小学数学北师大课标版四年级《确定位置》说课课件

多种资源，探寻位置奥秘——北师大版四年级上册《确定位置》多种资源，探寻位置奥秘——北师大版四年级上册《确定位置》11234

56设计理念说教材说教学目标说重难点说教法学法说教学过程7教学特点123456设计理念说教材说教学目标说重难点说教法学法2设计理念：

《数学课程标准》指出：数学教学活动必须从学生已有的生活经验出发，向学生提供从事数学活动的机会，让学生在数学学习活动中体验到数学源于生活，用于生活。感受数学与生活的联系。基于此，我在尊重教材的前提下，根据学生的生活经验和认知规律。灵活处理教材，创造性地加工教材，努力促使学生在生活中感知、在活动中体验、在应用中提高。设计理念：《数学课程标准》指出：数学教学活动必须从3教材分析1说教材

本节课的内容是北师大版小学数学第七册第五单元《方向和位置》的第二课时,《确定位置》。教材分析1说教材本节课的内容是北师大4教材分析12说教材本节课的内容是北师大版小学数学第七册第五单元《方向和位置》的第二课时,《确定位置》。

教材从学生自己十分熟悉的座位表着手，通过说一说淘气的座位，引出第几组与第几个的话题。接着，再从第几组第几个引出抽象的数对表示方法。教材分析12说教材本节课的内容是北师大版小学5教材分析123说教材本节课的内容是北师大版小学数学第七册第六单元《方向和位置》的第二课时,《确定位置》。从学生的经验中，逐步抽象出数学的表示方法，符合学生由具体到抽象、由特殊到一般的数学认知规律。有助于学生理解“数对”在确定位置中的作用。教材从学生自己十分熟悉的座位表着手，通过说一说淘气的座位，引出第几组与第几个的话题。接着，再从第几组第几个引出抽象的数对表示方法。教材分析123说教材本节课的内容是北师大版小6四年级上册四年级上册7说教材

在学习本课时的内容之前，学生已经在第一学段学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，也学习了简单的路线等知识。这些知识的学习为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。而本课时的学习又是第一学段学习内容的发展，它对提高学生的空间观念，认识周围生活的环境，都有较大的作用。学情分析说教材在学习本课时的内容之前，学生已经在第一学段8说教学目标1.知识目标：使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。2.技能目标：通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决生活中方向与位置的有关问题的能力。3.情感目标：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值与现实生活的密切联系，产生对数学的亲切感。说教学目标1.知识目标：使学生学会在具体情境中探索确定位置的9说重难点教学重点教学难点

在具体的情境中，探索确定位置的方法，会用数对表示某一物体的位置。能在方格纸上用“数对”确定位置。说重难点教学重点教学难点在具体的情境中，探索确定位置的10说教法学法

在上课的过程中，通过“玩、说、猜、填、找”等活动，充分发挥了学生的主体性和老师的引导性。

本节课倡导学生以“主动参与，乐于探究，交流合作”为主要特征的学习方式。

每个孩子都是积极向上的，只要给她一个舞台，每个人都愿意把自己展示给大家。因此，我采取了自主合作的方法，又运用了探索实践的方法来完成本节课的内容。每个人不再是旁观者，而是参与者。课堂说教法学法在上课的过程中，通过“玩、说、猜、填、找”11说教学过程基本框架

创设生活情境，多种方式描述位置。1

自主探索，学会用数对确定位置。2

根据探究，理解数对的意义。

3

分析思考，加深数对有序性的理解。4

课堂练习，通过游戏巩固新知。

5

作品展示，提高学生主体意识。

6说教学过程基本框架创设生活情境，多种方式描述位12说教学过程一、出示图片，引出课题

创设生活情境，多种方式描述位置。1设计意图：用语言引导学生说出“位置”，知道“位置”确定了很容易找到目标。从而引入课题《确定位置》说教学过程一、出示图片，引出课题创设生活情境，多种方式13北师大版小学数学四年级上册数对的初步认知北师大版小学数学四年级上册数对的初步认知14说教学过程一、由元认知，引发探究1.出示一个由学生照片组成的8×6的座位表2.学生说出自己的位置。

设计意图

让学生说说自己坐在哪里。（学生可能会回答第几组第几个位等）。教师引导：通过情景设计，让学生产生“行”和“列”的概念，初步体验确定一个位置需要两个条件。

创设生活情境，多种方式描述位置。1说教学过程一、由元认知，引发探究1.出示一个由学生照片组成的15说教学过程二、由元认知，引发矛盾3.教师引导学生用“列、行”说出自己位置4.让生记录数据，产生矛盾5.学生小组交流，讨论出自己小组的记录方法，产生简便记录的形式

自主探索，学会用数对确定位置。2

学生尝试创造个性化的表达方式，并予以展示，学生讲自己的想法，教师及时表扬肯定。）说教学过程二、由元认知，引发矛盾3.教师引导学生用“列、行”16说教学过程三、明确标准，理解数对。1.抽象方格图，给出数对的意义。2.观察数对，发现其中的规律。设计意图：加强小组合作交流，让学生对数对有更充分更深入的认识。

根据探究，理解数对的意义。

3说教学过程三、明确标准，理解数对。1.抽象方格图，给出数对的17完成《导学案》第一题1、请用红笔在右图圈出（3，5）和（5，3）。2、观察并思考，两个数对用到了相同的数字，为什么表示的位置不同？说教学过程

分析思考，加深数对有序性的理解。40123456781234567完成《导学案》第一题1、请用红笔在右图圈出（3，5）和（5，18（3，5）行列

数对是一对数,第一个数表示的是列,第二个数表示的是行,不能交换列与行的位置。(3，5)表示第3列第5行(5，3)表示第5列第3行说教学过程

分析思考，加深数对有序性的理解。4（3，5）行列数对是一对数,第一个数表示的是列,第1901234567812345678密码簿奥运一二三四五六七棒会宁们脑筋第号爱动组个座位了飞天神舟张北京的成功啦英语文体育江快乐朋友好楼伟大老师都最是你迎你您小学教室陈有趣9我喜欢上数学课

课堂练习，通过游戏巩固新知。

5说教学过程01234567812345678密码簿20说教学过程

课堂练习，通过游戏巩固新知。

5

参照“萝卜蹲”游戏，以学生座位相对应的数对表示，让学生通过游戏体会自己的位置怎么用数对表示，同时在紧张的学习中放松心情。如：（1，1）蹲，（1，1）蹲，（1，1）蹲完（1，2）蹲。说教学过程课堂练习，通过游戏巩固新知。5参21小学数学北师大课标版四年级《确定位置》说课课件22学生作品展（展示学生预习的成果，体现学生的主体性）课堂小结布置作业

作品展示，提高学生主体意识。

6说教学过程顺口溜学习数对挺有趣，先列后行很容易。逗号括号做间距，表示位置最给力。学生作品展作品展示，提高学生主体意识。6说教学过程顺23板书设计确定位置（3,5）

列行

第（）列，第（）行第（）列，第（）行第（）列，第（）行第（）列，第（）行板书设计确定位置第（）列，第（）行第（）列，第（）行第（）列24学习并没有结束，希望继续努力Thanksforlistening,thiscourseisexpectedtobringyouvalueandhelp为方便学习与使用课件内容，课件可以在下载后自由编辑，请根据实际情况调整学习并没有结束，希望继续努力25多种资源，探寻位置奥秘——北师大版四年级上册《确定位置》多种资源，探寻位置奥秘——北师大版四年级上册《确定位置》261234

56设计理念说教材说教学目标说重难点说教法学法说教学过程7教学特点123456设计理念说教材说教学目标说重难点说教法学法27设计理念：

《数学课程标准》指出：数学教学活动必须从学生已有的生活经验出发，向学生提供从事数学活动的机会，让学生在数学学习活动中体验到数学源于生活，用于生活。感受数学与生活的联系。基于此，我在尊重教材的前提下，根据学生的生活经验和认知规律。灵活处理教材，创造性地加工教材，努力促使学生在生活中感知、在活动中体验、在应用中提高。设计理念：《数学课程标准》指出：数学教学活动必须从28教材分析1说教材

本节课的内容是北师大版小学数学第七册第五单元《方向和位置》的第二课时,《确定位置》。教材分析1说教材本节课的内容是北师大29教材分析12说教材本节课的内容是北师大版小学数学第七册第五单元《方向和位置》的第二课时,《确定位置》。

教材从学生自己十分熟悉的座位表着手，通过说一说淘气的座位，引出第几组与第几个的话题。接着，再从第几组第几个引出抽象的数对表示方法。教材分析12说教材本节课的内容是北师大版小学30教材分析123说教材本节课的内容是北师大版小学数学第七册第六单元《方向和位置》的第二课时,《确定位置》。从学生的经验中，逐步抽象出数学的表示方法，符合学生由具体到抽象、由特殊到一般的数学认知规律。有助于学生理解“数对”在确定位置中的作用。教材从学生自己十分熟悉的座位表着手，通过说一说淘气的座位，引出第几组与第几个的话题。接着，再从第几组第几个引出抽象的数对表示方法。教材分析123说教材本节课的内容是北师大版小31四年级上册四年级上册32说教材

在学习本课时的内容之前，学生已经在第一学段学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，也学习了简单的路线等知识。这些知识的学习为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。而本课时的学习又是第一学段学习内容的发展，它对提高学生的空间观念，认识周围生活的环境，都有较大的作用。学情分析说教材在学习本课时的内容之前，学生已经在第一学段33说教学目标1.知识目标：使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。2.技能目标：通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决生活中方向与位置的有关问题的能力。3.情感目标：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值与现实生活的密切联系，产生对数学的亲切感。说教学目标1.知识目标：使学生学会在具体情境中探索确定位置的34说重难点教学重点教学难点

在具体的情境中，探索确定位置的方法，会用数对表示某一物体的位置。能在方格纸上用“数对”确定位置。说重难点教学重点教学难点在具体的情境中，探索确定位置的35说教法学法

在上课的过程中，通过“玩、说、猜、填、找”等活动，充分发挥了学生的主体性和老师的引导性。

本节课倡导学生以“主动参与，乐于探究，交流合作”为主要特征的学习方式。

每个孩子都是积极向上的，只要给她一个舞台，每个人都愿意把自己展示给大家。因此，我采取了自主合作的方法，又运用了探索实践的方法来完成本节课的内容。每个人不再是旁观者，而是参与者。课堂说教法学法在上课的过程中，通过“玩、说、猜、填、找”36说教学过程基本框架

创设生活情境，多种方式描述位置。1

自主探索，学会用数对确定位置。2

根据探究，理解数对的意义。

3

分析思考，加深数对有序性的理解。4

课堂练习，通过游戏巩固新知。

5

作品展示，提高学生主体意识。

6说教学过程基本框架创设生活情境，多种方式描述位37说教学过程一、出示图片，引出课题

创设生活情境，多种方式描述位置。1设计意图：用语言引导学生说出“位置”，知道“位置”确定了很容易找到目标。从而引入课题《确定位置》说教学过程一、出示图片，引出课题创设生活情境，多种方式38北师大版小学数学四年级上册数对的初步认知北师大版小学数学四年级上册数对的初步认知39说教学过程一、由元认知，引发探究1.出示一个由学生照片组成的8×6的座位表2.学生说出自己的位置。

设计意图

让学生说说自己坐在哪里。（学生可能会回答第几组第几个位等）。教师引导：通过情景设计，让学生产生“行”和“列”的概念，初步体验确定一个位置需要两个条件。

创设生活情境，多种方式描述位置。1说教学过程一、由元认知，引发探究1.出示一个由学生照片组成的40说教学过程二、由元认知，引发矛盾3.教师引导学生用“列、行”说出自己位置4.让生记录数据，产生矛盾5.学生小组交流，讨论出自己小组的记录方法，产生简便记录的形式

自主探索，学会用数对确定位置。2

学生尝试创造个性化的表达方式，并予以展示，学生讲自己的想法，教师及时表扬肯定。）说教学过程二、由元认知，引发矛盾3.教师引导学生用“列、行”41说教学过程三、明确标准，理解数对。1.抽象方格图，给出数对的意义。2.观察数对，发现其中的规律。设计意图：加强小组合作交流，让学生对数对有更充分更深入的认识。

根据探究，理解数对的意义。

3说教学过程三、明确标准，理解数对。1.抽象方格图，给出数对的42完成《导学案》第一题1、请用红笔在右图圈出（3，5）和（5，3）。2、观察并思考，两个数对用到了相同的数字，为什么表示的位置不同？说教学过程

分析思考，加深数对有序性的理解。40123456781234567完成《导学案》第一题1、请用红笔在右图圈出（3，5）和（5，43（3，5）行列

数对是一对数,第一个数表示的是列,第二个数表示的是行,不能交换列与行的位置。(3，5)表示第3列第5行(5，3)表示第5列第3行说教学过程

分析思考，加深数对有序性的理解。4（3，5）行列数对是一对数,第一个数表示的是列,第4401234567812345678密码簿奥运一二三四五六七棒会宁们脑筋第号爱动组个座位了飞天神舟张北京的成功啦