隧道三台阶施工实例课件

隧道三台阶施工实例26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。隧道三台阶施工实例隧道三台阶施工实例26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。隧道三台阶施工工法应用实例、隧道施工工法的选择“兴趣是最好的老师”，课堂中“有趣”是“有效”的前提，“有效”是“有趣”的结果。课堂中只有学生对老师感兴趣了，学生对学习的内容感兴趣了，才能取得“有效”的教学效果。一、发扬教学民主，让学生敢于学习课堂学习的过程，是师生交流的过程，师生共同活动的过程，是心与心碰撞的过程。建立民主和谐的师生关系，营造宽松愉快、合作互动的教学氛围，是发扬教学民主的具体体现，美国心理学家罗杰斯认为：“每个人都有健康发展的自然倾向，有积极处理生活各发面的可能性，充分理解、信任，友好的氛围或真诚的人际关系，会促进人健康的发展和潜能的实现。”亲密融洽的师生关系，可以营造出平等和谐的学习氛围。如教《请你相信我》一课，先让每位同学不署名给老师写一句“悄悄话”。把自己内心最想对老师说的话（不管是赞扬，批评或希冀的均可）表达出来，同学们兴趣盎然，纷纷拿起笔在纸上写下自己内心最想对老师表达的“悄悄话”，然后老师选择较有代表性的、批评的、希冀的话，引导学生讨论：这些同学这样做是不尊敬老师吗？引导学生在产生思维碰撞火花之后，使学生初步懂得师生之间是民主平等的关系。教师有意创设机会，营造良好的学习氛围，无形中拉近师生之间的距离，也促进课堂教学的效果。二、挖掘课程资源，让学生善于学习《品德与生活》课程的开放性在很大程度上决定了课程资源的开放性。在理解教材的基础上，充分挖掘利用一切有效的教学资源。文本不仅是一种知识的载体，而且是一种信息资源。学生通过对文本的解读获得知识，提高素养，在教学上，教师充分挖掘利用课程资源，再创造，使教材获得现实的生命力。如三年级下册《读懂爸爸妈妈的心》一课中，“小记者在行动”的活动设计，就是让孩子走出教材，去采访爸爸妈妈或家里的其他人，问问他们的愿望、苦恼和爱好，并作记录，通过这样的活动，让孩子们了解父母家人的心声，从而懂得应该爱家人、理解家人、不给家人添麻烦。也表现出较强的自主学习能力。开放课程资源使老师们体会到，选择学生喜欢的文本内容，贴近生活实际，灵活补充，处理教材，超越教材，让学生愉快学习，善于学习，使学生对品德课堂产生兴趣，而兴趣又更进一步促进道德认识。三、创设无痕活动，让学生乐于学习《品德与社会课程标准》指出：儿童期是儿童品德与社会性发展的启蒙阶段，必须采用儿童乐于接受的活泼方式，帮助他们解决现实生活中的问题。活动是孩子的天性，因此，教师必须摒弃“满堂灌”说教方式的教学，应该采用活动式教学，如欣赏活动、游戏活动、竞赛活动、体验活动、辩论活动、调查活动等，真正回归孩子的天性。根据的教材的特点，把教材作为一个范例，一个话题，开展实践活动，考虑活动的教育性，趣味性、可行性、灵活多边性，让学生通过参与活动，动手、动脑、构建知识和能力，形成内化的道德品质。学生在活动中做，在活动中学，在活动中乐，在活动中有所收获。设计游戏活动，应该既带有“玩”的儿童生活色彩，又与学习内容相配合，寓教于玩，是儿童有效的学习方式。这样通过一个有目的性，又有创意性的，热闹有趣而又寓意深刻的无痕游戏活动来代替有形的说教，不但调动学生人人参与的积极性，而且让学生在活动中，自我表现，也极其自然的激发学生内心的情感体验、感悟，达到一种“随风潜入夜，润物细无声”的境界，有利于道德认识内化为道德观念，外化为道德行为。四、激活生活体验，让学生创意学习陶行知先生曾说过：“生活即教育。”《品德与生活》（社会）基本理念之一是：“儿童的生活是课程的基础。”儿童的品德形成源于他们对生活的认识，体验和感悟。儿童的现实生活对其品德的形成，发展具有特殊的价值。因此教育的内容和形成必须让他们从自己的生活出发，用自己的眼睛去观察，用自己的心去感受，用自己的方式去研究，实现教育生活化。如教《秋天在哪里》一文中，让学生通过观察秋天的天气、欣赏秋天的美，培养学生亲近自然、热爱自然的情感。可以设计如下活动：（1）说一说：说自己观察到的秋天是怎样的？（2）画一画：画一副秋天的田野、山川的美景。（3）贴一贴：用自己采集到的各种不同的树叶贴到黑板上。这样教学的内容既来自于生活，又贴近生活，教师引导他们用自己的语言去表达生活的感受，教师引导他们用自己的小手去装扮生活，引导他们用唱歌的形式感悟生活，真正引导学生回归现实的生活，去感受体验、提升，也培养学生自主探究和创新的精神，使课堂焕发生机，促进教学的有效性。总之，在品德的教学中，教师要树立“一切为了每一位学生的发展”观念，坚持从学生的实际出发，想方设法引导学生积极主动参与学习过程，增强学生主体意识，使学生成为教育活动和自身发展的真正主体，让我们的品德课堂焕发生命活力。叶圣陶曾经说：“国文教学却不在成绩优秀还是平常，而在成绩到底有没有。”近年来，人们对语文教育的批评逐渐尖锐，且比较集中在写作教学方面。也因为此，近年来有更多的语文教学研究者把研究目光投向写作教学，但其研究内容几乎都集中在两个方面：一是作文的写作过程；二是各种体式作文的写作要领。笔者认为，学生写作中更值得关注的问题应该是学生对生活的感知能力以及语言表达能力，而这恰恰未引起足够的重视。一、学生对生活的感知能力教师在作文课上经常发现，不少学生面对作文题目满脸无奈，不知如何下手，为了完成作文，只得“硬写”。其结果是：写出的文章空话连篇，讲的是别人的话，表达的是别人的情感。对这一问题，许多教师的解释是：学生生活面过于狭窄，缺乏生活。这种说法有失偏颇。试问；学每一天过的不是生活又是什么？学生在学校与同学、教师交往是生活；在家里与家长、亲人交往是生活；通过书刊、广播、电视等媒体获取一些间接的生活经验，也是生活。学生的生活是丰富多采的。近年来，中考、高考作文题的命题很多采用话题作文形式，其出发点之一就是使考生“有话可说”。从这一点来说，命题本身针对的就是学生熟悉的生活。因此，无论从学生生活的丰富性还是作文命题的要求来分析，都没有理由把学生“不懂得要写什么（无话可说）”归咎于“学生生活面过于狭窄，缺乏生活”。说到底，学生写作文无话可说不是因为缺乏生活，而是因为缺乏生活应有的感知能力。大家都知道，生活是写作的源泉，没有生活就不能写作。但是，有了生活，未必就能写作。因为写进文章里的生活不是一般意义上的生活，而是经作者感知化了的生活，是经作者体验过的生活，它融入了作者的感受、体验、情感。用文艺理论家孙绍振的话讲，作为学生写作对象的生活“不是你所见的一切现象，而是被你的心灵同化了的，成为你心灵一部分的，和那些最精彩的体验联系在一起的东西……（学生写作文）与其说贴近生活，还不如说，贴近自我……贴近自己感受最深的一点。”换句话讲，只有生活被感知化了，才能成为写作的对象。如果学生对生活不会感知，写作自然没有了对象，就必然出现“不懂得要写什么”的情形。要让学生学会感知生活，首先要引导学生关注生活，积极参与生活。学生只有把目光投向生活，生活中的各种事情才能不断撞击其心灵，其心里灵深处才能不断建起色彩斑斓的火花，火花中有爱有恨、有喜有忧、有怜悯有同情。我们要引导学生对生活中的所见所闻或书报、影视中看到的东西常思考、常体会；引导学生写生活日记，记录生活中的所所所闻，表达感受与体会；引导学生写读书笔记或影视的观后感，表达自己的心得与感悟。这样，学生才能不断提高对生活的感知力。就写作而言，这种感知力越敏锐越好，越独特越好。其次，要让学生多写贴近生活的作文。让学生写他们眼前的或经历的生活，容易激发他们的情感，使他们产生写作冲动。前苏联教育家苏霍姆林斯基在作文教学中提倡最多的写作方式就是观察作文。写观察作文也就是写贴近生活的作文。这种贴近生活的写作，能使学生有“鲜明的思想”“活生生的语言”和“创造的精神”。另外，为了帮助学生更好地感知生活，教师还可以创设家的情镜。例如：教师要让学生写一篇有关亲情的文章，可以先向学生介绍两篇相关的报道，把学生引入那种激荡人心的、充满亲情的情境，促使其感知自身的生活并进行写作。二、学生的语言表达能力写作，简单地说，就是用“语言”把“学生”表达出来。在实际写作中，有些学生虽然对生活有了感知，但很难把“感知化”了的生活变成书面形式，也即我们常说的“不懂得怎么写作”。影响语言表达的因素众多，如认知能力、思维能力、心理因素等。但从语言本身看，主要有两个:语言积累和语言表达能力。1.语言积累语言表达是写作中的一项最基本的、最重要的能力。欠缺良好的语言表达能力，往往很难把问题说清楚、讲准确。语言表达要建立在语言积累的基础之上，没有丰厚的语言积累就不可能有良好的语言表达能力。问题在于，大家都知道语言积累对语言表达具有决定性作用，但在实践中又往往忽视它。在阅读教学中，忽视语言积累的现象普遍存在。没了语言材料的积累，阅读教学就会被架空，从而直接影响到学生写作时的语言表达。为了提高学生写作的语言表达能力，我们不仅要重视学生阅读中的语言积累，也要重视学生写作过程中的语言积累。要让学生多写作，把阅读中学到的或听来的词汇、句子尽可能多地用到写作中去，是语言积累越来越丰厚。2.语言表达能力语言表达能力主要建立在一定得语言积累的基础上并通过写作时间逐渐形成。语言教学中的“听”“说”“读”“写”学习对提高写作中的语言表达能力可以起到一定的辅助作用，但要切实提高语言表达能力，还必须通过写作实践。福建师范大学藩新和教授曾说：“在写作中，没有什么抽象的语感，所谓的语感都是在特定文体中的语感。”藩教授所说的“语感”就是语言直觉，就是写作中的一种近似本能的语言表达能力（当然，这也是前面所讲的经过反复的语言实践而逐渐形成的语言表达能力）。他的话实际强调的是：写作中的“语感”是不可能脱离“文体感”而存在的。我们不难理解，不同文体写作所使用的语言是不同的。事实上，不同问题的区分在很大程度上依据的是文章的语言表达。我们不能用诗的语言写小说，也不能用小说的语言去写诗。由此，我们可以得出这样一个结论：提高写作中的语言表达能力最理想的途径是文体写作训练。总之，要提高学生写作中的语言表达能力，一方面要高度重视语言积累，另一方面务必大力开展文体写作能力训练。隧道三台阶施工实例26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。1隧道三台阶施工工法应用实例隧道三台阶施工工法应用实2隧道三台阶施工实例课件3隧道三台阶施工实例课件4隧道三台阶施工实例课件5隧道三台阶施工实例课件6隧道施工普遍釆用的施工工法有三台阶法、两台阶法(隧参04名称为台阶法)、全断面法等。以下为各工法的设计施工工序。o1、三台阶施工工法oI-超前小导管;1—上台阶开挖;oⅡ—上台阶初期支护;2—中台阶开挖;oⅢ一中台阶初期支护;3—下台阶开挖;oⅣ—下台阶初期支护;4—仰拱开挖;oV一仰拱初期支护;oⅥ仰拱及填充混凝土;oⅦ—拱墙混凝土隧道施工普遍釆用的施工工法有三台阶法、两台阶法(隧7o2、台阶法(两台阶)施工工序oI一超前小导管1—上台阶开挖o工一上台阶初期支护2—下台阶开挖oⅢ一下台阶初期支护;3—仰拱开挖oⅣ一仰拱初期支护;oV一仰拱及填充混凝土oⅥ拱墙混凝土o3、全断面法o1—全断面开挖;I一施做初期支护;2—隧道底部开挖工一仰拱浇筑;oⅢ一二衬浇筑。o2、台阶法(两台阶)施工工序8、工程实例、工程实例91、同盛隧道ⅣV级围岩三台阶施工o(1)钻爆及开挖作业三台阶钻孔作业1、同盛隧道ⅣV级围岩三台阶施工10三台阶钻孔作业的/三台阶钻孔作业11隧道三台阶施工实例课件12隧道三台阶施工实例课件13隧道三台阶施工实例课件14隧道三台阶施工实例课件15隧道三台阶施工实例课件16隧道三台阶施工实例课件17隧道三台阶施工实例课件18隧道三台阶施工实例课件19隧道三台阶施工实例课件20隧道三台阶施工实例课件21隧道三台阶施工实例课件22隧道三台阶施工实例课件23隧道三台阶施工实例课件24隧道三台阶施工实例课件25隧道三台阶施工实例课件26隧道三台阶施工实例课件27隧道三台阶施工实例课件28隧道三台阶施工实例课件29隧道三台阶施工实例课件30隧道三台阶施工实例课件31隧道三台阶施工实例课件32隧道三台阶施工实例课件33隧道三台阶施工实例课件34隧道三台阶施工实例课件35隧道三台阶施工实例课件36隧道三台阶施工实例课件37隧道三台阶施工实例课件38隧道三台阶施工实例课件39隧道三台阶施工实例课件40隧道三台阶施工实例课件41隧道三台阶施工实例课件42隧道三台阶施工实例课件43隧道三台阶施工实例课件44隧道三台阶施工实例课件45隧道三台阶施工实例课件46隧道三台阶施工实例课件47隧道三台阶施工实例课件48隧道三台阶施工实例课件49隧道三台阶施工实例课件50隧道三台阶施工实例课件51隧道三台阶施工实例课件52隧道三台阶施工实例课件53谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷54隧道三台阶施工实例26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。隧道三台阶施工实例隧道三台阶施工实例26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。隧道三台阶施工工法应用实例、隧道施工工法的选择“兴趣是最好的老师”，课堂中“有趣”是“有效”的前提，“有效”是“有趣”的结果。课堂中只有学生对老师感兴趣了，学生对学习的内容感兴趣了，才能取得“有效”的教学效果。一、发扬教学民主，让学生敢于学习课堂学习的过程，是师生交流的过程，师生共同活动的过程，是心与心碰撞的过程。建立民主和谐的师生关系，营造宽松愉快、合作互动的教学氛围，是发扬教学民主的具体体现，美国心理学家罗杰斯认为：“每个人都有健康发展的自然倾向，有积极处理生活各发面的可能性，充分理解、信任，友好的氛围或真诚的人际关系，会促进人健康的发展和潜能的实现。”亲密融洽的师生关系，可以营造出平等和谐的学习氛围。如教《请你相信我》一课，先让每位同学不署名给老师写一句“悄悄话”。把自己内心最想对老师说的话（不管是赞扬，批评或希冀的均可）表达出来，同学们兴趣盎然，纷纷拿起笔在纸上写下自己内心最想对老师表达的“悄悄话”，然后老师选择较有代表性的、批评的、希冀的话，引导学生讨论：这些同学这样做是不尊敬老师吗？引导学生在产生思维碰撞火花之后，使学生初步懂得师生之间是民主平等的关系。教师有意创设机会，营造良好的学习氛围，无形中拉近师生之间的距离，也促进课堂教学的效果。二、挖掘课程资源，让学生善于学习《品德与生活》课程的开放性在很大程度上决定了课程资源的开放性。在理解教材的基础上，充分挖掘利用一切有效的教学资源。文本不仅是一种知识的载体，而且是一种信息资源。学生通过对文本的解读获得知识，提高素养，在教学上，教师充分挖掘利用课程资源，再创造，使教材获得现实的生命力。如三年级下册《读懂爸爸妈妈的心》一课中，“小记者在行动”的活动设计，就是让孩子走出教材，去采访爸爸妈妈或家里的其他人，问问他们的愿望、苦恼和爱好，并作记录，通过这样的活动，让孩子们了解父母家人的心声，从而懂得应该爱家人、理解家人、不给家人添麻烦。也表现出较强的自主学习能力。开放课程资源使老师们体会到，选择学生喜欢的文本内容，贴近生活实际，灵活补充，处理教材，超越教材，让学生愉快学习，善于学习，使学生对品德课堂产生兴趣，而兴趣又更进一步促进道德认识。三、创设无痕活动，让学生乐于学习《品德与社会课程标准》指出：儿童期是儿童品德与社会性发展的启蒙阶段，必须采用儿童乐于接受的活泼方式，帮助他们解决现实生活中的问题。活动是孩子的天性，因此，教师必须摒弃“满堂灌”说教方式的教学，应该采用活动式教学，如欣赏活动、游戏活动、竞赛活动、体验活动、辩论活动、调查活动等，真正回归孩子的天性。根据的教材的特点，把教材作为一个范例，一个话题，开展实践活动，考虑活动的教育性，趣味性、可行性、灵活多边性，让学生通过参与活动，动手、动脑、构建知识和能力，形成内化的道德品质。学生在活动中做，在活动中学，在活动中乐，在活动中有所收获。设计游戏活动，应该既带有“玩”的儿童生活色彩，又与学习内容相配合，寓教于玩，是儿童有效的学习方式。这样通过一个有目的性，又有创意性的，热闹有趣而又寓意深刻的无痕游戏活动来代替有形的说教，不但调动学生人人参与的积极性，而且让学生在活动中，自我表现，也极其自然的激发学生内心的情感体验、感悟，达到一种“随风潜入夜，润物细无声”的境界，有利于道德认识内化为道德观念，外化为道德行为。四、激活生活体验，让学生创意学习陶行知先生曾说过：“生活即教育。”《品德与生活》（社会）基本理念之一是：“儿童的生活是课程的基础。”儿童的品德形成源于他们对生活的认识，体验和感悟。儿童的现实生活对其品德的形成，发展具有特殊的价值。因此教育的内容和形成必须让他们从自己的生活出发，用自己的眼睛去观察，用自己的心去感受，用自己的方式去研究，实现教育生活化。如教《秋天在哪里》一文中，让学生通过观察秋天的天气、欣赏秋天的美，培养学生亲近自然、热爱自然的情感。可以设计如下活动：（1）说一说：说自己观察到的秋天是怎样的？（2）画一画：画一副秋天的田野、山川的美景。（3）贴一贴：用自己采集到的各种不同的树叶贴到黑板上。这样教学的内容既来自于生活，又贴近生活，教师引导他们用自己的语言去表达生活的感受，教师引导他们用自己的小手去装扮生活，引导他们用唱歌的形式感悟生活，真正引导学生回归现实的生活，去感受体验、提升，也培养学生自主探究和创新的精神，使课堂焕发生机，促进教学的有效性。总之，在品德的教学中，教师要树立“一切为了每一位学生的发展”观念，坚持从学生的实际出发，想方设法引导学生积极主动参与学习过程，增强学生主体意识，使学生成为教育活动和自身发展的真正主体，让我们的品德课堂焕发生命活力。叶圣陶曾经说：“国文教学却不在成绩优秀还是平常，而在成绩到底有没有。”近年来，人们对语文教育的批评逐渐尖锐，且比较集中在写作教学方面。也因为此，近年来有更多的语文教学研究者把研究目光投向写作教学，但其研究内容几乎都集中在两个方面：一是作文的写作过程；二是各种体式作文的写作要领。笔者认为，学生写作中更值得关注的问题应该是学生对生活的感知能力以及语言表达能力，而这恰恰未引起足够的重视。一、学生对生活的感知能力教师在作文课上经常发现，不少学生面对作文题目满脸无奈，不知如何下手，为了完成作文，只得“硬写”。其结果是：写出的文章空话连篇，讲的是别人的话，表达的是别人的情感。对这一问题，许多教师的解释是：学生生活面过于狭窄，缺乏生活。这种说法有失偏颇。试问；学每一天过的不是生活又是什么？学生在学校与同学、教师交往是生活；在家里与家长、亲人交往是生活；通过书刊、广播、电视等媒体获取一些间接的生活经验，也是生活。学生的生活是丰富多采的。近年来，中考、高考作文题的命题很多采用话题作文形式，其出发点之一就是使考生“有话可说”。从这一点来说，命题本身针对的就是学生熟悉的生活。因此，无论从学生生活的丰富性还是作文命题的要求来分析，都没有理由把学生“不懂得要写什么（无话可说）”归咎于“学生生活面过于狭窄，缺乏生活”。说到底，学生写作文无话可说不是因为缺乏生活，而是因为缺乏生活应有的感知能力。大家都知道，生活是写作的源泉，没有生活就不能写作。但是，有了生活，未必就能写作。因为写进文章里的生活不是一般意义上的生活，而是经作者感知化了的生活，是经作者体验过的生活，它融入了作者的感受、体验、情感。用文艺理论家孙绍振的话讲，作为学生写作对象的生活“不是你所见的一切现象，而是被你的心灵同化了的，成为你心灵一部分的，和那些最精彩的体验联系在一起的东西……（学生写作文）与其说贴近生活，还不如说，贴近自我……贴近自己感受最深的一点。”换句话讲，只有生活被感知化了，才能成为写作的对象。如果学生对生活不会感知，写作自然没有了对象，就必然出现“不懂得要写什么”的情形。要让学生学会感知生活，首先要引导学生关注生活，积极参与生活。学生只有把目光投向生活，生活中的各种事情才能不断撞击其心灵，其心里灵深处才能不断建起色彩斑斓的火花，火花中有爱有恨、有喜有忧、有怜悯有同情。我们要引导学生对生活中的所见所闻或书报、影视中看到的东西常思考、常体会；引导学生写生活日记，记录生活中的所所所闻，表达感受与体会；引导学生写读书笔记或影视的观后感，表达自己的心得与感悟。这样，学生才能不断提高对生活的感知力。就写作而言，这种感知力越敏锐越好，越独特越好。其次，要让学生多写贴近生活的作文。让学生写他们眼前的或经历的生活，容易激发他们的情感，使他们产生写作冲动。前苏联教育家苏霍姆林斯基在作文教学中提倡最多的写作方式就是观察作文。写观察作文也就是写贴近生活的作文。这种贴近生活的写作，能使学生有“鲜明的思想”“活生生的语言”和“创造的精神”。另外，为了帮助学生更好地感知生活，教师还可以创设家的情镜。例如：教师要让学生写一篇有关亲情的文章，可以先向学生介绍两篇相关的报道，把学生引入那种激荡人心的、充满亲情的情境，促使其感知自身的生活并进行写作。二、学生的语言表达能力写作，简单地说，就是用“语言”把“学生”表达出来。在实际写作中，有些学生虽然对生活有了感知，但很难把“感知化”了的生活变成书面形式，也即我们常说的“不懂得怎么写作”。影响语言表达的因素众多，如认知能力、思维能力、心理因素等。但从语言本身看，主要有两个:语言积累和语言表达能力。1.语言积累语言表达是写作中的一项最基本的、最重要的能力。欠缺良好的语言表达能力，往往很难把问题说清楚、讲准确。语言表达要建立在语言积累的基础之上，没有丰厚的语言积累就不可能有良好的语言表达能力。问题在于，大家都知道语言积累对语言表达具有决定性作用，但在实践中又往往忽视它。在阅读教学中，忽视语言积累的现象普遍存在。没了语言材料的积累，阅读教学就会被架空，从而直接影响到学生写作时的语言表达。为了提高学生写作的语言表达能力，我们不仅要重视学生阅读中的语言积累，也要重视学生写作过程中的语言积累。要让学生多写作，把阅读中学到的或听来的词汇、句子尽可能多地用到写作中去，是语言积累越来越丰厚。2.语言表达能力语言表达能力主要建立在一定得语言积累的基础上并通过写作时间逐渐形成。语言教学中的“听”“说”“读”“写”学习对提高写作中的语言表达能力可以起到一定的辅助作用，但要切实提高语言表达能力，还必须通过写作实践。福建师范大学藩新和教授曾说：“在写作中，没有什么抽象的语感，所谓的语感都是在特定文体中的语感。”藩教授所说的“语感”就是语言直觉，就是写作中的一种近似本能的语言表达能力（当然，这也是前面所讲的经过反复的语言实践而逐渐形成的语言表达能力）。他的话实际强调的是：写作中的“语感”是不可能脱离“文体感”而存在的。我们不难理解，不同文体写作所使用的语言是不同的。事实上，不同问题的区分在很大程度上依据的是文章的语言表达。我们不能用诗的语言写小说，也不能用小说的语言去写诗。由此，我们可以得出这样一个结论：提高写作中的语言表达能力最理想的途径是文体写作训练。总之，要提高学生写作中的语言表达能力，一方面要高度重视语言积累，另一方面务必大力开展文体写作能力训练。隧道三台阶施工实例26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。55隧道三台阶施工工法应用实例隧道三台阶施工工法应用实56隧道三台阶施工实例课件57隧道三台阶施工实例课件58隧道三台阶施工实例课件59隧道三台阶施工实例课件60隧道施工普遍釆用的施工工法有三台阶法、两台阶法(隧参04名称为台阶法)、全断面法等。以下为各工法的设计施工工序。o1、三台阶施工工法oI-超前小导管;1—上台阶开挖;oⅡ—上台阶初期支护;2—中台阶开挖;oⅢ一中台阶初期支护;3—下台阶开挖;oⅣ—下台阶初期支护;4—仰拱开挖;oV一仰拱初期支护;oⅥ仰拱及填充混凝土;oⅦ—拱墙混