教学讲义-发展心理学

1发展心理学陈默2概述3发展心理学定义

研究人类心理系统发展过程和个体与行为发生发展规律的科学4广义：动物——人低级心理——高级心理（比较心理学民族心理学）狭义：

婴幼儿－儿童－少年－青年－中年－老年广义儿童期5儿童发展心理学研究内容

行为模式外显内隐动作言语认知情绪个性从上到下由近及远由粗到细单词句-双词句简单句-复合句形成变化发展6测量和解释个体差异高低强弱差异气质智力语言操作推理个性7揭示儿童心理发展的原因和机制动作和思维的关系不同阶段的思维发展特点语言的学习8探究外在环境对心理发展的影响

（家庭）家庭养育文化职业父母个性亲子关系结构物质条件9探究外在环境对心理发展的影响

（学校）学校师生关系同伴关系班级特点教师方式10探究外在环境对心理发展的影响

（社区）社区邻里关系社区文化娱乐设施社会支持系统11提出帮助儿童发展的具体方法顺利过渡各个阶段发展中遇到的困难发展中的暂时障碍发展心理学的里程碑人物国别人名理论贡献捷克夸美纽斯《世界图解》第一本以儿童年龄特征为基础系统讲述科学知识的书英国洛克白板说一切知识都是后天获取，重在教育法国卢梭《爱弥尔》提出尊重儿童这个“人”，教育要按自然法则爱尔兰达尔文《一个婴儿的传略》儿童心理最早的研究成果之一德国普莱尔《儿童心理》第一部科学系统的儿童心理学著作，是科学儿童心理学奠基人美国霍尔首用问卷调研儿童掀起儿童研究热，推动儿童心理学发展法国比奈首创儿童智力量表进行智力测量美国格赛尔提出婴儿发展常模对儿童发展心理测量作出贡献美国华生建立儿童情绪的条件发射理论对行为主义发展作出贡献13主要理论派别：成熟势力说（成熟论）代表人物：(美国)格赛尔概念：基因是指导发展过程的机制。心理发展建立在机能发展上，没有成熟的客观条件，发展不可能。理论要点：发展是遗传因素决定的成长过程有序交替儿童身体类型和个性之间又明显关系行为主义理论代表人物理论要点刺激——反应华生(S)——(R)发展是量变过程，无阶段性任何行为都可以通过条件反射习得操作条件作用斯金纳行为的习得与及时强化有关儿童的行为可以通过强化来塑造社会学习班杜拉替代理论：榜样所受到的强化对学习者而言观察学习：观察他人的行为结果可以完成学习。学习过程是人，人的行为和环境是相互影响的。15精神分析理论佛洛依德:1856年出生奥地利人医学博士精神分析学派创始人

意识（现在能感知的内心世界)前意识(可复现的记忆)

潜意识(被压抑的欲望)潜意识学说17性欲本能（里比多）及发展阶段口唇期肛门期性器期潜伏期青春期1岁1－3岁4-6岁6-12岁12岁-18

性本能(性驱力)(里比多)内驱力(心理能量)

攻击本能(攻击驱力)19俄底浦斯情结对双亲中异性者乱伦幻想与同性者谋杀幻想20超我自我本我心灵道德的知觉(批判原则)必须处理的个人与环境的功能(现实原则)

内驱力本能(享乐原则)21相互作用论皮亚杰：1886年出生瑞士人生物学博士认知心理学先驱22相互作用论理论要点：

认知结构说发展四因素成熟：大脑、神经系统

物理经验自然经验

数理逻辑经验

语言社会经验教育

社会生活平衡化：格式－同化－顺应－平衡

有关客体物理知识（简单抽象）主客体相互作用的基础上主体对动作关系协调的经验（反省抽象）23心理发展观维果茨基1895年出生前苏联人心理学博士社会文化历史学派开创者24心理发展观理论要点心理机能

高级：随意、主动、概括、抽象、符号中介、文化产物、人际中产生低级：感知觉、不随意记忆、形象思维、情绪内化说个体通过内化从情境中吸取知识，获得发展最近发展区儿童实际认知发展水平到他可能认知发展水平间的差距25发展心理学研究设计横断研究概念:在同一时间里,对不同年龄组被试进行观察、测量、实验。优点：时间短样本易取成本低缺点：难反映连续性出现横断谬误26发展心理学研究设计纵向研究概念：指在较长的时间内对同一群被试进行定期观察、测量、实验。优点：阶段性变化规律早期与未来联系了解机制缺点：周期长费用大数量受限

样本恒定差练习效应

心理发展的基本问题2728心理发展的基本问题规律反应活动：未分化－分化反应活动：不随意、被动－随意、主动认识：外部现象－内部本质对待事物态度：不稳－稳定29心理发展的基本问题含义有顺序，不可逆保持相当长时间的变化30心理发展的基本问题

发展的年龄特征

不同的人不同步，同一个人不同步。一段的、本质的、相对稳定的发展阶段依年龄段划分：生理发展活动特点智慧发展个性表现连续性与阶段性连续：发展是技能与操作上平稳、连续量的增加阶段：发展具有质的差异方向性和不可逆性方向：遵循基因给定的顺序不可逆：不会逆向发展不平衡性不同系统成熟水平不同同一机能速率不同个别差异发展优势、速度、高度个人不同35心理发展的基本问题

关键期概念：个体对某些技能或行为模式发展有最大的敏感性或准备状态的时期特点：逐渐发展，慢慢消退。关键期举例1-3岁口语学习关键期4-5岁书面语学习关键期0-4岁形象视觉发展的关键期5岁左右掌握数概念的关键期10岁以前外语学习的关键期5岁以前音乐学习的关键期10岁以前动作机能掌握的关键期37毕生发展观概念：研究从妊娠到死亡过程行为变化规律的科学研究内容：

毕生发展的一般规律认识个体之间发展差异的知识个体发展可塑性的知识38毕生发展观代表人物巴尔斯特（德国）理论：

个体心理行为发展在整个生命过程之中人的心理一生都在发展变化

个体发展由综合因素决定39遗传对心理发展影响遗传来源：基因染色体

基因库遗传类型

血统传递40遗传决定了什么（一）遗传决定了发展速度促使和阻碍细胞生长语言、空间、数各系统发展顺序、速度41遗传决定了什么（二）遗传决定了个体的物质单个基因控制的物质一些人格特征对体征的制约比行为能力大42遗传决定了什么（三）遗传决定了发展遗传特定基因和染色体异常特定胎内环境中的异常儿15％－25％流产3－5％可确认的异常43遗传因素影响个体的途径父母的环境选择个体特征对他人反应长大后个体的选择强化其特质44大脑和神经系统的发育：人脑结构图45婴幼儿的大脑（一）新生儿：400克占成人25％六岁儿：接近成人占成人90％成长特点：先快后慢20岁左右停止7岁儿：左右脑机能完善12岁儿：脑结构形态发育上基本完成46婴幼儿的大脑（二）孕四周：神经管形成六个月后：构成大脑皮层的绝大多数神经元都形成出生时：神经元1000亿个中枢神经系统发展：从胎儿早期至青少年期47环境对心理发展的影响胎内环境的影响母亲年龄母亲用药母亲营养母亲情绪48变化因素生理因素基因决定成熟环境资源（营养、阳光）环境中的有害因素事故和疾病生活方式（饮食、睡眠、锻炼、药物）基因的骨骼的感觉的运动的呼吸的内分泌的废物排除的统一生殖的消化的神经系统的49变化因素心理因素遗传信息生活经验，包括教育环境自我引导顿悟动机情绪知觉学习记忆判断推理语言技能符号能力自我意识现实的检测50变化因素社会因素从一个文化移向另一个文化进入一个新的角色随年龄增长的经验历史性事件技术上的变化人际关系社会角色礼节文化中的神话社会期望领导风格交流模式家庭组织社会支持政治和宗教的意识形态经济繁荣、贫穷、战争或和平模式早期经验的作用早期经验剥夺结果早期环境的影响孩子的生态系统孩子微观系统：家庭-学校-课堂中观系统：学校领导-父母教师父母工作场所-父母的朋友宏观系统：世界-国家-地区-文化52遗传与环境的关系相互作用低级阶段：生物遗传高级阶段：环境教育生物性决定发展潜在范围环境性决定发展现实水平认知发展5354认知发展

感知觉内在的联系本质

所有的感觉信息被综合在大脑里产生熟悉的图式55动作发展的作用顺序意义运动中的调节是动态探索过程结果身体活动和情绪需要协调促使中枢神经系统在强度和协调上的成熟出现了对预期行为的认识知觉和动作协调练习了动作强度、方向、速度。56婴幼儿的认知发展知觉偏好习惯化去习惯化皮亚杰的认知发展阶段总结阶段大致年龄（岁）描述感知运动阶段0-2婴儿通过外显的行为影响世界，以此来认识世界。他们的运动行为反映了感知运动格式——用于认识世界的概括化的动作模式，诸如吸吮格式。格式逐渐分化和整合，并且在阶段末，婴儿能够形成现实的心理表征。前运算阶段2-7儿童能够利用表征（心理表象、图画、词、姿势）而不仅仅是动作，来思考客体和事件。思维更敏捷、更灵活和有效。这时的思维受自我中心主义所限制，即专注于直觉状态，依赖于外表，而不是潜在的实体，并显得刻板（缺乏灵活性）具体运算阶段7-11儿童获得了运算概念，它是构成逻辑思维基础的内在心理活动系统。这些可逆的有组织的运算使儿童能够克服前运算思维的限制。习得了守恒、类包括、观点采择以及其他概念。运算只能运用于具体的对象——现存的或心理上表征的对象。形式运算阶段11-15心理运算可被运用于真实的情境，也能运用于可能性和假设性情境；能用于当前的情境，也能用于将来的情境，以及运用于单纯言语或逻辑的陈述。青少年获得了科学思维，假设-演绎推理以及包括命题间推理的逻辑推理。他们能够理解高度抽象的概念。5758关于心理理论心理理论概念：

个体对心理现象和心理状态的认识59心理理论的研究当代心理学热点错误信念研究研究意义：

与他人：合作行为倾向：责备、辩解、解释影响：他人行为心理理论理论论：经验作用于心理理论发展模块论：模块化机制和神经成熟拟化论：经验有作用，角色采择练习60智力发展6162（部分）智力理论理论创立者要点三元论斯腾伯格成分-情景-经验多元加德纳言语、逻辑数字、空间音乐、身体运动、人际、内部智力层次结构理论(英国）佛农智力分四层智力PASS模型（加拿大）戴斯三系统组成智力理论-智力三元论斯腾伯格（Sternberg,美1985)主张智力是从三个不同维度形成的复合体，分别为成分亚理论：指善于记忆,辨别,分析,判断,从而找出问题答案的能力,传统智力测验所测到的能力。元成分2.操作成分3.知识-获得成分经验亚理论：指善于从经验中得到启发与领悟，从而形成个人的创造性能力。应对新异性的能力自动化加工的能力情境亚理论：指因应环境需要而随机应变的能力。适应2.选择3.塑造多重智力理论1.由美国心理学家Gardner(1983)提出。2.“多重”指包括人类生活中有效适应环境时所需要的一切能力。3.人类的智力是在遗传与环境两种因素交互作用之下逐渐发展而成的。语文智能逻辑数学智能空间智能音乐智能肢体运作智能人际智能内省智能自然观察者智能八种不同的智力智力层次结构理论-（英国）佛农

一般因素言语和教育因素操作和机械因素言语理解数量机械信息空间信息手工操作66大因素小因素特殊因素智力PASS模型-（加拿大）戴斯注意-唤醒系统编码-加工系统计划系统6768智力发展的一般趋势发展规律稳定性可变性性别差异69智力的分布曲线70智力测验比奈－西蒙量表：

1905年出版智龄概念出现71智力测验斯坦福－比奈量表：

1916年出版常模概念出现指导语出现说明书出现标准化出现智商概念72智力测验智力商数（IQ）：推孟提出智龄（MA）：比纳提出实龄（CA）智龄（MA）智商（IQ）=*100

实龄（CA）73韦克斯勒儿童智力量表1939年出版离差智商概念出现语言+操作74WISC-R智力量表介绍语言部分操作部分常识题类同题算术题词汇题理解题（背数题）填图题排列题积木题拼图题译码题（迷津题）75类似于WISC-Ⅲ的题目常识：你有多少条腿？怎样才能让水结冰？谁发现了北极？法国的首都在哪里？类同：铅笔和蜡笔有什么相似的地方？茶和咖啡有什么相似的地方？英寸和英里有什么相似的地方？算术：我原来有1块糖果，后来又得到一块，我现在有几块糖果？1块肥皂卖12美分，4块肥皂卖多少钱？词汇：球夏季诗歌喧嚣的领悟：我们为什么穿鞋子？如果你看到某人的包裹掉下来怎么办？一盏灯在哪两方面比一根蜡烛好？背数：该任务是让儿童顺背（2－9位数长度，例如：1－8）和倒背（2－8位数长度，例如：3－9－1）施测员所呈现的数字。76编码：该任务是从键盘上复制符号1﹡2♀6

5％4◎3〓214635213426315677填图：该任务是图片上缺少的基本部分78图片排列：该任务是把一系列图片按照有意义的顺序进行排列79积木图案：该任务是用4或9块积木拼出所呈现的图样80拼图：该任务是把分散的部分组合成有意义的物体81非智力因素概念：对认知过程起启动、定向、引导、维持、强化的心理作用。智力与非智力因素不同组成上结构完整上智力活动中作用活动范畴

不同82情绪智力20世纪心理学最重要研究成果1990年美国心理学家塞拉维，梅耶提出情绪智力内容：

1.情绪的知觉、评价、表达能力。

2.在思维中对情绪进行同化能力理解与分析情绪,并获得情绪知识的能力。

3.对情绪进行有效调控能力。情绪发展8384儿童的情绪发展情绪：

个体对外部和内部事物的主观体验生理情绪基本部分表情体验布里奇观点三个月两种情绪分化六个月再进一步分化孟昭兰观点时间诱因情绪初生痛-异味-光、声、运动痛苦-厌恶-兴趣微笑3-6周看到别人脸，听到高频语声社会性微笑2个月打针愤怒3-4个月痛刺激悲伤7个月与熟人分离，在高处悲伤、怕1岁新异刺激突然出现惊奇1-1.5岁在熟悉环境遇陌生人，做了不对的事。害羞、内疚、不安87情绪功能组织调节自己行为与认识过程相互影响引发、保持或减弱其他行为或心理过程88情绪的社会性参照概念：

婴儿理解他人面部表情的能力作用：

促进自我知觉的发展促进道德感和道德行为的发生89婴儿怯生7－12个月最明显不可预期的事陌生的脸部特征90儿童期的情绪发展一般特点：内容不断丰富深刻性不断增加更趋稳定性91儿童的害怕对陌生人害怕降低对想象中有伤害性威胁增加对可以预见潜在威胁害怕婴幼儿学龄前童学龄童怕痛具体的东西学业不好

增加减低92儿童情绪调节能力的发展随运动能力发展而发展随社会认知能力提高而提高学着以建设性方式来调节93青少年的情绪发展烦恼多于快乐的时期情绪体验特点情绪表现特点爆发频率降低心境延续时间加长内容丰富文饰两极化幸福感低94青春期情绪特点的原因抽象思维能力发展快速的生理变化学业压力（焦虑紧张）认知：消极、自我评价生理：心慌、多汗、尿频行为：多余动作、躲避学习个性发展9596

埃里克森心理社会发展理论

埃里克森：

1907年出生美国人新弗洛伊德主义代表之一六十年代后担任哈佛大学教授97埃里克森与弗洛伊德理论不同点人格发展弗洛伊德埃里克森动力里比多环境中自我成长分期标准以性冲动和满足的方式改变以社会关系改变发展童年决定生命全程98埃里克森人格发展八阶段阶段危机年龄积极品质消极品质1基本信任－不信任1－2希望恐惧2自主－羞怯2－3自控－意志力疑虑3主动－内疚4－5方向－目的无价值感4勤奋－自卑6－11能力无能5同一性－角色混乱12－20忠诚不确定6亲密－孤独20－24爱两性关系混乱7繁殖－停滞25－64关心自私8自我完善－失望65－死亡明智失望无意义感99同一性发展的目标内容积极品质消极品质时间观有计划急躁、拖拉自我肯定无信心、冷淡角色固定无自知之明训练肯干、追求对成就不抱希望性别认同性混乱对领导正常反应反抗、盲从意识形态正确价值观价值混乱100影响个性形成的因素生物因素气质：天生的，也会有变化体貌体格：间接影响成就速率：早熟利男不利女101儿童气质的评价及类型儿童类型活动水平节律性分心探究与退缩适应性注意广度和持久性反应的强度反应性阈值心境的性质活动期与不活动期之比饿、排泄、睡觉和觉醒的节律外部刺激改变行为的程度对新的客体或人的反应儿童适应环境变化的容易性专心于活动的时间，分心对活动的影响反应的能量，不管它的性质或方向唤起一个可分辨的反应所要求的刺激强度友好的愉快的高兴的行为数量与不高兴不友好行为相比“容易的”较适中很有节律多变积极探究很易适应高或低低或适度的高或低积极的“慢慢活跃的”多变多变多变最初有退缩慢慢地适应高或低适度的高或低稍许否定的“困难的”多变无节律多变退缩慢慢地适应高或低适度的高或低否定的102社会化因素（家庭）对个性发展的影响家庭系统家庭是社会子系统家庭具有调节功能直接因素：父母教育间接因素：关系、结构、信息、文化103早期依恋对个性发展的影响依恋性质：

寻求与依恋对象的身体亲近获得慰籍、安全感遭破坏后感情上会痛苦104依恋的发展标志：6－8月怯生，分离焦虑基础：母亲是安全岛发展阶段：

0－6周无反应

6周－8月建立期

8－18月明确期

18月－2岁交互关系形成期105依恋的测量安斯沃斯－陌生情境测量

8个情节三个主体两种关系四种情况压力逐升陌生情景测试情节事件要观察的依恋行为1实验者、母亲和儿童进入房间，然后实验者离开2母亲在旁边看孩子游戏将母亲作为安全基地3陌生人进入房间，并坐下来和母亲说话对陌生人的反应4母亲离开房间，陌生人进行抚慰分离焦虑5母亲返回，并提供必要的抚慰，陌生人离开房间对重聚的反应6母亲再次离开分离焦虑7陌生人回来，并提供抚慰被陌生人抚慰的可能性8母亲再次返回，并提供必要的抚慰，陌生人离开对重聚的反应107依恋的类型焦虑－回避型安全型焦虑－矛盾型108影响依恋的因素抚养质量儿童特点文化因素敏感性反应性体貌特征身体健康气质特点109依恋对心理发展的影响内部工作模型影响未来心理健康依恋关系具有传递性110父母教养方式分类父母的反应性接受性的反应以儿童为中心拒绝性的反应以父母为中心父母的控制性高控制权威（民主）型权威的相互关系较高的双向交流专制型专制的高压权力低控制放任、溺爱型忽视型，忽略，无关紧要不参与111父母意识教养的深层因素父母的性格+价值观教养模式+态度母亲意识父亲意识112同伴对儿童发展的影响婴儿期的同伴关系

6个月：微笑

1岁：微笑、手势、模仿

1岁－：相互行为

2岁－：说话113学前儿童的同伴关系游戏是互动主要方式游戏分类

游戏的发展功能性创造性假装性规则性单独游戏平行游戏合作游戏114游戏对认知能力发展影响阶段年龄特点能力03－6自我中心不能将自己与别人的理解区分开16－8社会信息采择已意识到别人有不同理解，但还只是认为别人收到了不同信息28－10自我反省开始考虑他人的观点310－12相互角色采择从他人的共同观点看两人之间的相互作用412－15社会系统角色采择通过社会系统的综合观点比较后理解他人115青春期的同伴关系超越家庭及别的社会关系同伴影响超过父母116同伴关系类型受欢迎被拒斥被忽视同伴关系类型特征受欢迎的儿童被拒斥的儿童被忽视的儿童外表吸引人积极快乐的性情许多双向交往愿意分享高水平的合作游戏有领导才能缺乏攻击性许多破坏行为好争论、反社会说话过多极度活跃不愿分享许多单独活动害羞表现退缩不敢于表现自我过于循规蹈矩许多单独活动逃避双向交往118自我的发展主体我将自己视为行动的主体，自己是独立存在的客体我将自己视为认识和评价的对象119自尊及其发展自尊：自我所作出的对自己价值判断以及由这种判断引起的情感自尊的来源：从他人处获得的称赞持续的归属和能力个人与他人比较以及理想自我之间的关系自尊层级结构图总体自尊学习自尊阅读数学其他学科社会自尊同伴关系家庭关系身体自尊运动能力体貌121高自尊的特点：积极乐观的自我评价善于排除消极的信息归因失败时找客观原因低自尊特点：缺乏自我确定性把自己放在消极情境中情绪消极122自尊与学期儿童的发展自我评价能力比小学更高女孩比男孩更看重自己能力无助感体验及图式形成环境变化自尊会降低123自我控制能力的发展自控：对优势反应的抑制和对劣势反应的唤起作用高自控能力与高动机正相关低自控与多动症 124自控的标志对妈妈的要求服从延迟的满足自控的不足与过度不足：多动、攻击、冲动过强：焦虑、抑郁、不合群125幼儿发展自控的策略父母清楚说出原则转移目标调节情绪强度管理冲动的方法增强对他人感受的敏感性道德发展126127道德发展理论皮亚杰的道德发展理论（2－4岁）前道德阶段（5－7岁）道德实在论阶段（8－11岁）道德相对论阶段青少年时期128道德他律受环境影响社会经验取悦父母与同伴比较129柯尔伯格道德发展理论柯尔伯格介绍：1927年生于美国中学毕业后去船上工作1948年入芝加哥大学1958年获心理学哲学博士学位1961年芝加哥大学教授1968年哈佛大学教授柯尔伯格道德认知发展的阶段模型水平和阶段社会观点道德内容水平1：前习俗水平阶段1：他律道德（道德来自于权利和权威）儿童不能考虑他人的观点；倾向于自我中心，认为别人的想法和自己的一样相当于皮亚杰的道德现实主义阶段。道德的评价绝对化，只集中于情境的物理或客观特征。道德规则只能由权威来定义，而且必须遵守阶段2：个人主义，工具性目的和交换（道德意味着寻求自身利益）儿童理解他人有不同的需要和观点，但还不能设身处地站在他人的立场上看问题。他人都是为了自身的利益。当道德符合自身利益时才是有价值的。儿童遵守规则或与同伴合作，要是能否得到回报而定。社会交往被视为是含有具体利益的事。水平2：习俗水平阶段3：人际遵从（道德就是使得你为他人所悦纳）可以站在他人的角度上看问题。认为两人间的共识比个人利益重要集中于遵从大多数人认为正确的行为。遵守规则是为了让你在意的人赞赏你。人际关系的基础是金科玉律。柯尔伯格道德认知发展的阶段模型（续）水平和阶段社会观点道德内容阶段4：法律和秩序（合法的就是正确的）从维持社会系统的角度来理解道德。个人需要没有维持社会秩序重要道德的基础是严守法律和履行责任。规则适用于每个人，规则也是解决人际冲突的正确途径。水平3：后习俗水平阶段5：社会契约（人的权利要先于法律）人们可以采择时候系统内所有个体的观点，认识到并非每个人都与自己的观点或价值取向一致，所有人有平等的生存权利道德的基础是保护每个人的人权。关键在于维持一个完成此任务的社会系统。法律用来保护而不是限制人们的自由，可适时加以改变。有害社会的行为即便不是非法的，也是不对的。阶段6：普通的伦理原则（道德是关乎个人良心的事）从个人原则公道性的角度来理解道德决策。每个人都有其个人价值，；理应受到尊重。从前一阶段的社会导向发展为内在导向在超越法律之上有普遍的道德原则，例如对于人类尊严的公正和尊敬。生命的意义高于一切。道德发展理论概念来源重要贡献对道德发展的一个特定方面的结果学习理论与奖赏和惩罚的这个外部系统有关道德行为榜样模仿道德编码的内化形成对奖赏结构的期望认知理论对目的、原则、公正和权威等命题的概括性的发展道德判断阶段区分道德违规和社会习俗违规精神分析理论对父母的认同父母价值的内化超我的形成体验到内疚移情和观点采择方面的研究在很小的时候就有体验他人的能力，并且随年龄改变而改变移情增加了对他人的关心和有助于抑制可能引起烦恼的行为在学前期和儿童中期慢慢出现了能识别观点的差异观点采择能够培养儿童助人行为和利他行为同伴间的矛盾、同伴交往和特定的角色采择训练都增加观点采择的技能对父母惩罚的研究父母确定道德内容道德行为父母支持儿童的行为对他人的意义道德推理道德价值的内化奖赏结构的构造移情和内疚力量、爱的取消、温暖和归纳有不同的影响对观看电视暴力的研究观察攻击性的角色榜样攻击行为的新内容倾向于唤醒攻击性的情绪、记忆和行为攻击行为的阈值较低信念和价值的形成对暴力行为的脱敏道德发展的社会学习理论直接模仿和反模仿抑制和抑制解除134亲社会行为的发展婴儿时期的亲社会行为儿童亲社会行为的年龄差异影响儿童亲社会行为发展的因素认知情感因素观点采择：社会观点采择情感观点采择移情体验他人情感的能力135影响儿童亲社会行为发展的因素社会文化因素不同国家地区奖励是对促进儿童利他行为的结果言语强化促进儿童利他行为的结果成人榜样促进儿童利他行为的结果媒介影响促进儿童利他行为的结果136攻击行为及其发展

攻击的产生机制获得启动保持自我调节攻击驱力周期释放观察学习直接学习消极事件诱发榜样内隐性外部强化不恰当惩罚替代性强化自我观察自我判断自我反应本能说学习说137欺侮攻击行为的一种类型欺侮者的特点受欺者的特点138社会信息加工模型

攻击性儿童信息加工的偏差和行为后果在情境中推断对方是有意的攻击性儿童对同伴敌意的期望攻击性报复同伴的反击或排斥产生强化导致导致认知偏差139攻击者的认知缺陷注意偏向敌意线索行为归因偏差行为反应和策略不当对攻击后果预期错误140攻击行为的发展趋势4岁后无故发脾气减少3岁后报复反应增加攻击形势随年龄长大变化发生频率随年龄增加减少观看电视暴力的儿童可能增加攻击水平的三个过程过程可能的结果观察进行攻击行为的角色榜样暴力行为可能被模仿，当1.英雄被激怒并用攻击行为报复2.英雄因为暴力行为得到奖赏增加新的暴力行为到个体行为库中观看攻击行为导致唤醒水平的加强使攻击的思维、情感、记忆和行为倾向系统进入意识重复性的刺激加强了这些系统进入意识之中刺激与暴力气质相互作用增加了暴力行为的可能性观看攻击行为影响信念的价值攻击行为被认为是解决矛盾的一种可以接受的方式强化了观看者在同伴交往中攻击行为的使用攻击通常用来对挫折作出反应观看者希望他人成为攻击的对象观看者担心成为攻击行为的受害者观看者认为世界是一个危险的地方142儿童攻击行为控制

宣泄法消除强化源创造非攻击性环境

认知训练不相容技术反应暂时隔离法足够大的空间避免攻击玩具移情训练技能训练习题

单选多选判断发展心理学143单选题1.以下哪一方面不属于广义的发展心理学范畴。（D）A、比较心理学 B、民族心理学 C、儿童心理学 D、认知心理学2.科学儿童心理学的奠基人是（C）。 A、冯特 B、达尔文 C、普莱尔 D、霍尔1443.（

）提出操作性条件作用以解释个体行为获得的规律。（D） A、华生 B、弗洛伊德 C、皮亚杰 D、斯金纳

4.（

）提出社会学习理论以解释个体行为获得的规律。（C） A、华生 B、斯金纳 C、班杜拉 D、巴甫洛夫1455.

维果斯基心理发展观的核心思想是（B）。 A、模仿说 B、内化说 C、强化说 D、同化说

6.儿童发展心理学研究中的临床法是由（

）所倡导的。（B） A、弗洛伊德 B、皮亚杰 C、华生 D、普莱尔1467.在较长的时间内对同一群被进行定期的观察、测量或实验，以探究心理发展的规律和特点，这种研究设计称为（B）。A、横向设计 B、纵向设计 C、时序设计 D、跨文化设计

8.动物“印刻”现象最早是由（C）发现的。 A、达尔文 B、华生 C、洛仑兹 D、皮亚杰147

9.毕生发展观的代表人物是（C）。 A、皮亚杰 B、鲍贝尔 C、巴尔特斯 D、布朗芬布伦纳

10.大脑皮层抵制机能发展的前提之一是神经纤维髓鞘化。到（B）岁末，儿童基本完成所有皮层传导通路的髓鞘化。 A、4 B、6 C、8 D、1014811.唐氏综合症的病因是（C）。 A、代谢障碍 B、骨发育不良 C、染色体畸变 D、后天环境不良

12.比之于长时间的伤感，孕妇经常放声大笑对胎儿的影响（D）。 A、要好 B、要差 C、一样好 D、一样差14913.哈洛的恒河猴研究表明（B）对于个体发展的重要作用。 A、遗传 B、环境 C、教育 D、营养

14.（D）实验表明，婴儿很早就具有了深度知觉。 A、视觉偏爱 B、整体与部分知觉 C、知觉恒常 D、视觉悬崖15015.当客体在眼前消失，儿童仍认为它是存在的，这说明儿童已建立了（A）概念。A、客体永久性 B、守恒 C、

运算 D、平衡化16.皮亚杰认为，决定儿童心理发展的因素是（D）。 A、成熟 B、自然经验 C、社会经验 D、平衡化15115.当客体在眼前消失，儿童仍认为它是存在的，这说明儿童已建立了（A）概念。A、客体永久性 B、守恒 C、

运算 D、平衡化

16.皮亚杰认为，决定儿童心理发展的因素是（D）。 A、成熟 B、自然经验 C、社会经验 D、平衡化15217.在（C）阶段，儿童获得了运算概念，形成作为逻辑思维基础的内在心理活动系统。 A、感知运动 B、前运算 C、具体运算 D、形式运算

18.儿童的守恒概念一般出现于认知发展的（C）阶段。 A、感知运动 B、前运算 C、具体运算 D、形式运算15319.心理理论的经典测试是（A）。 A、错误信念 B、观点采择 C、点红实验 D、三山实验

20.“妈妈抱抱”这一语言形式，是儿童（B）的表现。 A、单词句 B、双词句 C、简单句 D、复合句15421.一般在（C），大多数儿童能够说出第一个词。 A、出生后半年 B、出生后9个月 C、1岁 D、1岁半

22.世界上第一个智力测验量表是由（D）编制的。 A、推孟 B、高尔顿 C、皮亚杰 D、比奈15523.在描述人的聪明程度时，现在通常用的是（C）。A、智力年龄 B、比率智商 C、离差智商 D、情感智商

24.以下哪项不是影响儿童成就动机的因素（D）。 A、目标价值 B、成绩标准 C、自我效能感观 D、气质15625.（A）认为儿童的大多数情绪反应是通过经典条件作用而形成的。 A、学习理论 B、精神分析理论 C、认知理论 D、生态学理论26.对于婴儿理解或解释成人面部表情的能力，心理学家称之为（B）。 A、模式识别 B。社会性参照 C、心理理论 D、同化15727.引起婴儿怯生的陌生人的主要特点是（C）。 A、人的身高 B、人的性别 C、人的脸部特征 D、人的年龄

28.在弗洛伊德的个性发展理论中，恋母情结和恋父情结出现在下面哪一个发展阶段（C）。 A、口唇期 B、肛门期 C、性器期 D、潜伏期15829.在弗洛伊德的个性发展理论中，代表人格的社会成分的是（C）。 A、本我 B、自我 C、超我 D、他我30.自我同一性的概念是（B）提出来的。 A、弗洛伊德 B、埃里克森 C、皮亚杰 D、班杜拉15931.在埃里克森的个性发展理论中，0~1岁儿童处于个性发展的（A）阶段。

A、信任感对不信任感B、自主感观对羞怯感C、主动感观对内疚感 D、勤奋感对自卑感

32．许多研究发现，男女性成熟的早晚与个性发展的关系通常体现为（B）。 A、男孩、女孩都是成熟早有利 B、男孩成熟早有利，女孩成熟晚有利 C、男孩成熟晚有利，女孩成熟早有利 D、男孩、女孩都是成熟晚有利16033.依恋的测量主要通过（B）。 A、熟悉情境测验 B、陌生情境测验 C、父母评定 D、研究者评定

34.依恋形成的重要标志是（B）。 A、社会性参照 B、分离焦虑 C、产生守恒 D、恋母情结16135.在同伴提名中，受到同伴正向和负向提名都较多的是（C）。 A、受欢迎儿童 B、被拒斥儿童 C、有争议儿童 D、受忽视儿童36.研究婴儿自我意识产生的经典测试是（C）。 A、错误信念 B、观点采择 C、点红实验 D、三山实验16237.柯尔伯格研究儿童道德认知发展的主要方法是（B）。 A、对偶故事法 B、两难故事法 C、访谈法 D、临床法38.如果研究发现儿童看暴力电视与侵犯行为有高相关，则（D）。 A、看暴力电视使儿童的侵犯行为增加 B、有侵犯行为的儿童更喜欢看暴力电视 C、两者都是由其它原因引起的 D、ABC都有可能。16339.在观察学习中，榜样所受到的强化对学习者