张若虚《春江花月夜》配图欣赏课件

张若虚《春江花月夜》配图欣赏31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。张若虚《春江花月夜》配图欣赏张若虚《春江花月夜》配图欣赏31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。张若虚《春江花月夜》配图欣赏春江潮水连海平,海上明月共潮生。情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法.在化学教学中创设适当的教学情境是使学生学会思考、分析问题的有效策略，是培养学生创造能力的重要方法，它能激起学生的思维浪花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力，从而促使学生自主学习.下面具体介绍一些创设教学情境的途径.一、创设实验探究情境化学实验是化学学科的基础，也是中学化学教学的基础.化学新课程的目标体系，倡导“以科学研究为主的多样化的学习方式”；重视学生的“亲身经历和体验”；强调“创造生动活泼的学习情境”.这些新的课程理念在中学化学教学中的落实和实施，都离不开化学实验.化学实验是最形象、生动、直观的创设问题情境的方法之一.教师通过实验创设情境，让学生亲眼看到化学现象，亲手做化学实验，以此激发学生学习化学的兴趣，充分调动学生的学习积极性，通过亲身体验与理论学习相对照、验证，来加强理解所学的知识，从而充分体现了学生的主体地位.例如，在讲“燃烧与灭火”时，除了完成课本中的活动与探究，增设下列探究实验内容，有利于学生对知识的掌握.实验探究：燃烧需要哪些条件？（1）分别对大理石、小木条、玻璃片、棉花、蜡烛等物质灼烧.现象：能燃烧，不能燃烧.分析：等物质具备性，而等物质无可燃性.结论：燃烧需要物.（2）点燃两根蜡烛，其中一根用烧杯罩住，另一根放在空气中燃烧.现象：用烧杯罩住的蜡烛会逐渐，而另一根在空气中的蜡烛.分析：这两根蜡烛燃烧的条件不同点是.结论：燃烧需要与接触.（3）灼烧纸张、小木炭、小木条.现象：要使它们燃烧，加热时间最短的是，加热时间最长的是.分析：任何物质燃烧都需要一定的，这个燃烧所需的最低温度叫做.结论：燃烧要达到可燃物的.二、创设问题情境课堂提问能激发学生的思维.在教学中创设问题情境，让学生跟着教师设计的与教学内容有关的问题逐步接近事实的真相，促使学生主动探究学习.例如，在讲“酸和碱之间会发生什么反应”时，教师可取少量的盐酸和氢氧化钠混合，并提问：观察到什么现象？看不到现象是否就代表不发生化学反应呢？能否设计一个实验证明是否发生了反应？当这些问题都解决之后，再问：滴酚酞溶液有什么作用？用石蕊溶液代替酚酞溶液可以吗？通过这一系列的问题情境，解决了酸碱中和反应这一知识点，还能使学生认识到：表面看不到现象，并不意味着没有发生化学反应.这样才能培养学生的科学态度.创设问题情境，除了上述教师设计好的问题外，还应根据课题教学的实际情况随机应变，根据学生存在的疑问，将一些深奥的知识通过有梯度的问题设计简单化.三、创设故事情境在化学教学中适当地运用一些与教学内容相关的故事和传说创设情境，会引起学生的高度注意力，激发学生的学习兴趣.例如，在讲“二氧化碳的性质”时，教师可先讲意大利“死狗洞”的故事.意大利有一个山洞，人穿过山洞安然无恙，而狗过山洞就会死亡.学生听得很入迷，也很好奇.这样的情境创设作为开场白，会把学生注意力全部转移到新课学习中来，达到引人入胜的效果.四、创设科学史话情境化学发展的历史就是科学探究的历史，化学史料十分丰富，在化学教学中充分应用化学史料进行教学，可以提高学生提出问题的能力、猜想和假设的能力、形成结论的能力以及评价与反思的能力等基本要素，因而能够提高学生的科学探究能力.新教材中有一些科学史话，还有一些拓展视野，这是老教材所没有的.怎样合理地利用这些名人轶事、历史故事创设情境进行教学，使这些资源得到最大限度的利用，是教师要考虑的问题之一.五、创设化学试题情境随着应试教育向素质教育的转变，新一轮课程改革的深入，化学试题也正在发生变化，情境试题的分值呈现出逐年上升的趋势.课堂上将情境化的题目熔入到教学内容中，既有利于教学内容的掌握，又能降低将来遇到此类情境题目的陌生感.情境题材来源广泛：大的到太空，小的至基因；既有古代道士冶炼“药金”，也有中国科学家新法合成金刚石；既有与化学密切相关的合成药物心舒宁，也有与化学“形同路人”的文学中的古诗――《石灰吟》；等等.总之，创设教学情境，激发学习兴趣的方法还有很多.这就需要教师在教学活动中不断积累，同时还要注意情境是为教学服务的，不能喧宾夺主.在创设教学情境时，教师要结合情境中学生的实际反映，有效地组织、管理和调控教学活动，才能发挥情境的作用，提高教学效果.在课程改革的今天，初中数学教学方法也成为老师们不断探究的重要课题。现将我自己浅薄的认识，拿来与各位同仁分享以求共勉。初一数学的第一堂课，一般不讲课本知识，而是对学生初学代数给予一定的描述、指导。目的是在总体上给学生一个认识，使其粗略了解中学数学的一些情况。如介绍：（1）数学的特点。（2）初中数学学习的特点。（3）初中数学学习展望。（4）中学数学各环节的学习方法，包括预习、听讲、复习、作业和考核等。（5）注意观察、记忆、想象、思维等智力因素与数学学习的关系。（6）动机、意志、性格、兴趣、情感等非智力因素与数学学习的联系。到了初一要引进的新数——负数，与学生日常生活上的联系表面上看不很密切。他们习惯于“升高”、“下降”的这种说法，而现在要把“下降3米”说成“升高负3米”是很不习惯的，为什么要这样说，一时更不易理解。所以使学生认识引进负数的必要是初一数学中首先遇到的一个难点。初一的四则运算是源于小学数学的非负有理数运算而发展到有理数的运算，不仅要计算绝对值，还要首先确定运算符号，这一点学生开始很不适应。在负数的“参算”下往往出现计算上的错误，有理数的混合运算结果的准确率较低，所以，特别需要加强练习。另外，对于运算结果来说，计算的结果也不再像小学那样唯一了。如|a|，其结果就应分三种情况讨论。这一变化，对于初一学生来说是比较难接受的，代数式的运算对他们而言是个全新的问题，要正确解决这一难点，必须非常注重，要使学生在正确理解有理数概念的基础上，掌握有理数的运算法则。对运算法则理解越深，运算才能掌握得越好。但是，初一学生的数学基础尚不能透彻理解这些运算法则，所以在处理上要注意设置适当的梯度，逐步加深。有理数的四则运算最终要归结为非负数的运算，因此“绝对值”概念应该是我们教学中必须抓住的关键点。而定义绝对值又要用到“互为相反数”的概念，“数轴”又是讲授这两个概念的基础，一定要注意数形结合，加强直观性，不能急于求成。学生正确掌握、熟练运用绝对值这一概念，是要有一个过程的。在结合实例利用数轴来说明绝对值概念后，还得在练习中逐步加深认识、进行巩固。学生在小学做习题，满足于只是进行计算。而到初一，为了使其能正确理解运算法则，尽量避免计算中的错误，就不能只是满足于得出一个正确答案，应该要求学生每做一步都要想想根据什么，要灵活运用所学知识，以求达到良好的教学效果。这样，不但可以培养学生的运算思维能力，也可使学生逐步养成良好的学习习惯。初中生思维正由形象思维向抽象思维过渡。思维的不稳定性以及思维模式的尚未形成，决定了列方程解应用题的学习将是初一学生面临的一个难度非常大的坎。列方程解应用题的教学往往是费力不小，效果不佳。因为学生解题时只习惯小学的思维套用公式，属定势思维，不善于分析、转化和作进一步的深入思考，思路狭窄、呆滞，题目稍有变化就束手无策。初一学生在解应用题时，主要存在三个方面的困难：（1）抓不住相等关系；（2）找出相等关系后不会列方程；（3）习惯用算术解法，对用代数方法分析应用题不适应，不知道要抓相等关系。初一讲授列方程解应用题教学时，要重视知识发生过程。因为数学本身就是一种思维活动，教学中要使学生尽可能参与进去，从而形成和发展具有思维特点的智力结构。要让学生始终参加审题、分析题意、列方程、解方程等活动，了解列方程解应用题的实际意义和解题方法及优越性，这其中审题应是最为关键的一环。要想法弄清题意，找出能够表示应用题全部含义的一个相等关系，找出这样的等量关系后，将其中涉及的待求的某个数设为未知数，其余的量用已知数或含有已知数与未知数的代数式表示出来，方程就列出来了。要教会学生通过阅读题目、理解题意、进而找出等量关系、列出方程解决问题的方法，使之形成“观察——分析——归纳”的良好习惯，这对于整个数学的学习都是至关重要的。另外，在教学中还要告诉学生，有些问题用算术法解决是不方便的，只有用数学解法。对于某些典型题目在帮助学生用数学方法解出后，同时与算术解法作比较，使学生有个更清晰的认识，从而逐渐摒弃用算术解法做应用题的思维习惯。总之，学生在升入初一后，要学的知识在抽象性、严密性上都有一个飞跃，作为初一数学教师，认真分析研究有关问题，对搞好中小学数学课堂教学的衔接和提高教学质量都有很大的现实意义。张若虚《春江花月夜》配图欣赏31、园日涉以成趣，门虽设而常关1张若虚《春江花月夜》配图欣赏张若虚《春江花月夜》2春江潮水连海平,海上明月共潮生。春江潮水连海平,海上明月共潮生。3张若虚《春江花月夜》配图欣赏课件4张若虚《春江花月夜》配图欣赏课件5滟滟随波千万里,何处春江无月明!滟滟随波千万里,何处春江无月明!6=52=527江流宛转绕芳甸,月照花林皆似霰;江流宛转绕芳甸,月照花林皆似霰;8张若虚《春江花月夜》配图欣赏课件9张若虚《春江花月夜》配图欣赏课件10空里流霜不觉飞,汀上白沙看不见。空里流霜不觉飞,汀上白沙看不见。11张若虚《春江花月夜》配图欣赏课件12张若虚《春江花月夜》配图欣赏课件13张若虚《春江花月夜》配图欣赏课件14张若虚《春江花月夜》配图欣赏课件15张若虚《春江花月夜》配图欣赏课件16张若虚《春江花月夜》配图欣赏课件17张若虚《春江花月夜》配图欣赏课件18张若虚《春江花月夜》配图欣赏课件19张若虚《春江花月夜》配图欣赏课件20张若虚《春江花月夜》配图欣赏课件21张若虚《春江花月夜》配图欣赏课件22张若虚《春江花月夜》配图欣赏课件23张若虚《春江花月夜》配图欣赏课件24张若虚《春江花月夜》配图欣赏课件25张若虚《春江花月夜》配图欣赏课件26张若虚《春江花月夜》配图欣赏课件27张若虚《春江花月夜》配图欣赏课件28张若虚《春江花月夜》配图欣赏课件29张若虚《春江花月夜》配图欣赏课件30张若虚《春江花月夜》配图欣赏课件31张若虚《春江花月夜》配图欣赏课件32张若虚《春江花月夜》配图欣赏课件33张若虚《春江花月夜》配图欣赏课件34张若虚《春江花月夜》配图欣赏课件35张若虚《春江花月夜》配图欣赏课件36张若虚《春江花月夜》配图欣赏课件37张若虚《春江花月夜》配图欣赏课件38张若虚《春江花月夜》配图欣赏课件39张若虚《春江花月夜》配图欣赏课件40张若虚《春江花月夜》配图欣赏课件41张若虚《春江花月夜》配图欣赏课件42张若虚《春江花月夜》配图欣赏课件43张若虚《春江花月夜》配图欣赏课件44张若虚《春江花月夜》配图欣赏课件45张若虚《春江花月夜》配图欣赏课件46张若虚《春江花月夜》配图欣赏课件47张若虚《春江花月夜》配图欣赏课件48张若虚《春江花月夜》配图欣赏课件49张若虚《春江花月夜》配图欣赏课件50张若虚《春江花月夜》配图欣赏课件51谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基52张若虚《春江花月夜》配图欣赏31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。张若虚《春江花月夜》配图欣赏张若虚《春江花月夜》配图欣赏31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。张若虚《春江花月夜》配图欣赏春江潮水连海平,海上明月共潮生。情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法.在化学教学中创设适当的教学情境是使学生学会思考、分析问题的有效策略，是培养学生创造能力的重要方法，它能激起学生的思维浪花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力，从而促使学生自主学习.下面具体介绍一些创设教学情境的途径.一、创设实验探究情境化学实验是化学学科的基础，也是中学化学教学的基础.化学新课程的目标体系，倡导“以科学研究为主的多样化的学习方式”；重视学生的“亲身经历和体验”；强调“创造生动活泼的学习情境”.这些新的课程理念在中学化学教学中的落实和实施，都离不开化学实验.化学实验是最形象、生动、直观的创设问题情境的方法之一.教师通过实验创设情境，让学生亲眼看到化学现象，亲手做化学实验，以此激发学生学习化学的兴趣，充分调动学生的学习积极性，通过亲身体验与理论学习相对照、验证，来加强理解所学的知识，从而充分体现了学生的主体地位.例如，在讲“燃烧与灭火”时，除了完成课本中的活动与探究，增设下列探究实验内容，有利于学生对知识的掌握.实验探究：燃烧需要哪些条件？（1）分别对大理石、小木条、玻璃片、棉花、蜡烛等物质灼烧.现象：能燃烧，不能燃烧.分析：等物质具备性，而等物质无可燃性.结论：燃烧需要物.（2）点燃两根蜡烛，其中一根用烧杯罩住，另一根放在空气中燃烧.现象：用烧杯罩住的蜡烛会逐渐，而另一根在空气中的蜡烛.分析：这两根蜡烛燃烧的条件不同点是.结论：燃烧需要与接触.（3）灼烧纸张、小木炭、小木条.现象：要使它们燃烧，加热时间最短的是，加热时间最长的是.分析：任何物质燃烧都需要一定的，这个燃烧所需的最低温度叫做.结论：燃烧要达到可燃物的.二、创设问题情境课堂提问能激发学生的思维.在教学中创设问题情境，让学生跟着教师设计的与教学内容有关的问题逐步接近事实的真相，促使学生主动探究学习.例如，在讲“酸和碱之间会发生什么反应”时，教师可取少量的盐酸和氢氧化钠混合，并提问：观察到什么现象？看不到现象是否就代表不发生化学反应呢？能否设计一个实验证明是否发生了反应？当这些问题都解决之后，再问：滴酚酞溶液有什么作用？用石蕊溶液代替酚酞溶液可以吗？通过这一系列的问题情境，解决了酸碱中和反应这一知识点，还能使学生认识到：表面看不到现象，并不意味着没有发生化学反应.这样才能培养学生的科学态度.创设问题情境，除了上述教师设计好的问题外，还应根据课题教学的实际情况随机应变，根据学生存在的疑问，将一些深奥的知识通过有梯度的问题设计简单化.三、创设故事情境在化学教学中适当地运用一些与教学内容相关的故事和传说创设情境，会引起学生的高度注意力，激发学生的学习兴趣.例如，在讲“二氧化碳的性质”时，教师可先讲意大利“死狗洞”的故事.意大利有一个山洞，人穿过山洞安然无恙，而狗过山洞就会死亡.学生听得很入迷，也很好奇.这样的情境创设作为开场白，会把学生注意力全部转移到新课学习中来，达到引人入胜的效果.四、创设科学史话情境化学发展的历史就是科学探究的历史，化学史料十分丰富，在化学教学中充分应用化学史料进行教学，可以提高学生提出问题的能力、猜想和假设的能力、形成结论的能力以及评价与反思的能力等基本要素，因而能够提高学生的科学探究能力.新教材中有一些科学史话，还有一些拓展视野，这是老教材所没有的.怎样合理地利用这些名人轶事、历史故事创设情境进行教学，使这些资源得到最大限度的利用，是教师要考虑的问题之一.五、创设化学试题情境随着应试教育向素质教育的转变，新一轮课程改革的深入，化学试题也正在发生变化，情境试题的分值呈现出逐年上升的趋势.课堂上将情境化的题目熔入到教学内容中，既有利于教学内容的掌握，又能降低将来遇到此类情境题目的陌生感.情境题材来源广泛：大的到太空，小的至基因；既有古代道士冶炼“药金”，也有中国科学家新法合成金刚石；既有与化学密切相关的合成药物心舒宁，也有与化学“形同路人”的文学中的古诗――《石灰吟》；等等.总之，创设教学情境，激发学习兴趣的方法还有很多.这就需要教师在教学活动中不断积累，同时还要注意情境是为教学服务的，不能喧宾夺主.在创设教学情境时，教师要结合情境中学生的实际反映，有效地组织、管理和调控教学活动，才能发挥情境的作用，提高教学效果.在课程改革的今天，初中数学教学方法也成为老师们不断探究的重要课题。现将我自己浅薄的认识，拿来与各位同仁分享以求共勉。初一数学的第一堂课，一般不讲课本知识，而是对学生初学代数给予一定的描述、指导。目的是在总体上给学生一个认识，使其粗略了解中学数学的一些情况。如介绍：（1）数学的特点。（2）初中数学学习的特点。（3）初中数学学习展望。（4）中学数学各环节的学习方法，包括预习、听讲、复习、作业和考核等。（5）注意观察、记忆、想象、思维等智力因素与数学学习的关系。（6）动机、意志、性格、兴趣、情感等非智力因素与数学学习的联系。到了初一要引进的新数——负数，与学生日常生活上的联系表面上看不很密切。他们习惯于“升高”、“下降”的这种说法，而现在要把“下降3米”说成“升高负3米”是很不习惯的，为什么要这样说，一时更不易理解。所以使学生认识引进负数的必要是初一数学中首先遇到的一个难点。初一的四则运算是源于小学数学的非负有理数运算而发展到有理数的运算，不仅要计算绝对值，还要首先确定运算符号，这一点学生开始很不适应。在负数的“参算”下往往出现计算上的错误，有理数的混合运算结果的准确率较低，所以，特别需要加强练习。另外，对于运算结果来说，计算的结果也不再像小学那样唯一了。如|a|，其结果就应分三种情况讨论。这一变化，对于初一学生来说是比较难接受的，代数式的运算对他们而言是个全新的问题，要正确解决这一难点，必须非常注重，要使学生在正确理解有理数概念的基础上，掌握有理数的运算法则。对运算法则理解越深，运算才能掌握得越好。但是，初一学生的数学基础尚不能透彻理解这些运算法则，所以在处理上要注意设置适当的梯度，逐步加深。有理数的四则运算最终要归结为非负数的运算，因此“绝对值”概念应该是我们教学中必须抓住的关键点。而定义绝对值又要用到“互为相反数”的概念，“数轴”又是讲授这两个概念的基础，一定要注意数形结合，加强直观性，不能急于求成。学生正确掌握、熟练运用绝对值这一概念，是要有一个过程的。在结合实例利用数轴来说明绝对值概念后，还得在练习中逐步加深认识、进行巩固。学生在小学做习题，满足于只是进行计算。而到初一，为了使其能正确理解运算法则，尽量避免计算中的错误，就不能只是满足于得出一个正确答案，应该要求学生每做一步都要想想根据什么，要灵活运用所学知识，以求达到良好的教学效果。这样，不但可以培养学生的运算思维能力，也可使学生逐步养成良好的学习习惯。初中生思维正由形象思维向抽象思维过渡。思维的不稳定性以及思维模式的尚未形成，决定了列方程解应用题的学习将是初一学生面临的一个难度非常大的坎。列方程解应用题的教学往往是费力不小，效果不佳。因为学生解题时只习惯小学的思维套用公式，属定势思维，不善于分析、转化和作进一步的深入思考，思路狭窄、呆滞，题目稍有变化就束手无策。初一学生在解应用题时，主要存在三个方面的困难：（1）抓不住相等关系；（2）找出相等关系后不会列方程；（3）习惯用算术解法，对用代数方法分析应用题不适应，不知道要抓相等关系。初一讲授列方程解应用题教学时，要重视知识发生过程。因为数学本身就是一种思维活动，教学中要使学生尽可能参与进去，从而形成和发展具有思维特点的智力结构。要让学生始终参加审题、分析题意、列方程、解方程等活动，了解列方程解应用题的实际意义和解题方法及优越性，这其中审题应是最为关键的一环。要想法弄清题意，找出能够表示应用题全部含义的一个相等关系，找出这样的等量关系后，将其中涉及的待求的某个数设为未知数，其余的量用已知数或含有已知数与未知数的代数式表示出来，方程就列出来了。要教会学生通过阅读题目、理解题意、进而找出等量关系、列出方程解决问题的方法，使之形成“观察——分析——归纳”的良好习惯，这对于整个数学的学习都是至关重要的。另外，在教学中还要告诉学生，有些问题用算术法解决是不方便的，只有用数学解法。对于某些典型题目在帮助学生用数学方法解出后，同时与算术解法作比较，使学生有个更清晰的认识，从而逐渐摒弃用算术解法做应用题的思维习惯。总之，学生在升入初一后，要学的知识在抽象性、严密性上都有一个飞跃，作为初一数学教师，认真分析研究有关问题，对搞好中小学数学课堂教学的衔接和提高教学质量都有很大的现实意义。张若虚《春江花月夜》配图欣赏31、园日涉以成趣，门虽设而常关53张若虚《春江花月夜》配图欣赏张若虚《春江花月夜》54春江潮水连海平,海上明月共潮生。春江潮水连海平,海上明月共潮生。55张若虚《春江花月夜》配图欣赏课件56张若虚《春江花月夜》配图欣赏课件57滟滟随波千万里,何处春江无月明!滟滟随波千万里,何处春江无月明!58=52=5259江流宛转绕芳甸,月照花林皆似霰;江流宛转绕芳甸,月照花林皆似霰;60张若虚《春江花月夜》配图欣赏课件61张若虚《春江花月夜》配图欣