《一次比一次有进步》语文教学反思

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《一次比一次有进步》语文教学反思

《一次比一次有进步》是一篇童话。小燕子真是一个好孩子，在妈妈的细心启发下，它查看的一次比一次专心留心，每次都有新的察觉。终究了解了冬瓜和茄子的不同特点：冬瓜大，茄子小；冬瓜是绿的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。这篇童话将"只有专心留心查看，才能了解事物的特点'这一道理渗透在课文的字里行间。

上完这一课，我的感悟好多，我想，对词语的理解好多时候是只能意会不能言传的，对文章一些内涵的把握有时也不必说的那么明确，好多时候，我就和孩子一起，在词，词组成的句子，句子组成的段落、文章中，精心去体会，在会心的微笑中，领悟一份感动，一份无须言明的理解。这篇文章浅显易懂，我指导学生用"读一读，标一标，圈一圈，画一画'等方法来读懂课文，了解课文隐含的道理。同学们用了自己热爱的符号来标、圈、画，学习兴趣奇怪高涨。

分角色朗读更是加深了对文章的理解，教学中，没有过多的讲解，运用孩子已有的生活阅历，就那样引着孩子美美地读着，读"妈妈，妈妈，冬瓜大，茄子小！'，读得很欣喜，仿佛自己就是一只告成的小燕子喜悦地飞到妈妈的面前；读妈妈的话时，孩子们又那么亲切，俨然就成了一个个慈祥的妈妈。就这样轻轻地读，柔柔地读，读出无限的快乐，无限的爱意我相信，语文的学习，有好多东西，是不要说的那么领会的，诗的韵味就在它的朦胧、含蓄，用赏识诗的眼光去赏识美文，用读诗的心情去读美文，会让孩子心中有诗，眼前有诗，生活中有诗

篇2:《秋天的雨》语文教学反思

《秋天的雨》语文教学反思

一、点燃兴趣之火，放飞学生灵性

《秋天的雨》一课，全文语句美好，情感浓烈，将秋天众多的景物高明地串连起来、从整体上带出了一个美观、丰收、快乐的秋天。这一课的教学，我给学生创造一个诗情画意的课堂情境，引导学生入情、动情、激情，一气呵成。课前，我让学生查看身边秋天的景物，收集秋天的图画，增加对秋天的感性熟悉。课中主要引导学生有感情的朗读课文，为让学生入情入境地感悟秋天的美好，我将收集到的图片资料（黄黄的银杏树、火红的枫叶、金黄的田野）表示在学生面前，点燃学生学习的兴趣火花，学生一下子就进入一种"乐之者'的美好学习境界，再引导学生朗读课文，细细品位；课末，让学生赏识收集到的秋天的美景，（图片、配乐诗朗诵、动画）让学生再进一步鉴赏大自然的美，受到美的熏陶。

二、关注教学"差异'，进展学生天性

学生与生俱来就各不一致，他们有着不同的学识阅历、思维方式、性格特点、情趣爱好。利用这种"差异'的多样化，我引导学生表达自己的见解，凝听、了解他人的想法，激发他们迸发出聪慧的火花，如在出示"小挚友的脚，往往被香味勾住'后让学生说说，小挚友的脚怎么会被香味勾住的？并想象：假使你站在瓜地边、果树下、花丛中，最想做的事情是什么？你有没有被勾住的感觉啊？这时学生纷纷表达自己的想法：有的说，有一次我更加想买一本书，爸爸说要我走，我就赖在书店里，他怎么说我都不走。有的说我更加热爱吃烧烤，当走到烧烤摊旁时，闻到那香味，我口水都要流出来了，我的心被烧烤勾住了。学生能结合自己的亲身体验谈自己对这句话的理解。

三、提防语言文字的积累和运用

课文中有大量美好的词句，在教学中提防引导学生自主察觉。并结合单元训练的重点对本文的重点句式它把什么颜色给谁，像什么举行了朗读指导，并举行了说话的迁移训练。

四、用心设计教学环节

根据文本特点，我力求通过多种途径为学生营造一个美好的教学环境。精致的课件、别致的板书设计让学生从视觉上，听觉上都有一种美的感受。因此整堂课学生都能保持浓重的学习兴趣，能在喜悦中积极主动的深入文本，通过不同形式的朗读来感受秋天的美观。

教后知缺乏

本节课最大的特色就是以读为主，让学生在读中悟情，以读促说。学生读的多，但读的形式还对比单一，没有采用多种形式，齐读对比多，指名读，分组读，竞赛读太少。在读课文后举行了评价，但读的指导上还欠缺。在学习课文的过程中，培养学生的探究精神还不够，还没有做到大胆放手。今天的我只能用"实践出真知'勉励自己，今后在经常总结和反思教学的同时，将不断锤炼自己对课堂举行状态的敏锐感知才能，让师生的生命在课堂中得到尽情地释放。

篇3:小学语文教学心得：诗意的语文教学

小学语文教学心得：诗意的语文教学

语文是诗意的语文，一个语文教师也理应是一个诗意的语文教师。什么是诗意的语文教师呢？诗意是弥漫激情的，不仅要有理论的支持，而且要有深厚的文学底蕴，更重要的是人格的气力。

小学语文看似简朴，可是它宽容丰富的内涵。语文是文化的重要组成片面，不仅具有工具性，而且具有人文性。我们面对鲜活的生命，你教给学生的不仅仅是学识与才能，还有方法与过程，更重要的情感与态度。

一个诗意的语文教师首先理应关注的是学生的生命成长。生命的根本要需要是物质与精神。由于教师职业的特殊性，我们得志不了孩子的物质需求，那么输入给孩子的精神就显得重要了。孩子的精神从哪里来，在课堂教学中，主要靠教师人格的影响和人性的发挥。

教师的崇高在于无私的奉献，在于爱心的流淌，在于对孩子的崇敬。"你是喜悦的，我是幸福的。'是一个教师永远追求的教导境界。语文是富有感染力的学科，假设说一个语文教师，没有丰富的情感，没有美好的语言，没有应变的聪慧，怎么能驾驭课堂，怎能让孩子热爱语文。

一个好的老师理应让学生感到是一种精神的享受，包括你的外表，你的体态，你的眼神，你的笑脸,你的手势，你的语言都能给学生心灵的震撼。

一个诗意的语文教师务必有丰厚的文化内涵。不说通晓天下事理，至少要了解文学、史政、科学、哲学等。我听到过这样的语文课，课堂中，学生提出了好多疑问，教师采用的策略都是"学生问学生答'。学生实在回复不了的，把问题留下，课后自己解决。可能有人说，这恰恰是教师的高明，发挥了学生学习的主动性。而我认为不完全是。课堂教学是对话的过程，教师该解答的要解答，该报告的要报告。把一切问题推卸给学生，教师是不负责任的。从另一角度来看，不得不质疑，这位教师也回复不了。假设我们的教师都这样上课，那么我们的教师真是个"大老爷'了。这个"大老爷'谁都能做。

要想让学生热爱语文，首先要让学生热爱老师。我的小学体验了几位教师，我暂且不责怪那个年头，但是，教师素质各有上下。有一个教师，全日的骂骂咧咧，说话冷嘲热讽，土话、粗话口不遮拦。学生几乎是在驯养中成长的，那么，谁还能热爱老师，谁还能热爱语文。

有一个教师，言谈拘谨，幽默诙谐，妙语连珠。在日常的用语中，就能透出他的文学素养，他引用的一句格言，一首古诗，一个典故，一个成语，都成为我们课下效仿的经典。这个老师看起来有点"文皱'，可是在他的熏染下，我们切实受益好多。我们感觉到学习语文是最大的乐趣。

一个诗意的语文教师理应具备高明的教学艺术。艺术是技能与聪慧的完备结合。艺术包括处理教材的艺术、课堂设计的艺术、教学方法的艺术、处理问题的艺术，以及语言、板书、操作等艺术。所谓艺术就不是群众化的，突出的是天性与崭新。

譬如，同样课前导入，有的教师照本宣科，直扑主题。而有的教师，总是从儿童的兴趣与认知启程，让儿童渐入佳境。艺术是不断变化与创生的，一个方法艺术再好，但反复的运用，学生没有了崭新的感觉，艺术也不能称为艺术了。

我读师范的时候，有一位校长在做报告的时候，很会用词，什么"天高云淡，秋高气爽'我们起初感到校长很有文采，可是后来察觉，每次报告都少不了这几句。于是，成了我们笑谈时的话柄。一个弥漫活力与乐趣的课堂,教师要有好"点子'，这"点子'就是艺术。同样是组织教学活动，有的教师是简朴照搬，甚至是反复操作一个模式。而有的教师总能创设出富有天性组织形式。又如阅读方式，假设总是一个模式：复习-导入-学字-读文-作业。学语文就像走程序，学生还有什么兴趣可言。

所以艺术，是聪慧与技能的结晶。上一节语文课轻易，上一节