异步时序逻辑电路的分析与设计资料课件

异步时序逻辑电路的分析与设计资料11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克异步时序逻辑电路的分析与设计资料异步时序逻辑电路的分析与设计资料11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克异步时序逻辑电路异步时序逻辑电路的特点及模型1.同步时序逻辑电路的特点各触发器的时钟端全部连接在一起,并接在系统时钟端只有当时钟脉冲到来时,电路的状态才能改变改变后的状态将一直保持到下一个时钟脉冲的到来,此时无论外部输入x有无变化:状态表中的每个状态都是稳定的。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”由此可见，学生能否进行自主探究，关键在于教师有没有给学生创设一种探究的氛围、一种探究的情境。而发学生好奇心是激发学习积极性的有效方法和手段，如何在语文课堂上创设问题情境?一、调节课堂气氛，激活内部需求，创设问题情境在语文课堂活动中，如果没有兴趣，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力”。只有当学生以极大的热情投入到活动中，才可能碰撞出火花，使课堂变得生动、轻松起来。因此教师就要着力创设一种轻松愉快的氛围，激发他们学习的兴趣。游戏是低年级学生最感兴趣的。在他们的生活中，游戏与生活并非截然分开，而是相互渗透的。学生在游戏中精力集中，兴趣浓厚，能很好的掌握新的学习内容。学生创造性的自我表现，独立性和积极性正是在游戏中形成的。因此，游戏在语文学习中对学生的发展起着重要的作用。例如用念儿歌，编儿歌的游戏学拼音；用猜字游戏学生字；用拍手游戏记生字的笔顺笔画；用当医生的游戏纠正错别字；用开火车的游戏组词、造句都是学生喜闻乐见的，起到了很好的教学效果。创设宽松和谐平等民主氛围，让想象驰骋，感情激荡，思路纵横，乃至异想天开，自然会碰撞出的激情火花，引发创造的潜质。在课堂上教师可以大胆让进行自由讨论，发言交流，赞扬一些独特看法，让学生体会到真切的感受到是快乐的。这样，自主互助的劲头就更足了。二、转变教师角色，凸显学生主体，创设问题情境前苏联教育家阿莫纳什维利曾把教学的性质看作是“在教师指导下学生自主学习的研究过程。”的确，学生是学习的主动者，真正的学习并不是由教师传授给学生，而是出自学生本身的。如果教师把知识按固定的模式传授给学生那只会阻碍其自主发展。所以，调动学生的主动参与，努力使学生自主学习，是实现教学目标的必由之路。教师首先就应该打破传统的“一言堂”的教学模式，要从“台前”隐退到“幕后”去。课堂就像舞台，教师好比导演，担当着组织策划的责任，同时也要帮助学生确立主角的地位。让学生能根据自身的特点自主选择适合自己的学习方法，把主动权交给学生，充分发挥其自主性，使他们的知识和能力在主动参与过程中得到全面的提高。在传统教学中，教师为知识的拥有者和传播者，学生作为学习者和接受者。这种师生观反映在师生交流上是单向的，是不会轻易容纳学生的自由意见和自主思想的。现代的师生观要求教师走下神圣的讲坛，在教学活动中营造宽松的人际环境和和谐的课堂气氛。让每个学生享有交流意见，发表见解，独立思想的权利。教师在课堂上是学生学习的合作伙伴，学习讨论的对手，是学生学习生活的指导者，咨询者，学生是学习活动的主人，达到和谐的民主气氛。三、讲究教学方法，突出学科目标，创设问题情境课程的基本理念是”全面提高学生的语文素养为目的，正确把握语文教育特点为条件，积极倡导自主、合作、探究的学习方式为策略，努力建设开放而有活力的语文课程为保障。通过识字写字、阅读、写话习作、口语交际、综合性学习的教学，让学生“知”“能”并举，具有美好之情愫、良好之习惯，掌握最基本的学习方法，在发展语言的同时，发展思维、激发想象、开发创造潜能，发展个性。教师在课堂上发挥教学民主，让学生以平等的主体身份参与教学，无疑将大大提高学生的兴趣和课堂效率，极大地促进师生间的和协关系。“合作”可以培养学生的问题意识，还帮助学生逐渐形成了解别人，向他人学习，与他人交往和合作的主动性，也能因此建立起良好的人际关系，增强群众意识。所以，教师在教学中设计各种各样的合作是非常重要的。在教学《做一片美的叶子》时，我就进行了这样的设计：我先让女生读，男生想，喜欢哪个季节的叶子。再男生读，女生想，喜欢那个季节的叶子。之后，男女同学展开了激烈的讨论：有的说春天的叶子嫩嫩的，充满了生机，绿的可爱；有的说夏天的叶子绿意盎然，散发着一种活力：而有的同学说虽然秋天叶子黄了，但另有一种风味。最后，我让同学们分成小组，告诉同学：假如你就是树上的一片叶子，你会对大树说些什么?同学们跃跃欲试，各抒己见。当然，从中也反映出一些问题：分配不恰当，记录不清楚，同学有不同意见等等。但是，正是这些问题，能够培养学生的问题意识，能让学生自由选择学习的方向和行为，自主地探究学习的结果，同时也创立了轻松的民主氛围。在这样的氛围中，学生敢于质疑，勇于争论，思辩能力提高了，问题意识养成了。主动参与的热情和表现欲望也被大大激发。四、有效拓展延伸，活化教学资源，创设问题情境小学六年要达到的教学目标，要靠十二册教材，但这些教材本身并不是教学目标，而是使学生达到目标的载体。传统教学中，有的教师仅仅把目标定位与让学生学懂、学透教材本身，牵着学生的鼻子啃教材，甚至死记硬背教参上的标准答案，使学生的学习兴趣、阅读能力受到了制约。因此，重新审视教材，灵活运用教材，才能适应现代课堂教学的要求。发展和丰富教材。以往的教学，学生在读懂课文之后就结束了。我认为，应该充分利用教材这一载体，让学生寻求更大的发展。比如在学完一课之后，再设计一些活动，让学生讲讲故事，看能不能比课文讲得好；为课文的句子换上更好的词语；续编故事；给课文的主人公说几句心里话等等。甚至可以让学生自己来设计活动。比如我在教学《学会查“无字词典”》一课时，让学生进行小组学习――“你能比聪聪做得更好吗?”“谁能自己的话说一下‘骄阳似火’的解释。”这样对教材进行发展和丰富，有助于培养学生的语言实践能力和创新精神。总之，课堂教学活动就是一种情境，教师要以学生为主体，关注学生的兴趣和经验，在挖掘教材中充分发挥问题情境的作用，让学生的思维始终于积极活跃的状态，让他们在学习过程中，提高各方面的能力。总体来说，语文阅读的教学质量一直不够理想。究其原因，主要有两点：一是没有跳出单篇课文教学这个范围，从语文教材的整体编排体系去审视语文阅读教学；二是只看到数篇课文，而考虑不到课文的类别性，从文体的共性特点上进行阅读指导。针对这些问题，笔者在语文阅读教学中实行巧抓“特征”施教，做到巧抓教材编排的整体特征加以因材施教，巧抓课文文体的共性特征加以因材施教，巧抓单元内外课文的相似特征加以因材施教。这样不仅让语文阅读教学最优化，而且达到事半功倍的效果，极大地提高了语文阅读教学质量。一、抓课文编排的整体特征因材施教其实只要我们翻开语文课本，稍加观察就会发现，教材都是按单元进行编排的。所以只要我们认真研究教材，深刻领会单元编排的意图，进行整体优化教学，就能达到“整体大于部分”的教学效果。如七下第三单元是一个名人单元，有杨振宁笔下的爱祖国而忘我工作、无私奉献的两弹元勋邓稼先；有臧克家笔下的具有刻苦的学习态度，无私无畏的斗争精神，执著的爱国热情和言行一致的高尚人格的闻一多先生；还有司马光《资治通鉴》里能听取别人意见且好学的吕蒙。从编者把这么多的名家名篇及其笔下的名人放到一个单元里就不难看出，编者的意图至少有三个：一是通过本单元的学习给予学生人文感染，二是学习名家如何抓住人物特征描写人物，三是如何通过这么多的描写名人的课文学习使学生掌握人物类课文的学习方法，以形成阅读写人物一类文章的能力。为达到这些目的，笔者根据单元特征进行了整体优化设计。讲第一课《邓稼先》一文时，笔者先采用“教读”的方法了。带领学生讨论邓稼先在研制原子弹过程中所遇到的种种困难，让学生从中体会到邓稼先热爱祖国、刻苦钻研、忘我工作、无私奉献的伟大精神，从而教给学生在学习写人物这类课文时，除通常的自主阅读，加强生字新词、佳词佳句等学习积累外，还特别需要从人物的外貌、语言、神态、心理等方面和典型事例去感受人物形象，学习人物精神。然后采取“扶读”的教学方法，引导学生应用从课中习得的写人物一类文章的方法去学习第二课《闻一多先生的说和做》。在这篇文章的学习中，学生总结出了感受人物品质，特别要抓住人物言行去体会的方法。最后，笔者再采用“半扶半放”的教法，与学生一起应用前两课的学法去一起学习第三课《音乐巨人贝多芬》，而学习第四、五课，则让学生采取前面的学法，即“自读”的方法。《孙权劝学》因为是文言文，为帮助学生学习，笔者在引导学生理解课文内容后再放手让学生“自读”。为促进学生学习，这两课学习后，笔者又要制作表格，让学生填写包括题目、作者、人物、“外貌语言神态心理”、事例、形象等栏目。单元学习后，笔者还要求学生应用学法去阅读课外书籍中的写人文章。这样既拓展了学生阅读面，又培养了学生“自读”写人物类文章的能力。二、抓课文文体的共性特征因材施教有的语文教学工作者担忧语文教材有那么多的课文，篇篇都让学生去“阅读―分析―练习―记忆”，这么多纷繁庞杂的知识学生怎么能记忆得了呢！如果从这个角度去进行阅读教学，确实有点难为学生了。还有的语文教学工作者说：“考的课外文章这么多，我怎么能都教得到！”如果让我们以按篇讲解课外文章的方式去提高阅读教学质量，就有点难为我们的语文教师了。然而，如果我们按文体稍加归类，你就会惊奇地发现再多的课内外文章也就是那么几类课文，阅读分析再多的文章，也就用到那么几种方法，课内外的文章都可按照文体分析的方法去阅读。这样我们的语文阅读教学就能达到“一类大于个别”的教学效果。如八上第三单元都是说明文，其中《中国石拱桥》《苏州园林》与《故宫博物院》是比较典型的说明文，《桥之美》和《说屏》则是有一定说明性的小品文。显然，从单元编排上来看，本单元侧重是要教学生学习说明文，并要学生学会如何去阅读说明文。所以笔者的设计还是从“教读”到“扶读”再到“半扶半放”最后到“放读”的教学法。在“教读”第一课《中国石拱桥》后，引导学生归纳出阅读说明文的方法。其中，一要弄清说明文的类型，二要弄清说明文的说明对象及其特征，三要弄清说明文的说明顺序，四要弄清说明文的说明方法及其作用，五要弄清说明文语言特点，然后逐课过渡到完全由学生应用学法自读，进而培养学生掌握阅读说明文的方法和能力。三、抓课外文的相似特征因材施教语文教材在编排上还注意遵循学生认知的发展规律，注意单元内外的联系，这样有助于巩固学生学得的知识，迁移学生的学习方法，促进学生语文阅读能力的形成与提高。如果我们在语文教学中，巧抓单元内外课文的相似特征加以因材施教，就一定能达到“1+1?2”的教学效果。1.抓课文内容上的相似特征进行比较阅读如上面举例的八上第三单元，编者将《桥之美》排在《中国石拱桥》之后，其目的除让学生应用第一课的学法自读外，还有一个目的就是让学生比较阅读。它们同是写桥，但说明的角度却不同，前者为科学的角度，后者为艺术美的角度，由于角度不同，所以说明的方法就有别。《中国石拱桥》为了说明中国石拱桥的特点，作者举了“赵州桥”与“卢沟桥”两个例子作对比说明。而《桥之美》则从桥在不同环境中的多种多样的形式作用来举例说明。还有本单元《桥之美》和《说屏》同是说明性的小品文，所以笔者也让他们联系比较阅读，这样又加深了学生对小品文说明特点的理解。2.抓体裁相同特征进行巩固与迁移如八上第二单元与七下第三单元一样也是写人的，其目的就是为了实现七下第三单元知识与方法的巩固与迁移。所以在学习这一单元时，笔者先与学生一道回忆七下第三单元人物及其形象、写作方法及体会人物特点的方法，然后再要求学生运用这一方法学习八上第二单元，从而真正使学生形成学习写人物文章的能力。捷克大教育家夸美纽斯曾在《大教学论》中说：“教育就是把一切事物教给一切人类的艺术”。因而语文阅读教学，不能只靠语文教师的满腔热情和拼命精神满贯课堂、满负荷地将语文知识内容“灌”给学生，这样做非但不能提高语文阅读教学质量，反而会损伤师生的身心健康，挫伤学生学习语文的兴趣。我们需要讲究阅读教学的艺术，加强教材教法研究，巧抓“特征”施教，从而让语文阅读教学最优化，达成有效提高语文阅读教学之目标。异步时序逻辑电路的分析与设计资料11、用道德的示范来造就一个1异步时序逻辑电路异步时序逻辑电路2异步时序逻辑电路的分析与设计资料课件3异步时序逻辑电路的分析与设计资料课件4异步时序逻辑电路的分析与设计资料课件5异步时序逻辑电路的分析与设计资料课件6脉冲异步时序逻辑电路的分析分析方法基本上与同步时序逻辑电路相似,只是要注意触发器时钟端的输入情况。在同步时序电路中,时钟端的输入仅为“时间”。脉冲异步时序逻辑电路的分析7异步时序逻辑电路的分析与设计资料课件8异步时序逻辑电路的分析与设计资料课件9异步时序逻辑电路的分析与设计资料课件10(2)列出电路次态真值表J-K触发器的状态转移发生在时钟端脉冲负跳变的瞬间为了强调在触发器时钟端C1、C2何时有负跳变产生,在次态真值表中用“”表示下跳。仅当时钟端有“↓”出现时,相应触发器状态才能发生变化,否则状态不变输入现态激励函数次态JKQn+I(n+1)y(n+100000111↓11↓010101000VtQ(2)列出电路次态真值表11异步时序逻辑电路的分析与设计资料课件12异步时序逻辑电路的分析与设计资料课件13异步时序逻辑电路的分析与设计资料课件14异步时序逻辑电路的分析与设计资料课件15异步时序逻辑电路的分析与设计资料课件16异步时序逻辑电路的分析与设计资料课件17异步时序逻辑电路的分析与设计资料课件18异步时序逻辑电路的分析与设计资料课件19异步时序逻辑电路的分析与设计资料课件20异步时序逻辑电路的分析与设计资料课件21异步时序逻辑电路的分析与设计资料课件22异步时序逻辑电路的分析与设计资料课件23异步时序逻辑电路的分析与设计资料课件24异步时序逻辑电路的分析与设计资料课件25异步时序逻辑电路的分析与设计资料课件26异步时序逻辑电路的分析与设计资料课件27异步时序逻辑电路的分析与设计资料课件28异步时序逻辑电路的分析与设计资料课件29异步时序逻辑电路的分析与设计资料课件30异步时序逻辑电路的分析与设计资料课件31异步时序逻辑电路的分析与设计资料课件32异步时序逻辑电路的分析与设计资料课件33异步时序逻辑电路的分析与设计资料课件34异步时序逻辑电路的分析与设计资料课件35异步时序逻辑电路的分析与设计资料课件36异步时序逻辑电路的分析与设计资料课件37异步时序逻辑电路的分析与设计资料课件38异步时序逻辑电路的分析与设计资料课件39异步时序逻辑电路的分析与设计资料课件40异步时序逻辑电路的分析与设计资料课件41异步时序逻辑电路的分析与设计资料课件42异步时序逻辑电路的分析与设计资料课件43异步时序逻辑电路的分析与设计资料课件44异步时序逻辑电路的分析与设计资料课件45异步时序逻辑电路的分析与设计资料课件46异步时序逻辑电路的分析与设计资料课件47异步时序逻辑电路的分析与设计资料课件48异步时序逻辑电路的分析与设计资料课件49异步时序逻辑电路的分析与设计资料课件50异步时序逻辑电路的分析与设计资料课件51异步时序逻辑电路的分析与设计资料课件52异步时序逻辑电路的分析与设计资料课件53异步时序逻辑电路的分析与设计资料课件54异步时序逻辑电路的分析与设计资料课件55异步时序逻辑电路的分析与设计资料课件56异步时序逻辑电路的分析与设计资料课件57异步时序逻辑电路的分析与设计资料课件58异步时序逻辑电路的分析与设计资料课件59异步时序逻辑电路的分析与设计资料课件60异步时序逻辑电路的分析与设计资料课件61异步时序逻辑电路的分析与设计资料课件62异步时序逻辑电路的分析与设计资料课件63异步时序逻辑电路的分析与设计资料课件64异步时序逻辑电路的分析与设计资料课件65异步时序逻辑电路的分析与设计资料课件66异步时序逻辑电路的分析与设计资料课件67谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻68异步时序逻辑电路的分析与设计资料11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克异步时序逻辑电路的分析与设计资料异步时序逻辑电路的分析与设计资料11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克异步时序逻辑电路异步时序逻辑电路的特点及模型1.同步时序逻辑电路的特点各触发器的时钟端全部连接在一起,并接在系统时钟端只有当时钟脉冲到来时,电路的状态才能改变改变后的状态将一直保持到下一个时钟脉冲的到来,此时无论外部输入x有无变化:状态表中的每个状态都是稳定的。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”由此可见，学生能否进行自主探究，关键在于教师有没有给学生创设一种探究的氛围、一种探究的情境。而发学生好奇心是激发学习积极性的有效方法和手段，如何在语文课堂上创设问题情境?一、调节课堂气氛，激活内部需求，创设问题情境在语文课堂活动中，如果没有兴趣，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力”。只有当学生以极大的热情投入到活动中，才可能碰撞出火花，使课堂变得生动、轻松起来。因此教师就要着力创设一种轻松愉快的氛围，激发他们学习的兴趣。游戏是低年级学生最感兴趣的。在他们的生活中，游戏与生活并非截然分开，而是相互渗透的。学生在游戏中精力集中，兴趣浓厚，能很好的掌握新的学习内容。学生创造性的自我表现，独立性和积极性正是在游戏中形成的。因此，游戏在语文学习中对学生的发展起着重要的作用。例如用念儿歌，编儿歌的游戏学拼音；用猜字游戏学生字；用拍手游戏记生字的笔顺笔画；用当医生的游戏纠正错别字；用开火车的游戏组词、造句都是学生喜闻乐见的，起到了很好的教学效果。创设宽松和谐平等民主氛围，让想象驰骋，感情激荡，思路纵横，乃至异想天开，自然会碰撞出的激情火花，引发创造的潜质。在课堂上教师可以大胆让进行自由讨论，发言交流，赞扬一些独特看法，让学生体会到真切的感受到是快乐的。这样，自主互助的劲头就更足了。二、转变教师角色，凸显学生主体，创设问题情境前苏联教育家阿莫纳什维利曾把教学的性质看作是“在教师指导下学生自主学习的研究过程。”的确，学生是学习的主动者，真正的学习并不是由教师传授给学生，而是出自学生本身的。如果教师把知识按固定的模式传授给学生那只会阻碍其自主发展。所以，调动学生的主动参与，努力使学生自主学习，是实现教学目标的必由之路。教师首先就应该打破传统的“一言堂”的教学模式，要从“台前”隐退到“幕后”去。课堂就像舞台，教师好比导演，担当着组织策划的责任，同时也要帮助学生确立主角的地位。让学生能根据自身的特点自主选择适合自己的学习方法，把主动权交给学生，充分发挥其自主性，使他们的知识和能力在主动参与过程中得到全面的提高。在传统教学中，教师为知识的拥有者和传播者，学生作为学习者和接受者。这种师生观反映在师生交流上是单向的，是不会轻易容纳学生的自由意见和自主思想的。现代的师生观要求教师走下神圣的讲坛，在教学活动中营造宽松的人际环境和和谐的课堂气氛。让每个学生享有交流意见，发表见解，独立思想的权利。教师在课堂上是学生学习的合作伙伴，学习讨论的对手，是学生学习生活的指导者，咨询者，学生是学习活动的主人，达到和谐的民主气氛。三、讲究教学方法，突出学科目标，创设问题情境课程的基本理念是”全面提高学生的语文素养为目的，正确把握语文教育特点为条件，积极倡导自主、合作、探究的学习方式为策略，努力建设开放而有活力的语文课程为保障。通过识字写字、阅读、写话习作、口语交际、综合性学习的教学，让学生“知”“能”并举，具有美好之情愫、良好之习惯，掌握最基本的学习方法，在发展语言的同时，发展思维、激发想象、开发创造潜能，发展个性。教师在课堂上发挥教学民主，让学生以平等的主体身份参与教学，无疑将大大提高学生的兴趣和课堂效率，极大地促进师生间的和协关系。“合作”可以培养学生的问题意识，还帮助学生逐渐形成了解别人，向他人学习，与他人交往和合作的主动性，也能因此建立起良好的人际关系，增强群众意识。所以，教师在教学中设计各种各样的合作是非常重要的。在教学《做一片美的叶子》时，我就进行了这样的设计：我先让女生读，男生想，喜欢哪个季节的叶子。再男生读，女生想，喜欢那个季节的叶子。之后，男女同学展开了激烈的讨论：有的说春天的叶子嫩嫩的，充满了生机，绿的可爱；有的说夏天的叶子绿意盎然，散发着一种活力：而有的同学说虽然秋天叶子黄了，但另有一种风味。最后，我让同学们分成小组，告诉同学：假如你就是树上的一片叶子，你会对大树说些什么?同学们跃跃欲试，各抒己见。当然，从中也反映出一些问题：分配不恰当，记录不清楚，同学有不同意见等等。但是，正是这些问题，能够培养学生的问题意识，能让学生自由选择学习的方向和行为，自主地探究学习的结果，同时也创立了轻松的民主氛围。在这样的氛围中，学生敢于质疑，勇于争论，思辩能力提高了，问题意识养成了。主动参与的热情和表现欲望也被大大激发。四、有效拓展延伸，活化教学资源，创设问题情境小学六年要达到的教学目标，要靠十二册教材，但这些教材本身并不是教学目标，而是使学生达到目标的载体。传统教学中，有的教师仅仅把目标定位与让学生学懂、学透教材本身，牵着学生的鼻子啃教材，甚至死记硬背教参上的标准答案，使学生的学习兴趣、阅读能力受到了制约。因此，重新审视教材，灵活运用教材，才能适应现代课堂教学的要求。发展和丰富教材。以往的教学，学生在读懂课文之后就结束了。我认为，应该充分利用教材这一载体，让学生寻求更大的发展。比如在学完一课之后，再设计一些活动，让学生讲讲故事，看能不能比课文讲得好；为课文的句子换上更好的词语；续编故事；给课文的主人公说几句心里话等等。甚至可以让学生自己来设计活动。比如我在教学《学会查“无字词典”》一课时，让学生进行小组学习――“你能比聪聪做得更好吗?”“谁能自己的话说一下‘骄阳似火’的解释。”这样对教材进行发展和丰富，有助于培养学生的语言实践能力和创新精神。总之，课堂教学活动就是一种情境，教师要以学生为主体，关注学生的兴趣和经验，在挖掘教材中充分发挥问题情境的作用，让学生的思维始终于积极活跃的状态，让他们在学习过程中，提高各方面的能力。总体来说，语文阅读的教学质量一直不够理想。究其原因，主要有两点：一是没有跳出单篇课文教学这个范围，从语文教材的整体编排体系去审视语文阅读教学；二是只看到数篇课文，而考虑不到课文的类别性，从文体的共性特点上进行阅读指导。针对这些问题，笔者在语文阅读教学中实行巧抓“特征”施教，做到巧抓教材编排的整体特征加以因材施教，巧抓课文文体的共性特征加以因材施教，巧抓单元内外课文的相似特征加以因材施教。这样不仅让语文阅读教学最优化，而且达到事半功倍的效果，极大地提高了语文阅读教学质量。一、抓课文编排的整体特征因材施教其实只要我们翻开语文课本，稍加观察就会发现，教材都是按单元进行编排的。所以只要我们认真研究教材，深刻领会单元编排的意图，进行整体优化教学，就能达到“整体大于部分”的教学效果。如七下第三单元是一个名人单元，有杨振宁笔下的爱祖国而忘我工作、无私奉献的两弹元勋邓稼先；有臧克家笔下的具有刻苦的学习态度，无私无畏的斗争精神，执著的爱国热情和言行一致的高尚人格的闻一多先生；还有司马光《资治通鉴》里能听取别人意见且好学的吕蒙。从编者把这么多的名家名篇及其笔下的名人放到一个单元里就不难看出，编者的意图至少有三个：一是通过本单元的学习给予学生人文感染，二是学习名家如何抓住人物特征描写人物，三是如何通过这么多的描写名人的课文学习使学生掌握人物类课文的学习方法，以形成阅读写人物一类文章的能力。为达到这些目的，笔者根据单元特征进行了整体优化设计。讲第一课《邓稼先》一文时，笔者先采用“教读”的方法了。带领学生讨论邓稼先在研制原子弹过程中所遇到的种种困难，让学生从中体会到邓稼先热爱祖国、刻苦钻研、忘我工作、无私奉献的伟大精神，从而教给学生在学习写人物这类课文时，除通常的自主阅读，加强生字新词、佳词佳句等学习积累外，还特别需要从人物的外貌、语言、神态、心理等方面和典型事例去感受人物形象，学习人物精神。然后采取“扶读”的教学方法，引导学生应用从课中习得的写人物一类文章的方法去学习第二课《闻一多先生的说和做》。在这篇文章的学习中，学生总结出了感受人物品质，特别要抓住人物言行去体会的方法。最后，笔者再采用“半扶半放”的教法，与学生一起应用前两课的学法去一起学习第三课《音乐巨人贝多芬》，而学习第四、五课，则让学生采取前面的学法，即“自读”的方法。《孙权劝学》因为是文言文，为帮助学生学习，笔者在引导学生理解课文内容后再放手让学生“自读”。为促进学生学习，这两课学习后，笔者又要制作表格，让学生填写包括题目、作者、人物、“外貌语言神态心理”、事例、形象等栏目。单元学习后，笔者还要求学生应用学法去阅读课外书籍中的写人文章。这样既拓展了学生阅读面，又培养了学生“自读”写人物类文章的能力。二、抓课文文体的共性特征因材施教有的语文教学工作者担忧语文教材有那么多的课文，篇篇都让学生去“阅读―分析―练习―记忆”，这么多纷繁庞杂的知识学生怎么能记忆得了呢！如果从这个角度去进行阅读教学，确实有点难为学生了。还有的语文教学工作者说：“考的课外文章这么多，我怎么能都教得到！”如果让我们以按篇讲解课外文章的方式去提高阅读教学质量，就有点难为我们的语文教师了。然而，如果我们按文体稍加归类，你就会惊奇地发现再多的课内外文章也就是那么几类课文，阅读分析再多的文章，也就用到那么几种方法，课内外的文章都可按照文体分析的方法去阅读。这样我们的语文阅读教学就能达到“一类大于个别”的教学效果。如八上第三单元都是说明文，其中《中国石拱桥》《苏州园林》与《故宫博物院》是比较典型的说明文，《桥之美》和《说屏》则是有一定说明性的小品文。显然，从单元编排上来看，本单元侧重是要教学生学习说明文，并要学生学会如何去阅读说明文。所以笔者的设计还是从“教读”到“扶读”再到“半扶半放”最后到“放读”的教学法。在“教读”第一课《中国石拱桥》后，引导学生归纳出阅读说明文的方法。其中，一要弄清说明文的类型，二要弄清说明文的说明对象及其特征，三要弄清说明文的说明顺序，四要弄清说明文的说明方法及其作用，五要弄清说明文语言特点，然后逐课过渡到完全由学生应用学法自读，进而培养学生掌握阅读说明文的方法和能力。三、抓课外文的相似特征因材施教语文教材在编排上还注意遵循学生认知的发展规律，注意单元内外的联系，这样有助于巩固学生学得的知识，迁移学生的学习方法，促进学生语文阅读能力的形成与提高。如果我们在语文教学中，巧抓单元内外课文的相似特征加以因材施教，就一定能达到“1+1?2”的教学效果。1.抓课文内容上的相似特征进行比较阅读如上面举例的八上第三单元，编者将《桥之美》排在《中国石拱桥》之后，其目的除让学生应用第一课的学法自读外，还有一个目的就是让学生比较阅读。它们同是写桥，但说明的角度却不同，前者为科学的角度，后者为艺术美的角度，由于角度不同，所以说明的方法就有别。《中国石拱桥》为了说明中国石拱桥的特点，作者举了“赵州桥”与“卢沟桥”两个例子作对比说明。而《桥之美》则从桥在不同环境中的多种多样的形式作用来举例说明。还有本单元《桥之美》和《说屏》同是说明性的小品文，所以笔者也让他们联系比较阅读，这样又加深了学生对小品文说明特点的理解。2.抓体裁相同特征进行巩固与迁移如八上第二单元与七下第三单元一样也是写人的，其目的就是为了实现七下第三单元知识与方法的巩固与迁移。所以在学习这一单元时，笔者先与学生一道回忆七下第三单元人物及其形象、写作方法及体会人物特点的方法，然后再要求学生运用这一方法学习八上第二单元，从而真正使学生形成学习写人物文章的能力。捷克大教育家夸美纽斯曾在《大教学论》中说：“教育就是把一切事物教给一切人类的艺术”。因而语文阅读教学，不能只靠语文教师的满腔热情和拼命精神满贯课堂、满负荷地将语文知识内容“灌”给学生，这样做非但不能提高语文阅读教学质量，反而会损伤师生的身心健康，挫伤学生学习语文的兴趣。我们需要讲究阅读教学的艺术，加强教材教法研究，巧抓“特征”施教，从而让语文阅读教学最优化，达成有效提高语文阅读教学之目标。异步时序逻辑电路的分析与设计资料11、用道德的示范来造就一个69异步时序逻辑电路异步时序逻辑电路70异步时序逻辑电路的分析与设计资料课件71异步时序逻辑电路的分析与设计资料课件72异步时序逻辑电路的分析与设计资料课件73异步时序逻辑电路的分析与设计资料课件74脉冲异步时序逻辑电路的分析分析方法基本上与同步时序逻辑电路相似,只是要注意触发器时钟端的输入情况。在同步时序电路中,时钟端的输入仅为“时间”。脉冲异步时序逻辑电路的分析75异步时序逻辑电路的分析与设计资料课件76异步时序逻辑电路的分析与设计资料课件77异步时序逻辑电路的分析与设计资料课件78(2)列出电路次态真值表J-K触发器的状态转移发生在时钟端脉冲负跳变的瞬间为了强调在触发器时钟端C1、C2何时有负跳变产生,在次态真值表中用“”表示下跳。仅当时钟端有“↓”出现时,相应触发器状态才能发生变化,否则状态不变输入现态激励函数次态JKQn+I(n+1)y(n+100000111↓11↓010101000VtQ(2)列出电路次态真值表79异步时序逻辑电路的分析与设计资料课件80异步时序逻辑电路的分析与设计资料课件81异步时序