学生心理档案基本建设讲座课件

学生心理档案基本建设讲座锦州市教师进修学院樊波1学生心理档案基本建设讲座锦州市教师进修学院樊一、为什么要建立学生心理档案1、教育发展的需要2、新时期学校教育的需要3、学生成长的需要

二、学生心理档案基本框架2一、为什么要建立学生心理档案1、教育发展的需要二、学生心三、心理测量发展简史19世纪50年代高登，通过达尔文的婚姻的研究测量，这是心理测量统计学的基础。后高登的学生皮尔顿提出统计学概念R＝1的R系统，使高登的发展成为可能。19世纪90年代，卡特尔16PF，提出了16种人格因素，发表了心理测量。20世纪20年代，法国的教育学者比纳和其助手西蒙，创造了诊断心理智能的量表即比纳西蒙量表，由最初的30题发展为59题并建立了常模。3三、心理测量发展简史19世纪50年代高登，通过达尔文的婚姻的20世纪40年代，瑞文量表。它的产生是基于战争的需要，要对智力不同的士兵进行鉴别，于是产生陆军甲种和陆军乙种，后来用于民间，用于教育，现在建立学生，需要的也是团体测量。20世纪50年代，美国韦克斯勒教授制定了韦氏儿童智力量表，这也是继比纳量表测验之后世界上应用最广的个人智力量表之一。1949年韦氏儿童智力量表，1979年我国引入。我国智力测量1914年我国开始有心理测验，1929年吴鼎教授修订，产生了吴氏量表。建国后受苏联影响停顿，直到1979年恢复。

420世纪40年代，瑞文量表。它的产生是基于战争的需要，要对智四、心理测验的种类心理测验的种类很多，据美国心理学家1961年的调查，心理测验的量表已近三千种。但就其分类来讲，只是几种类型。从测验的目的来分，可分为智力测验、人格测验、特殊能力测验等。从测验的内容来分，可分为文字测验与非文字测验。从测验的形式来分，可分为个体测验与团体测验。从测验的方法来分，可分为问卷式测验、作业式测验、投射性测验。5四、心理测验的种类心理测验的种类很多，据美国心理学家1961五、心理测量常用量表分类（一）智力量表：1、盖赛尔智能发育诊断量表（0－3岁）上海2、丹弗尔智能发育诊断量表（满月－6岁）上海3、韦氏学前智力量表（4－6.5岁）湖南4、韦氏儿童智力量表（6－16岁）北师大5、韦氏成人智力量表（16－74岁）湖南6、比纳（奈）智力量表（2.5－18岁）北大7、瑞文标准推理测验（5.5－70岁以上）黑白版北师大彩色版华东师大8、临床记忆测验北京医学院9、韦氏记忆测验湖南医学院6五、心理测量常用量表分类（一）智力量表：6（二）人格（个性）－非智力因素量表

1、爱森（赛）克人格问卷（EPQ）成人量湖南医学院爱森（赛）克人格问卷（EPQ）儿童量表湖南医学院

2、卡特尔十六种人格因素测验（16PF）成人量表华东师大卡特尔十六种人格因素测验（16PF）儿童量表辽宁教科所李绍依教授

3、爱德华需求倾向测验（EPPS）

4、症状自评量表（SCL－90）

5、明尼苏达多相人格测验（MMPI）7（二）人格（个性）－非智力因素量表7（三）学习指导（华东师大）

1、提高学习能力因子诊断

2、学习适应性

3、学习动机

4、问题行为的早期发泄

5、心理健康测验

6、亲子关系测验（四）其它

1、托兰斯测验

2、成人智残评定

3、社会适应性量表8（三）学习指导（华东师大）8六、什么是心理测量心理测量是根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值，它包含了三个基本要素：行为样本、标准化、难度的客观测量。行为样本：是指有代表性的样本。（有代表性的样本是根据某种条件所取的标准样本。）标准化：是指测量编制、实施、计分以及测量分数解释程序的一致性。难度的客观测量：分三种：高、低、不高不低，要根据被式的结构。信度：是指同一被试在不同时间使用同一测验重复测量所得结果得一致程度。（同一人，不同时间，同一量表，N个结果的一致性）效度：是指所测量的与所要得的心理特点之间的符合程度。即准确性。（也就是测到的东西与所要测的相同）量表的产生要有理论，有一定的操作程序，有数量评定。9六、什么是心理测量心理测量是根据一定的心理学理论，使用一定的间接性：测量只能测量人的外显言行，不能直接测量心理，目前，心理测量还只是一个推论。相对性：没有绝对的0点，只能对人的行为进行盘述。七、心理测量的性质10间接性：测量只能测量人的外显言行，不能直接测量心理，目前，心八、正确对待和使用测验学术纷争：（1）对测量评价正误各半（2）测验并不完善，不完美。（3）有的测验是无用的。1、测验者必须具有一定的资格。（1）有专业基础（2）严格系统的心理测量培训（3）属守职业道德2、慎重选择测验量表（有目的有选择的用，注意适用范围和年龄）3、与被试建立良好的关系（1）尊重被试，被试有知情权（2）建立一种信任与合作的关系（3）有耐心、平和4、正确解释测验的结果（1）按指导手册上要求去写（2）就某些问题与被试探讨。5、关于测量工具的严格保密（1）遵守职业道德（2）量表不允许流传（3）量表不允许随意扩散，测量的结果不许扩散。11八、正确对待和使用测验11九、关于心理测验与心理咨询的关系1、心理测验是分析来访者心理状况的依据之一，一般是在咨询之前测量。中小学生问题大多数是发展性、适应性的问题。2心理测验不是心理咨询的必不可少的环节，不可滥用。当学生出现偏颇时，进行复测。并用其它量表效测。

12九、关于心理测验与心理咨询的关系12十、写分析报告的原则1、使用当事人能理解的语言2、让当事人知晓测验的性质3、与谁比较（心理测量是一种估计，符合统计学的信度和效度的规定，但肯定有不准的地方，总体是准确的，放在某一个人身上可能有误差）4、要考虑到对当事人心理产生的影响.13十、写分析报告的原则1、使用当事人能理解的语言13感谢倾听！

14感谢倾听！14演讲完毕，谢谢观看！演讲完毕，谢谢观看！学生心理档案基本建设讲座锦州市教师进修学院樊波16学生心理档案基本建设讲座锦州市教师进修学院樊一、为什么要建立学生心理档案1、教育发展的需要2、新时期学校教育的需要3、学生成长的需要

二、学生心理档案基本框架17一、为什么要建立学生心理档案1、教育发展的需要二、学生心三、心理测量发展简史19世纪50年代高登，通过达尔文的婚姻的研究测量，这是心理测量统计学的基础。后高登的学生皮尔顿提出统计学概念R＝1的R系统，使高登的发展成为可能。19世纪90年代，卡特尔16PF，提出了16种人格因素，发表了心理测量。20世纪20年代，法国的教育学者比纳和其助手西蒙，创造了诊断心理智能的量表即比纳西蒙量表，由最初的30题发展为59题并建立了常模。18三、心理测量发展简史19世纪50年代高登，通过达尔文的婚姻的20世纪40年代，瑞文量表。它的产生是基于战争的需要，要对智力不同的士兵进行鉴别，于是产生陆军甲种和陆军乙种，后来用于民间，用于教育，现在建立学生，需要的也是团体测量。20世纪50年代，美国韦克斯勒教授制定了韦氏儿童智力量表，这也是继比纳量表测验之后世界上应用最广的个人智力量表之一。1949年韦氏儿童智力量表，1979年我国引入。我国智力测量1914年我国开始有心理测验，1929年吴鼎教授修订，产生了吴氏量表。建国后受苏联影响停顿，直到1979年恢复。

1920世纪40年代，瑞文量表。它的产生是基于战争的需要，要对智四、心理测验的种类心理测验的种类很多，据美国心理学家1961年的调查，心理测验的量表已近三千种。但就其分类来讲，只是几种类型。从测验的目的来分，可分为智力测验、人格测验、特殊能力测验等。从测验的内容来分，可分为文字测验与非文字测验。从测验的形式来分，可分为个体测验与团体测验。从测验的方法来分，可分为问卷式测验、作业式测验、投射性测验。20四、心理测验的种类心理测验的种类很多，据美国心理学家1961五、心理测量常用量表分类（一）智力量表：1、盖赛尔智能发育诊断量表（0－3岁）上海2、丹弗尔智能发育诊断量表（满月－6岁）上海3、韦氏学前智力量表（4－6.5岁）湖南4、韦氏儿童智力量表（6－16岁）北师大5、韦氏成人智力量表（16－74岁）湖南6、比纳（奈）智力量表（2.5－18岁）北大7、瑞文标准推理测验（5.5－70岁以上）黑白版北师大彩色版华东师大8、临床记忆测验北京医学院9、韦氏记忆测验湖南医学院21五、心理测量常用量表分类（一）智力量表：6（二）人格（个性）－非智力因素量表

1、爱森（赛）克人格问卷（EPQ）成人量湖南医学院爱森（赛）克人格问卷（EPQ）儿童量表湖南医学院

2、卡特尔十六种人格因素测验（16PF）成人量表华东师大卡特尔十六种人格因素测验（16PF）儿童量表辽宁教科所李绍依教授

3、爱德华需求倾向测验（EPPS）

4、症状自评量表（SCL－90）

5、明尼苏达多相人格测验（MMPI）22（二）人格（个性）－非智力因素量表7（三）学习指导（华东师大）

1、提高学习能力因子诊断

2、学习适应性

3、学习动机

4、问题行为的早期发泄

5、心理健康测验

6、亲子关系测验（四）其它

1、托兰斯测验

2、成人智残评定

3、社会适应性量表23（三）学习指导（华东师大）8六、什么是心理测量心理测量是根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值，它包含了三个基本要素：行为样本、标准化、难度的客观测量。行为样本：是指有代表性的样本。（有代表性的样本是根据某种条件所取的标准样本。）标准化：是指测量编制、实施、计分以及测量分数解释程序的一致性。难度的客观测量：分三种：高、低、不高不低，要根据被式的结构。信度：是指同一被试在不同时间使用同一测验重复测量所得结果得一致程度。（同一人，不同时间，同一量表，N个结果的一致性）效度：是指所测量的与所要得的心理特点之间的符合程度。即准确性。（也就是测到的东西与所要测的相同）量表的产生要有理论，有一定的操作程序，有数量评定。24六、什么是心理测量心理测量是根据一定的心理学理论，使用一定的间接性：测量只能测量人的外显言行，不能直接测量心理，目前，心理测量还只是一个推论。相对性：没有绝对的0点，只能对人的行为进行盘述。七、心理测量的性质25间接性：测量只能测量人的外显言行，不能直接测量心理，目前，心八、正确对待和使用测验学术纷争：（1）对测量评价正误各半（2）测验并不完善，不完美。（3）有的测验是无用的。1、测验者必须具有一定的资格。（1）有专业基础（2）严格系统的心理测量培训（3）属守职业道德2、慎重选择测验量表（有目的有选择的用，注意适用范围和年龄）3、与被试建立良好的关系（1）尊重被试，被试有知情权（2）建立一种信任与合作的关系（3）有耐心、平和4、正确解释测验的结果（1）按指导手册上要求去写（2）就某些问题与被试探讨。5、关于测量工具的严格保密（1）遵守职业道德（2）量表不允许流传（3）量表不允许随意扩散，测量的结果不许扩散。26八、正确对待和使用测验11九、关于心理测验与心理咨询的关系1、心理测验是分析来访者心理状况的依据之一，一般是在咨询之前测量。中小学生问题大多数是发展性、适应性的问题。2心理