《四个太阳》语文教学反思

本文格式为Word版，下载可任意编辑——《四个太阳》语文教学反思伙伴们可能经常会被上层领导安置写作语文教学,反思范文。生活节奏越来越快，工作压力越来越大，生活不易，网站我用心整理的一篇语文教学,反思范本，可作参考。

《四个太阳》语文教学反思

《四个太阳》是一篇富有儿童情趣的阅读课文，语言干脆生动而弥漫童真，课文简析领略，每个自然段布局相近，读起来让人感到亲切、惬意，琅琅上口。因此，教学中我将读的训练作为重点，让学生在读中感悟、读中积累，读中创新。从听，说，读，写四方面培养学生的语文才能。经过实际的课堂教学，我察觉了几处闪光点，便伏案提笔将它们做一小结，为本课的教学画上一个圆满的句号。

一、合理发挥"导'的作用，给学生以"渔'

教师就宛如课堂上的"指挥'，调动的好，处理的好，便可演奏出和谐的乐曲--让学生在即定的范围内发挥最大的潜能，学有所获。对于一年级的孩子来说还不能用精炼而切实的语言概括文章的主要内容，因此在课堂初始我便为学生设计了填空练习："我'画了（），是（）的、（）的、（）的、（）的，分别送给（）、（）、（）、（），让它们变得更美好。为孩子们的说引好路，不仅为课堂教学奠定了根基，同时也在培养孩子们说的才能。

再如，课堂上对学生举行朗读训练时，我高明的运用范读引路，首先将学生带入情境之中，调动起学生读的兴趣，之后，出示标有停顿线及着重点的文字（给学生最为明晰的朗读方法），扶助学生练习朗读，从而使学生在不唱读，不读破句的根基上，带着感情读课文。经过一次次不同要求，不同层次，形式多样的朗读练习，让学生在读中感知，读中体会，进展语感，同时在思想和情感方面采纳潜移默化的熏陶。

二、营造开放的学习环境，激发创造潜能

只有开放，才有搞活，只有开放，才有弥漫生命力的课堂。语文的课堂不应是一个封闭的系统，由于学生作为活生生的个体，有自己的斟酌、自己的学识底子、自己的生活积累，课堂上的师生互动、生生互动，会使课堂教学呈现出丰富性、多边性和繁杂性。又因语文课程标准提出，在进展语言的同时进展思维才能，激发想像力和创造潜能。课堂教学最重要的是培养学生的自主学习才能和创新素质，这是学生进展的根本后劲。所以在设计本课教学时我试图在活动化的教学时空里，让学生学习教材，又不拘于教材，溶解教材，又能超越教材，给师生营造开放的课堂环境，供给激发想象、即兴创造、超越预设目标的空间，让学生生活在彩虹般绚烂的想像王国里。

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如在教学"金黄的太阳'一段时，我先请学生说说："为什么热爱秋天？'孩子们有的说："我可以躺在果树下吃者香甜的果子，一个接一个。'有的说："那金黄的落叶像一只只美观的蝴蝶。'还有的:"我可以用金黄的树叶做书签。'此时我随即播放了"丰收的果园'、"金黄的落叶'两幅图片，带学生走入美观的想象，在美的情景中采到了"金黄的落叶'，闻到了"水果的香甜'，体会到了"金黄的太阳'给人的喜悦、快乐。

又如在教学"彩色的太阳'这一段时让学生说说"春天，太阳是彩色的，它照到哪里，什么变成了什么颜色。'有的说："春天，太阳是彩色的，它照到柳树上，柳枝绿了。'有的说："春天，太阳是彩色的，它照到桃树上，桃花红了。'有的说："春天，太阳是彩色的，它照到大海上，海水更蓝了。'这一设计使学生从书本世界回归于生活世界，任他们在自由创造的广阔天地里振翅飞行，尽显风采。当学生感悟到了"春天的色调'后，激励学生用学过的四字词组来描绘春天的风景，在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节，感悟到小画家想象之美。这样既有新旧学识的联系，又有再造想象的升华。

这是《四个太阳》点亮了学生们创造的明灯！这是教师激发了学生们的创造潜能！

写完反思，离开书桌，走到窗前，抬眼望向的星星，焕发着异样的光辉，我想，这不正像孩子们那张张纯真稚嫩的笑脸和勇于探求，勇于实践的心灵吗？

篇2:《匆促》语文教学反思

《匆促》语文教学反思

《匆促》是现代出名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围围着"匆促'二字，细腻地刻画了时间流泻的踪迹，表达了对虚度时光感到无奈和惋惜，透露了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的繁杂心情。

文章创作于二十年头，在表达上与现代文章有所不同，学生理解起来有确定难度。但文中运用了各种修辞方法，而且大多数句子都是一些短句，适合朗读，因而教学设计时，我力求让学生在读中感悟、理解，从而体会的思想感情。

通过课堂实践，我觉得有些环节落实的较好，而有些地方还不尽人意。

首先，能较好地创设情境。上课伊始，引背《长歌行》，并让学本课文质兼美，是学习语言的典范。我教学本课以读为主线，由以读《长歌行》导入新课；以读激情：时间匆促而逝的无奈之情，没有把握好时间的惋惜之情、自责之情；以读导练，"你在的时候，从过去'，练习说话，创新运用，以表达学生读文后的独特感受。

在这一堂课的教学中，我认为做得较好的是：

1．整体把握了的感情基调，在读中使读者与、文本对话。

2．和学生一起赏识、品评了文章的语言美及探究了它的表现美。

3．使阅读中领悟到的语言表现形成迁移到了写作。

《语文课程标准》指出"阅读教学是学生、教师、文本之间过程'。人们常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。为什么？那是由于阅读者带着猛烈的阅读主体的天性特征，阅读时融进了自己的独特情感、理解和体验。因此在阅读教学中，重视指导学生精心灵诵读，融入角色，举行主动积极的思维和情感活动，会加深对课文的理解和体验，会受到情感熏陶，会享受到审美的乐趣。

其次，交流不够。课堂理应成为师生交流、生生交流、生与文本交流的平台，而这种交流的引发还是离不开提问。因而教师用心设计的问题，理应成为学生课堂交流的依据。为了找到一个适合的切入点，在备课时，我采用了课前预习提示中的问题：想一想，在文中向我们看出了一个什么问题，对于这个问题，有没有作出回复。并且在学生确定作出了回复后又追问：是怎样写我们的日子匆促而逝的？本以为这个问题可以统领全文，让学生充分交流起来，但在实际上课中，这种"提问'没有转化成"交流'，同学们没有动起来，没有达成预期的效果。反思良久，觉得所提的"问题'是有价值的，只是在学生回复的过程中，我不能融会贯串地迁移、引导，导致师生交流不够充分，没能激发起学生地交流热心。因而，问题的设计纵然重要，而把握教学时机更重要。

课堂上更多的是教学机敏，是动态生成，为了不使每一节课匆促而逝，我还要不断地深入学习。

篇3:《乌鸦喝水》一年级语文教学反思

《乌鸦喝水》一年级语文教学反思

《乌鸦喝水》是人教版小学语文一年级下册第十九课。这篇课文讲的是一只乌鸦想手段喝到了瓶子里的水的故事。全文共有三个自然段。第一自然段讲乌鸦想喝瓶子里的水，却喝不着。其次、三自然段讲乌鸦看到了旁边的石子，想手段喝到瓶子里的水。本文浅显易懂，通过生动的故事说领略遇事要动脑筋、想手段的道理，使学生从中受到启发和教导。

这篇课文，对于一年级学生来说，理解故事内容不是重点，更算不上难点。结合新课标中关于阅读教学的有关论述，我初步确定以朗读体悟作为本节阅读课的重点，通过朗读让学生体会乌鸦在"找水喝'到"喝着水'这一过程中心情的变化，读懂故事阐述的根本道理，拓宽学识视野，丰富语言积累。在设计教学中，我重在指导分析课文及朗读课文上，让学生们通过了解故事情节来理解感悟课文的深刻内涵，学习乌鸦的善动脑想手段解决问题，培养他们独立斟酌的意识。

在教学中，我让学生在读中感知，表达新课标的理念。紧紧围绕"乌鸦急着找水-喝不着水-想手段喝水-喝着水了'这一线索来开展课文的分析。我把学生独立斟酌，想象的权利和时间交给了学生。在学习课文第一自然段的时候，重点引导学生体会乌鸦的变化，抓住了"口渴'"四处'等词语的理解，让学生想象"乌鸦四处找水'的情景，体会乌鸦口渴难耐的慌张心情。这样设计是把学生变成课文中的仆人，把文中的重点词"四处'变成了生活中的形象。并设计了让学生留心查看瓶子及瓶子里水的多少这一环节，感受乌鸦喝不着水的理由，再体会乌鸦的心情重点指导学生的朗读，加深学生的理解。

在第三自然段的分析学习中，学生自主、合作、探究的学习，让学生再回到课文，看乌鸦是怎样想手段喝着水的，我让学生查看石子投入瓶子后水的变化，使得学生对"一个一个'理解更形象化，进而感受"逐渐'一词的