基于学科核心素养的高中物理教学策略分析获奖科研报告

基于学科核心素养的高中物理教学策略分析获奖科研报告【关键词】学科核心素养;高中;物理;教学

引言

高中物理是高中阶段学生所要学习的重要学科，其在高中阶段学生的学习中占有重要的地位，学生能否进行有效的物理学习，就直接影响到其未来发展。在当前，新课标提出了核心素养的培养目标，高考也提出了对学生核心素养的考查要求。为了实现学生核心素养的有效发展，教师在教学实际中需要能结合核心素养的具体架构进行研究，分析将其融入教学实际中的方法。

1核心素养培养的必要性

核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养的培养与发展对于学生实际学科能力的发展是非常关键的，学科教师应该要能顺应教育发展的要求，将核心素养的培养重视起来。一般而言，核心素养与具体的学科是相关联的，高中物理核心素养主要体现在以下几个方面：物理观念、物理思维、实验探究、科学态度与责任。

2基于学科核心素养的高中物理教学策略

2.1调整教学方法，培养合作能力

教师对于理论讲授法的使用，限制了学生核心素养的发展，而为了改变这一状况，促进学生的发展，教师在教学中就可以结合实际作出改变，应用更为有效的教学方法来开展教学。小组合作学习法是一种更为有效的教学方法，在其中学生将以小组合作的形式去参与学习，这一教学方法相较于理论讲授法可以更好地凸显出学生的主体作用，还可以促进学生合作能力的发展。当学生具有较强的合作能力之后，教师就可以使学生协作完成一些探究性更强的任务，促进其物理能力的进一步发展。在教学实际中，为了保证物理小组合作教学的有效进行，教师需要能将学生小组的有效组建重视起来，在此基础上，再给学生小组设置探究任务，发展其能力。

例如，在进行力的分解教学时，为了引导学生进行有效的探究，发展学生的能力，教师就要能对教学方法进行调整，开展小组合作学习。在其中，教师可以先按照学生的能力发展情况对其进行分组，在此基础下再引导其进行探究。

2.2注重知识的构建过程

知识的构建也是非常重要的，教师在给学生讲授物理知识时，既要给学生讲授定义的形成过程，还需要为学生讲解分析及解决问题的过程，学生在思考过程中，才能不断获取知识和能力。知识的建立过程需要思维的发展，因此，教师在帮助学生构建物理知识体系的过程中，就开发了学生的科学思维，提升了学生的创新素养。那么，教师应该运用怎样的方式开发学生的科学思维呢？教师可以在物理知识的讲授中，提升学生自主学习和合作学习的能力，这样也能推动学生核心素养的发展。自主学习就是从教师在课程中占据主体转到学生在课程中占据主体，教师则引导学生学习、创新，学生在问题中不断进行推理和证明，可以不断提升学以致用的能力。因此，在物理知识的讲授中，教师要关注学生的学习能力，让学生提出质疑，并转化思维，最终解决疑问，这样学生可以由浅及深对问题进行探究，还可以不断提升思维和学以致用的能力。因此，学生的科学思维和创新素养可以在知识构建中形成。

2.3针对问题创设情景

核心素养需要在学生解决问题的过程中进行培养，增强学生对复杂多变的社会的适应能力。在以往的物理课程中主要是教师给学生讲课，学生处于被动学习知识的状态。如果是抽象的知识，学生很难产生透彻的见解，更不会运用知识解决问题。在核心素养的发展进程中，教师可以为学生创设问题情景，让学生在情景中不断进行思考，并不断进行合作探究，找到验证知识的结论，学生之间对知识进行探究，从而推动物理课程的转变。课程主要是解决在课余时间学生不能解决的问题，为学生创设问题情景，让学生对问题进行合作探究，找到解决问题的方式，从而不断提升科学探究的素养。

比如，在坐标，参考系和坐标系教学中，教师可以为学生创设问题情境，让学生在问题中对知识进行探究，从而不断提升科学探究素养。教师为学生创设鸟飞行的运动情境，让学生试着描述这个情境。在学生探究的过程中，教师要注重给予学生引导：描述起来会出现什么困难？能不能将鸟看成是一个点？在什么条件下可以将物体看成是质点？然后，教师将学生分成小组，让学生在一起进行探究：只有质量，没有形状和大小的点才能被看成是质点;质点是一种抽象性的描述，是理想化的模型，忽略次要因素，突出主要因素是一种比较科学的研究途径;物体能不能被看成是质点，主要看它的形状和大小能不能被忽略，与质量、体积和运动速度没有关联;在同一个问题中，有的物体就能被看成是质点，有的就不能被看成是质点。然后，教师再给学生提出提升性问题，让学生进行讨论：是不是只有很小的物体才可以被看成是质点？地球的自转和转动的车轮能不能被看成是质点？物理中的质点和几何中的“质点”有怎样的联系和差别？教师为学生创设问题情境，可以让学生对问题进行深层次探究，提升学生的核心素养。

结束语

总之，物理知识在高中阶段是非常重要的一门课程。学生在物理知识的学