初三化学-证据推理与模型认知类题目专题复习课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。初三化学证据推理与模型认知类题目专题复习初三化学证据推理与模型认知类题目专题复习36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。初三化学证据推理与模型认知类题目专题复习初中化学九年级证据推理与模型认知类题目专题复习证据推理与模型认知综述素养1:宏观辨识与微观探析学学科核心素素养2:变化观念与平衡思想素养3:证据推理与模型认知素养4:科学探究与创新意识养」素郑:科学精神与社会责任1信息技术分层教学的原因1、因为没有中考高考的压力，以至于学校领导、老师、学生不重视，把他视为可有可无的课程。对刚入学的七年级新生进行了一个调查统计，了解到有些小学没有开设信息技术课，那么这些学生可能就没有碰过电脑。而有些尤其是城里的小学，在三年级至六年级均开设了信息技术课，那么这些学生等于比前者多学了4年电脑，那么差异可想而知了。2、学习条件各不相同，条件好的学生，自己家里已经购置了电脑，甚至从小就开始接触电脑了，成为了一个“电脑小专家”了，而另外的学生，除了在学校上信息技术课时有机会接触电脑外，没有更多的学习和实践的机会。3、学习态度方面的差异。有的学生求知欲望强烈，乐于并且善于积极主动地学习，有的学生则是被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。4、学生自身素质也有着较大的差异，如逻辑思维能力、观察能力、动手能力等等。由于以上种种原因的限制，出现了好的学生，接触电脑早，基础好，学习兴趣高，接收能力强，自学能力也相当好，有了这些基础后他们的学习是非常顺利的；相反，另一部分学生，他们接触电脑的机会很少，或者对电脑并没有什么兴趣，接收能力也相当差，课堂习惯又不好。针对这一现象，如果仍是用老的教学方式，将相同的知识内容传授给差异性很大的学生，势必会造成好学生吃不饱，教师的过多讲解对于他们来说是一种浪费，不利于他们的更进一步发展；差生则会认为讲解进度太快，自己无法跟上，以至丧失了学习兴趣，越学越差，形成对信息技术课的恐惧心理。那么，在这种情况下，对差异大的学生进行分开教学，成了势在必行的方式，由此想到了分层教学。2分层教学的概念1分层教学就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使每个学生都能在原有的基础上有所提高，先后达到目标要求。2、坚持因材施教、分层指导的原则，解决学生个性发展差异的矛盾。3、重视中学生在由少年到青春期过渡阶段心理、生理、情感、意志、品格的不稳定性和知识、智力、能力与行为的差异性。3分层教学的实验首先，让刚入学的七年级新生填写一个调查表，了解学生有没有学过电脑或者有无参加过兴趣班、学过哪些知识点、家里有没有电脑、对学习哪些内容感兴趣，自己在电脑方面有没有什么专长等等，通过这些方面的调查可以初步了解各个学生的一些情况，从而为分层做好铺垫。随着教学的进行，学生会表现出一些分化现象。此时，教师可以在充分了解学生学习态度、基础水平和接受能力的基础上，尊重学生意愿，将学生分为高、中、低三个层次。高层学生为优等生，他们有一定的电脑知，对电脑很感兴趣，学习自觉，理解接受能力强，潜力较大，有一定的实践操作能力。中层学生为中等生，电脑基础较好，理解接受能力较好，但在学习上只求过得去，欠缺强烈的进取心。低层学生为后进生，电脑基础差，理解接受能力也较差，他们在学习上往往也不努力。但是必须注意层次的划分是动态的，实行升降级制，学习期间根据学生的学习情况进行层次调整，使他们保持积极的学习心态，以取得更好的学习效果。因为信息技术是在计算机机房中进行组织教学的，所以恰当的排位置也是很重要的。将高层学生安排在机房的边上两排，而让中层和低层学生交替坐在中间两排，方便老师对他们的指导教学，低层学生遇到不懂的问题，从心理上说，愿意接受比自己稍微好一点或者差不多的同学的帮助，高层学生在一起学习形成一种浓厚的学习氛围，从而得到提高。这种排位置的方法，有利于老师上课进行组织教学，有利于进行个别辅导，也有利于学生信息的反馈，由此充分调动了不同层次的学习积极性和主动性。其次需要以下五方面的分层：（一）、教学目标的分层教学目标的分层就是根据教学大纲的要求，针对高、中、低三个层次的学生制定高、中、低三个层次的不同教学目标。教师在备课的过程当中就应该要明确哪一层次的学生应掌握哪些知识技能，达到什么程度。比如，高层次的学生要求在知识目标上，能够透彻理解教材的知识点，并在实践操作方面有较大的拓展和提高。在能力目标上，主要提高在理论方面的接受能力和操作方面的实践能力，重点培养操作技能，通过自学掌握如书本中的开动脑筋、亲身体验或者课后的高层次习题；中层次的学生，在知识目标上，要求能够比较透彻地理解教材的知识点，并在实践操作方面略微的拓展和提高。在能力目标上，重点培养操作技能，掌握的知识达到教学大纲的要求；低层次的学生只要求掌握好基础知识和基本技能，在实践上要求能模仿完成相关的操作。（二）、课堂教学的分层课堂教学的分层就是教师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动，使不同层次的学生在每一节课中都能有所收获。（三）、课堂练习分层信息技术教学大纲规定，一堂课学生的操作时间要占整堂课的70%，做到多练。可见课堂操作练习在教学中是非常重要的一环。处理得好，学生的操作能力将会得到飞速提高。因此，在分层教学中很注重在这方面的思考和实践。（四）、测验分层在学完一个单元之后，让学生综合所学知识进行综合性练习或作品制作，有时可以给识出一些附加题供学生选做。（五）、教学评价的分层由于采用了分层教学和分层测验，学生掌握的知识点不同，为了有效的反映出学生在原有知识点上的进步，必须进行分层评价。如果再以一张试卷的分数来评价学生这一段时间的学习成效，势必会造成不公平现象，并挫伤学生的学习积极性，结果也反映不出学生实际的掌握水平以及提高的幅度。因此，采用了对学生进行分层评价的方法，主要看知识水平上的进步和提高大小作为评价。对高层学生坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。对中等生采用激励评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上。对低等生，应该寻找其闪光点，采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步。同时让提高快的学生升层，让他们感受到成功的喜悦，从而进一步激发他们的学习积极性。综上所述，在信息技术课教学中应用分层教学方法，将有效的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾。真正做到了以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要，有效的解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，为学校的信息技术课的教学注入了新的活力。1问题的提出1.1目前农村英语教学中普遍存在的问题。农村英语教学长期以来基本采用以记忆为目标的机械操练教学方式,普遍比较重视英语的语法教学,注重知识点的讲解,而实际运用能力差,尤其是口语表达能力更不理想。重讲轻说,可以说是目前农村初中英语教学存在的问题。1.2我校的生源现状分析。宁夏盐池县青山九年制学校处于城乡结合部,是一所九年一贯制、农村寄宿制学校,生源90%都来自农村,大部分学生没有英语基础,都是上初一才开始接触26个英文字母,加之农村孩子羞涩、内向的性格,对于刚接触的陌生语言更是羞于开口,学生感到英语学习“枯燥”或者“没兴趣”,教师则把学生的学习看作是一个被动的接受过程,忽视了学生对学习的主动性和创造性,严重地禁锢了学生的发展和提高,这样就使得学生缺少一个适合他们英语语言训练的环境,在实际生活中更是无处可用,这造成英语教学成了目前所有初中课程中一块难啃的硬骨头。新课改教学理念的更新要求教师的教学方法以及学生学习方式的转变,学生在教师的指导下课前主动参与,课中自主探索,课后自主延伸。而英语作为一门实践性很强的学科,要使学生掌握语音、词汇和语法等基础知识,具有初步运用英语的能力,这就需要教师指导学生的语言实践,培养他们运用语言的能力。为此,我提出了在初中英语课堂教学中运用参与式教学模式进行试验的构想,以期初步达到解决这一问题的目的。2参与式教学的定义所谓的参与式教学方法有广义和狭义两种解释。狭义的参与式教学指的是在课堂教学这个固定的环境中,师与生、教与学的简单互动,主要强调学生主体的简单参与;广义的参与式教学既包括课堂教学的参与式互动,也包括课堂意外的实践教学、实验教学、体验教学过程中的参与和互动。参与式教学法是清华大学过增元教授创造的一种新的教学方法,在教学过程中,把教师和学生都置于主体地位上,让师生双主体在教与学之间相互参与、相互激励、相互协调、相互促进和相互统一,充分发挥教师“教”和学生“学”两个主题的作用,使师生在互动过程中顺利完成教学任务、实现教学目标。尤其强调和突出了学生在教学过程中的主体作用,旨在激发学生的学习兴趣和乐趣,引导学生从被动学变为主动学,从机械地听和记,变为自觉地探索、思考。2.1“兴趣”在教育理论中有着重要的地位,杜威认为凡能产生一个目的而这个目的的力量又是以推动一个人去为实践而奋斗的,都会变成兴趣。参与式教学的目的首先就是激发学生的学习兴趣,由教师提出问题,让学生主动参与,主动发展,体会参与学习的乐趣,增强主人翁意识。2.2从心理学的角度上看,个人的成就动机可以分成两类:其一是力求成功的需要,其二是避免失败的需要,这两个动机归结为一点,那就是人心底最潜在的动机都是希望成功,这也是激发学生参与到教学中,挖掘他们内心深处的闪光点有极其重要的意义。2.3语言学习离不开生活,在生活中进行学习,在交际中运用知识,去加强巩固英语知识,这样就使学生不感到单调,又能符合马克思关于人的活动与环境相一致的哲学原理。2.4参与式教学需要教师参与研究过程,为教学研究,对教学研究,在教学研究。教师的角色不再是高高在上的灌输者,而是课堂教学的设计者、实施者、参与者、评价者,教师要以为学生营造民主、平等、和谐的课堂气氛为前提,以调动学生的学习愿望、唤起学生个体发展需要为核心,让不同层次的学生都拥有主动参与和主动发展的机会,从而使学生对教学产生浓厚的兴趣。3参与式教学研究的步骤3.1调动各种手段,激发学生兴趣。孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,在教学中,如何提高学生对学习的兴趣是所有教师首先要解决的问题。兴趣是人们渴求知识某种事物或爱好某种活动的倾向。所以在教学过程中不仅教学形式要多样化,还要根据学生的心理特点、认知水平因材施教,更重要的是教师要以情感人,诱发学生的学习兴趣和学习积极性。古人云:“亲师者信其道”,教师只有与学生心贴心,了解他们内心的情感,才能在教学中融入更多的贴近学生生活、人性化的教学内容,这样更利于师生互动,让学生真正参与到教学活动中。3.1.1在新课的导入和教学知识点中充分利用幻灯投影、实物包括多媒体课件以及远程教育课件的运用,这样才能充分集中学生的精力,从而引发学生的学习兴趣。如我在教学中把不同演艺界的明星照片运用到多媒体课件中,让学生分清高、矮、胖、瘦等相关的英语单词,并且设计了一些与学生生活相关的问题,让学生分组讨论,一方面巩固了知识,另一方面也提高了学生参与的积极性,较大地提高了“说”的能力。通过多媒体展示体育界、演艺界等有名的人物,让学生给自己喜欢的明星配上声音,进行对话表演,对他们的听觉、视觉都是一个锻炼,使学生的学习兴趣空前提高。3.1.2在新课中运用创设情景和参与式学习法结合起来运用,让学生对实际生活的运用中产生某一语法或者知识点进行总结,然后主动探究、分析、总结,最后由教师归纳,直到掌握。在这一过程中,教师始终是一个引导者、评价者,学生则是课堂的主人。如在学习食品类这一课时,我带领学生走进农村集贸市场,对市场上的各种水果、蔬菜进行登记、归类,然后逐一分析解说,这不仅增进了师生之间的感情,更是提高学习效率的一个重要方面。3.1.3利用课余时间在校园内成立多层次的兴趣小组活动给学生提供展示语言的舞台,创设英语交际的情景,帮助学生取长补短,积累语言素材。如充分发挥学生各自的特长,口语好的就让他到英语广播节目当主持人,书法好的就让学生在英语黑板报、手抄报上一展风采,写作能力强的就加强写作的培养,让每一个学生都有一席发展之地,使他们的自尊心受到保护,乐于学习。3.2参与式教学方法在学习巩固、提高、创新中的运用。马克思主义认为:人的本质是主体的、能动的,学生是个体的认识主体,实践的主体,自我发展的主体,学生成长的关键在于自身的积极性。学生学习的积极性的提高,对教学质量、个人的发展有极大的推动作用,因此,在参与式教学中更要教会学生一些方法,让他们的知识得到巩固和提高,并有所创新。3.2.1从整合教学的原理出发,任何学习过的知识,都需要有一个巩固、实习的过程。这个过程中是需要不断的整合,参与式教学除了提高学生的积极性之外,还可以为学生创设一个巩固操练的实际环境,更主要的是在巩固中可以培养学生的创新能力。通过激发主体――引发主体――开发主体,自主参与――自主探索――自主发展,这一模式来提高学生的学习能力,如在英语课堂中设置一个同学过生日的场景,让学生进行以下学习策略:①主动参与策划生日晚会,用英语向老师汇报方案;②策划、表演在活动中可能遇到的所有情景,如打电话订蛋糕、通知其他学生等;③参加晚会,用英语彼此祝福。这些场景要求每位学生都要参与,主动提问、模仿,促进知识的巩固和创新能力的培养。3.2.2从指导学生在学习中探求有效的方法出发。学习英语是一个在教师指导下有目的、有计划、积极主动学习的特殊认知过程。在英语课堂教学中,教师要从学生的长远发展着手,要有可持续发展的观念,而不是三天打鱼两天晒网,因此要根据初中学生的学习能力和心理特点为他们提供一些学习方法。①指导学生学会预习,如初读,划出不懂得词、句。②学会复习,引导学生回忆过去的知识,并理清相关脉络。③学会小结,上完一课、一单元后,指导学生总结重、难点。④自我评价,从素质训练的角度讲,没有学生钻研、分析、归纳、概括等的思维认识过程,也就没有素质的训练,从评价的导向功能讲,我们的教学要全面实施素质训练,就一定要确立评价的过程观,要强调过程、重视过程、突出过程,英语教学中只有充分展示学生的认识过程,使教学成为学习主体的实践过程,才能充分实施对学生的素质训练,使师生在参与式教学中共同观察、反思,共同成长。4实验效果4.1学生开口能力明显提高,大部分学生改变了过去羞于开口说英语的现状,学习英语兴趣空前提高。4.2所有学生能熟读新课文,能顺利进行新情景对话,能自编自演英语节目。4.3学生能够自主学习,把所学到的知识运用到实际生活当中。大教育家苏霍姆林斯基曾说过:“在人的内心深处,总有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在儿童的精神世界这种需要更为强烈,这就需要教师在教学中要关注学生的内心世界,处处为学生着想,教师的“教”是为了学生的“学”服务的,教师要研究学生,要了解学生对课程学习的心理和需要,给学生创造各种语言环境,提供各种运用英语的机会,让学生冲锋接触英语,运用英语,力争最大限度地为学生创造展示才能、发挥才智的英语环境,这样才能激发学生参与学习英语的积极性和主动性,使学生的听、说、读、写能力得到提高。在农村学校构建参与式教学模式是素质教育的需要,是课改的需要。只有不断的探索、大胆的尝试,才能使“以学生的发展为本”的新课改理念进一步落实,从根本上带动农村英语教学走出困境,促进每个孩子的全面发展,这如同春风化雨,点点滴滴滋润着孩子幼小的心灵,绽放出一朵朵馨香动人的花儿。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得1初中化学九年级证据推理与模型认知类题目专题复习初中化学九年级2初三化学-证据推理与模型认知类题目专题复习课件3初三化学-证据推理与模型认知类题目专题复习课件4初三化学-证据推理与模型认知类题目专题复习课件5初三化学-证据推理与模型认知类题目专题复习课件6初三化学-证据推理与模型认知类题目专题复习课件7初三化学-证据推理与模型认知类题目专题复习课件8工证据推理篇【典例分析】(2018年济南中考现欲探究一固体混合物A的成分,已知其中可能含有Na,ConacIBa32、CuNO)四种物质中的两种或多种。按下图所示进行实验出现的现象如图中所述(设过程中所有可能发生的反M都恰好完全进行气体BCO无色滤液E固体混合物A①加适单稀联②加入量N9耳溶液滤液C充分反应,过滤究分原戽,过滹蓝色沉淀F「沉淀D|BaSOCu(OH)试根据实验过程和发生的现象做出判断填写以下空白(1气体B的化学式CO22写出实验过程①中生成沉淀D的一个化学方程式:Ba(NO)+HSO=2HNO+BaSO4↓13滤液E中肯定大量存在的酸根离子为NO3(写离子符号)4混合物A中还不能确定存在的物质是NaC(写化学式要进一步确定其是否存在,可用固体混合物A的样品进行再实验请简要说明实验操作步骤、发生的现象及结论:取少量闖体于试管中,加水溶解,先加硙酸银溶液,再加过量稀硝酸,若有白色沉淀产生,则含有№aC工证据推理篇9工证据推理篇【变式训练】1.(多选题)已知固体化合物X,分别加入到足量的稀盐酸、氯化钡溶液、氢氧化钠溶液中并振荡,产生的现象如下表.下列说法正确的是(ABD)CO32+2H=CO2↑+H20CO32+Ba2+=BaCO3↓加入物质稀盐酸氯化钡溶液氢氧化钠溶液现象固体溶解,产生无色无味气体产生白色沉淀产生刺激性气味的气体NH4+OH=NH3↑+H20A该物质含有03物质含有N离子C该物质难溶于水◆/该物质可作氮肥工证据推理篇10工证据推理篇【变式训练】2.(多选题,2019年中考试题改编)现有ZnSO和CuSO的混合溶液100g,加入5g铁粉,充分反应后过滤得到一定温度下的不饱和溶液和滤渣,向所得滤渣中加入稀盐酸,有气泡产生,则下列说法中,合理的是(ABC)A.所得溶液中一定含有Zn2+Fe2B.整个过程中ZnSO4的质量不变/CoQ+Fe=FeSO+CuC.滤渣中一定含有单质Fe和单质CuD.过滤所得滤渣的质量一定小于5工证据推理篇11初三化学-证据推理与模型认知类题目专题复习课件12初三化学-证据推理与模型认知类题目专题复习课件13初三化学-证据推理与模型认知类题目专题复习课件14初三化学-证据推理与模型认知类题目专题复习课件15初三化学-证据推理与模型认知类题目专题复习课件16初三化学-证据推理与模型认知类题目专题复习课件17初三化学-证据推理与模型认知类题目专题复习课件18初三化学-证据推理与模型认知类题目专题复习课件19初三化学-证据推理与模型认知类题目专题复习课件20初三化学-证据推理与模型认知类题目专题复习课件21初三化学-证据推理与模型认知类题目专题复习课件22初三化学-证据推理与模型认知类题目专题复习课件23初三化学-证据推理与模型认知类题目专题复习课件24初三化学-证据推理与模型认知类题目专题复习课件25初三化学-证据推理与模型认知类题目专题复习课件26初三化学-证据推理与模型认知类题目专题复习课件27初三化学-证据推理与模型认知类题目专题复习课件28初三化学-证据推理与模型认知类题目专题复习课件29初三化学-证据推理与模型认知类题目专题复习课件30初三化学-证据推理与模型认知类题目专题复习课件31初三化学-证据推理与模型认知类题目专题复习课件3256、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—3336、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。初三化学证据推理与模型认知类题目专题复习初三化学证据推理与模型认知类题目专题复习36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。初三化学证据推理与模型认知类题目专题复习初中化学九年级证据推理与模型认知类题目专题复习证据推理与模型认知综述素养1:宏观辨识与微观探析学学科核心素素养2:变化观念与平衡思想素养3:证据推理与模型认知素养4:科学探究与创新意识养」素郑:科学精神与社会责任1信息技术分层教学的原因1、因为没有中考高考的压力，以至于学校领导、老师、学生不重视，把他视为可有可无的课程。对刚入学的七年级新生进行了一个调查统计，了解到有些小学没有开设信息技术课，那么这些学生可能就没有碰过电脑。而有些尤其是城里的小学，在三年级至六年级均开设了信息技术课，那么这些学生等于比前者多学了4年电脑，那么差异可想而知了。2、学习条件各不相同，条件好的学生，自己家里已经购置了电脑，甚至从小就开始接触电脑了，成为了一个“电脑小专家”了，而另外的学生，除了在学校上信息技术课时有机会接触电脑外，没有更多的学习和实践的机会。3、学习态度方面的差异。有的学生求知欲望强烈，乐于并且善于积极主动地学习，有的学生则是被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。4、学生自身素质也有着较大的差异，如逻辑思维能力、观察能力、动手能力等等。由于以上种种原因的限制，出现了好的学生，接触电脑早，基础好，学习兴趣高，接收能力强，自学能力也相当好，有了这些基础后他们的学习是非常顺利的；相反，另一部分学生，他们接触电脑的机会很少，或者对电脑并没有什么兴趣，接收能力也相当差，课堂习惯又不好。针对这一现象，如果仍是用老的教学方式，将相同的知识内容传授给差异性很大的学生，势必会造成好学生吃不饱，教师的过多讲解对于他们来说是一种浪费，不利于他们的更进一步发展；差生则会认为讲解进度太快，自己无法跟上，以至丧失了学习兴趣，越学越差，形成对信息技术课的恐惧心理。那么，在这种情况下，对差异大的学生进行分开教学，成了势在必行的方式，由此想到了分层教学。2分层教学的概念1分层教学就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使每个学生都能在原有的基础上有所提高，先后达到目标要求。2、坚持因材施教、分层指导的原则，解决学生个性发展差异的矛盾。3、重视中学生在由少年到青春期过渡阶段心理、生理、情感、意志、品格的不稳定性和知识、智力、能力与行为的差异性。3分层教学的实验首先，让刚入学的七年级新生填写一个调查表，了解学生有没有学过电脑或者有无参加过兴趣班、学过哪些知识点、家里有没有电脑、对学习哪些内容感兴趣，自己在电脑方面有没有什么专长等等，通过这些方面的调查可以初步了解各个学生的一些情况，从而为分层做好铺垫。随着教学的进行，学生会表现出一些分化现象。此时，教师可以在充分了解学生学习态度、基础水平和接受能力的基础上，尊重学生意愿，将学生分为高、中、低三个层次。高层学生为优等生，他们有一定的电脑知，对电脑很感兴趣，学习自觉，理解接受能力强，潜力较大，有一定的实践操作能力。中层学生为中等生，电脑基础较好，理解接受能力较好，但在学习上只求过得去，欠缺强烈的进取心。低层学生为后进生，电脑基础差，理解接受能力也较差，他们在学习上往往也不努力。但是必须注意层次的划分是动态的，实行升降级制，学习期间根据学生的学习情况进行层次调整，使他们保持积极的学习心态，以取得更好的学习效果。因为信息技术是在计算机机房中进行组织教学的，所以恰当的排位置也是很重要的。将高层学生安排在机房的边上两排，而让中层和低层学生交替坐在中间两排，方便老师对他们的指导教学，低层学生遇到不懂的问题，从心理上说，愿意接受比自己稍微好一点或者差不多的同学的帮助，高层学生在一起学习形成一种浓厚的学习氛围，从而得到提高。这种排位置的方法，有利于老师上课进行组织教学，有利于进行个别辅导，也有利于学生信息的反馈，由此充分调动了不同层次的学习积极性和主动性。其次需要以下五方面的分层：（一）、教学目标的分层教学目标的分层就是根据教学大纲的要求，针对高、中、低三个层次的学生制定高、中、低三个层次的不同教学目标。教师在备课的过程当中就应该要明确哪一层次的学生应掌握哪些知识技能，达到什么程度。比如，高层次的学生要求在知识目标上，能够透彻理解教材的知识点，并在实践操作方面有较大的拓展和提高。在能力目标上，主要提高在理论方面的接受能力和操作方面的实践能力，重点培养操作技能，通过自学掌握如书本中的开动脑筋、亲身体验或者课后的高层次习题；中层次的学生，在知识目标上，要求能够比较透彻地理解教材的知识点，并在实践操作方面略微的拓展和提高。在能力目标上，重点培养操作技能，掌握的知识达到教学大纲的要求；低层次的学生只要求掌握好基础知识和基本技能，在实践上要求能模仿完成相关的操作。（二）、课堂教学的分层课堂教学的分层就是教师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动，使不同层次的学生在每一节课中都能有所收获。（三）、课堂练习分层信息技术教学大纲规定，一堂课学生的操作时间要占整堂课的70%，做到多练。可见课堂操作练习在教学中是非常重要的一环。处理得好，学生的操作能力将会得到飞速提高。因此，在分层教学中很注重在这方面的思考和实践。（四）、测验分层在学完一个单元之后，让学生综合所学知识进行综合性练习或作品制作，有时可以给识出一些附加题供学生选做。（五）、教学评价的分层由于采用了分层教学和分层测验，学生掌握的知识点不同，为了有效的反映出学生在原有知识点上的进步，必须进行分层评价。如果再以一张试卷的分数来评价学生这一段时间的学习成效，势必会造成不公平现象，并挫伤学生的学习积极性，结果也反映不出学生实际的掌握水平以及提高的幅度。因此，采用了对学生进行分层评价的方法，主要看知识水平上的进步和提高大小作为评价。对高层学生坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。对中等生采用激励评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上。对低等生，应该寻找其闪光点，采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步。同时让提高快的学生升层，让他们感受到成功的喜悦，从而进一步激发他们的学习积极性。综上所述，在信息技术课教学中应用分层教学方法，将有效的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾。真正做到了以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要，有效的解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，为学校的信息技术课的教学注入了新的活力。1问题的提出1.1目前农村英语教学中普遍存在的问题。农村英语教学长期以来基本采用以记忆为目标的机械操练教学方式,普遍比较重视英语的语法教学,注重知识点的讲解,而实际运用能力差,尤其是口语表达能力更不理想。重讲轻说,可以说是目前农村初中英语教学存在的问题。1.2我校的生源现状分析。宁夏盐池县青山九年制学校处于城乡结合部,是一所九年一贯制、农村寄宿制学校,生源90%都来自农村,大部分学生没有英语基础,都是上初一才开始接触26个英文字母,加之农村孩子羞涩、内向的性格,对于刚接触的陌生语言更是羞于开口,学生感到英语学习“枯燥”或者“没兴趣”,教师则把学生的学习看作是一个被动的接受过程,忽视了学生对学习的主动性和创造性,严重地禁锢了学生的发展和提高,这样就使得学生缺少一个适合他们英语语言训练的环境,在实际生活中更是无处可用,这造成英语教学成了目前所有初中课程中一块难啃的硬骨头。新课改教学理念的更新要求教师的教学方法以及学生学习方式的转变,学生在教师的指导下课前主动参与,课中自主探索,课后自主延伸。而英语作为一门实践性很强的学科,要使学生掌握语音、词汇和语法等基础知识,具有初步运用英语的能力,这就需要教师指导学生的语言实践,培养他们运用语言的能力。为此,我提出了在初中英语课堂教学中运用参与式教学模式进行试验的构想,以期初步达到解决这一问题的目的。2参与式教学的定义所谓的参与式教学方法有广义和狭义两种解释。狭义的参与式教学指的是在课堂教学这个固定的环境中,师与生、教与学的简单互动,主要强调学生主体的简单参与;广义的参与式教学既包括课堂教学的参与式互动,也包括课堂意外的实践教学、实验教学、体验教学过程中的参与和互动。参与式教学法是清华大学过增元教授创造的一种新的教学方法,在教学过程中,把教师和学生都置于主体地位上,让师生双主体在教与学之间相互参与、相互激励、相互协调、相互促进和相互统一,充分发挥教师“教”和学生“学”两个主题的作用,使师生在互动过程中顺利完成教学任务、实现教学目标。尤其强调和突出了学生在教学过程中的主体作用,旨在激发学生的学习兴趣和乐趣,引导学生从被动学变为主动学,从机械地听和记,变为自觉地探索、思考。2.1“兴趣”在教育理论中有着重要的地位,杜威认为凡能产生一个目的而这个目的的力量又是以推动一个人去为实践而奋斗的,都会变成兴趣。参与式教学的目的首先就是激发学生的学习兴趣,由教师提出问题,让学生主动参与,主动发展,体会参与学习的乐趣,增强主人翁意识。2.2从心理学的角度上看,个人的成就动机可以分成两类:其一是力求成功的需要,其二是避免失败的需要,这两个动机归结为一点,那就是人心底最潜在的动机都是希望成功,这也是激发学生参与到教学中,挖掘他们内心深处的闪光点有极其重要的意义。2.3语言学习离不开生活,在生活中进行学习,在交际中运用知识,去加强巩固英语知识,这样就使学生不感到单调,又能符合马克思关于人的活动与环境相一致的哲学原理。2.4参与式教学需要教师参与研究过程,为教学研究,对教学研究,在教学研究。教师的角色不再是高高在上的灌输者,而是课堂教学的设计者、实施者、参与者、评价者,教师要以为学生营造民主、平等、和谐的课堂气氛为前提,以调动学生的学习愿望、唤起学生个体发展需要为核心,让不同层次的学生都拥有主动参与和主动发展的机会,从而使学生对教学产生浓厚的兴趣。3参与式教学研究的步骤3.1调动各种手段,激发学生兴趣。孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,在教学中,如何提高学生对学习的兴趣是所有教师首先要解决的问题。兴趣是人们渴求知识某种事物或爱好某种活动的倾向。所以在教学过程中不仅教学形式要多样化,还要根据学生的心理特点、认知水平因材施教,更重要的是教师要以情感人,诱发学生的学习兴趣和学习积极性。古人云:“亲师者信其道”,教师只有与学生心贴心,了解他们内心的情感,才能在教学中融入更多的贴近学生生活、人性化的教学内容,这样更利于师生互动,让学生真正参与到教学活动中。3.1.1在新课的导入和教学知识点中充分利用幻灯投影、实物包括多媒体课件以及远程教育课件的运用,这样才能充分集中学生的精力,从而引发学生的学习兴趣。如我在教学中把不同演艺界的明星照片运用到多媒体课件中,让学生分清高、矮、胖、瘦等相关的英语单词,并且设计了一些与学生生活相关的问题,让学生分组讨论,一方面巩固了知识,另一方面也提高了学生参与的积极性,较大地提高了“说”的能力。通过多媒体展示体育界、演艺界等有名的人物,让学生给自己喜欢的明星配上声音,进行对话表演,对他们的听觉、视觉都是一个锻炼,使学生的学习兴趣空前提高。3.1.2在新课中运用创设情景和参与式学习法结合起来运用,让学生对实际生活的运用中产生某一语法或者知识点进行总结,然后主动探究、分析、总结,最后由教师归纳,直到掌握。在这一过程中,教师始终是一个引导者、评价者,学生则是课堂的主人。如在学习食品类这一课时,我带领学生走进农村集贸市场,对市场上的各种水果、蔬菜进行登记、归类,然后逐一分析解说,这不仅增进了师生之间的感情,更是提高学习效率的一个重要方面。3.1.3利用课余时间在校园内成立多层次的兴趣小组活动给学生提供展示语言的舞台,创设英语交际的情景,帮助学生取长补短,积累语言素材。如充分发挥学生各自的特长,口语好的就让他到英语广播节目当主持人,书法好的就让学生在英语黑板报、手抄报上一展风采,写作能力强的就加强写作的培养,让每一个学生都有一席发展之地,使他们的自尊心受到保护,乐于学习。3.2参与式教学方法在学习巩固、提高、创新中的运用。马克思主义认为:人的本质是主体的、能动的,学生是个体的认识主体,实践的主体,自我发展的主体,学生成长的关键在于自身的积极性。学生学习的积极性的提高,对教学质量、个人的发展有极大的推动作用,因此,在参与式教学中更要教会学生一些方法,让他们的知识得到巩固和提高,并有所创新。3.2.1从整合教学的原理出发,任何学习过的知识,都需要有一个巩固、实习的过程。这个过程中是需要不断的整合,参与式教学除了提高学生的积极性之外,还可以为学生创设一个巩固操练的实际环境,更主要的是在巩固中可以培养学生的创新能力。通过激发主体――引发主体――开发主体,自主参与――自主探索――自主发展,这一模式来提高学生的学习能力,如在英语课堂中设置一个同学过生日的场景,让学生进行以下学习策略:①主动参与策划生日晚会,用英语向老师汇报方案;②策划、表演在活动中可能遇到的所有情景,如打电话订蛋糕、通知其他学生等;③参加晚会,用英语彼此祝福。这些场景要求每位学生都要参与,主动提问、模仿,促进知识的巩固和创新能力的培养。3.2.2从指导学生在学习中探求有效的方法出发。学习英语是一个在教师指导下有目的、有计划、积极主动学习的特殊认知过程。在英语课堂教学中,教师要从学生的长远发展着手,要有可持续发展的观念,而不是三天打鱼两天晒网,因此要根据初中学生的学习能力和心理特点为他们提供一些学习方法。①指导学生学会预习,如初读,划出不懂得词、句。②学会复习,引导学生回忆过去的知识,并理清相关脉络。③学会小结,上完一课、一单元后,指导学生总结重、难点。④自我评价,从素质训练的角度讲,没有学生钻研、分析、归纳、概括等的思维认识过程,也就没有素质的训练,从评价的导向功能讲,我们的教学要全面实施素质训练,就一定要确立评价的过程观,要强调过程、重视过程、突出过程,英语教学中只有充分展示学生的认识过程,使教学成为学习主体的实践过程,才能充分实施对学生的素质训练,使师生在参与式教学中共同观察、反思,共同成长。4实验效果4.1学生开口能力明显提高,大部分学生改变了过去羞于开口说英语的现状,学习英语兴趣空前提高。4.2所有学生能熟读新课文,能顺利进行新情景对话,能自编自演英语节目。4.3学生能够自主学习,把所学到的知识运用到实际生活当中。大教育家苏霍姆林斯基曾说过:“在人的内心深处,总有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在儿童的精神世界这种需要更为强烈,这就需要教师在教学中要关注学生的内心世界,处处为学生着想,教师的“教”是为了学生的“学”服务的,教师要研究学生,要了解学生对课程学习的心理和需要,给学生创造各种语言环境,提供各种运用英语的机会,让学生冲锋接触英语,运用英语,力争最大限度地为学生创造展示才能、发挥才智的英语环境,这样才能激发学生参与学习英语的积极性和主动性,使学生的听、说、读、写能力得到提高。在农村学校构建参与式教学模式是素质教育的需要,是课改的需要。只有不断的探索、大胆的尝试,才能使“以学生的发展为本”的新课改理念进一步落实,从根本上带动农村英语教学走出困境,促进每个孩子的全面发展,这如同春风化雨,点点滴滴滋润着孩子幼小的心灵,绽放出一朵朵馨香动人的花儿。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得34初中化学九年级证据推理与模型认知类题目专题复习初中化学九年级35初三化学-证据推理与模型认知类题目专题复习课件36初三化学-证据推理与模型认知类题目专题复习课件37初三化学-证据