《迷娘》教学设计 【要素全覆盖】 高二语文上学期 （选择性必修中册）

部编版高中语文高二年级选择性必修中册《迷娘》教学设计课题名部编版高中语文选择性必修中册《迷娘》核心素养目标增强学生发现美的能力，培养学生健全人格。学习目标掌握本文的整体内容，体会作者的情感，建立正确的价值观。教学重点掌握文章内容，提升文本解读能力教学难点体会作者情感，建立正确的价值观念。教学方法讲授法、谈话法教学准备教师准备：PPT课件、教案学生准备：学习笔记本教学过程一、初步导入他是继荷马、但丁之后欧洲最伟大的诗人，他是启蒙主义思想家，其创作把德国文学推向一个前所未有的高峰。那个时候的他，只愿用自己的文字去记录现实的烦恼与幸福，他用一支笔写尽了那个时代的浪漫、激昂，抑或是无奈与绝望，今天，就让我们走进歌德，走进他的《迷娘》一起感受他的文字魅力。（教师语言导入，学生积极思考，进而导入本课）[设计意图]设置情景，激发学生学习积极性，迅速进入学习状态。二、知人论世作者简介歌德（1749-1832），18世纪中叶到19世纪初德国和欧洲最重要的剧作家、诗人、思想家，恩格斯称他为“最伟大的德国人”。他一生跨两个世纪，正当欧洲社会大动荡大变革的年代。封建制度的日趋崩溃，革命力量的不断高涨，促使歌德不断接受先进思潮的影响，从而加深自己对于社会的认识，创作出当代最优秀的文艺作品。（邀请学生进行阅读，教师强调标红内容，要求学生在课本上重点标注并对之前知识进行提问。）相关链接：《迷娘》的来源《迷娘》中的迷娘是马戏团里一个走钢丝的演员,后来被主人公威廉·迈斯特赎买,收留在身边,是小说中最动人的人物。她是一位性格内向、身体瘦弱的少女,却有着迷一样的性格魅力。她出生于意大利,是一个贵族与自己的妹妹私通生下的孩子。她很小的时候就被人诱拐到德国,过着饥寒交迫、颠沛流离的生活。她的父亲后来流落街头,以弹琴卖艺为生,后来也被威廉·迈斯特收留。文学成就剧本：《葛兹·冯·伯利欣根》《伊菲格涅亚在陶里斯》《埃格蒙特》诗剧：《浮士德》自传：《诗与真》小说：《威廉·迈斯特的学习时代和漫游时代》《少年维特之烦恼》（三）写作背景《迷娘》创作于1783年之前,后收入歌德长篇小说《威廉·迈斯特的学习时代》,作为小说人物迷娘的唱词。1776年,歌德作为枢密公使馆参赞开始为魏玛公国服务,并获得了更多的政治任务。179年他被提升为枢密顾问,在魏玛进行政治改革。歌德厌倦了魏玛公国小朝廷的庸俗公务,一心想要逃避这种烦闷的生活。在作《迷娘曲》之前,歌德已经两次从山上眺望过山南的意大利;在作此诗后的1786年6月,歌德前往意大利,居住了近两年的时间,在古老文化中汲取了创作养分。（学生诵读，教师进一步讲解。）（四）题解这首诗音韵优美，感情深挚，是歌德抒情诗中最著名，也流传最广的一首。从小说发表至今感动了无数读者，是被贝多芬、舒伯特等多位著名作曲家，谱曲达上百次的诗歌；是被海涅称为“一支写出了整个意大利的诗歌”。[设计意图]引入作者简介和写作背景，帮助学生对文本初步感知；同时对题目进行分析，帮助学生理解标题含义。三、初读课文诵读诗歌，疏通文意请同学们朗诵诗歌，感知诗歌所写的内容。（配乐诗朗诵：播放舒伯特《迷娘曲》）理清结构，概括内容本文共分为三个部分：第一节：正歌表现了故国意大利美好的景物。副歌表达了迷娘对故国的强烈思念。第二节：正歌描述了迷娘幼年生活的房子。副歌部分表现出她思乡的情绪更加强烈。第三节：正歌描述了迷娘被拐到德国时的沿途风景。副歌更加迫切地呼喊：“前往，前往，我愿跟随你，父亲啊，随你前往！”展开分析：1.诗歌第一节选取了哪些意象？表达了怎样的思想感情？意象：柠檬花、绿叶、橙子、蓝天、和风、桃金娘、月桂。思想感情：这些意象是人物故国之思的寄托物，表达了浓郁的思乡之情。2.诗歌第二节选取了哪些意象？表达了怎样的思想感情？意象：成行的圆柱、辉煌的厅堂、宽敞明亮的居室、大理石立像。思想感情：通过描写迷娘幼年时生活的房子，抒发了对故乡的眷恋之情。3.诗歌第三节选取了哪些意象？表达了怎样的思想感情？意象：云径、山岗、驴儿、雾、岩洞、危崖、瀑布。思想感情：通过这些意象，写出了迷娘返乡路途的艰险，抒发了她坚定的返乡之情。[设计意图]从整体上把握文本内容，掌握文章基本框架。四、深入感悟（一）《迷娘(之一)》中的哪些意象具有象征意义?其对诗歌主旨表达具有怎样的作用?挑金娘和月桂。桃金娘为维纳斯的神树,而维纳斯是罗马神话中爱与美的女神,象征着爱情与美；月桂为阿波罗的神树,阿波罗是古希腊神话中的光明、预言、音乐和医药之神,消灾解难之神,具有太阳神的属性,象征着光明和美好。作用：与其他意象一起造出美更动人的画面。承载了主人公对故乡的热烈情感,同时也使诗歌的主旨拓展延伸到对美好世界的追求层面,起到升华和深化主旨的作用。（二）“爱人”“恩人”“父亲”这种人物称呼的转换在抒情中有什么作用？称呼的转换则表现出迷娘内心情感的无比深挚热烈和复杂哀婉。“爱人”毫无疑问迷娘深爱着他；转而称呼他为“恩人”“父亲”则意味着迷娘对他深深的爱恋无法实现或难以有结果。“父亲”和思乡之情高度融合为一体,使爱情、恩情、亲情和思乡之情在融合中得到了升华和强化,从而收到深沉含蓄、哀婉动人的审美效果。称呼的转换,表达了迷娘内心对倾诉对象的情感复杂、真挚，既美好又哀婉。（三）诗歌中，“你知道吗”“你可知道……”的询问以及“前往，前往”的回答有什么作用？“你知道吗”“你可知道……”的询问，既是询问也是倾诉，既引起读者的好奇心，也强化了迷娘对故乡的思念之情。副歌中迷娘的应答，不仅回应了询问，而且进一步把思乡之情变为回乡的行动。“前往，前往”这种回答不但强调迷娘回乡的坚决态度和迫切心理，而且在重复中有着微妙的变化，它与重复的内容共同形成本诗的深层内涵，即迷娘对威廉·迈斯特的复杂的情感。（四）这首诗在表现手法或形式上有何特点?其作用是什么?重章叠成和反复第一句开头和第五句都采用了反复的手法,加强了询问的力量,增加了思念的程度每节诗的末尾(副歌)都用“前往,前往”“我愿跟随你……”基本相同的句式,不仅使诗歌的思想内涵增大,使诗歌所表达的感情更加热切和复杂,而且使诗歌具有音乐复唱的旋律美感,增强了诗歌的抒情性和艺术感染力。（五）艺术特色①寓情于景,情景交融。诗人将浓郁而强烈的情感融入饱蘸感情的意象中,将回归故乡、追求美好生活的热望和决心抒发出来。②回环往复,感情浓烈。每节诗的前半部分(主歌)都以迷娘的询问和叙说的口吻来描写故乡,每节诗的末尾(副歌)都用“前往,前往”“我愿跟随你……”来直抒胸臆,表达渴望返回故乡的迫切心情。（六）课堂小结“迷娘”是歌德的长篇小说《威廉·迈斯特的学习时代》中的人物，这首诗是她的唱词。迷娘出生于意大利，很小的时候被诱拐到德国，过着颠沛流离的生活，以卖艺为生，后来被威廉。迈斯特收留，并爱上了迈斯特。这首诗从三个不同的角度选取众多意象，描绘出意大利迷人的景色、宏伟的建筑和阿尔卑斯山脉的险峻神秘，表现了迷娘对故乡的深切思念，也表达了诗人对光明、自由和幸福生活的向往与追求。[设计意图]进一步深入探究文本内容，提升学生对文本的感知能力五、拓展延伸（一）意象是包含着作者主观情感的客观事物。在《迷娘》中，我们可以看到各种典型的意象，请你任选生活中的几个意象，写一段不少于200字的抒情片段。（二）生活中不缺少美，但是缺少发现美的眼睛。你有一双发现美的眼睛吗？如果有，请你们以小组为单位试着鉴赏一下中国版的《迷娘曲》，说一说自己的感受。相关链接：只有懂得相思的人，才了解我的苦难！形只影单；失去了一切欢乐，我仰望苍穹，向远方送去思念。哎，那知我爱我者，他远在天边。我五内俱焚，头晕目眩。只有懂得相思的人，才了解我的苦难！（学生进行自由发言，说明自己的观点及理由，教师进行点评。）[设计意图]进行思考学习，构建学生辩证思维框架。六、作业布置1.完成本课配套基础习题。2.请你对本文进行深入思考，并写一篇不少于600字的议论文。[设计意图]根据学习目标夯实基础，要求学生掌握基础知识，在基础之上通过写推荐词的方式，增强学生的文字