20110721校长领导力及其自我提升3讲述

校长的领导力及其自我提升北京市第八十中学肖洪普2011年7月21日学校的管理与文化——思索几个问题参与培训意义和价值是什么？通过学习期望获得什么？怎样将所学的理论应用于实践？学校管理的本质是什么？不同人在管理中根本的差距何在？……进一步的问题“我没有当校长的想法，这个内容和我关系不大”“只有校长才须要谈领导力”，“先当校长，再谈领导力”在校长领导力问题上，谁具有话语权？每个人都须要提高自身的领导力！教化的前沿问题2010年11月1日“教化国际化与领导力建设”国际论坛，思科系统公司全球教化事业副总裁MichaelStevenson提出教化的三个层级：教化1.0阶段——传统的教化系统教化2.0阶段——关注课程、制度、管理、老师、责任和领导力教化3.0阶段——关注人、文化、组织支持你该怎么办？品尝做决策时一念之间的选择和取舍五一假期，期中考试支配在之前还是之后谁可以不参与中考两套课表选拔参与基本功大赛的老师初一年级全区统测定位初始成果中午分科小测验挑战——校长的教化思想案例：组织“教化家成长工程”专题会“教化家成长工程”是八十中与中国老师报合作的老师专业化培育项目，旨在为老师专业化成长搭建新的平台，是学校老师梯队培育的新的途径。学校拟在市区骨干老师、学科带头人、优秀青年老师、教研组长等优秀老师团队中遴选出30人参与这个项目。经探讨，定于于3月8日（周二）下午16:10在望京校区召开八十中“教化家成长工程”工作布置会。（按支配该天没有会）问题：如何将这个专题会通知下去？第一层次由专人电话通知老师于3月8日（周二）下午16:10开会。效果：当老师得到开会的口头通知时，老师的第一反应是抵触，因为他们不知道会议的内容。心想：“为什么又开会！”“真烦人！”管理时应当考虑的一些问题学校的愿望怎样转化为老师内在的需求？学校给部分老师单独开会，老师情愿吗？至少要让老师先了解这个会议的大致内容其次层次由负责人写明会议的目的、意义、参与范围等等，并发至每位参会人员的邮箱中。“教化家成长工程”专题会百年大计，教化为本。教化大计，老师为本。学校实施人才强校战略，在牛津高校老师国际教化培训基地和首师大双导师制的基础上，又引进“教化家成长工程基地”项目，为骨干名师的成长搭建宽敞平台。3月8日（周二）下午16:10在望京校区办公楼三层大演播厅召开的“教化家成长工程”专题会。

项目总负责人：田树林校长具体负责人：王俊梅老师邀请参会人员：1.教研组长2.特级老师3.近三届市级骨干老师、学科带头人4.2010年区级学科及班主任带头人、骨干老师、优秀青年老师、教化教学成果奖获得者课题负责人5.特殊支持项目老师。其他情愿了解该项目的老师请于3月7日（周一）17:00之前到王俊梅老师处（电话58047024）报名自愿参与。要求：请参会人员准时出席，不迟到早退，自带笔和本。效果：这个改进很有必要，老师对会议内容预知，逆反心情削减。但是照旧没有考虑到3月8日这个特殊的日子，女老师这天应当回家过节！第三层次将书面通知略微修改，改为邀请函，用彩纸印刷，由办公室主任亲自将通知送至与会人员的手中。“教化家成长工程”专题会邀请函百年大计，教化为本。教化大计，老师为本。学校实施人才强校战略，在牛津高校老师国际教化培训基地和首师大双导师制的基础上，又引进“教化家成长工程基地”项目，为骨干名师的成长搭建宽敞平台。×××老师：邀请您参与3月8日（周二）下午16:10在望京校区办公楼三层大演播厅召开的“教化家成长工程”专题会。

项目总负责人：田树林校长具体负责人：王俊梅老师邀请参会人员：1.教研组长2.特级老师3.近三届市级骨干老师、学科带头人4.2010年区级学科及班主任带头人、骨干老师、优秀青年老师、教化教学成果奖获得者课题负责人5.特殊支持项目老师。（此段删除）其他情愿了解该项目的老师请于3月7日（周一）17:00之前到王俊梅老师处（电话58047024）报名自愿参与。要求：请参会人员准时出席，不迟到早退，自带笔和本。效果：初中老师应出席19人，实出席17人（1人有初三辅导课，1人休产假）。另外，还有3名老师自愿报名参与此项目。老师表示：1）“参与这个会是个荣誉”2）“想请假都不好意思”3）“学校工作很人性化”反思在这个案例中，老师会议通知的内容和方式的调整变更体现了管理者的人性化、精细化、实效性。外显行为的背后隐含的则是以人为本的管理理念和精益求精的做事看法，还蕴含着管理者的创建性。可见，不同人本着不同理念做同一件事情，其结果也会有差异。这个差异是管理人水平的差异，这个差异不是方法的差距，而是管理思想的差距。由此可见，“失之毫厘，谬以千里”。让我们都来关注

校长的领导力及其自我提升一、国内外关于校长领导力的探讨领导力是领导者激励他人自愿地在组织中做出卓越成就的实力。领导力是指由领导职能、领导体制、领导素养等多种因素综合作用而产生的合力。——北京师范高校专家2007王铁军《校长领导力修炼》校长领导力是一种综合素养和实力的体现，是学校领导者的价值理念、办学思想、学识、人格、情感、意志等的综合素养，是驾驭、引领、发展学校的综合素养和实力。国际上已经有上百种对校长领导力的说明，例如：指挥叮嘱型领导、服务型领导、管家型领导、道德型领导、‘第五级’领导、信任型领导、管理型领导、伦理领导、战略型领导、学术型领导、课程领导、分布式领导、变革式领导、国际视野型领导、可持续发展领导等等。关于校长领导力的核心词：发展信任责任共享服务变更限制影响……问题：校长应当至少具备哪些实力？政策理论水平综合分析实力决策实力协调实力交往实力表达实力新问题：校长的领导力是否主要指这些实力？校长须要处理的日常事物人、财、物、时、空、信、事例如：留意人的生存和发展（差异/选择/特性/多样）对教化思想的引领（以人为本/教化规律）对教学质量的管理（课程建设/课堂教学/教化评价）校内文化的积淀（制度/风气/信任/激励/宽松/包涵）教化的社会化和国际化（诚信/求同与求异）校长的角色Trail（2000）学术领域方面：老师、心理学家、哲学家；领导关系方面：教练、指导者、合作者、啦啦队长；学校管理方面：后勤部长、警署官员；对外交往方面：外交官、社会活动家、公共关系的指导者。校长领导力的实质1）确定学校的办学方向；2）关注老师和学生的发展；3）优化或变更组织结构。校长领导力既包括校长自身的领导实力，又包括其发挥领导、施加影响的过程。校长领导力的实质就是影响力，校长通过这种影响力去变更学校的教与学。二、校长领导力的提升策略KouzesandPosner（2002）五种策略：1）校长本人要成为榜样；2）激励形成并共享学校的办学理念；3）挑战管理的过程；4）提高执行力；5）不断地激励员工，鼓舞士气。

王铁军的校长十种实力修炼：境界力修炼仰视星空铸大气；道德力修炼品德高尚成正气；思想力修炼系统思索凝精气；才智力修炼躬于实践炼灵气；合作力修炼上善若水聚人心；经营力修炼运筹帷幄养士气；教学指导力修炼指引课堂显真气；钝感力修炼难得糊涂敛锐气；学习力修炼勤奋刻苦厚底气；创新力修炼敢为人先显豪气。外因（政府部门的支配）培育机制培训策略培训课程体系同伴沟通个案探讨内因校长领导力的提升依靠于校长是否有主动发展的需求，是否树立了科学的发展观，是否有志服务于为学生、老师、学校和教化的发展。校长的领导力归根结底是其自我提升的过程三、校长领导力的自我提升策略相识自我规划自我发展自我管理自我反思自我挑战自我超越自我1.相识自我思索：我是谁？什么事情使我感动？什么人的作为使我艳羡？我对自己满足吗？我在哪？我从哪里来？我是如何走到这一步的？我现在面临什么境况？我将要到哪里去？内心的选择取与舍思想斗争的过程事实上就是内心中平衡各种‘我’的过程。我Me-Me+Me+Me-Me-Me+Me-Me+Me-确定取舍的标准是人的意识中所坚持的人生观、世界观、价值观和道德观，表面上看取舍什么只是一念之差，但事实上确是人在确定思想相识下的必定的结果。可见，人相识自己有多么重要！2.规划自我自我分析自我定位确立发展目标与预期效果制定行动措施与步骤对时间与经费的管理确立发展目标把握好度是关键没有目标——迷茫目标意识太强——违反规律、急功近利、重结果轻过程、不满足、不华蜜超越目标——享受过程、体验快乐长期目标提升人的精气神中期目标加强人的气概短期目标使人变得勤奋应当留意：目标的一样性（共同愿景）目标的道德性（不阻碍他人/利己与利人）目标的系统性（代价，可持续，近期与远期，得与失）3.发展自我加强学习（阅读/实践/他人）反思实践梳理思路刚好记录正确归因修正行为归因正确——拓展认知环认知环学习反思责任修正归因错误——“磨道效应”抑制发展封闭自我

归因外部推卸责任按部就班做一名专家型校长坚持正确的教化思想（遵循规律/道德目标）由现象看本质（显示屏的位置/文化景观建设）发觉捕获契机（老师工作手册/工人的建议/主动工作/体育节竞赛项目/绿植/奥运观赛反馈）对课程的指导（结构/听课/评课）（课例：皇帝的新装、鲁提辖拳打镇关西、普林西普与第一次世界大战）八十中老师工作手册摘录（2006年9月）A老师（试验班某学科）××两个班都是试验班，学生学习习惯较差，基本学问驾驭的较薄，基本实力较差，学生书写潦草…B老师（同班级其他科）××两个班学生基础比较好，回答问题很主动，目前状况良好，但个别学生听讲状态有待改进…C老师（一般班同学科）××班学生学习看法端正，上课主动思索，但主动发言的人还不多…比照分析A老师放大了学生的缺点C老师放大了学生的优点两种不同的“放大”，体现了老师所坚持的不同的学生观，更体现了老师的教化思想和教化才智。如何听课1.制定切实可行的教学目标，深刻领悟理解教材2.创设有效的学习情境3.多种教学方式融合，细心组织学习活动，学生主动思索，有爱好，有回应4.有效捕获利用教学资源5.点拨启发，有效调控，适时评价6.有热忱，有激情，宽容信任学生，敬重差异如何评课有效教学的重要标记——关注学生的理解与表现，关注学生内在的体验。 1.教化思想 2.教材处理 3.教法选择 4.学法指导 5.实力培育 6.师生互动 7.教学情感4.管理自我“坚决、坚持、坚毅、坚守”。

——坚决的信念是成功者的动力源泉；——坚持是成功者的一种习惯；——坚毅是成功者面对生活的看法；——坚守是成功者的自律底线。案例鲈鱼的故事母亲与孩子在公车上的阅历圣经中的一个故事买iphone手机在圣凯瑟琳地区看电影奥运观赛反馈人最珍贵的品德就是一个人在没有人监督的时候能够摆脱私利、权力、金钱和欲望的干扰，照旧能够管理约束自己，恪守道德准则，坚持自己的原则。终归，校长是凡人不是圣人，须要处理好自律和他律的关系。但是，拒绝平凡、追求高尚的校长却能做出不平凡的事。中心集权式的层级式的管理根源：惰性心态（须要被人监督）侥幸心理（特权意识）内心中没有敬畏（外部约束）缺乏道德伦理自我约束的劣根性（瘦肉精/毒奶粉/染色馒头/地沟油…）优势：高效、精确、快速、可控、持续、谨慎、最优的回报等Merton(2001)不足：不灵敏、官僚化、缺乏创新性Merton(2001)缺乏信任基础，缺乏自主性，缺乏人性关怀，具有很强的功利性。5.反思自我行动前反思，是建立在系统思索基础上的方案设计以及结果预设；行动中反思，是处理解决难以预料的生成性的突发问题；行动后反思，对原有基本认知结构的再相识。

——美国当代教化家肖恩DonaldSchönFacingAnother面对他人FacingOneself

面对自己FacingEternity面对永恒对教化的思索Thinking&ReflectionMakeaDifference回来教化的原点（生命化教化/教化是“慢”的艺术）对教化的进一步思索主流与规律现实与志向有为与无为可为与该为过程与终结规格与窑变精细与模糊国际化与本土化没有最好，只有更好，适合就好。中国传统文化中的反思孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”孔子曰：“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”曾子曰：“吾日三省吾身。为人谋而不忠乎？与挚友交而不信乎？传不习乎？”……反思实力提升的主要策略1——思索今日我做了什么？感受是什么？别人的感受是什么？我快乐吗？内心世界充溢吗？我今日得到的和失去的都是什么？……反思实力提升的主要策略2——记录工作日志案例分析随笔记录叙事探究编写自传6.挑战自我认知环学习反思责任修正习惯本性能力素养心智模式知识水平挑战什么？挑战认知水平挑战实力素养挑战思维方式挑战心智模式挑战习惯范式体验蝴蝶破茧而出时，在挣扎过程中得以升华“确定”会形成量的积累变更，还可以使人变得自信，而“否定”将会促成事物的质变。“否定”是苦痛的，是须要志气的。反思反思否定价值观与前提假设无意识的习惯有意识的行为范式相应的结果验证价值性判断肯定强化新的前提假设新的思维方式新的行为……重构感悟人真正变更心智模式很困难，因为这意味着对自己内心中持有的前提假设的否定，它既须要外界条件的影响作用，又须要发挥人的主观能动性。变更无处不在，但是真正意义上的根本性的转变却很困难（在加拿大骑单车）7.超越自我放下自我，感悟心灵的才智（点亮才智心灯）惠而不费（公交让座/大师的鞋带）做人、做事、做学问（敏感与钝感/精细与粗放）活在当下，心怀感恩，享受过程超越目标，道法自然（感悟“空”的灵性/教化是“慢”的艺术）有所为有所不为谈管理中的“无为”准则规范是“无为”的基础公道正义是“无为”的天平人格素养是“无为”的核心文化引领是“无为”的动力管理者的“无为”“无为”是更高层次、更高境界的内在有为体察师生情感状态大胆放飞特性心灵尽情享受生活意义充分感悟人生价值无形驱动超越自我快乐从何处来？当一个人放下自我的执着之后，就不再刻意追求快乐了，结果快乐反而自己驾临 。隐喻：快乐就像一只蝴蝶，你拿着网去捕它，它会飞得更快；假如你不理它，它反而会飞来停在你的肩膀上。努力追求快乐本身就是一件不快乐的事，因为追求本身就代表欲望尚未实现，内心当然会觉得苦痛。假如不去理睬快乐是什么，专心做好自己该做的事，沉醉其中，快乐自然来临，因为快乐是一种由内而发的感觉，不是向外探求所能获得的。——傅佩荣快乐从何处来？身——身体（身体健康）心——心智（沟通/学习/思索/反应/事业有成）灵——一种赐予自己生命意义的实力。有的人身体健康、心智健全，却不快乐。快乐不快乐确定于第三个因素（灵）。灵是一种力气，一种精神，一种信仰。感悟超越的境界老子：上善若水，水善利万物而不争，处众人之所恶，故几于道。孔子：惠而不费，劳而不怨，欲而不贪，泰而不骄，威而不猛。孟子：富贵不能淫，贫贱不能移，威猛不能屈，此之谓大丈夫庄子：大道无为无为而治佛家：“空”的灵性小结关于校长领导力——校长领导力的提升归根结底是建立在其相识水平和主动发展基础上的提升，是其自我提升的过程。校长领导力自我提升的七个策略，即：相识自我、规划自我、发展自我、管理自我、反思自我、挑战自我、超越自我。关于学校办学——办学须要思想，这种思想越深邃就越有意义；办学须要信仰，这种信仰越坚决就越有力气；办学须要创新，这种创新越现实就越有成果；办学须要挚爱，这种挚爱越无私就越显深厚。——李永生关于学校教化——教化是“慢”的艺术，来不得急功近利的跨越式发展坚持坚守教化规律教：有教无类、因材施教、寓教于乐、教学相长学：学以致用、学而时习、按部就班、持之以恒教化须要面对现实，更须要超脱，坚持其自身的发展规律，用教化的志向实现志向的教化教化的功能：授受学问，启迪才智，润泽生命（钱理群）用艺术和文学滋养学生的创建力，让孩子懂得生活。关于修身养性——做人要知足，做事要知不足，做学问要不知足跟儒家学做人，和道家学生活，与法家学治国管理，跟墨家学做事。内法外儒，兼收并蓄，博采众长。人生当如水，平和心态静如水，正直为人明如水，轻看名利淡如水，笑对坎坷韧如水

。壁立千仞，无欲则刚。不为名所累，不为利所缚，不为权所动，不为欲所惑。结束语每个人心中都应有两盏灯光，一盏是希望的灯光，一盏是志气的灯光，有了这两盏灯光，我们就不怕海上的黑暗和风涛的险恶了。