一元一次不等式组课后教学反思

一元一次不等式组课后教学反思课后我把自己的课堂教学进展了冷静思索和总结，下面谈谈自己的收获和体会。

1、整体的思路比拟清楚：先从实际生活中遇到的问题动身引出一元一次不等式组的概念，表达了数学是源于生活的，然后通过练习进展辨析，并让学生自己归纳留意点，再接下去是应用新知、稳固新知、再探新知、稳固新知、学问梳理、布置作业。整个流程比拟流畅、自然；

2、利用多媒体进展帮助教学，能直观的展现了一元一次不等式中各解集的公共局部、使学生更简单理解一元一次不等式解集的意义。

3、本节课的最大的亮点是通过小组合作探究新知、自学例题等环节鼓舞学生自己探究，让学生真正去思索、去尝试，培育学生观看、发觉、归纳、概括、猜测等探究创新力量，让学生学会思索了，解决问题的力量也得到了熬炼，让学生经受了整个探究过程，真正表达了学生是数学学习的主体，教师是学生数学学习的引导者和帮忙者。教学的重难点也得到了很好的突破，教学效果不错；

4、留意渗透数学思想方法的教学、利用类比与化归的思想引导学生归纳一元一次不等式组的有关概念。运用数形结合的方法，引导学生通过小组合作探究，通过借助数轴找出公共局部解出解集。

5、练习的形式新奇，请第一组的同学任点其余三组的同学板演，板演的同学如不会做，可请本组的同学教的做法，激发了学生的兴趣，更好的关注了学困生，实现了兵教兵。

几点缺乏：

1、在对整节课的时间把握上有所欠缺，学生探究的时间过多，以致堂堂清无法在课堂上完成。

2、课堂的节奏还可以更紧凑些。

假如重新上这节课，我肯定再会改正以上缺乏之处，使本课的课堂教学效益更高。

一元一次不等式组课后教学反思2

本月我顺当完成了课题讨论展现课《一元一次不等式》的教学，作为一个课改试验的数学教师，我切实体会到新课改给我和我的学生带来诸多收获。

在《9.3一元一次不等式组》教学中，我特别重视开头的引入教学，激发学生学习的兴趣。留意概念的引入，从实例动身，呈现学问的形成过程，使学生能够利用已学的学问，通过学问迁移、类比的方法归纳得出概念以及不等式组的解法。使他们不会觉得数学概念学习的单调乏味，逐步提高学生抽象概括的力量。教学时，我依据新课程理念精神，利用学生的感性材料的作用，以启发和小组争论沟通为主，进展谈话式的引导，并留意利用设计练习题，以期到达调动学生学习积极性，使学生的思维更加活泼，让学生在理解一元一次不等式组的有关概念的根底上学会用数形结合的思想解决数学问题，我觉得通过本章教学学生的收获不小。

本节课的教学中我觉得自己：

1、整体的思路比拟清楚：先从实际生活中遇到的问题动身引出一元一次不等式组的概念（同时也表达了数学是源于生活的），然后通过练习进展辨析，并让学生自己归纳留意点（稳固概念），再接下去是应用新知、稳固新知、再探新知、稳固新知、探究活动、学问梳理、布置作业。整个流程比拟流畅、自然；

2、细心处理教材：我选的例题和练习刚好囊括了解由两个一元一次不等式组成的不等式组，在取各不等式的解的公共局部时的四种不怜悯况，以便为后面的归纳小结做好预备；

3、教态自然、大方、亲切。能给学生以鼓舞，能较好地激发学生的学习兴趣；比方在学问归纳环节让学生了解一元一次不等式组的解集的四种解集的不怜悯况时用了通俗的语言即：同大取大，同小取小，大小小大取中间，小小大大题无解。我觉得学生特别擅长总结、类比和思索，所以我准时予以确定。

4、通过探究新知的环节鼓舞学生自己探究，让学生真正去思索、去尝试，让学生变得更会思索了，解决问题的力量也加强了，真正表达学生的主体地位，并能有效促进生生互动，效果不错。

5、在对整节课的时间把握上有所欠缺，致使拖了堂，固然这也存在着阅历缺乏，如在引课时设置不够合理，假如我再上一次这个内容我会把探究活动直接作为学生课后探究的问题，而且在小结后我将让学生利用本节课所学学问解决引例中的问题，让学生领悟到数学也是应用于生活的，让学生能体会到所学学问的用处，借此也可引出下一节课，起到抛砖引玉的作用。

6、还应更注意细节，讲究标准，强调反思。

一元一次不等式组课后教学反思3

这节课学生的探究活动比拟多，教师既要全局把握，又要顺其自然，经受探究求一元一次不等式组解集的过程，并培育学生观看、发觉、归纳、概括、猜测等探究创新力量，进展规律推理力量和有条理的表达力量，从而使他们能：①精确的.解一元一次不等式;②能正确地找出几个一元一次不等式解集的公共局部。在教学过程中，我利用生活中的实际问题，使学生感知到要解决的问题同时满意两个约束条件，而两个约束条件都是不等式，这样，引入不等式组就比拟自然;在探究“不等式组的解集”时，引导学生运用数形结合的方法，引起了学生探究的兴趣，学生小组合作探究，利用已有学问，很简单得出求不等式组解集的方法。用数形结合的方法，通过借助数轴找出公共局部解出解集，这是最简单理解的方法，也是最适用的方法。至于用“同大取大、同小取小、大小小大取中间、大大小小为无解”口诀求解不等式组，我认为这样可以让学生在不画数轴的状况下，更快地找到解集。

在练习的设计上两道练习以别开生面的形式消失，给学生一个充分展现自我的舞台，在情感两道练习以别开生面的形式消失，给学生一个充分展现自我的舞台，在情感态度和一般力量方面都得到充分进展，并从中了解数学的价值，增进了对数学的理解。在这一环节，让学生起来回答下列问题的时候有点耽搁时间。

让学生通过总结反思，一是进一步引导学生反思自己的学习方式，有利于培育归纳，总结的习惯，让学生自主构建学问体系;二也是为了激起学生感受胜利的喜悦，力争用胜利蕴育胜利，用自信蕴育自信，鼓励学生以更大的热忱投入到以后的学习中去。

但是我发觉局部学生在由实际问题抽象为数学模型的过程中，存在肯定的困难，教师要适时给以恰当引导，进展学生分析问题和解决问题的力量，并给学困生供应更多发言的时机。我会吸取教训，更上一层楼。

本节课，我觉得根本上到达了教学目标，在重点的把握，难点的突破上也根本上把握得不错。在教学过程中，学生参加的积极性较高，课堂气氛比拟活泼。其中还存在不少问题，我会在以后的教学中，努力提高教学技巧，逐步的完善自己的课堂。

总体来讲，在教授中我深刻的体会到新教材与以往的不同，新教材以学生为本的教学理念始终贯穿本课。采纳的将上课的主动权交给学生，新奇、有效。而学生的学习积极性有很大的提高，学习效果好。原本枯燥的、抽象的纯数学的东西通过与实际联系，利用数形结合，变的好玩、易懂。不但促使学生把握了课本上的学问，还促使学生加强了对日常事物的观看分析的力量。真正使教学提高到培育学生力量的层面上来了。但是这对教师自身素养的要求大大提高。只有自己不断的学习，充实自己，才能把新教材教好。

一元一次不等式组课后教学反思4

教后记今日讲列不等式组解应用题，学生的问题出在阅读上。有的学生懒得读题，一看那么长的题就烦了。其实，你带着他们分析，他们也能列出来。而猴子分花生的问题引起了学生的兴趣：把若干颗花生分给若干只猴子。假如每只猴子分3颗，就剩下8颗；假如每只猴子分5颗，那么最终一只猴子虽分到了花生，但缺乏5颗。问猴子有多少只，花生有多少颗？

有的学生用的是穷举法，换句话说，就是一个一个试。1只、2只、3只。试到5只时，满意条件了，学生说了：“教师，我算出来了，是5只！”有的还接着试，能试出6只也可以，而试到7只时就不满意条件了。所以，答案应当是两个：5只猴子，23颗花生；6只猴子，26颗花生。对于这种方法，我赐予了充分的确定，这是一种很好的方法，而且是学生简单理解、最易承受的一种方法，也说明白学生开动脑筋、仔细思索了！固然，也说明学生对方程思想应用还是比拟娴熟的，但对于不等式思想解题还不习惯，所以我们有必要花大力气在学生已经理解的根底上进一步加大不等式解题的渗透，帮忙学生从不等量关系入手，用不等式学问解题。

数量关系中的不等和相等是事物运动和平衡的反映，虽然量的不等是普遍的，肯定的，而量的相等是局部的、相对的。但初中教材对方程安排多些，在肯定程度上误导学生应用方程思想解题，而不习惯从不等关系方面考虑问题，所以在学习这一章时，有必要加深学生对学问的理解以及对不等式解题的应用。

一元一次不等式组课后教学反思5

回忆本节课,我有以下感受:

1、整体的思路比拟清楚：

先从实际生活中遇到的问题动身引出一元一次不等式组的概念（同时也表达了数学是源于生活的），然后通过练习进展辨析，并让学生自己归纳留意点（稳固概念），再接下去是应用新知、稳固新知、再探新知、稳固新知、探究活动、学问梳理、布置作业，整个流程比拟流畅、自然；

2、细心处理教材：

我选的例题和练习刚好囊括了解由两个一元一次不等式组成的不等式组,在取各不等式的解的公共局部时的四种不怜悯况，以便为后面的归纳小结做好预备；

3、能给学生以鼓舞，能较好地激发学生的学习兴趣；

比方在学问梳理环节安楠同学区分了解一元一次不等式组和解二元一次方程组是不一样的，它们是有本质的区分的，我觉得她特别擅长总结、类比和思索，所以我准时予以确定；

4、在对整节课的时间把握上有所欠缺，致使拖了堂，固然这也存在着阅历缺乏，在做课件时没预先设计的问题；假如我再上一次这个内容我会把探究活动直接作为学生课后探究的问题，而且在小结后我将让学生利用本节课所学学问解决引例中的问题，让学生领悟到数学也是应用于生活的，让学生能体会到所学学问的用处，借此也可引出下一节课，起到抛砖引玉的作用；

5、在学问梳理环节有同学提出疑问：

若消失两个一样的不等式它的公共局部怎么找？若有三个不等式组成的一元一次不等式组它的解又是怎样的？能否直接就在数轴上画出它的公共局部等问题时有些没能准时给学生以确定，有些引导不够到位。

一元一次不等式组课后教学反思6

本节课我采纳从生活中创设问题情景的方法激发学生学习兴趣，采纳类比等式性质创设问题情景的方法，引导学生的自主探究活动，教给学生类比，猜测，验证的问题讨论方法，培育学生擅长动手、擅长观看、擅长思索的学习习惯。利用学生的奇怪心设疑、解疑，组织活泼互动、有效的教学活动，鼓舞学生积极参加，大胆猜测，使学生在自主探究和合作沟通中理解和把握本节课的内容。力求在整个探究学习的过程布满师生之间，生生之间的沟通和互动，表达教师是教学活动的组织者、引导者、合，学生才是学习的主体。

课堂开头通过回忆旧学问，抓住新学问的切入点，使学生进入一种“心求通而未得，口欲言而未能”的境地，使他们有兴趣的进入数学课堂，为学习新学问做好预备。在这一环节上，留给学生思索的时间有点少。

通过问题四让学生比拟不等式根本性质与等式根本性质的异同，这样不仅有利于学生熟悉不等式，而且可以使学生体会学问之间的内在联系，整体上把握学问、进展学生的辨证思维。

在运用符号语言的过程中，学生会消失各种各样的问题与错误，因此在课堂上，我特殊重视对学生的表现准时做出评价，赐予鼓舞。这样既调动了学生的学习兴趣，也培育了学生的符号语言表达力量。

在练习的设计上两道练习以别开生面的形式消失，给学生一个充分展现自我的舞台，在情感两道练习以别开生面的形式消失，给学生一个充分展现自我的舞台，在情感态度和一般力量方面都得到充分进展，并从中了解数学的价值，增进了对数学的理解。在这