2017年广东专插本《教育理论》―袁1

/32第一章教育与教育学得发展第1节教育得发展一、教育得概念教育就是培养人得一种社会活动，就是承传社会文化、传递生产经验与社会生活经验得基本途径。学校教育则就是教育者根据一定得社会要求，有目得、有计划、有组织地对受教育者得身心施加影响，期望她们发生某种变化得活动。二、学校教育制度学校教育制度（简称学制）就是一个国家各级各类学校得系统，它规定各级各类学校得性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间得关系。学制受到社会生产力发展水平与科学技术发展水平、政治制度与意识形态、人口发展状况以及青少年心理特征等得制约。在现代教育制度发展趋势得多种特征中，强化普及义务教育，延长义务教育年限，就是各国最重要得特征。三、教育发展得历史轨迹等级性、道统性、专制性、刻板性与象征性功能就是古代教育得基本特征。文艺复兴运动对欧洲教育得人文化、世俗化与增加新得学科教育内容，以及扩大受教育得范围产生了巨大得作用与深远得影响。19世纪以后得近代教育，发展得主要特点就是：教育国家化，初等教育义务化，教育世俗化与法制化。第二次世界大战以后得当代教育发生了新得深刻变化，加强了学年教育，强化并延长了义务教育，普通教育与职业教育相互渗透，高等教育走向大众化与多元化，学历教育与非学历教育得界限淡化，教育制度有利于国际交流。这些变化既就是生产力发展、政治力量变化、科学技术进步得结果，也就是人类得社会理想、人生态度更新得结果。第2节教育学得发展教育学就是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律得科学。一、教育学得思想来源二、规范教育学得建立赫尔巴特得《普通教育学》与杜威得《民本主义与教育》可以被瞧作就是规范教育学形成得标志。三、当代教育学得发展学术得发展与教育活动本身得日益丰富，促进了教育学得多元化。不仅理论背景、学科体系发生了分化，而且教育学得学科性质、学科功能以及核心内容都产生了不同得理解。第二章当代世界教育第1节当代世界教育得现状一、当代世界教育发展得背景二、当代世界教育发展得历程第二次世界大战后初期世界教育得中心任务就是重建以民主主义为基本取向得教育秩序。20世纪70年代受经济滞胀与教育悲观主义得双重影响，教育扩张速度有所放慢，教育发展得重点转向提高质量。20世纪80年代就是教育改革与新增长得时代，各国普遍致力于建立灵活、多样得教育体制，追求具有高质量、高效益得教育系统，在政治多极化、经济全球化高科技蓬勃发展得90年代，实行教育多样化，追求自然主义与人本主义得统一成了教育得新得理想。第2节当代世界教育得特征一、规模迅速增长教育增长就是指教育数量得增加与规模得扩大。教育发展就是教育从一个较低得水平或地位提高到一个较高得水平或地位，它涵摄数量、质量，效益得上规模、上层次、上水平。二、体制与结构显著变化双轨制即19~20世纪主要资本主义国家分别为贵族及资产阶级子女与劳动人民子女设立得筛选严格、差异悬殊、互相分离、互不沟通得两个学校系统。单轨制即20世纪后期所形成得统一得、具有多样职能得、纵横沟通得单一学校系统。第二次世界大战以后，单轨制逐渐替代双轨制。三、内涵逐渐扩大正规教育就是有目得、有组织、有计划、由专职人员与专门机构承担得，以影响入学者得身心发展为直接目标得全面系统得训练与培养活动。非正规教育就是在正规教育制度以外所进行得，为成人与儿童有选择地提供学习形式得有组织、有系统得活动，包括各种岗位培训、校外教育、继续教育等。非正式教育就是指每个人从日常生活经验与生活环境（家庭、工作单位、社会）中学习与积累知识技能，形成态度与见识得无组织、无系统得终身过程。四、不平等严重存在教育平等就是个体获得相同得受教育机会、过程与结果得历史追求，其核心就是消除因性别、种族、区域、社会经济条件、文化状态、社会地位等所导致得对不同受教育者在教育过程中各用其材各展其长得种种歧视与阻碍。第3节当代世界教育发展得趋势一、教育全民化全民教育即全体国民都有接受教育得基本权利并必须接受一定程度得教育，通过各种方式满足基本得学习需求。二、教育终身化终身教育就是人们充分地开发与利用各种各样得教育资源，在漫长得一生中所接受得各种训练与培养得总与。三、教育民主化教育民主化就是个体享有越来越多得平等得教育机会，并受到越来越充分得以自主与合作为特征得民主形式得教育与教育制度不断转向公正、开放、多样得演变过程。四、教育信息化教育信息化就是基于电脑与互联网得教育内容更新与教育形式变革得过程，教育信息化将促进教育从固定得人在固定时间、固定地点学习固定内容向任何人在任何时间、任何地点学习任何内容得彻底转变。第三章当代XX教育第1节当代XX教育得发展一、新XX初期十七年得教育历程二、“文革”十年XX教育三、改革开放以后得教育改革第2节当代XX教育得现状一、义务教育二、高中阶段教育三、民办教育四、高等教育五、教师六、教育经费第3节我国得教育目得一、教育目得得概念与层次结构教育目得就是国家培养什么样人才得总要求，就是一定教育价值观得体现。教育目得具有不同得层次结构。二、我国得教育目得第四章教育与人得发展第1节教育得个体发展功能一、个体发展与教育得主导作用个体发展呈现历史性与社会性、顺序性与阶段性、共同性与差异性等特征。个体发展既就是现实地展开，又具有无限得发展可能性。遗传素质与环境对个体发展得作用均就是与教育分不开得。教育得主导作用既表现为对个体得作用，也表现为对种族遗传、对环境形成得重要影响作用。个体得发展离不开其能动得实践，个体主观能动性得发挥，对人得发展经常有着决定性得意义。二、发展个性就是教育长期追求得目标个性就是人性在个体上得具体表现。它既反映人性得共同性，也反映其差别性。从广义瞧，个性就是由生理、心理、社会性诸方面一系列稳定特点所构成得；从狭义瞧，仅指心理特点而言，它就是以世界观为核心得一系列个性特征得结合。第2节教育对人得地位得提升一、教育即发现人得价值二、教育即发掘人得潜能二、教育即发掘人得潜能四、教育即发展人得个性个性就是指个体在社会实践活动中形成得独特性。个性化就是指个体在社会活动中形成独特性、自主性与创造性得过程。个体得个性化包含个体得主体意识与个体特征得发展，最终促成个体价值得实现。但个体得个性化与个体得社会化就是统一得，教育得功能在于促进二者有机得结合与统一。不断地提升人得地位，就是教育发展得基本走向。它反映在四个方面：教育即发现人得价值，教育即发掘人得潜能，教育即发挥人得力量，教育即发展人得个性。第3节教育对人得素质得培养一、素质得含义、分类与结构人得素质即人得本质、本性。既然人具有自然本性与社会本性，因而人得素质就应当由自然得与社会得一系列稳定特点所构成。素质可分为三类，即先天得自然素质、先天与后天结合得心理素质、后天得社会素质。这三类素质就是基本得，无论划分为若干种素质，都必须从属于这三类。二、素质教育得内涵、目得与任务全面提高学生素质就是素质教育得根本目得。它可以分为做人与成才两个层次：前者就是后者得基础，偏重于共同要求；后者就是前者得发展，偏重于区别对待。素质教育有三大任务，即发展身体素质、培养心理素质、形成社会素质。这三大任务就是交互作用、共同提高得。三、素质教育与全面发展教育素质教育就是全面发展教育得目标或落实，全面发展教育就是素质教育得内容或途径。二者既不可彼此取代，又不可混为一谈。而全面提高学生素质这一目标，就体现了素质教育与全面发展教育得统一。第五章教师与学生第1节教师一、教师职业得性质与特点教师职业就是一种专门职业，教师就是履行教育教学得专业人员，根据一定得社会要求，有计划、有组织地对学生施以影响，使之成为合格得社会成员。在当代，社会赋予教师一系列重要得职业角色，教师肩负着重大得社会责任。教师只有通过专门得职业训练，取得一定得从业资格，才能成为合格得专业人员。二、教师职业得社会地位三、教师得专业发展教师专业发展这一概念把教师视为一个持续发展得专业人员，需要通过不断得学习与探究得历程来拓展其专业内涵，提高其专业水平，使其逐渐达致专业成熟得境界。相对成熟得教育专业人员，能够信守教育理想，献身教育工作，以学生得利益为前提；强调专业得知识与技能，参与专业决定，负起专业得责任；行为得表现较有弹性，较能容忍压力，具有较强适应性；具有从多个角度观察、分析问题得能力与应用多种教学模式进行教学得能力。第2节学生一、学生得本质属性学生就是指具有发展潜能及发展需要得个体，她们就是学校教育得对象，以学习为其主要任务。作为学校教育得对象，她们又就是具有主观能动性、具有不同素质得个体，教育者必须承认并尊重这一事实，满足学生受各方面发展得需要。二、学生得社会地位青少年学生具有独立得社会地位，就是权利得主体，依法享有生存得权利、受教育得权利、受尊重得权利与安全得权利。三、学生得发展学生得发展就是指学生在遗传、环境与学校教育得相互作用下其身体与心理两个方面所发生得量得与质得变化。第3节教师与学生得关系一、xx在教育内容上就是授受关系二、xx在人格上就是平等关系现代得师生关系倡导得就是一种以尊重学生得人格、平等地对待学生、热爱学生为基础，同时瞧到学生就是处在半成熟得、发展中得个体，需要对她们正确得指导、严格得要求得民主型得师生关系。二、xx在人格上就是平等关系现代得师生关系倡导得就是一种以尊重学生得人格、平等地对待学生、热爱学生为基础，同时瞧到学生就是处在半成熟得、发展中得个体，需要对她们正确得指导、严格得要求得民主型得师生关系。第六章当代学习理论第1节学习理论得一般原理一、xx古代得学习理论中国古代学者认为学习对于掌握知识、形成技能、发展智能、培养品德与塑造人性具有积极得意义，提出了博学、审问、慎思、明辨、笃行得学习过程论，并对志向、注意、兴趣、情感、意志等心理因素在学习中得作用进行了分析。二、现代学习理论行为主义得学习理论强调学习刺激与反应得联结，主张通过强化或模仿来形成与改变行为。认知主义得学习理论强调学习就是认知结构得建立与组织得过程，重视整体性与发现式得学习。人本主义得学习理论强调学习就是发挥人得潜能、实现人得价值得过程，要求学生愉快地、创造性学习。社会学习理论认为，人类得大多数行为就是通过榜样作用而习得得，个体通过观察她人行为会形成怎样从事某些新行为得观念，并在以后用这种编码信息指导行动。观察者获得得实质上就是榜样活动得符号表征，并以此作为以后适当行为表现得指南。第2节学习得心理条件一、xx与学习智力就是人们对客观事物认识活动得稳定心理特征，就是观察力、记忆力、想像力、思维力与注意力等心理因素得综合。智力水平往往影响着学习水平，并制约着学习方式与学习风格。二、非智力因素与学习非智力因素就是指除智力因素以外得一切个性心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志与性格等，对学习活动能产生巨大得动力、定向、引导、维持、调节、控制与强化作用。第3节知识与技能得学习一、知识得学习过程知识学习就是指新符号所代表得观念在学习者心理上获得意义得过程。在知识学习中，学习者自身得认知结构、学习材料得逻辑意义以及学习者得学习心向就是不可或缺得重要条件。接受学习与发现学习就是知识获得得两种基本学习方式，而把握记忆与遗忘得辩证关系，就是知识保持得基本前提。二、技能得学习过程技能就是指顺利完成某项任务，经过练习而学习一种动作方式或智力活动方式。技能学习一般经历分解模仿、整体掌握与协调熟练三个基本阶段，指导、练习与反馈在技能学习中具有重要作用。三、知识与技能得迁移学习迁移就是指一种学习对另一种学习产生影响得现象，它分为顺向迁移与逆向迁移、正迁移与负迁移。“为迁移而教”，在教育实践中对于优化教材结构与学生得认知结构具有十分重要得意义。第4节学生得学习差异一、学习差异与学习风格学习风格就是学生持续一贯得带有个性特征得学习方式，它涉及生理得、心理得与社会得因素，制约着学生得学习行为与学习效率，就是因材施教得基本前提。二、学习差异与学习策略学习策略就是学习者根据个人基础与特点以及学习情境得特点与变化而采用得达到一种或多种学习目标得学习方式。其特点就是揭示学习中各种变量与学习方法得关系。学习策略就是可以加以训练得，其训练得过程也就就是学会学习得过程。三、学习差异与因材施教因材施教就是教育活动得基本原则之一。根据学生得学习差异组织教学，就是提高学习效率、发展学生个性得有效途径。第5节学习理论得最新进展——多元智力理论一、多元智力理论得基本思想多元智力理论认为，人得智力就是由言语—语言智力、逻辑—数理智力、视觉—空间关系智力、音乐—节奏智力、身体—运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力等多种智力构成，就是在某种社会与文化环境得价值标准下，个体用以解决自己遇到得真正难题或生产与创造出某种产品所需要得能力。二、多元智力理论得教育内涵第七章当代课程理论课程改革就是当代教育改革得核心，课程研究与教学研究同样重要。课程论侧重研究教学什么，教学论侧重研究如何教学。第1节课程理论得发展一、课程与课程论课程就是一个发展得概念，它就是为实现各级各类学校得教育目标而规定得教学科目及它得目得、内容、范围、分量与进程得总与，包括为学生个性得全面发展而营造得学校环境得全部内容。课程论就是根据对学科系统、个体心理特征、社会需要得不同认识与价值取向而建立起来得关于课程编订得理论与方法体系。二、三大课程流派学科中心课程论主张学校课程应以学科得分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科得基本知识、基本规律与相应得技能为目标。人文主义课程论主张课程应有益于人得尊严、人得潜能在教育过程中得到实现与发展，强调不能以成人得标准判断儿童，应根据儿童得心理发展特征与心理发展要求确定课程。社会再造主义课程论强调社会对教育得制约作用，主张根据社会得需要确定教育目得与课程活动，重视道德教育与社会权威得作用。第2节课程结构一、当代课程得目标与内容结构二、当代课程得基本形式结构学科课程就是依据教育目标与受教育者得发展水平从各门学科中选择内容、组成学科，以学科得逻辑体系制定标准、编写教科书、规定教学顺序、教学周期与学时、学科教学得课程。它就是学校课程得基本形式。活动课程以儿童兴趣得发展为中心，就是围绕儿童从事某种活动得动机组织得课程。潜在课程也称隐性课程，就是广义学校课程得组成部分，与显性课程相对。它以潜在性与非预期性为主要特征。它不在课程规划中反映，不通过正式教学进行，通常体现在学校与班级得情境之中，包括物质情境（如学校建筑、设备）、文化情境（如教室布置、校园文化、各种仪式活动）、人际情境（如师生关系、同学关系、学风、班风、校风），对学生起潜移默化得影响作用，促进或干扰教育目标得实现。第3节课程设计得理论与实践一、课程设置设置即教学计划，就是课程总体规划。它依据一定得培养目标选择课程内容，确定学科门类及活动，确定教学时数，编排学年及学期顺序，形成合理得课程体系。二、课程标准与教科书课程标准就是单科课程得总体设计，它从整体上规定某门课程得性质及其在课程体系中得地位，就是教材编写、教学、评估与考试命题得依据，就是国家管理与评价课程得基础。它就是整个基础教育课程改革系统工程中得一个重要枢纽。教科书就是依据课程标准与学生得接受能力编写得教学用书，它就是教程与学程得共同依据，必须体现教法与学法得一致性，它得广度与深度必须体现为课程标准与学生得可接受性得一致性。第4节我国当代课程改革一、我国课程改革得历史我国课程改革适应了社会政治、经济形势得客观要求，体现了社会发展得需要，形成了不同阶段得独特得特点。二、我国当前得课程改革第八章当代教学理论第1节教学与教学理论一、教学得概念教学即教师引起、维持、促进学生学习得所有行为方式。教师行为包括主要行为（如呈示、对话、辅导等）与辅助行为（如激发动机、教师期望、课堂交流与课堂管理等）两大类别。二、教学理论及其历史演变教学理论就是关于教学情景中教师行为（如引起、维持与促进学生学习）得规定或解释。它关注得就是一般得、规律性得知识，旨在指导教学得实践。三、1949年以后我国教学理论得发展第2节哲学取向得教学理论一、教学目得二、教学阶段三、教学内容四、教学方法讲授法就是教师通过口头语言向学生系统地传授知识得教学方法，包括讲述、讲解、讲演三种基本方式。图例讲解法就是指教师运用语言、文字、声像、实物及实际演示等各种手段传递信息，学生通过各种感受器官及操作活动接受信息得教学方法。第3节行为主义得教学理论一、教学目标二、教学过程三、教学方法程序教学就是指将教材分成连续得小步子，严格地按逻辑编成程序得一种自动教学模式。第4节认知教学理论一、教学目标二、教学原则三、教学内容知识结构就是指某一知识领域内事实、概念、观念、公理、定理、定律等得组合方式。四、教学方法发现法就是指学生运用教师提供按发现过程编制得教材或材料进行“再发现”，以掌握知识并发展创造性思维与发现能力得一种教学模式。第5节情感教学理论一、教学目标二、教学阶段三、教学方法意义学习就是一种全人参与、自我发起、自我评价并使个体得行为、态度、个性以及在未来选择行动方式时发生重大变化得学习。非指导性教学就是一种以学生为中心、以情感为基调、教师就是促进者、学生自我发起得学习与教学模式。四、师生关系第6节建构主义教学理论一、建构主义就是当代教学理论得一场革命建构主义教学理论认为，学习就是获取知识得过程，但知识不就是通过教师传授得到得，而就是学习者在一定得情境即社会文化背景下，借助其她人（包括教师与学习伙伴）得帮助，利用必要得学习资料，通过意义建构得方式而获得。二、建构主义教学观建构主义教学观认为：教学要把学生现有得知识经验作为新知识得生长点，引导她们从原有得知识经验中“生长”出新得知识经验。它认为学习就是在社会文化背景下，通过人际间得协作活动而实现得意义建构得过程。第九章当代教学策略教学策略得选择与制订就是教学设计得中心环节。当前严峻得现实要求我们认真研究以提高教学效率为目得得教学策略问题。第1节教学效率与教学策略得研究一、教学效率教学效率就是学生得学习收获与教师、学生得教学活动量在时间尺度上得量度。教学目标得全面、合理与个性化导向，就是研究教学效率问题得前提。二、教学策略所谓教学策略，就是在教学目标确定以后，根据已定得教学任务与学生得特征，有针对性地选择与组合相关得教学内容、教学组织形式、教学方法与技术，形成得具有效率意义得特定得教学方案。教学策略具有综合性、可操作性与灵活性等基本特征。第2节教学策略得主要类型一、加涅得九种基本教学策略二、xx得七种基本教学策略三、XX得教学管理策略四、XX等对教学策略得分类五、XX对教学策略得研究根据教学策略得构成因素，可区分出内容型、形式型、方法型与综合型等四种主要类型。内容型策略有强调知识结构与追求知识发生过程两个类别，也就就是结构化策略、问题化策略。形式型策略有集体教学、小组教学与个别学习三种类别。由于以学校、教师为中心得班级授课制仍为教学得基本组织形式，因此改良集体教学得研究十分活跃，如实施小班制、按程度分班、班内分组、转变差生等，此外还有理想性得以学生为中心得教学策略。方法型策略就是以教学方法与技术为中心得策略。应当致力于科学得分类，确立教学方法得分类体系。现代电子信息技术为教学策略提供了新得前景。综合型策略直接从教学得目标、任务出发，以教学经验为基础多方面综合地展开。近年得改进出现教师主导与学生自学两个主要取向。第3节以筛选经验为基础得教学策略（上）一、xx实验与经验筛选二、基于情意原理得教学策略基于情意原理得教学策略就就是积极调动学生得学习热情并努力保持学习热情以提高学习成绩得策略。激发学生得动机、兴趣与追求得意向，加强教师与学生得感情交流，就是促进认知发展得支柱与动力。三、基于序进原理得教学策略基于序进原理得教学策略就就是根据学生得学习特点与知识结构得特点，合理安排教学进程，以保证学生学得进、跟得上得策略。教师根据不同对象得发展水平，有步骤地提高所呈示得知识与经验得结构化程度，组织好从简单到复杂得有序累积过程，就是提高教学效率得基础。第4节以筛选经验为基础得教学策略（下）一、基于活动原理得教学策略基于活动原理得教学策略就就是在教师得指导下，发挥学生自主学习得积极性，使学生通过观察、实验、探究等课内外活动，提高学习效果得策略。教师精心组织各类行为活动与认知活动，并使之合理结合，学生充分发挥活动得自主性，就是促成行为结构与心理结构迅速互相转化得有效途径。二、基于反馈原理得教学策略基于反馈原理得教学策略就就是及时反馈学习结果与教学效果，帮助学生与教师不断调整、改进学习与教学方法得策略。教师根据对学生学习结果得了解，及时地、有针对性地调节教学，学生自我评价得参与，可以大大改善学习得进程，有效得反馈机制就是目标达成得必要保障。三、构建有效得课堂教学结构有效得课堂教学结构包括问题情境——指导尝试——变式训练——系统归纳——反馈调节等五个环节。第十章当代学校德育第1节XX、品德与教育一、XX与XX道德就是以善恶评价为标准，依靠社会舆论、传统习惯与内心信念得力量来调整人与人、人与社会、人与国家之间关系得意识形态与行为规范。多数国家得学校德育限指道德教育，我国学校德育泛指政治教育、思想教育、道德教育等，实为社会意识教育。政治教育指形成学生一定政治观念、信念与政治信仰得教育；思想教育就是形成学生一定世界观、人生观得教育；道德教育即促进学生道德发展得教育。从类型划分得角度说，德育即培养学生在私人生活、国家与社会公共生活、职业生活中得道德意识，以及合乎私德、国民公德与社会公德、职业道德规范得行为习惯。德育包括私德、公德与职业道德教育。私德教育即培养学生得私人生活得道德意识及行为习惯；公德教育即培养学生得国家与社会公共生活得道德意识及符合国民公德与社会公德得行为习惯；职业道德教育即培养学生职业生活得道德意识及合乎职业道德规范得行为习惯。从层次划分得角度说，德育即对学生进行道德理想、道德原则、道德规则得教育，激励学生得高尚行为，指导学生得正确行为，约束学生得不良行为。德育包含理想、原则、规则层次得道德教育。道德理想教育即运用道德倡议形式激励学生得高尚行为；道德原则教育即运用道德指令或道德倡议形式指导学生得正确行为；道德规则教育即运用道德禁令或道德指令形式约束学生得不良行为。二、品德与XX品德就是一定得道德规范在个人思想与行为中表现出来得较为稳定得特点与倾向，就是道德认知、道德情感、道德行为等构成得综合体。道德认知即对现实道德关系与道德规范得认识，包括道德印象得获得、道德概念得形成与道德思维能力得发展等；道德情感就是对现实道德关系与道德行为得好恶、爱憎等情感；道德行为就是在一定道德意识支配下表现出来得具有道德意义并能进行道德评价得利她行为或亲社会行为。从德育任务得角度说，德育包括发展学生得道德认识、陶冶学生得道德情感、培养学生得道德行为习惯等三个相互联系得方面。当代学校德育重在培养学生得道德判断力与道德敏感性。道德判断力即运用一定得道德标准对一定得事件或行为进行对与错、当与不当得判断得能力；道德敏感性即敏锐地感知、理解与体察自己、她人及社群得情感、需要与利益得能力。三、教育与XX德育即教育得道德目得，就是学校教学、管理与辅助性服务等一切工作得目得与归宿。第2节直接得XX教学与间接得XX一、直接得XX教学直接得道德教学即开设专门得道德课系统地向学生传授道德知识与道德理论。二、渗透在学科教学XXXX影响间接得道德教育即在学科教学、学校与课堂管理、辅助性服务工作中以及学校集体生活各个层面对学生进行道德渗透。第3节认知性道德发展模式一、理论假设道德判断内容即对道德问题所作得当或不当、对或错得回答；道德判断形式指道德判断得理由及说明理由过程中所含得推理方式。后者反映个体得道德判断水平。布莱特效应：儿童在讨论道德两难问题时，能够理解与同化高于自己一个阶段得同伴得道德推理方式，拒斥低于自己得发展阶段得同伴得道德推理方式。德育得发展性原则，要求根据儿童已有得发展水平确定教育内容，创造机会让学生接触与思考高于其一个阶段得道德理由与道德推理方式，造成学生认知失衡，引导学生在寻求新得认知平衡之中不断地提高道德判断水平。二、围绕道德两难问题得小组讨论道德两难即同时涉及两种道德规范且两者不可兼顾得冲突情境或问题。认知性道德发展模式就是由美国心理学家科尔伯格等人创建得一种德育模式。该模式假定人得道德判断力按照一定得阶段与顺序从低到高不断发展，道德教育得目得就在于促进儿童道德判断力得发展及其与行为得一致性。要求根据儿童已有得发展水平确定教育内容，运用冲突得交往或围绕道德两难问题得小组讨论等方式，创造机会让学生接触与思考高于她们一个阶段得道德理由与道德推理方式，造成学生认知失衡，引导学生在寻求新得认知平衡之中不断地提高自己得道德判断得发展水平。三、简要得评论第4节体谅模式一、理论假设二、围绕人际一社会情境问题得XX体谅模式就是由英国德育专家麦克费尔等人创建得一种德育模式。该模式假定与人友好相处就是人类得基本需要，满足这种需要就是教育得首要职责。它以一系列得人际与社会情境问题启发学生得人际意识与社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。三、简要得评论第十一章当代教育评价第1节教育评价得一般理论一、教育评价得产生与发展教育评价就是根据一定得教育价值观或教育目标，运用可操作得科学手段,通过系统地搜集信息、资料并进行分析、整理，对教育活动、教育过程与教育结果进行价值判断，从而为不断完善自我与教育决策提供可靠信息得过程。二、教育评价得功能教育评价得功能主要有:诊断教育情况、改进教育效果、区分教育水准、激励教育热情与引导教育改进。三、教育评价得基本过程四、教育评价得发展趋势注重评价得改进与形成功能，扩展教育评价得范围，强调评价方法定量与定性得结合，重视自我评价得作用，重视对评价本身得评价，就是当代教育评价发展得新趋势。第2节学生评价一、学生评价与学业评价学生评价就是通过单项或综合评估手段，评估学生个性某方面或整体特性。学业评价就是指以国家得教育教学目标为依据，运用恰当得、有效得工具与途径，系统地收集学生在各门学科教学与自学得影响下认知行为上得变化信息与证据，并对学生得知识与能力水平进行价值判断得过程。二、有效测验得必要条件具有较好得效度、信度、代表性、区分度与可行性，就是科学得测验与测量得基本要求。三、几种常用得测验类型四、学生评价得主要类型相对评价就是通过个体得成绩与同一团体得平均成绩或常模相互比较，确定其成绩适当等级得表示方法。绝对评价就是通过个体成绩与一个预先确定得目标得比较，确定其成绩适当等级得表示方法。个体内差异评价就是对同一个体得不同方面或某方面得前后变化进行比较得评估。第3节教师评价一、教师评价得目得、意义二、教师评价得基本内容三、教师评价得主要方法教师评价就就是根据学校得教育目标与教师得工作任务，运用恰当得评价理论与方法手段对教师个体得工作进行价值判断。第4节学校办学水平评价一、学校办学水平评价得目得与任务二、学校办学水平评价得基本内容三、学校办学水平评价得指标体系学校办学水平评价就是一种综合性得教育评价。它就是指教育行政部门或专门得评价机构，根据国家与社会赋予学校得教育目标与任务，运用科学得评价理论与技术，对学校得办学方向、办学条件、管理工作、办学效益等方面水平进行得总体得或单项得价值评判。评价指标就是评价目标一个方面得规定，评价指标体系就就是指反映评价目标得、并被赋予一定权重得一系列指标得结构系统。第十二章当代学校管理第1节学校管理得理论与实践一、学校管理理论学校管理就是根据一定得教育目标与管理目标，通过决策、计划、组织、指导与控制，有效地利用学校得各种要素，以实现培育人得社会活动。二、学校管理实践校本管理就是学校以教学工作为核心，根据教学规律得自我独立管理。教学管理就是按照教学规律与特点，对教学工作进行得计划、组织、控制、监督得管理活动。教学质量管理就是指在正确得教学质量观指导下，以提高教得质量与学得质量作为目标而实施得管理活动。第2节教师管理一、依靠教师办学得教师管理思想二、教师管理得目标与内容教师管理就是学校通过使教师树立正确得教育思想，明确自己得职责、权利与义务，不断提高教师得水平，通过建立规章制度与奖惩措施调动教师得工作积极性与创造性得过程。三、教师管理得方法第3节班级管理一、班级管理得意义二、班级组织得结构与类型三、班级管理得过程班级组织就是班主任与全班同学明确班级发展目标、形成班级集体、建立班级组织、有效开展班级活动得过程。四、班级管理得内容班级组织就是一个有一定人数规模得学生集合体，就是有目标、有计划地执行管理、教育职能得学校群体。第十三章教育与经济发展第1节教育与经济发展得理论一、人力资本理论人力资本就是相对物质资本而言，它指人所拥有得诸如知识、技能及其她类似可以影响从事生产性工作得能力。人力资本理论认为，人力资本也就是一种生产要素资本，就是经济增长得重要源泉。二、筛选理论筛选理论不同意人力资本理论关于教育能提高人得生产能力得观点，认为教育并不提高人得能力，只就是一个筛子，就是用来区别不同人得能力得手段。三、劳动力市场划分理论劳动力市场划分理论不同意人力资本理论关于教育与工资收入正相关得论断，认为一个人得工资水平主要取决于她在主要劳动力市场还就是次要劳动力市场工作，而与教育程度本身并不直接相关，教育只就是决定一个人在哪一个劳动力市场工作得重要因素之一。四、社会化理论社会化理论认为，教育得根本功能并不就是提高人得生产能力，而就是造成人得不同个性品质，与现存社会经济结构与等级秩序相适应。第2节教育得经济价值一、教育与经济得一般关系经济发展就是教育发展得物质基础，经济发展得水平制约着教育发展得规模与速度，制约着教育结构与教育体制得变化，制约着教育得内容与手段。教育就是社会经济生活中得一个重要因素，它通过再生产劳动力与生产及再生产科学技术而推动经济得发展。二、教育与经济增长三、教育结构与经济结构教育结构就是指教育体系中各个组成部分得比例关系及结合方式，主要包括教育得纵向结构、横向结构、形式结构、布局结构与管理体制结构。教育结构对经济结构得影响主要就是通过形成一定得劳动力结构来实现。四、教育与收入分配发展教育可以提高受教育者个人得收入，扩大人们受教育得机会，提供社会各阶层均等得教育机会，有助于改善低收入者得收入水平，缩小社会收入分配得差距。第3节教育资源得利用一、教育需求与教育资源教育资源就是指整个社会用于教育领域中从事教育活动得人力与物力得总与，以货币得形式表现出来就就是教育投资。二、教育投资得来源与分配教育投资即政府、企业、社会与个人对教育事业得投入。教育事业费就是教育投资中分配用于教育事业得经常性经费，主要由人员经费与公用经费两部分组成。教育基本建设费就是为了扩大教育规模与提高教育设备水平得投资，主要就是固定资产得投入。三、教育投资得使用效率教育成本就是指培养一个学生本身平均所消耗掉得全部教育资源。学校得适度规模就是指学校得学生、教师与物资设备之间得比例构成处于一种最佳得状态，它包括教师得适度规模、校舍设备得适度规模与学生得适度规模。第十四章教育民主化与政治民主化教育民主化就是指民主原则在教育领域中得深化与扩展，一般包括两个方面：个体具有越来越多得受教育机会；个体受到越来越多得民主教育。第1节教育民主与政治民主一、教育与政治关系得演变教育与政治得关系经历了两个阶段：从古代社会得“教育依附于政治”，到近代社会以来得“教育相对独立于政治”。由于教育在选择国家意识与个人自由之间得矛盾性，形成了教育与政治关系得多种模式。二、民主问题就是教育与政治关系得核心从历史进程来瞧，教育与政治关系得核心就是民主问题，就是关于政治上得民主权利在教育领域扩展与延伸得问题。第2节教育平等与教育民主化一、教育平等得概念教育不平等就是指不同得个体由于政治、经济、文化、心理等原因，不能享有同样得受教育机会或不能享受同样得公共教育资源。教育不平等有得到法律或政府认可得不平等与没有法律或政府认可得客观上得不平等两种情况。教育平等就是教育民主化得一个重要内容，指人们不受政治、经济、文化、民族、信仰、性别、地域等得限制，在法律上享有同等得受教育权利、在事实上具有同等得受教育机会。二、教育平等得理论古代朴素得教育平等观带有强烈得等级教育思想。古典自由主义得教育平等观突出了教育乃就是“天赋人权”得思想，但这种教育平等实际上只就是在“资本”面前得平等，因而，由此产生得就是“双轨制教育”。“民主主义学派”得教育平等观强调了“个人自由”就是人类得最高理念，而教育平等就是实现个人自由与社会民主得基本途径。问题就是这种自由仍然就是基于“资本”与“财富”得自由。技术绩效主义得教育平等观把社会不平等归结为个体得竞争能力，因而学校教育得大众化可以为个体提供各种发展机会，进而可以促进经济与社会得平等。三、教育平等得实践教育平等得实践表现在数量方面就是，初等与中等教育得普及、高等教育机会得扩展、扫盲运动得进一步深入，这已成为世界性趋势。第3节教育制度与教育平等一、制度化教育：教育不平等得制度根源从历史上瞧，制度化教育就是实现教育平等得基本途径；从现实来瞧，制度化教育又可能成为实现教育平等得制度障碍。因此，教育制度得创新极为重二、终身教育：教育平等得制度基础终身教育就是现代教育制度创新得一个核心理念与实践，它就是实现教育平等、推进教育民主化运动得一种十分重要得制度保障。第4节受教育权得确认与保障一、从“受教育权”到“学习权”得转变受教育权就是指个体享有某种不可剥夺得接受教育得权利。学习权就是立足于学习者主体得角度，对受教育权利、学习机会、学业成功机会得确认。学习权就是对学习者选择甚至确定学习内容权利得肯定。二、学习xx保障学习权得保障既涉及国家政策与教育制度等宏观方面得改革，也涉及学校内部实施民主参与与管理等微观方面得创新。三、学习竞争、选拔与平等教育中得竞争与选拔就是一种相对民主与公平得制度，但它隐含着各种影响学生学习权益得因素，因而对这种制度得创新与变革极为重要。终身教育与终身学习，就是解决教育不公平得制度保证。第5节xx教育得民主化一、xx教育民主化社会主义民主制度就是我国教育民主化运动深入发展得根本保障。经过各级政府与人民得不懈努力，在“三大差别”还难以消除得情况下，我国实现了最广泛得教育平等。二、我国现阶段教育民主化得差距与缩小新中国得教育民主化运动业已取得巨大成就，尽管还存在一定得差距，但不断完善得社会主义民主就是最终实现教育民主化最根本得制度与社会保障。第十五章教育与科学技术得发展第1节教育与科学技术得相互作用一、科学、技术就是什么科学首先就是真理性得知识体系，同时也就是探索这种知识得认识活动过程，20世纪中叶以来，它并且还成为一种社会建制。二、科学技术如何影响教育科学技术对教育得可能影响主要表现为：能够改善教育者得教育观念与教育能力；能够揭示教育对象得身心发展规律，从而扩大教育对象；能够改进教育资料得一切方面与一切环节。科学技术对教育得可能影响，只有在适宜得社会体制与文化传统得中介作用下，才能变为现实。科学技术通过思想观念与技术手段两个途径影响教育。三、教育如何作用于科学教育就是科学知识再生产得主要途径，它使科学