《幼儿教师专业素质发展影响因素【2600字】》

幼儿教师专业素质发展影响因素目录TOC\o"1-2"\h\u3568一、影响幼儿教师专业自主发展的因素 115160（一）内部因素 114666（二）外部因素 111143二、提高幼儿教师专业素质的建议 221736（一）通过系统学习，提高教师理论水平 218475（二）通过研究其他教师的经验，提升自身教育技能 24379（三）实践与自我反思 315184三、幼儿教师专业化发展的途径和方法 39750（一）终身专业学习 367（二）在实践中提高教师专业化发展 324113（三）以教师培训为突破口，使教师与新课程共同成长 42871（四）加强团队协作，为教师提供一个合作、沟通的平台 4一、影响幼儿教师专业自主发展的因素（一）内部因素1对幼儿教师职业的热爱与认同只有爱上幼儿教师这个职业才能在幼师这个职业上面取得高的成就。同时，幼儿教师对自己职业的认同程度的高低是干好本职工作的前提和保障，也是幼儿教师专业发展的内在动力。关注幼儿教师自身发展，提高教师素质，是教师专业发展的要求，也是更好地为幼儿及家长服务的要求。幼儿教师职业认同程度越高越能促进幼儿教师专业发展。因此，幼儿教师对本职业的认同对教师专业发展有着重要的意义。2专业自主发展的意识和能力教师专业自主发展有两个核心因素:一是专业自主发展意识,二是专业自主发展能力。自我提升的自主意识是使幼儿教师在教师专业发展的道路上走向成功的重要条件，也就是说自主发展意识是幼儿教师专业发展的根本。（二）外部因素1教育政策教育政策对幼儿教师的专业自主发展有着巨大的影响。如果教育政策中有关于促进幼儿教师专业自主发展的规定的要求，幼儿教师的专业就会积极，而且覆盖范围会非常的广、持续时间也会很长。因此教育政策对幼儿教师自主专业发展有巨大的影响。2组织文化在现代管理学中，组织文化是一种企业主动通过一系列活动来塑造而成的文化形态，当这种文化被建立起来后，会成为塑造内部员工行为和关系的规范，是企业内部所有人共同遵循的价值观，对维系企业成员的统一性和凝聚力起很大的作用。在幼儿园中形成了幼师自主发展的文化和规范后，教师之间就能产生巨大的幼师凝聚力，同时可以刺激所以的教师自主专业发展的状况。二、提高幼儿教师专业素质的建议教师的专业化成长需要先进的教育理念。教师只有在实践中自觉地运用各种教育理论，参与多种形式的教研活动，不断分析教育实践中出现的问题，同教师们相互交流，评价、反思，关注和分享教师们先进的教育经验；才能在教育实践过程中，通过自我反思，检验自身已有的理论，调整不适宜的教育行为，构建、扩展自身的教育经验，从而促进教师专业水平的不断提高。（一）通过系统学习，提高教师理论水平真正掌握理论知识的过程是自身主动建构的过程，是从自身原有的理论基础上，吸收外界不同的信息来源，然后不断实践检验、研究发现，形成自己的教育理念。在日常的工作中，每位教师的理论水平差异很大，组织教师间的互动切磋很有必要。因为她们会在浓厚的交流气氛中，吸收别人的经验，取人之长，补己之短，经过加工提炼，再到实践中去验证，交流、实践……就是在这循环往复的过程中，教师们不断超越自己原有的理论经验，使自身的理论水平逐渐加高。（二）通过研究其他教师的经验，提升自身教育技能借鉴外界信息，是教师们提高自身教育技能的方法之一。当看到优秀的教案或案例，就会不由自主地走进优秀教师的教育境界，对其教育思想，进行探索研究。同时，教师们的脑海里，会回忆自己在工作实践中，遇到过的同样情景，对号入座。然后，进行借鉴、反思、加工、创新。在日常工作中，经常开展多种形式的教研活动，来促进教师的专业成长。先是全园大教研，可这种集体学习、讨论，已满足不了教师渴求提高专业技能的愿望。因此，园内进行改进，分年级组进行教研活动。这样，人数相对减少，教师表现的机会增多，并能轮流担任中心发言人；同时，充分的调动了她们参与教研活动的积极性。（三）实践与自我反思教学活动中的反思，无论是教学后或教学中反思，亲历性或观察性反思，都能在改善教师教学行为的同时促进幼儿的发展，实现教学相长。在实践的基础上，教师可以反思教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上，教育内容、方式、策略、环境条件能否调动幼儿学习的积极性，教育过程能否为幼儿提供有益的学习经验并符合其发展需要，教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都得到发展，指导是否有利于幼儿主动、有效学习。教师应通过撰写教学后记、二次备课以及阶段性主题反思等形式，逐渐养成反思的习惯，通过反思不断改进教学实践，逐步提升专业水平。三、幼儿教师专业化发展的途径和方法幼儿教师职业的专业化既是一种认识，更是一个奋斗过程;既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。幼儿教师只有不断地充实自己，才能在发展过程中保存活力，永葆教育的青春。（一）终身专业学习为了能适应快速发展变革的教育现状，教师首先要加强专业学习。大多数幼儿教师接受的职前教育在一定程度上与当前的幼教实践相脱节，而现代幼教改革又需要处在教学第一线的教师不断接触新的教育理念、教育模式和教育手段。因此，首先，教师应唤起自身学习的主动性、积极性和创造性，增进学习动机；第二，在教师的养成过程中，应增设提高学习能力的课程，以提高自学能力，学会自学；第三，为教师提供适当的进修机会，如周期性的更新教育。（二）在实践中提高教师专业化发展教师的专业成长是一种学习、研究、反思、实践的动态过程，教师具有的教育理论只有在引起自身经验、情感的共鸣，融人到自身的教育实践之中，才能真正发挥作用。因此，实践是教师专业发展的基石。在鲜活的教育实践情境下解决问题，把工作过程看成学习的过程，把学习作为教师自觉追求的一种行为，在与儿童相互活动中深人理解和掌握理论知识，进行实践论证，是经历反复的实践、练习，长期积累，逐步增长的过程。（三）以教师培训为突破口，使教师与新课程共同成长只有学习与体验、反思与交流，掌握新纲要理念，提高教育教学能力，才能使教师不断地适应新课程的需要，适应幼儿对未来发展的需要，所以，培训工作就成为课程实施的关键。园本培训是一种以幼儿园为主体的教师培训方式，基于幼儿园发展和教师自身专业成长需要所进行的培训。在这里，幼儿园是培训基地，教师是培训主体，既是培训者又是被培训者，这是以中国最重要、最直接、最实惠和最有效的培训方式。（四）加强团队协作，为教师提供一个合作、沟通的平台教师的专业活动大都着重教师的个人表现，而较少存在教师团体的互动和相互依赖。幼儿教师是一个特殊的群体，这个群体中的每个人都有各自的经验、智慧和特长，如果能将这些人的力量加以整合将会产生更