追寻有效理答,打造智慧课堂(镇海张小巧)

PAGEPAGE9追寻有效理答，打造智慧课堂——小学语文课堂有效理答策略的思考与实践镇海区蛟川中心学校张小巧【摘要】有效的理答是课堂答问的重要组成部分，是指教师在课堂教学中对学生答问的结果及表现给予明确的评价、灵动的点拨、智慧的引领。本文，笔者首先诠释了理答的概念，挖掘了理答的意义，再结合教学实例对“消极理答”中存在的三个主要问题进行了剖析，对有效理答的六种主要策略展开了探究，并对如何拥有有效理答提出了自己的建议，力图打造智慧课堂，彰显生命活力。【关键词】有效理答消极理答师生对话智慧课堂《语文新课程标准》大力倡导“阅读教学要开展对话式教学，要把对话作为最基本的教学方式。”教师要能让学生的思想荡起无数的涟漪，然后在师生一次次对话中不断抚平、再掀起，使整个课堂的各个因素相互间充满引力，从而不断扩大课堂的张力，使教学逐渐达到理想的效果。理答作为课堂中重要的教学对话形式，正是彰显课堂张力、启迪学生心智的一把“神奇的钥匙”。教师的有效理答在课堂交流中发挥的“抛砖引玉”、“穿针引线”、“激石起浪”的作用不容忽视，它可以使课堂交流更有广度、深度，思维更鲜活、睿智，情感更充沛、投入。但纵观课堂，发现教师关注较多的是教学环节的精心预设、课堂提问的精彩切入，而因理答所具有的不可预设性，所以常被忽略。询问身边的同事、同行，发现许多老师尚不清楚“理答”这一概念。一、溯源：诠释理答，挖掘意义何谓理答？国内最早研究“理答”的专家——全国课程专业委员会副理事长崔允漷教授认为：理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。一般来说，课堂问答包括“发问、候答、叫答、理答”前后衔接的四个环节。理答既是一种教学行为，也是一种评价行为。它是教师对学生的回答作出的即时评价，以引起学生的注意并促使学生进一步深入地思考，其实质是教学信息的传输与反馈。理答直接影响着课堂生成和课堂文化场的营造。孙双金老师说：“上课的最高境界就是循循善诱，用智慧的理答将学生的思维一步一步引向纵深。”课堂理答是一种因时而变、因人而异的教学智慧，有效的理答是教师对学生答问的结果及表现给予的明确的评价、灵动的点拨、智慧的引领。理答主要包括语言性理答和非语言性理答，理答方式多样。江苏的老师曾通过观摩各种课堂现象以及查阅相关书籍，从大量教学案例中归结出理答行为的分类，具体如下表：A语言性理答非语言性理答B激励性理答目标性理答发展性理答诊断性理答有反应理答无反应理答C简单表扬激励表扬归纳答案自己代答追问转问探问反问肯定否定动作理答神情理答障碍式留白式简单重复提升简单纠正引导理答的有效与否决定着教学的效率以及课堂文化，是反映师生之间互动质量的重要指标之一。恰当有效的理答常常折射出教师高超的教学智慧，促使师生双方在思维碰撞中不断交融，使课堂彰显无限的生命活力。笔者认为，其意义主要表现为：首先，它能促进学生有效学习:让学生的发言得到及时反馈，满足学生被认可的心理需求；激发学生的好奇心和求知欲，提高思维水平；帮助学生梳理逻辑思路，形成更清晰的知识体系；强化学生正确行为，引导学生积极参与课堂活动，形成融洽、和谐的课堂氛围。其次，它能促进教师专业发展：理答能使教师做到“心中有学生”，提高教师课堂对话意识；便于教师了解学生对知识的掌握情况以便改进教学；更好地调节课堂教学的节奏，提升课堂教学效率；有利于教师提高应对课堂的教学机智和实践智慧，彰显风格，提升素养。因此，我们应重视课堂教学中的理答环节，让有效理答成为提升师生对话质量的引擎，深化课堂交流的催化剂！二、剖析：消极理答，熄灭火花近两年来,笔者听了各种类型的语文课近两百节，其中不乏理答机智、巧妙的“生态课堂”,但也存在不少理答缺失、失败的“呆板课堂”。笔者遗憾地发觉，很多教师或缺少理答意识，或缺乏理答技巧，或缺失理答机智。在课堂教学中，出现了很多不当的“消极理答”。存在的问题主要有以下几方面:（一）缺乏机智，任其错误课堂是动态生成的，在师生对话中常常会冒出许多意料之外的回答，面对预设之外的答案，高明的教师会顺学而导，而缺乏机智的教师则束手无策，不知如何“接招”，有时甚至对学生的错误听之任之，不做纠正或引导。【教学案例】三年级上册《一幅名扬中外的画》教学片断：教师引导欣赏了《清明上河图》，请学生齐读“三百六十行，哪一行的人都画在上面了”一句，接着，让学生想象：张择端的画中可能会有哪些行当呢?学生纷纷举手：“官吏、大夫、车夫、农民、摊贩、船工、生意人、读书人……”学生的回答精彩纷呈，有的是画上很鲜明的形象，有的是学生根据生活经验的答案。忽然，一学生站起来大声说：“我仿佛看见，还有几个强盗在人群里大摇大摆地走来走去。”顿时，课堂一阵哄堂大笑。而教师竟一时呆住了，转而微笑着肯定了这位男生的答案，继续走着下一个教程。案例中，这位教师已经感觉到学生的回答是偏离主旨的，但因自己一时找不到合适的理答办法，于是选择默认了这个错误的回答。这样的理答可以说是“误人子弟”的。其实，这位教师在教学中错失了一个绝好的教学生成点。我们可以顺着学生的思路运用“探问”这一理答策略：“你知道强盗是干什么的吗?”这一问就能把学生的思维引到正确的价值观上来。学生在了解了“强盗”的意思后，教师再话锋一转：“你们觉得强盗也能算是一种行当吗?”这样不偏不倚的理答就能顺利解决学生认知中的矛盾，学生也在不知不觉中被引领到正确的体悟上来。（二）缺乏知识，搪塞其词在课堂中，好问的学生常常会就自己学习疑难处向老师质疑，而部分教师被学生突如其来的“为什么”置于尴尬之地时，匆忙之中常常会做出维护自己“面子”的消极理答。【教学案例】四年级下册《渔歌子》教学片断：教学《渔歌子》这首诗时，一学生提出了疑问：平常下雨，人们都是急着往家里赶，可诗人为什么却说“斜风细雨不须归”呢？因为教师在备课中，没有钻研这方面的知识，为了顾及颜面就牵强地把问题支使开去：“谢谢你的质疑，这个问题我们课后可以通过查阅资料来弄明白。”俗话说“学贵多疑”，学生的这一问题恰恰蕴含着诗的主旨。如果教师能顺势引导学生讨论，并适当补充张志和降官外调、辞官回家、不再从政的心理历程，定能让学生理解明朗，印象深刻。但因教师钻研教材不足，就找了个理由搪塞学生。教师的这一反应直接打击了学生大胆质疑、敢于表达自己观点的学习热情，也暴露了自身知识匮乏、内涵不足的缺陷，让学生深感失望。（三）缺乏情感，打击自信有些课堂理答缺少促进每一个学生发展的人文情怀,教师理答的情感异化为听到期待的答案则喜形于色,而听到错误的、非教师期待的回答，轻则对学生冷眼相看，重则批评训斥，甚至冷嘲热讽。【教学案例】二年级上册口语交际《我的理想》教学片段:师：小朋友,你长大了想干什么?生：我想当警察抓小偷。生：我想当科学家发明东西。师(面露喜色):还有谁来说?生:老师，我长大了要当——爸爸，我当爸爸要对妈妈好!(师愣了一下,脸色随即阴了下来。)师:小小年纪怎么能这样想呢,你这是早熟。坐下!(该生满脸失落)就因为学生的回答不是老师期待中的答案，老师就急急否定了他的回答，学生对学习的热情、好奇、渴望，甚至对教师的那份信赖，皆会因为这样的一句话而被扼杀。这样的理答不仅会让回答问题的学生失望，也会令其他学生胆怯。另外，有些课堂上,教师缺乏理答技巧，采用的理答形式过于单调、呆板,有的以重复学生的回答为主，有的以简单判断对错为主，也有的以“真棒!”、“真不错!”等简单表扬为主……学生的思维没有在老师的点拨下得到拓展或提升，智慧的火花被熄灭在沉闷而低效的课堂中。三、探索：有效理答，彰显智慧积极而有效的课堂理答是一种思考、对话和民主的课堂文化，是师生对话的关键环节，也是最见教师功力的。如何让我们的课堂理答充满智慧而效力于课堂呢？笔者认为，在课堂教学过程中，我们教师应拓宽理答视角，丰富理答策略，尊重个性差异，指向学习过程，努力做到导之有据、有情、有法、有效。结合自身的教学实践及这几年听课的所思所得，笔者认为有效的课堂理答主要有以下几种策略：（一）顺水推舟，点石成金部分学生由于性格内向，不敢发表自己的观点，怕讲错了遭同学取笑，或由于受学习负迁移和思维定势的影响，他们的情感或思维会受阻。对于这些情况，教师要注意期待、信任学生，善于运用非言语理答，如期许的目光、专注的神情、会心的微笑等，再给予巧妙引导，这样的课堂一定会充满生机和活力。【教学案例】三年级上册习作指导《轻松学写儿童诗》教学片段：一位教师前去农村完小送教《轻松学写儿童诗》。教学一开始，学生们都很胆怯。课堂气氛沉闷。“同学们，在你的生活中，有触动过你的一瞬间，有让你难忘的发现，有让你印象深刻的体验吗？”老师把热切的目光投向了学生。可是，学生们依然沉默着。老师笑了，继续鼓励：“不要怕，有多少说多少。”老师期待的目光在学生中搜索着。突然，老师发现一只小手悄悄举起又放下。老师微笑着走向他，大声赞叹：“看，这位勇敢的同学有话要说，来，咱们一起听听吧！”“我难忘和同学在草堆里摔跤……”他的话还没说完，同学们都笑起来了。“没事，接着说，我们都想听呢！”老师鼓励着略显窘迫的孩子。“我用力向前一扑，他倒下去了。接着，他又向我扑来，我也倒下了……”“‘也’字前面可以加个猝不及防。能接着说吗？”那学生没有说话，思索着。这时，一个女生接着说：“看，两个泥猴子！”“不错，很形象！我想稍微改一下：‘看，两个泥猴子较起劲来！’”这时，第一个举手的学生恍然大悟，他补充道：“我俩抱成一团，在山坡上滚了起来。”“满身的泥土，满身的青草。”又一个学生说道。“还有满心的愉悦！”另一个学生急切地补充。“太棒了，真是点睛之笔！看，把大家所说的连起来，就是一首不错的具有叙事风格的童诗嘛！题目就叫《摔跤》。山坡上/草堆里/我俩虎视眈眈//我用力向前一扑/他倒下去了//接着/他又向我扑来/我猝不及防/也倒下了//两个泥猴子较起劲来/满身的泥土/满身的青草/满心的愉悦……教师话音刚落，学生们和听课的老师们情不自禁鼓起掌来。接下来，教学渐入佳境，一首首如花般灿烂的童诗在学生的笔下绽放了……在课堂上，我们必须了解学生、尊重学生，当学生情思受阻时，要积极引导他们，巧妙进行智慧理答，或语言点拨，或入境范读，或再现形象，或生活补充……这样，学生便拥有自主发展的时空，语文课堂也会时时迸发出点石成金的精彩一刻。（二）欲擒故纵，拨乱反正当学生的想法与正确的价值观分道扬镳时，高明的教师会把学生的“错”变成教学的“彩”，引导学生去发现自己的片面与肤浅，进而深入地去与文本、与教师、与同学进行对话交流。教师正确引导，能给“迷茫”带来“清明”，给“单薄”赋予“丰满”，变“浅薄”为“深刻”，变“单一”为“丰富”，让情感尽情流淌，使课堂熠熠生辉。【教学案例】四年级下册《全神贯注》教学片段:师：“他好像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲，好像已经消失了——”你从这句话中看出罗丹当时神态是怎样的?生：像喝醉了酒一样。师：你能用一个词语来形容吗?生：如痴如醉。生：整个世界消失。师（追问）：真的是什么都在罗丹面前消失了吗?想想：消失的是什么?什么没有消失?生：客人在他面前消失，塑像没有消失。生：窗外声音消失，塑像没有消失。生：世界其他万物消失，塑像没有消失。师：的确如此，罗丹修改雕像如痴如醉，忘记周围的一切，走进雕刻的世界。他的眼前、他的心里只有雕像，他是如此得——生：全神贯注。师：他是如此得——生：专心致志。师：他是如此得——生：浑然忘我。案例中，笔者从学生的认知起点出发理解他们，先尊重、接纳他们的想法，再从学生的“错误”中分析了解他们思维的线索，努力创造一个心理安全的学习环境，而不是用既定的想法、做法，用固定不变的标准答案生硬地套住学生的思路，迫使学生的答案“入格”、“入轨”，说出所谓的标准答案。这样及时拨乱反正，反而让学生更深地理解了罗丹忘我工作的状态，生成了意外的惊喜。（三）巧用幽默，诙谐渗透在课堂教学中，教师恰当地运用幽默诙谐的理答，能迅速集中学生的注意力，激发学生学习兴趣，缩短师生之间的情感距离，营造轻松、愉悦的学习氛围。【教学案例】二年级下册《葡萄沟》教学片段:在引导学生品读“到了秋季，葡萄沟的葡萄成熟了！”相关句子时，笔者先请一个学生配乐朗读课文，其他学生边听边想象情节。学生声情并茂的朗读，仿佛把大家带入了五光十色的葡萄园。师：王海、祁灿听得最投入。我发现他俩在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。（学生们会心地笑起来。）师：课文中的词句，肯定在他们的头脑中变成了一幅幅鲜明的画面。说说，你们刚才仿佛看到了什么？生：我仿佛看到了那红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的葡萄挂满枝头，仿佛看到了游客们在大口大口地吃葡萄。生：我仿佛看到了那一串串五光十色的葡萄正向自己招手，于是我也不由得流出了口水……（学生们哈哈大笑。）师：如果读文章能像刚才这两位同学这样，在脑子里“放电影”，把文字还原成画面，那就证明你们真正读进去了，读懂了。老实说，刚才我也流口水了，只不过没让大家发现罢了。（学生们笑得更开怀了。）在接下来的朗读中，学生们读得更投入、更陶醉了！在这节课中，笔者运用幽默风趣的语言，向学生们渗透了一个重要的读书方法——“边读边想象，把抽象的文字还原为生动的画面”。而学生们在发自肺腑的一阵阵笑声中，不仅加深了对课文内容的理解，也水到渠成地学习、运用了新的“朗读想像法”。课堂中，萦绕着欢笑，洋溢着温情，启迪着智慧，闪烁着火花。（四）梳理归纳，明晰思路在教学过程中，有时学生的回答有些零散，虽然看起来是百花齐放，但是没有条理，思路不够明晰，收效甚微。这时教师及时地梳理概括，明确指向，就能使学生的思路更加清楚，答案更加明晰。【教学案例】四年级下册《鱼游到纸上来了》教学片段:师：你想到了可用哪些成语来赞美文中的青年？生：孜孜不倦、闻鸡起舞、坚持不懈、悬梁刺股、身残志坚……(学生文思如泉，回答精彩纷呈)师：同学们的成语可分为两类，一类是形容学习勤奋刻苦、孜孜不倦的；一类是形容持之以恒、坚持不懈的。笔者在理答时及时整理归纳，不仅梳理区分了两类词语，也不露痕迹地渗透了思维的方式，让学生的思维在教师巧妙地引导中逐渐严谨、细密。（五）巧妙接应，启发补充由于小学生年龄小，能力有限，因此他们对问题的理解、思考大多停留于表层，或以点盖面，或囫囵吞枣，不会深入探究。当学生的理解较浅薄时，教师可采用续接、转引或探究等理答方法，让学生透过字面，寻微探幽，走进文中所描绘的情境，走进作者的心灵。【教学案例】三年级下册《燕子》教学片段:师（先出示填空题）：一身羽毛，一对翅膀，加上一个尾巴，凑成了()。生(异口同声)：燕子!师：鸽子不对吗?(生一愣，而后恍然大悟)生：还可以填“乌鸦”、“麻雀”、“黄莺”、“黄鹂”……师：为什么这些都可以填呢?生(讨论归纳)：这是鸟类共同的特点，只要是鸟类，都可以填。师：如果想填上燕子，该怎么写呢?生：一身乌黑光滑的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上一个剪刀似的尾巴，凑成了那样活泼可爱的小燕子。(学生们轻而易举地回答了郑振铎笔下的燕子。而后师生一起赏析作者语言的精妙生动。)师：同学们，你们也都非常喜欢鸟，能学着郑振铎爷爷的样子，把自己喜欢的鸟的外形特点写生动吗?(学生练笔、交流)案例中，笔者以文本为依托，悉心点拨，巧妙理答，“鸽子不对吗?”、“若想填燕子，该怎么办呢?”这样，既让学生感悟了鸟的外形的共同特征，又使学生领略了作者语言的精妙，深刻感悟了作者的写作技巧和方法。（六）由衷赞赏，拨亮火花人的内心深处都有一种被尊重、被赏识的需求。当学生回答正确时，教师要及时肯定，尽可能地表示赞赏，如点头，说声“对”、“是的”或重复学生回答；其次，教师应在必要时给予强调，对正确回答作进一步解释、概括或追问，促使学生更深入思考问题，拨亮学生思维的火花。【教学案例】王崧舟老师执教《新概念作文》教学片段:师：失去亲人的体验，让我们一下子从鸟语花香的春天落到了冰冻三尺的冬天，一下子从天堂掉进了恐怖的深渊甚至地狱，这一幕虽然渐渐远去了，但这种体验已经深深地留在了你的心头，也留在了你的笔下。请让我们再去看一看、听一听那曾经让你流泪的一幕。(生读自己的作文)生读:我想起了他们,奶奶对我的哺育之恩,爸爸妈妈没日没夜地照顾我,叔叔从小陪我玩儿,老师教育我怎样做人,给予我丰富的知识……师:省略号省去的是事情,省不去的是感情。生读:啊!爱是伟大的,它是纯洁的天使,正是有了它,世界才产生了感情。师:啊!感叹号!所有感情都凝结在这一个小小的标点符号上!案例中，王崧舟老师在理答时紧紧抓住了两个标点符号展开。“省去的是事情，省不去的是感情。”简短而深刻的评价包含了老师对孩子的理解。第二处他紧扣“凝结”，既抒发了自己对孩子的由衷赞赏，又引导了写法。这样的理答直指学情，丰富