新课标背景下基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学方法

新课标背景下基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学方法（一）立足课堂，激发阅读教学的魅力智慧课堂的最大魅力就是师生可以在现代化多媒体技术的辅助下，使课堂呈现出富有智慧和人文情怀的特点，使师生能够在轻松、愉快的氛围中，通过对课文内容的学习与探讨，激发学生的创造性思维，使学生的语文学科素养得到不断提升。因此，在小学语文智慧课堂中，必须从课堂出发，从课本出发，从学生实际出发，让学生在阅读中感受语言文字的美。以部编版小学语文四年级下册第一单元《乡下人家》为例，在课堂教学中，教师带领学生从课题入手，通过各种方法的阅读，让学生从文中体会乡下人家的美。可以通过跟课件读、听老师范读、和同桌一起读、用圈点勾画的方法读等，让学生从文中找出描写乡下人家特点的句子，并引导学生思考这些句子写出了乡下人家的什么特点。然后借助课件展示图片，让学生在对图片的观察与口头表达中深化对课文的理解，激发对农村田园风光的向往之情以及对祖国山河的热爱之情。（二）开展有效性阅读，拓展思维训练读书倡导眼到、手到、心到，有效性的阅读，才能让学生读出文章的语言美、情感美、人情美。在对文章内容的深入阅读中，学生能体会到文字是人类情感最直接的表达，好的文字能穿透人的心灵，给人以力量。在对古诗词的教学中，以部编版小学语文五年级下册的《从军行》为例，通过课文录音的示范读以及动态画面的展示，学生在配乐朗诵中通过反复练习就能体会到作者在诗中所包含的情感。有效的阅读还能激发学生的想象力，使学生脑海中形成丰富的画面，产生身临其境之感，使思维更加开阔。（三）读写结合，提高赏析能力语文教学要将听、说、读、写有机结合起来，以读促写，以听促读，读写结合，全面提高学生的学习能力。课堂上，当教师引导学生赏析完一段精彩的片段之后，就可以趁机引导学生展开仿写训练。让学生以课文精彩内容为例，参照它的写法，并运用恰当的修辞手法，模仿例句进行拓展训练，以此提高学生的语言能力，达到对知识的融会贯通以及对文字的灵活运用。良好的听、说、读、写能力也是语文学习必要的基本功，只有夯实这个基本能力，学生才能提高语文成绩，才能具备良好的语文修养。因此，语文教师一定要充分利用好教学资源，让学生在阅读中强化语文基础知识。通过读，培养学生朗读的能力，能正确、流利地将所学课文读出感情，读出韵味来；通过写，促进学生写作能力的提高，并具有一定的语言组织能力；通过听，培养学生倾听的习惯，端正上课的态度，拥有认真听讲的好习惯，并将听到的内容正确地表达出来；通过说话练习，培养学生的语言表达能力。让良好的听、说、读、写伴随学生的每一天，并为其他课程的学习打下坚实的基础。小学课本中有很多内容都适合进行仿写训练，例如，在学习完《卖火柴的小女孩》一文后，可以让学生进行想象：假如你在上学的路上遇到了像卖火柴的小女孩一样的人，该怎么办？让学生根据自己的理解，续写或者改写这个故事。这样的写作训练不仅可以提高学生的写作水平，同时还能让学生学会关注身边的弱势群体，成为富有爱心和善心的人。（四）重视课外积累，拓宽阅读视野将课内阅读与课外积累有效结合起来，也是提高智慧课堂阅读教学效果的有效方法。课外阅读可以拓宽学生的视野，使学生在长期阅读中养成良好的学习习惯，也可以丰富学生的知识结构，提高学生对语言的鉴赏水平。通过课内与课外的有效阅读，让学生变得博学而多才，从书中汲取力量，学到做人的方法，帮助学生形成正确的人生观、价值观。通过阅读，学生成为一个有学识修养的人，有高雅情趣的人，有真知灼见的人。在课外阅读中，学生不仅可以读书中的内容，同时也可以去图书馆、历史纪念馆，或者大自然中去寻找无声的文字，让学生通过观看历史博物馆中记录的文字，思想上、情感上都能受到影响和熏陶，成为一个有高尚情操的人。（五）创设阅读情境，增强课堂感染力在小学阅读教学中，教师要有意识地创设阅读情境，要通过创设情境，把学生自然而然地引进读书的氛围中，有一种非读不可或者想一探究竟的欲望，这样后面的教学活动就顺利多了。所谓良好的开端是成功的一半。阅读教学也是这样的，教师教学内容设计得好，自然会引发学生持续关注。比如，在教学导入环节中，教师可以用讲故事的方式吸引学生，用丰富的肢体语言以及幽默诙谐的腔调把小学生的注意力吸引过来，让他们有从书中寻找奥秘的冲动，如果有了这样的教学效果，语文课堂定然是充满活力的。例如，在教学《圆明园的毁灭》一文时，可以用这样的开场白导入新课：“同学们，世界上有这样一个神奇的国度，它曾经拥有世界上最灿烂的文明，在它家的后花园有一个特别豪华的园子，那里收藏了全世界独一无二的稀世珍宝。有会发光的夜明珠，有秘府典籍、历代名人字画，还有140多个美丽的景区，然而有一天来了一伙强盗，他们将这美丽的园子抢劫一空，带不走的东西，一把火就烧掉了。你们想不想知道这个园子现在是什么样子的呢？现在请跟随作者走进课本，去书中寻找答案吧。”创设这样的阅读情境，有利于激发学生的阅读兴趣，还能使学生的情感得到升华。（六）延伸阅读范围，拓展知识视野小学生随着年龄和时间的变化，读书的欲望会越加明显，教师不仅要充分利用课堂上的时间去引导学生学会阅读，积累阅读方法，还要将阅读的视野向课外延伸。引导学生读经典名著，读广阔的大自然，读生活这本大书，既要读万卷书，行万里路，还要博古通今，读中华优秀传统文化经典。让书香进入学生的心灵，让校园处处洋溢着书香，让纸质阅读改变学生对手机的依赖，让读书改变学生的性格；使学生成为有理想、有道德情操的人。在实际教学中，教师上完一篇课文后，可以将这个作者的同类型课文引进课堂，让学生在横向与纵向的对比中走进作者的内心世界，去品读每篇文章所蕴含的思想情感。这种对比阅读，不仅可以提升学生的鉴赏能力，还能将语文教学的广度再提高一个层次，通过长时间的训练，学生的语文学科素养也会得到有效提升。同时，教师还可以利用读书打卡的方式激励学生养成爱阅读的好习惯。提倡学生每人每周携带一本课外书，用一周时间读完一本书，读完之后和同桌或其他同学进行交流。依此类推，以一个月为一个周期，完成打卡任务的，教师要及时予以奖励，使学生将这种好习惯保持下去，一学期下来，在阅读方面就有非常大的收获。（七）加强同课异构，发挥集体智慧加强同一备课组之间的学习与交流，让语文教师利用教研活动时间在组内进行备课、听课、评课活动，共享群体智慧，提高个人的教学水平，这样不仅有利于教师个人的专业化成长，也有利于学校整体教学水平的提高。当一个教师开始将工作的重心放在研究教材、学生、课堂上，并能及时向他人学习、取经时，良好的教风必然会促使良好学风的形成，好的学风也必然会使每个学生享受到智慧的光芒。一个人的能力毕竟是有限的，教师对所教内容的理解受知识水平及个人教学经验的影响，通常会呈现出固定模式。但在同课异构的学习与交流过程中，每个人对教材的处理则表现出不同的理解方式，有的教师善于抓细节促教学成果落实，有的教师则善于在品读中强化学生对文本知识的掌握。通过参与课堂同课异构活动，教师很容易从他人身上汲取新的教学思路来改变自己的教学思路，这种思维之间的碰撞与交流，能极大地提高教师的授课能力、对教材的处理能力和对知识的整合能力。当教师个人的教学能力提高了，课堂教学效果自然也会提高，而学生是同课异构的真正受益者。只有教师不断变革与创新，语文课堂才会更有魅力，也才能提高学生的学习兴趣。教师对课堂的精益求精，必然会让学生感受到学习的活力与激情。教师对课堂教学的关注度越高，投入的精力越多，能向高效课堂要质量，向智慧课堂要成绩，这样语文教学不但会提质增效，还会使学生的各项能力都得到有效的提高，进而促进学生语文素养的全面提升。（八）构建远程教学系统，实现资源共享在小学语文智慧课堂教学中，依托现代化远程教学资源，可以使师生共享优质教育资源。这种远