紧跟课改时代步伐确保课堂务实高效

PAGEPAGE5紧跟课改时代步伐，确保课堂务实高效湖南省衡阳市第一中学宋桂林邮编：421001电话内容摘要】本文试图从课改的角度分析，探索了一堂“务实高效”课的标准和确保课堂教学务实高效的途径。【关键词】课改探索务实高效实践引言时代在不断前进，教育教改与日俱新，教学理念推陈出新，教学设备不断更新。现代外语教学强调语言的实际应用，注重在语言学习的同时学会正确的学习方法，产生浓厚的兴趣，培养思维能力，进而提高全面文化素质。教师无论教龄长短，都应勇于学习外语教学的新理念，转变教师观、教材观、学生观和评价观，掌握新技术，具有与时俱进的探索精神，紧跟课改时代步伐，确保课堂务实高效，而不应墨守陈规，固步自封，否则就会被时代抛弃。正文探索之一：怎样的课才是“务实高效”？听课、评课是我们基层学校经常组织开展的一种常规的校本教研活动，尤其是评课，对于改进教师的教学行为、提高教师的教学艺术、促进教师的专业发展有着不可替代的作用。那么，在新一轮基础教育课程改革的背景下，究竟什么样的课堂教学才算是“务实高效”？用华东师范大学叶澜教授的话来说，“务实高效”的课就是“五实”的课，即扎实、充实、丰实、平实和真实。

课堂是学生求知、进取、成长的主要阵地。所以，不论课程怎样改革，一节“务实高效”的课首先应是“有效教学”或是“高效教学”，做到扎实，有意义，让学生得到实惠，让学生有所收获，或获得知识技能，或掌握规律方法，或增进交流体验，或拓展思维，或触动情感心灵，甚至是提升人格、改变人生观、世界观等。学生既学到了知识，又锻炼了能力，在过程中产生良好的、积极的情感体验，并激发进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。“务实高效”的课其次应是一节充实的课，即有效率的课。由于学情、班情、校情不同，各地、各校、各班也都有自己的优势和特点。因而，“务实高效”的课应做到因“地”制宜，因“校”制宜，因“班”制宜，因“人”制宜，合乎“人情”，顺乎“天理”。“务实高效”就意味着要确保全班同学的效率，应保证“成绩好的有所得，中等生吃得饱，困难生吃得了”。没有效率，或者只是少数学生有效率，这都不能算是一堂“务实高效”的课。

“务实高效”的课再次应是一节丰实的课，即有生成性的课。它必须做到以学生为中心、能集中学生注意力，师生互动、课堂形式活泼，各种信息技术手段应用合理、恰当，面向全体学生，关注每一颗心灵等，这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其是思维相当活跃，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。

“务实高效”的课还应是一节平实的课，即常态下的课。由于长期受公开课、示范课的影响，一遇到有人听课，容易出的毛病是准备过度，这样教师很辛苦，学生很兴奋，到了上课时把准备好的东西背一遍，表演一下，花拳绣腿。不管听课者的身份有多高，教师尽量要做到旁若无人，因为，你是在为学生上课，不是上给听课的人听的。只有切实促进了学生学习的课才是真正的“务实高效”的课。“务实高效”的课最后应是一节真实的课，即应该是有待完善、有待创新的课。任何课都不可能是十全十美的，如果是，那么假课的可能性就比较大。“务实高效”的课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。在新课改的理论和实践背景下，教师要不断求新、求进，不断进行自我扬弃，从而不断完善自我、超越自我，不断实验和探索，提升教学艺术，提高教学质量。学无止境，教亦无止境，师生应该伴随着课堂一起成长。当然，好的课堂教学具有动态和生成的特点，“务实高效”的课也不只是上述“五实”的简单糅合和叠加，平时的课堂教学也不可能都上成“五实”合一的精品课。但只要我们瞄准目标，不断学习，经常反思，积极进取，执著追求，将教学的某一方面发挥到极致，拥有“五实”中某一方面特质，就应该被视为“务实高效”。探索之二：怎样确保课堂教学“务实高效”？英语教学的方法就是要在教学中鼓励学生自己学习、自己设定学习目标、自己考虑学习方式、寻找学习途径，同时自己作总结、评价。这种基本的教学模式将使学生有较强的自学能力，掌握正确的学习方法，并终生受益。基于“务实高效”的标准，在教学中，我们可采用以下的教学方法来确保课堂教学的“务实高效”。一、坚持“三个为主”的课堂教学基本准则“三个为主”的课堂教学基本准则，即英语为主、使用为主、学生为主。“英语为主”即在英语课上应尽量多使用英语，这是为了给学生提供更多接触英语的机会。在组织教学、解释要点、具体举例时，能用英语，就不要用中文。英语课上中文的使用只能是少量的、有限制的，如在讲解有些语法现象、翻译个别难句，用中文的效果要比用英语的解释好。在英语课上使用英语，就是要用英语开展生动活泼的有交际意义的听说读写活动。我们学习英语的目的，不是从理论上能精确地分析这种语言，而是为了能直接和英美人士用英语进行交流，也就是能听说读写。英语课是学生学习英语的主要机会。在英语课上应该为学生提供尽可能多的使用英语的机会，否则，就可能出现学生对语法理论说来头头是道，但是连简单的对话也张不开嘴的现象。因此，在教授语言的过程中，一定要时时记住，知识不等于能力，懂了不等于会了。要把对语言使用的模仿放在首位，而对语言的理论分析放在次要位置。我们平常说的以练为主，也就是指的以使用英语为主。既然我们的英语课是以学生使用英语的实践为主，那么，学生也就成了课堂上的主体。以学生为主，就是以学生的语言实践活动占据一节课的大部分时间；以学生为主，就是各项活动的主角是学生，教师仅仅是指导者、组织者、督促者和参与者；以学生为主，就是各项活动的内容，符合学生的实际水平，针对学生的需要，照顾到不同类别学生的差异；以学生为主，就是要教师坚决抛弃“演讲者”的角色，以学生学会英语为己任，把机会让给学生。通俗地说，把英语课上成体育课的模式就对了。二、运用“任务型教学”模式落实课堂教学任务积极使用任务教学模式，是提高课堂教学质量的重要举措。任务型教学模式是过去教师先进教学经验的总结与提高。任务型教学模式基本分三步。第一步为确定任务，也就是要做什么事。这个任务可由教师确定，也可让学生参与决定。当然，这个任务要符合学生的英语水平和其他条件的限制。第二步是完成任务。首先要和学生一起制定出完成该项任务的计划，让学生自己想办法，要相信在他们中具有无限的潜力。在具体执行计划时，教师要参与、要指导、要组织，使学生在用英语做事的过程中对英语有亲身的体验，并学会合作、学会做事、学会调查分析、综合概括，并形成积极的学习态度。第三步是总结评价。要总结用英语做事过程中语言使用的经验，即主要词语句型的使用，也要总结在完成任务过程中在学习方法、与人合作、探求等方面的体会。对学生的评价，应以是否积极参与为主要标准，不轻易以分数论等级。总之，任务型教学就是用英语去做事，在做事中学习英语。任务是任务型教学三个步骤的核心。任务型教学的三个步骤是：“前任务，任务圈和语言本身（“pre-task,taskcycle,andlanguagefocus.”）。三：开发课程资源、拓展学用渠道英语水平的提高，是在大量使用英语的实践中，在听说读写的活动中实现的。为了适应这种新形势，满足学生的需要，使学生听说读写综合使用英语的能力得到迅速的提高，我们必须开发新的课程资源，补充新的学习材料。广开课程资源，恰当地补充各类教材开辟新的学习途径，好处甚多。首先，增加了学生使用英语的机会。英语的技能是靠实践练出来的。大量的听说读写实践必然导致语言能力的提高。其次，满足了不同学生的需要，尊重了学生的差异性。四、开设“报刊阅读课”，全面提高学生阅读能力《国家新课程标准》在涉及基础教育英语课程任务时指出，帮助学生了解中西方文化差异，拓展视野，培养国际意识，这是开设报刊阅读课的基本依据。目的是帮助学生了解国内外大事，开拓视野，培养国际意识；补充一些现代的常用词汇和文化背景知识；提高学生获取信息的能力；给学生提供一个实践英语的场所，让学生用英语自由表达对某一问题的观点和看法。五：巧用“分层教学”，提高整体英语素质每一个学生都可以培养成有用之材，但每一个学生又具有不同的特点。我们在教学中应尊重个体差异，不应该对所有人采取同样的教法，使用同样的教材，给予同样的测试。“千人一致”的教学方式抹杀了人的个性，束缚了创造性与主动性，最终阻碍了各类人材的培养。学生的学习状况和接受能力的差异性，是我们确定教学方式的依据。有的学生，尽管入学时成绩较高，入校半年后，也显出了较大的差距。有的学生表现出超出一般人的听说读写能力，而另一部分学生则连跟上正常教学进度都显得力不从心。如果继续将这些学生捆在一起，按一个模式，一个要求进行教学，不利于尖子生的脱颖而出，也不利于一般生的发展和差生的进步。于是，分层教学就成了解决这一问题的办法。“分层教学”的目的是使所有学生都得到发展，使每个人在课上都得到最恰当的训练，从而最大限度地调动他们的积极性，取得最大的进步。六：合理应用现代化媒体技术辅助教学采用现代技术的多媒体教学形象直观，增大了课堂教学的密度，提高了课堂教学的效果，加快了教学的节奏，调动了学生的学习积极性，从而有助于培养学生使用外语的视、听、说能力，促进学生综合运用语言能力的提高。在使用现代技术时，要特别注意它起到的作用应是服务于教学，融于教学，改革教学，与教学内容、教学方法相辅相成，但要注意合理使用。比如，太复杂的媒体手段不仅耽误课堂时间，稍有疏忽甚至会影响教学的正常进行。其次，在课堂上从网上下载就是不可取的。再次，要充分考虑学生的学习需求，使知识的呈现系统化，要有一个明确的目标，那种刻意使用现代技术而没有实效的做法是错误的。最后，要使用恰当，适时，适度。什么时候用，用多少，难易程度的把握在备课时都应该充分考虑。为了有效地利用多媒体，教师们必须以教学的基本要求为中心，以有利于学生掌握知识为目的。总之，在实际教学工作中