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对区域活动的认识与实践3～6岁儿童1一、允许幼儿按自己的速度和方式学习。儿发展的独特价值。区域活动允许幼儿“跑题”集体教学活动一般有预设的目标，要求全体幼儿都努力去达到这儿个人感兴趣的其他问题上。区域活动允许幼儿“拖时”或“缩时”15～1010740解释、分享。区域活动允许幼儿“跑区”二、静心观察、准确诊断判断幼儿当下处于何种发展。此种状态的原因是什么。这是教师作出适宜指导的前提。2只是一个人东张西望，晃到东、晃到西。即使是全班幼儿都喜欢的语言区，她也不想去。一开始，教师以为她是不熟悉区域活动的内容，就拿着语言区的动物播放器告诉她，这里有各种各样的“小动物”，1～2判断何事需要教师介入指导我潜能的挖掘。如，一天，有5个幼儿参与大班音乐区活动。其中两个女孩想要跳新疆舞，可另外三个男孩说：“我们要跳李德戈景的蒙古舞。”一时间双方争执不下。教师一直在旁静静地观察。几分钟后，一个女孩说：“这样吧，我们先跳新疆舞，你们在旁边看或者休息，我们跳完后在旁边休息，看你们跳，可不可以?”男孩们说：“行!”后来，在整个活动过程中，他们都是如此协商解决矛盾的。由此可见，大班幼儿已经具有自己解决此类问题的经验和能力，无需教师介入。64法?”他们说：“我们请其他小朋友来，可是他们不愿意。老师，你次都可能出现人数不够的情况，怎么办呢?”幼儿很沮丧，这在他们色呢?”幼儿眼睛一亮，有两个幼儿马上自告奋勇：“我愿意演两个判断何时是介入的最佳时机间让她一个人静静地尝试，在她找到自信后再给予适当的鼓励和指导。这时的介入是适应姗姗的发展需要的。判断以何种方式介入最恰当教师介入的方式有很多，如，通过提问引导其思考，鼓励其与同都必须适应幼儿当下的发展

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