的难易程度以及课堂的承前启后都不同一般不存在完整的商品课件，就象学校不准使用别人的教案一样。多媒体作品不等于数字化教育资源数字化教育资源是一个教育产品，36信息化教育资源的评价评价什么是优质教育资源必须从教育的本质要求和教育信息化的时代要求出发，即是否促进了学生的知识，技能和情感的成长，是否促进了学生合作、交流、创新能力，离开了这些对教育资源评价是不正确的，也是没有意义的，离开了这些基本点开发的教育资源谈不上是优质资源。教育资源必须与教育对象紧密结合，离开了对具体教学对象的关注的资源谈不上优质资源。离开了教学过程中策略变化的资源谈不上优质资源，同时脱离在教与学过程中解放生产力、提高工作效能的数字化教育资源，也会背离信息时代发展的根本要求。中央电教馆王珠珠《数字化资源应用与教学策略》信息化教育资源的评价评价什么是优质教育资源必须从教育的本质要37正确认识数字化资源的虚拟性数字化资源具有多样化、交互性、开放性、共享性、共建性、实时性等优势，但也存在其虚拟性和伪装性。人类从虚拟世界中认知、体验与从现实世界认知、体验应该是相辅相承、相得益彰的，我们的必须建立起数字化学习与现实世界正确的联系，促进学习者在现实世界中的认识能力和生存、发展能力的提高。数字化资源与传统教育资源是各有特色和优势的资源，在教育过程中不是完全可以相互替代，但是可以相互补充。比如数字化教育资源不可能完全替代教育过程中的人际交流与合作，相反应该更好地促进这种交流向广度和深度发展，最终促进人类学习质量的提高。中央电教馆王珠珠《数字化资源应用与教学策略》正确认识数字化资源的虚拟性数字化资源具有多样化、交互性、开38信息化教育环境下教学策略的选择教学策略影响数字化资源的应用效果

——中央电教馆王珠珠信息化教育环境下教学策略的选择教学策略影响数字化资源的应用效39信息化资源对教学的影响

——语文老师的感悟在应用工具上延伸：充分利用多媒体辅助教学，在一定的范围内可以替代传统的粉笔、黑板、传统的幻灯机，甚至是各种实验仪器和各种模拟实验。在空间上的延伸：克服了传统教学手段中对于时空跳跃性大，知识覆盖面宽，情感反差性强的课文教学难，枯燥的特点。充分利用各种素材资源的共享，手段将大千世界，古往今来，浓缩于课堂之中，生动形象的展现在学生眼前。在表现手法上的伸：可以利用图片、声音，文字清晰的展现课堂内容，利用动画，影视模拟实验现象等，从而产生声情并茂，神形兼备的教学效果，创造了一种学生乐学的宽松愉悦的课堂环境。在时间上延伸：充分利用了课堂时间，省去了以往用粉笔在黑板板书所浪费的时间以及一些实验准备所浪费的时间。使老师们轻松完成教学任务，增大了课堂容量，可以给学生一个必要的空间。37/Article/UploadFiles/200446111726570.doc信息化资源对教学的影响

40影响制定教学策略的因素（一）数字化资源具有独特的优势，如超文本的多媒体呈现，超链接的多路径选择性学习，丰富便捷的人机交互、人人交互（包括实时交互与非实时交互）性学习，而计算机、虚拟技术等信息技术与以往的技术不同，它延伸的不仅是人的肢体，主要延伸的是人的大脑，这为数字化环境下的学习创造了制定恰当教学策略，促进有效学习的广阔空间。中央电教馆王珠珠《数字化资源应用与教学策略》影响制定教学策略的因素（一）数字化资源具有独特的优势，如超文41教学内容空间建构主义认为，人们对意义的建构与个人的社会经历有关，因此人们对同一事物的认识，可能表现出明显的差异性。丰富的学习材料可以帮助学生加深对内容的理解，使学习者不仅局限于从教师和课本中学习，而且可以从更广泛的内容中学习，以便顺利地找到自己潜力发展区，有效地实现对所学知识的意义建构。中央电教馆王珠珠《数字化资源应用与教学策略》教学内容空间建构主义认为，人们对意义的建构与个人的社会经历有42教学组织形式变化空间信息化环境中，部分良构性知识仍然可以通过教师的讲授，辅之以媒体演示，使学生迅速地学习，较好地解决教与学中的重点难点问题。同时，数字化环境还提供了在组班教学的基础上，教师利用丰富的教学资源和信息平台，指导异质学生异步学习的条件和可能，个别化学习在一个班级内可以顺利地实施，教学的针对性和有效性会大大提高。在信息化学习环境中，不仅可以组织面对面的参与式教学，还可以通过网络向远方的专家、学者请教，实现远程合作，这并不仅限于一种技术的变化，更重要的是在合作学习中可以采用任务驱动式学习、主题学习、探索式学习等不同的方法，这将变单纯的教师知识灌输为学生自己在体验中掌握知识，这些教学组织形式的变化有时甚至可以使有限的数字化教育资源变得更为有针对性。中央电教馆王珠珠《数字化资源应用与教学策略》教学组织形式变化空间信息化环境中，部分良构性知识仍然可以通过43媒体介入形式空间对传统的集体授课教学而言，数字化媒体只是演示工具，在教室只有一台计算机的情况下，还可以创造多种技术在教学中的介入方式，从而实现在数字化平台上的有效学习。中央电教馆王珠珠《数字化资源应用与教学策略》媒体介入形式空间对传统的集体授课教学而言，数字化媒体只是演示44师生关系调整空间

在数字化的环境中，教师不能够只满足于要给学生一杯水，自己首先要有一桶水,社会信息量的激增与变化，学生获取知识的多渠道，都在悄然地改变着师生关系。能不能从单纯的知识传授者角色，顺利转变为学生学习的指导者和帮助者，是教师适应数字化环境、接受数字文化要求的关键性转变。中央电教馆王珠珠《数字化资源应用与教学策略》师生关系调整空间在数字化的环境中，教师不能够只满足于要给学45以人为本、全面发展的空间

促进人的自由而全面的发展，是教育的必然要求，也是教育信息化发展的必然追求。这种必然要求体现在面对每位学习者提供平等的学习机会，体现在为每一位学习者养成终身学习的兴趣和习惯，体现在对全球化发展的世界和民族差异性的高度理解与包容。中央电教馆王珠珠《数字化资源应用与教学策略》以人为本、全面发展的空间促进人的自由而全面的发展，是教育的46影响制定教学策略的因素（二）在信息化教学环境下学生的主体性得到了提高，资源的共享是有目共睹的，不仅媒体资源得到了充分的利用，而且教师资源和其它资源也得到了充分的利用。在这种环境中，有教师的控制权，有大量的、系统的学习素材、资料和系统的知识体系，师生有更多的交互空间。从建构主义的观点来看，这种教学方式注重了学生的主体地位，含有更多的认知主义观点，对于传统的课堂教学，实现了许多根本性的转变。中央电教馆王珠珠《数字化资源应用与教学策略》影响制定教学策略的因素（二）在信息化教学环境下学生的主体性得47师生之间地位的转变

信息化环境下学生在教师的引导下听讲解，观看动画、视频，查阅资料，解决问题，提交作业，信息化教学设备、数字化教学资源学生和教师是共享的，学生能有效参与到教与学的过程中，主体性有了保证。基于信息化教育资源的教学注重学生的学。学生的学是在教师的指导下进行，教师的作用主要是组织、调控，并以适当的评价方式去帮助学生，学生可以自己控制学习的步调、方式、进展、内容的数量和难易程度等。中央电教馆王珠珠《数字化资源应用与教学策略》师生之间地位的转变信息化环境下学生在教师的引导下听讲解，观48教学过程的转变

教学过程由传统的讲解说明式的进程,变为通过利用教学资源为学生建立教学情景，使学生通过与教师、同学的协商讨论、参与操作、发现知识、理解知识。教师在教学中要让学生时常注重反思自已在学习教学过程中所运用的解决问题的策略，实现了学习个别化和教学最优化，从而达到良好的教学效果。中央电教馆王珠珠《数字化资源应用与教学策略》教学过程的转变教学过程由传统的讲解说明式的进程,变为通过利49教与学方法的转变

基于信息化教育资源的教与学，使学生学习的过程成为探索创新的过程。在同等占有信息化设备和数字化教育资源的前提下，学生可以在没有任何心理障碍的情况下提出问题，学生可以利用信息化教育资源自主学习，教师可以组织有效的合作学习、协作学习、小组交流、共享学习成果等活动。这种可参与的学习环境有利于培养学生勇敢、大胆、自主、诚实、执着的精神，同时也有利于学生各项能力的提高。中央电教馆王珠珠《数字化资源应用与教学策略》教与学方法的转变基于信息化教育资源的教与学，使学生学习的过50来自专家的建议优质的教育资源与恰当的教学策略相结合才能充分发挥作用。如果优质的教育资源永远只是在集体讲授式教学中，以演示的方法运用的话，那么数字化资源就被大大地浪费了。教师是数字化教育资源与教学策略恰当结合的关键。数字化资源进入教育教学过程后，教学策略的调整和变化，所追求的不仅仅是学习者对具体知识的学习和掌握，更重要的是要面对每一个学习者一生的生存和发展。

中央电教馆王珠珠《数字化资源应用与教学策略》来自专家的建议优质的教育资源与恰当的教学策略相结合才能充分发51基于数字化教育资源的教学策略基于数字化教育资源的教学策略52基于信息化教育资源的教学使用信息化设备

——信息化设备作为教学工具，优化教学组织形式应用数字化教育资源

——数字化教学资源作为信息，优化教与学的内容和方法基于信息化教育资源的教学活动

——信息技术与学科教学的整合基于信息化教育资源的教学使用信息化设备基于信息化教育资源的教53基于数字化教育资源学习学习者拥有大量的专题学习资源和学习交流工具。学习者自己可以选择和确定研究的主题，自己收集、分析并选择信息资料，应用知识，去解决实际问题。学习者可以通过主体性的探索、研究、协作来求得问题解决，从而让学习者体验和了解科学探索过程。支持自主学习、协作学习和合作学习基于数字化教育资源学习学习者拥有大量的专题学习资源和学习交流54基于数字化教育资源学习作为自主学习的对象作为问题情境的个案作为课程整合的材料作为研究性学习素材作为协作学习的平台作为知识重构的元素探究学习和合作学习作为主要的学习方式资源利用的学习自主发现的学习协商讨论的学习知识重构的学习基于数字化教育资源学习作为自主学习的对象探究学习和合作学习作55基于数字化资源教与学的关系收集/探究/发现/利用/讨论/合作/重构/创作/展示/评价教师平台+资源SSS学生活动案例1案例2案例3基于数字化资源教与学的关系收集/探究/发现/利用/讨论/合作56“农远工程”——光盘资源专家课堂课堂实录教学素材专家讲座“农远工程”——光盘资源专家课堂课堂实录教学素材专家讲座57光盘资源的有点使用方便——播放装置DVD普及面广，操作简便。容量大——一张普通DVD光盘的容量约4.3G,可以存储10节RMVB格式的课堂实录。耐用好储存——光学存储技术消除了许多磁性媒体的磁化、信号衰减等存储问题,寿命在15年以上。光盘资源的有点使用方便——播放装置DVD普及面广，操作简便。58“农远工程”——IP资源帮助教师及时了解国内外最新教育动态，学习先进教育理论，提高教师教学技能。为教师提供大量的学科教学资源，有效促进教师专业发展。学生通过IP资源可以自主学习，获得更多的课外知识。中央电教馆通过亚卫一号卫星的KU波段播出数字信号，终端通过计算机IP接收卡接收的加密的数据信号。这些加密数据信号称作IP资源。IP资源接收后，存储在计算机中，以网页的形式呈现。“农远工程”——IP资源帮助教师及时了解国内外最新教育动态59IP资源的主页IP资源的主页60IP资源内容IP资源内容61教学资源库教学资源库是指符合一定教学目标和教学要求的、经筛选的、可用于教学、促进学习的一切教学材料和信息,按照统一的、符合国家标准的技术规范和课程内在逻辑关系构建的，能够在局域网（校园网或城域网）上便捷使用的优秀数字化教育资源的集成。教学资源库教学资源库是指符合一定教学目标和教学要求的、经筛选62“农远工程”——中央电化教育馆资源库“农远工程”——中央电化教育馆资源库63教学资源库特点基于局域网，速度可以保证，音、视频资料可以快速地传输、实时地播放。可以满足学校上课定时间、定地点、定师生的要求。资源经过精心优选，数据规范，分类合理，检索快捷，适用方便。可以个性化管理；可以按需定制、开发资源。教学资源库特点基于局域网，速度可以保证，音、视频资料可以快速64因特网资源互联网是一个信息的海洋，互联网上各种网站所提供的许多信息，互联网上的各类资源库中储存的数量巨大的资料可以为教育、教学提丰富的资源。因特网资源互联网是一个信息的海洋，互联网上各种网站所提供的许65因特网上的专业资源网站专业教育资源网站收集了大量教学用的资源，并进行了初步的整理，为教师使用这些资源提供了很大的方便。因特网上的专业资源网站专业教育资源网站收集了大量教学用的资源66因特网信息资源的特点资源数字化表现方式多样化信息资源分散存储、数量庞大信息增长速度快，更新频率高，时效性强提供学习交流工具宁夏数字化教育资源服务平台

因特网信息资源的特点资源数字化宁夏数字化教育资源服务平台w67一台计算机介入拓展的教育空间一个教室在只有一台计算机的情况下，除作为演示平台——通过大屏幕监视器液晶显示屏仪表板，或与计算机相连的课堂用电视机等手段，一次讲授一堂完整的课外，还可以作为独立研究平台——根据需要把计算机放在合适的地方，以便每个学生小组都能获取网上资源（有些教师发现采用签名的方法有助于提高平等上机的机会），可以作为学习中心——它把计算机作为某个确定的学习活动的一个组成部分，每个小组轮流使用这台机器进行学习,同时该书作者还指出，即使作为演示平台使用，也可以既由教师操作计算机，也由学生轮流操作计算机，为他们提供动手经验，并使之强化知识内容。《面向学生的美国教育技术标准——课程与技术整合》一台计算机介入拓展的教育空间一个教室在只有一台计算机的情况下68“整合”的原则基本原则：辅助教学原则合理的使用教学资源是无可非议，但要注意只能作为一种辅助教学的手段，而不能完全替代教师。教师是课堂的导演，是课堂的组织者，而不是旁观者。教师要熟悉教学资源，分析资源的适用性，进行必要的教学设计，对课堂中的提问、讨论、练习等学生活动内容要积极的组织学生参与其中，而不能一味的只是“使用”资源，可以根据需要，做一些必要“取舍”和“添加”。“整合”的原则基本原则：辅助教学原则69信息技术与学科整合的不同内涵信息技术整合学科内容

以学科内容作载体，创设真是学习情景，实现信息技术教学目标学科教学整合信息技术

将信息技术作为工具，优化教学组织形式，提高教学效率信息技术与学科整合的不同内涵信息技术整合学科内容70数字化教育资源建设与应用——数字化教育资源建设方案数字化教育资源建设与应用——数字化教育资源建设方案71数字化教育资源建设与应用2

数字化教育资源建设是现阶段教育信息化建设的重要内容1数字化教育资源的建设3数字化教育资源的应用4认识数字化教育资源数字化教育资源建设与应用2数字化教育资源建设1数字化教育资72认识数字化教育资源教育资源、信息化教育资源与数字化教育资源数字化教育资源的种类常用数字化教育资源我们视野中的数字化教育资源认识数字化教育资源教育资源、信息化教育资源与数字化教育资源73教育资源、信息化教育资源

与数字化教育资源教育资源：教育过程中涉及到的一切设施、环境和人力资源都属于教育资源的范畴。信息化教育资源：有信息化设施、环境所差生的教育资源。包括硬件资源和软件资源。数字化教育资源：物化为比特流教育信息资源称为数字化教育资源，是信息化教育资源的软件资源的一部分。教育资源、信息化教育资源

74数字化教育资源的种类分类方法不同种类不同按承载物分类：光盘资源、IP资源、资源库资源、互联网资源等；按用途分类：公共资源、学科资源、专用资源、教学资源、学习资源等；按文件类型分类：文本、图像、动画、音频、视频、网页等；……数字化教育资源的种类分类方法不同种类不同75常用数字化教育资源多媒体素材：应包括文本、图形(图像)、音频、动画、视频。多媒体课件：利用多媒体技术，对文档文件、图片文件、动画文件、WEB网页文件、PPT格式文件、可执行文件、光盘文件等进行加工、存储、管理、集成的教学资源。音视频资源：数字视频和数字音频。课程资源：包括学科课程资源和网络课程资源。主题资源：多学科内容整合的资源。常用数字化教育资源多媒体素材：应包括文本、图形(图像)、音频76我们视野中的数字化教育资源“农远工程”配备的“光盘资源”、“IP资源”。学校“教学资源库”。互联网上的的教育信息。多媒体素材、多媒体课件、数字音视频数字图书馆、电子期刊……详细介绍我们视野中的数字化教育资源“农远工程”配备的“光盘资源”、77数字化教育资源的特性信息多样化：多媒体、超文本结构、友好交互界面、内容丰富、形式多样。加工电脑化：利用计算机管理、加工、呈现便捷高效，能建立超文本链接。传播网络化：基于WEB交流和共享，音视频可以利用流媒体技术实现网上点播（VOD）。资源虚拟化：虚拟仿真。数字化教育资源的特性信息多样化：多媒体、超文本结构、友好交互78数字化教育资源建设是现阶段

教育信息化建设的重要内容教育信息化的发展历程教育信息化发展过程的资源建设宁夏教育信息化取得可喜成果以学校为单位的资源建设的弊端我们面对的挑战数字化教育资源建设是现阶段

教育79教育信息化的发展历程第一阶段：起步探索（199x—2001年）第二阶段：技术普及（2001—2010年）第三阶段：应用整合（2003开始——）教育信息化的发展历程第一阶段：起步探索（199x—2001年80第一阶段

——起步探索特征：教育信息化处于探索积累经验阶段。教育信息化的初期发展的规模比较小，受信息技术快速发展的影响，对于技术首先感知的群体、单位和区域推动发展。任务：提高认识；基础设施建设；摸索经验。第一阶段——起步探索特征：教育信息化处于探索积累经验阶段81第二阶段

——技术普及特征：以技术为中心，普及和应用的阶段。政府有了教育信息化总体的规划。以掌握基本操作技能和技术简单应用为目标，对教育管理者、教师全面进行培训，信息技术课程作为必修进入中小学。这个过程中的技术是学习的对象，随着学习者技术运用的熟练程度增加，也成为学习和认知的工具，并逐渐成为了教育的工具。任务：基础设施建设；

提高操作技能；

建设信息资源。第二阶段——技术普及特征：以技术为中心，普及和应用的阶段82第三阶段

——整合应用特征：信息化资源在教育教学中有效使用，功能得到充分发挥，表现在教育从管理、科研、教学、与外界交流，以及自身的改革和发展对信息技术的依赖，信息化成为赖以生存和发展的基础。任务：建设支持教育信息化应用数字化教育资源，全面提高教育信息化应用水平。基础设施建设提高教育工作者教育技术的应用能力；建设支持信息化发展需求的数字化教育资源；推进信息技术与学科课程整合。第三阶段——整合应用特征：信息化资源在教育教学中有效使用83教育信息化发展过程的资源建设第一阶段：数字化教育资源建设没有提到议事日程上，出现了有路无车，有车无货的现象。在这个阶段，市场规模比较小，大规模的资源建设和资源开发也不可能成为非常大的任务。而且基础设施在没有资源推动的情况下，基础设施的发展受到了极大的制约。第二阶段：这个阶段教育信息化将完成制度和标准化的建设，规模性发展带动了数字化教育资源的发展，促进了数字化教育资源的大规模开发和建设。但缺失标准化和权威的评价体系，无论是教育工作者，还是看到商机的企业家，都是在探索中前进，带有较大的功利性和盲目性。第三阶段：随着信息技术的日趋完善，教育信息化基础设施建设也基本完成，教育者和受教育者的信息技术技术技能全面得到普及提高，信息技术工具的高效性已得到普遍认同，数字信息资源建设的标准化、信息技术应用的制度化的建立，促使数字化资源建设进入规范化建设阶段。数字化教育资源的建设与教育信息化的发展同步教育信息化发展过程的资源建设第一阶段：数字化教育资源建设没有84以学校为单位的资源建设的弊端每个部门、学校都购置数字化教育资源，并且要承担资源网站的硬件设备维护和管理，对我区中小学，特别是农村中小学来说负担太重，具体原因：农村学校用于信息化建设的资金相对少，学校信息化建设的专业技术支持力量相对薄弱，仅靠学校有限的资金和技术进行数字化教育资源建设肯定不能满足教育信息化发展的需要。如果以学校为单位建设数字化教育资源，一方面资源管理需要业务能力很强专业技术人员，而按现行教育编织制和工资水平很难聘用这种人才，并且从全区来看，管理和后期维护的总体成本非常高。各学校数字化教育资源建设方式基本上以购买市场资源库为主，教师自己制作为辅。由于受资金短缺和市场化资源库产品种类有限，导致各地区、学校重复购买，资源内容雷同，造成极大的浪费。以学校为单位的资源建设的弊端每个部门、学校都购置数字化教育资85我们面对的挑战教育信息化的基础是硬件，应用是核心，应用的保障是数字化的教育资源。农村学校缺少优质数字化教育资源。缩小城乡、山川数字鸿沟，推进教育公平发展的重要途径。

建设全区数字化教育资源公共服务体系，整合、优化数字化教育资源配置，构建共享体系，大力推进数字化教育资源建设和应用，是我区现阶段教育信息化的核心任务。我们面对的挑战教育信息化的基础是硬件，应用是核心，应用的保障86数字化教育资源建设数字化资源建设的指导思想数字化教育资源建设的组织实施数字化教育资源建设数字化资源建设的指导思想87数字化教育资源建设、应用中一个现象

在省、市、县（区）信息中心，学校网络中心，互联网上都有很多资源，但是教师仍然觉得这些资源不够用。数字化教育资源建设、应用中一个现象在省、市、县（区）信息中88分析原因一是面企业开发的资源不适应教育教学过程中的教师应用，教师觉得不好用，不爱用。二是教育信息化开始的时候，同时启动了基础教育的课程改革。基础教育的改革出现了新的教材，出现了多版本，出现了有很多选择教材的权利。按照新的教育思想，教育观念，新的课程组织方式来组织的资源就显得非常非常不足。分析原因一是面企业开发的资源不适应教育教学过程中的教师应用，89我们必须面对的现实教育资源开发供给和应用过程中，一种不断的提出需求，不断的去满足需求，需求和应用之间，或者是满足应用要求的差距不断产生，向我们提出一个不可回避的研究课题：数字化教育资源的建设怎样才能适应不断发展应用需求？多年的信息化应用实践告诉我们，不可能要求一线学科教师开发教学资源，他们一方面缺乏必要的工具和技术，另一方面也没有足够精力和时间。我们必须面对的现实教育资源开发供给和应用过程中，一种不断的提90指导思想属性：公益性、服务性、时代性机制：整体规划分工合作共建共享技术：标准统一分布储存集中管理运行：政府主导社会参与持续发展指导思想属性：公益性、服务性、时代性91指导思想数字化教育资源建设和应用的核心思想是资源的共建共享，要根据我区的实际需求制定数字化教育资源建设的发展计划，在保证经费的投入的基础上，坚持统筹规划、协调发展、注重实效、逐步到位的原则。在建设中，处理好应用、培训、研究和管理等主要环节，建立奖励和评价机制，实现区域资源的可持续发展。教育厅《关于大力推进数字化教育资源建设和应用的通知》指导思想数字化教育资源建设和应用的核心思想是资源的共建共享，92数字化教育资源建设的组织实施

数字化教育资源系统的建设是一个系统工程，涉及到政策、资金、技术、管理、运营等诸多内容，需要借助政府、企业、学校和社会各部门的力量，要根据当地教育发展的需要，整体规划，统一管理，分阶段、分层次进行建设。数字化教育资源建设的组织实施数字化教育资源系93自治区教育厅任务设数字化教育资源服务平台，作为自治区数字化教育资源中心和数据交换与共享平台，为全区数字化资源建设和应用提供支撑。区级中心负责制定资源建设的统一标准，建设覆盖各级各类教育的公共、基础性资源。教育厅信息化管理中心负责全区数字化资源建设的统一规划，建立与各级平台资源的有效链接，形成全区多级建设、分布存储、集中管理、共享使用的区域资源系统。教育厅《关于大力推进数字化教育资源建设和应用的通知》自治区教育厅任务设数字化教育资源服务平台，作为自治区数字化教94市、县（区）任务各市、县（区）建设数字化教育资源中心，上联自治区平台，下联县（区）、乡镇学校，共享区级平台的教育资源与应用服务。根据协议分工，完成承担学科资源建设。结合当地教育需求，充分利用当地学科优势，建设区域特色资源库。将资源编目、索引统一上传到自治区平台，进入全区统一编目，实现一站式检索。教育厅《关于大力推进数字化教育资源建设和应用的通知》市、县（区）任务各市、县（区）建设数字化教育资源中心，上联自95学校（院校）任务要通过互联网连接自治区、市、县（区）数字化教育资源平台（中心），充分利用自治区、市、县（区）资源中心提供的公共基础资源。对学校教师运用公共基础资源基础上，结合教学实际需求进行再设计、再改造创新的资源进行汇集，并对长期积累的各类教学资源进行筛选、整理、优化，形成具有学校特色的校本资源库。遴选优秀资源，将编目、索引统一上传到自治区平台，进入全区统一编目。教育厅《关于大力推进数字化教育资源建设和应用的通知》学校（院校）任务要通过互联网连接自治区、市、县（区）数字化教96教育行政部门职责各级教育行政部门要高度重视、统一思想、明确任务、尽职尽责。要充分认识推进数字化教育资源建设和应用工作的重要意义，把此项工作作为新时期教育信息化的核心工作，是促进教育均衡发展、提高教学质量、深化课程改革的重要举措，在部门协调、资源统筹、经费支持、过程监控及督导评估等方面发挥组织、指导和管理作用。要重视资源平台的建设，给与必要的经费支持和人员保障。教育厅《关于大力推进数字化教育资源建设和应用的通知》教育行政部门职责各级教育行政部门要高度重视、统一思想、明确任97管理、协调机构自治区教育厅成立工作小组，在教育厅教育信息化管理中心设置办公室负责具体实施。设立专家指导组，为全区数字化教育资源的建设和运用提供技术支持。各级教育部门要落实组织、管理、实施机构，依照统一规划、分级负责、逐步实施的原则，调动教研、师资培训、学校、老师等多方面的积极性，参与数字化教育资源的共建共享。管理、协调机构自治区教育厅成立工作小组，在教育厅教育信息化管98加强培训转变观念实现数字化教育资源有效应用的关键是人。目前，技术已不是制约资源建设和应用的主要因素，关键在于各级教育部门的决策者和教师教育信息化观念以及对建设数字化教育资源的认识。要在各级教育部门领导、工作人员、教师中加强现代教育理念和方法的培训，把培训纳入干部、教师继续教育工作中，培训工作要周密计划，认真组织实施，完善培训考核机制，切实达到培训的效果。教育厅《关于大力推进数字化教育资源建设和应用的通知》加强培训转变观念实现数字化教育资源有效应用的关键是人。目99数字化教育资源的应用正确认识信息化资源作用信息化教育资源应用的教学策略选择基于数字化教育资源的教学策略数字化教育资源的应用正确认识信息化资源作用100应用信息化教育资源信息教育资源信息化教学工具数字化教学（学习）资源应用的内容使用信息化设备使用数字化资源目标：提高教学效率和质量应用信息化教育资源信息教育资源101正确认识信息化教育资源的作用

有对数字化资源的正确认识，可以比较好地解决数字化资源的妙用与泛用、滥用的问题。——中央电教馆王珠珠正确认识信息化教育资源的作用有对数字化资源102高技术的资源不一定是优质资源

信息化“教育资源在本质上反映的是教育性而不是技术性，技术性在教育资源的范畴内，必须为教育性服务，在某种程度上，由于采用简单技术可以实现同样的教育目的，而又省时省力的话，还应该鼓励使用简单技术，以降低教育成本，提高教育质量。”中央电教馆王珠珠《数字化资源应用与教学策略》高技术的资源不一定是优质资源信息化“教育资源在本质上反映的103精美的资源不一定是优质资源

信息化“教育资源不是一般的文化传媒，精美的制作工艺。精美的表现形式都只是评价优质资源的因素之一，而不是核心因素，甚至在某些场合下也不一定是重要因素。”中央电教馆王珠珠《数字化资源应用与教学策略》精美的资源不一定是优质资源信息化“教育资源不是一般的文化传104名师资源不一定是广泛适用的优质资源

教育是艺术，名师是在教育实践中成名的，具有丰富的教育教学经验，高超的教学艺术，是重要的教育资源。但是，如果只是把名师授课简单地应用于不经分析的教育环境之中，那就大错特错了，因为任何教育过程应该努力追求的是在对学习问题分析基础上的正确的教学策略选择，从而促进学习者的知识、情感的内化，而不应该只注重教师的表现是否精彩。

中央电教馆王珠珠《数字化资源应用与教学策略》名师资源不一定是广泛适用的优质资源教育是艺术，名师是在教育105多媒体作品不等于数字化教育资源数字化教育资源是一个教育产品，它包含特定的教育目标、教育方法、教育思想和作者（教师）的教育理念。如课件包含了大量的信息、知识、教育方法和教育技术，它和教师和学生的很多实际联系在一起，体现了教师的教学风格，加上教师课堂设计的不同，所选择的知识媒体，问题切入点，难点的解决方案，知识的难易程度以及课堂的承前启后都不同一般不存在完整的商品课件，就象学校不准使用别人的教案一样。多媒体作品不等于数字化教育资源数字化教育资源是一个教育产品，106信息化教育资源的评价评价什么是优质教育资源必须从教育的本质要求和教育信息化的时代要求出发，即是否促进了学生的知识，技能和情感的成长，是否促进了学生合作、交流、创新能力，离开了这些对教育资源评价是不正确的，也是没有意义的，离开了这些基本点开发的教育资源谈不上是优质资源。教育资源必须与教育对象紧密结合，离开了对具体教学对象的关注的资源谈不上优质资源。离开了教学过程中策略变化的资源谈不上优质资源，同时脱离在教与学过程中解放生产力、提高工作效能的数字化教育资源，也会背离信息时代发展的根本要求。中央电教馆王珠珠《数字化资源应用与教学策略》信息化教育资源的评价评价什么是优质教育资源必须从教育的本质要107正确认识数字化资源的虚拟性数字化资源具有多样化、交互性、开放性、共享性、共建性、实时性等优势，但也存在其虚拟性和伪装性。人类从虚拟世界中认知、体验与从现实世界认知、体验应该是相辅相承、相得益彰的，我们的必须建立起数字化学习与现实世界正确的联系，促进学习者在现实世界中的认识能力和生存、发展能力的提高。数字化资源与传统教育资源是各有特色和优势的资源，在教育过程中不是完全可以相互替代，但是可以相互补充。比如数字化教育资源不可能完全替代教育过程中的人际交流与合作，相反应该更好地促进这种交流向广度和深度发展，最终促进人类学习质量的提高。中央电教馆王珠珠《数字化资源应用与教学策略》正确认识数字化资源的虚拟性数字化资源具有多样化、交互性、开108信息化教育环境下教学策略的选择教学策略影响数字化资源的应用效果

——中央电教馆王珠珠信息化教育环境下教学策略的选择教学策略影响数字化资源的应用效109信息化资源对教学的影响

——语文老师的感悟在应用工具上延伸：充分利用多媒体辅助教学，在一定的范围内可以替代传统的粉笔、黑板、传统的幻灯机，甚至是各种实验仪器和各种模拟实验。在空间上的延伸：克服了传统教学手段中对于时空跳跃性大，知识覆盖面宽，情感反差性强的课文教学难，枯燥的特点。充分利用各种素材资源的共享，手段将大千世界，古往今来，浓缩于课堂之中，生动形象的展现在学生眼前。在表现手法上的伸：可以利用图片、声音，文字清晰的展现课堂内容，利用动画，影视模拟实验现象等，从而产生声情并茂，神形兼备的教学效果，创造了一种学生乐学的宽松愉悦的课堂环境。在时间上延伸：充分利用了课堂时间，省去了以往用粉笔在黑板板书所浪费的时间以及一些实验准备所浪费的时间。使老师们轻松完成教学任务，增大了课堂容量，可以给学生一个必要的空间。37/Article/UploadFiles/200446111726570.doc信息化资源对教学的影响

110影响制定教学策略的因素（一）数字化资源具有独特的优势，如超文本的多媒体呈现，超链接的多路径选择性学习，丰富便捷的人机交互、人人交互（包括实时交互与非实时交互）性学习，而计算机、虚拟技术等信息技术与以往的技术不同，它延伸的不仅是人的肢体，主要延伸的是人的大脑，这为数字化环境下的学习创造了制定恰当教学策略，促进有效学习的广阔空间。中央电教馆王珠珠《数字化资源应用与教学策略》影响制定教学策略的因素（一）数字化资源具有独特的优势，如超文111教学内容空间建构主义认为，人们对意义的建构与个人的社会经历有关，因此人们对同一事物的认识，可能表现出明显的差异性。丰富的学习材料可以帮助学生加深对内容的理解，使学习者不仅局限于从教师和课本中学习，而且可以从更广泛的内容中学习，以便顺利地找到自己潜力发展区，有效地实现对所学知识的意义建构。中央电教馆王珠珠《数字化资源应用与教学策略》教学内容空间建构主义认为，人们对意义的建构与个人的社会经历有112教学组织形式变化空间信息化环境中，部分良构性知识仍然可以通过教师的讲授，辅之以媒体演示，使学生迅速地学习，较好地解决教与学中的重点难点问题。同时，数字化环境还提供了在组班教学的基础上，教师利用丰富的教学资源和信息平台，指导异质学生异步学习的条件和可能，个别化学习在一个班级内可以顺利地实施，教学的针对性和有效性会大大提高。在信息化学习环境中，不仅可以组织面对面的参与式教学，还可以通过网络向远方的专家、学者请教，实现远程合作，这并不仅限于一种技术的变化，更重要的是在合作学习中可以采用任务驱动式学习、主题学习、探索式学习等不同的方法，这将变单纯的教师知识灌输为学生自己在体验中掌握知识，这些教学组织形式的变化有时甚至可以使有限的数字化教育资源变得更为有针对性。中央电教馆王珠珠《数字化资源应用与教学策略》教学组织形式变化空间信息化环境中，部分良构性知识仍然可以通过113媒体介入形式空间对传统的集体授课教学而言，数字化媒体只是演示工具，在教室只有一台计算机的情况下，还可以创造多种技术在教学中的介入方式，从而实现在数字化平台上的有效学习。中央电教馆王珠珠《数字化资源应用与教学策略》媒体介入形式空间对传统的集体授课教学而言，数字化媒体只是演示114师生关系调整空间

在数字化的环境中，教师不能够只满足于要给学生一杯水，自己首先要有一桶水,社会信息量的激增与变化，学生获取知识的多渠道，都在悄然地改变着师生关系。能不能从单纯的知识传授者角色，顺利转变为学生学习的指导者和帮助者，是教师适应数字化环境、接受数字文化要求的关键性转变。中央电教馆王珠珠《数字化资源应用与教学策略》师生关系调整空间在数字化的环境中，教师不能够只满足于要给学115以人为本、全面发展的空间

促进人的自由而全面的发展，是教育的必然要求，也是教育信息化发展的必然追求。这种必然要求体现在面对每位学习者提供平等的学习机会，体现在为每一位学习者养成终身学习的兴趣和习惯，体现在对全球化发展的世界和民族差异性的高度理解与包容。中央电教馆王珠珠《数字化资源应用与教学策略》以人为本、全面发展的空间促进人的自由而全面的发展，是教育的116影响制定教学策略的因素（二）在信息化教学环境下学生的主体性得到了提高，资源的共享是有目共睹的，不仅媒体资源得到了充分的利用，而且教师资源和其它资源也得到了充分的利用。在这种环境中，有教师的控制权，有大量的、系统的学习素材、资料和系统的知识体系，师生有更多的交互空间。从建构主义的观点来看，这种教学方式注重了学生的主体地位，含有更多的认知主义观点，对于传统的课堂教学，实现了许多根本性的转变。中央电教馆王珠珠《数字化资源应用与教学策略》影响制定教学策略的因素（二）在信息化教学环境下学生的主体性得117师生之间地位的转变

信息化环境下学生在教师的引导下听讲解，观看动画、视频，查阅资料，解决问题，提交作业，信息化教学设备、数字化教学资源学生和教师是共享的，学生能有效参与到教与学的过程中，主体性有了保证。基于信息化教育资源的教学注重学生的学。学生的学是在教师的指导下进行，教师的作用主要是组织、调控，并以适当的评价方式去帮助学生，学生可以自己控制学习的步调、方式、进展、内容的数量和难易程度等。中央电教馆王珠珠《数字化资源应用与教学策略》师生之间地位的转变信息化环境下学生在教师的引导下听讲解，观118教学过程的转变

教学过程由传统的讲解说明式的进程,变为通过利用教学资源为学生建立教学情景，使学生通过与教师、同学的协商讨论、参与操作、发现知识、理解知识。教师在教学中要让学生时常注重反思自已在学习教学过程中所运用的解决问题的策略，实现了学习个别化和教学最优化，从而达到良好的教学效果。中央电教馆王珠珠《数字化资源应用与教学策略》教学过程的转变教学过程由传统的讲解说明式的进程,变为通过利119教与学方法的转变

基于信息化教育资源的教与学，使学生学习的过程成为探索创新的过程。在同等占有信息化设备和数字化教育资源的前提下，学生可以在没有任何心理障碍的情况下提出问题，学生可以利用信息化教育资源自主学习，教师可以组织有效的合作学习、协作学习、小组交流、共享学习成果等活动。这种可参与的学习环境有利于培养学生勇敢、大胆、自主、诚实、执着的精神，同时也有利于学生各项能力的提高。中央电教馆王珠珠《数字化资源应用与教学策略》教与学方法的转变基于信息化教育资源的教与学，使学生学习的过120来自专家的建议优质的教育资源与恰当的教学策略相结合才能充分发挥作用。如果优质的教育资源永远只是在集体讲授式教学中，以演示的方法运用的话，那么数字化资源就被大大地浪费了。教师是数字化教育资源与教学策略恰当结合的关键。数字化资源进入教育教学过程后，教学策略的调整和变化，所追求的不仅仅是学习者对具体知识的学习和掌握，更重要的是要面对每一个学习者一生的生存和发展。

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