小儿推拿课件：外用治法

小儿推拿课件：外用治法怎样思想，就有怎样的生活小儿推拿课件：外用治法小儿推拿课件：外用治法怎样思想，就有怎样的生活中医外疗法拔罐拔罐疗法是传统中医常用的一种治疔疾病的方法,这种疗法可以逐寒祛湿、疏通经络、祛除瘀滞、行气活血、消肿止痛、拔毒泻热,具有调整人体的阴阳平衡,解除疲劳、增强体质的功能,从而达到扶正祛邪,治愈疾病的目的。一、模拟微观状态，变抽象为直观宏观物质是微粒构成的，而微粒的构造和运动却无法直接观察。在化学教学中，由于微观粒子及其结合、运动的不可感知性，多数学生对物质微观结构的相关知识都感到比较抽象、难于理解。常规教学通常用挂图或投影片、模型等媒体示意，由于其僵化、固定而缺乏直观的效果。那么，教学时可借助计算机多媒体课件变小为大，变静为动，把微观粒子扩大为宏观的示意图像，用动画的形式给学生以生动的启示在增强学生对物质微观结构的直观、形象认识的同时，也增加了学生对事物的理性认识，使教与学更易于开展。例如：⑴原子结构、核外电子的排布等内容比较抽象，讲授时描述也比较困难，需要学生具有较强的空间想象力和抽象思维能力，学生理解起来比较吃力。利用多媒体课件，可将H原子、O原子、Fe原子、Ar原子等原子结构生动形象地演示出来，这些多媒体课件的使用，可使学生看到放大了的"原子世界"，并且可有效地帮助学生形成原子结构的空间想象能力。⑵电解水的实验，如果我们只是给学生讲水分子破裂成氢原子和氧原子，然后氢原子与氢原子结合生成氢分子，氧原子与氧原子结合生成氧分子。学生的抽象思维能力有限肯定理解不透彻。水分子是如何破裂的呢？原子又是如何组合成分子的呢？如果我们把水分解的过程用动画的形式展示给学生，学生可以看清楚水分子破裂成原子，然后原子又重新组合的过程，学生目睹了整个变化过程，就能轻松的理解并掌握实验的现象和实质。这样，通过多媒体课件把原来抽象、难以理解的教学内容变得生动活泼和丰富多彩了，使学生在一种轻松愉快的气氛中掌握了知识。现代计算机技术对图形、声音等多种传播媒体的处理能力高超，利用这一特有功能可以变抽象为具体；变静态为动态；将微观过程进行宏观模拟；把宏大场景作缩微处理；把瞬变做定格分析，化枯燥为生动。抽象思维的障碍、逻辑思维的障碍、语言表达的障碍等在计算机技术的上述功能下被打通了，降解了，消失了，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破，学生也为其形式之新颖，声画之精彩而耳目一新，从而产生乐学情绪。二、多媒体结合实验，提高分析理解能力化学实验可以帮助我们来学习知识，但在某些方面理解起来也有一定的困难，此时我们如能将多媒体的应用与实验相互结合起来，就能达到更好的效果。如通过多媒体可以弥补实验时间上的不足。有的实验需要较长的时间，在课堂教学过程中是无法达到此效果的，即使提前做好放在那里，也不能达到预期的目的。这时可在课堂教学中演示这一实验，同时通过多媒体课件模拟这一实验，这样变利用很短的时间，让学生在头脑对该实验已有了本质的理解。象铁的生锈这种实验就可以与多媒体相结合。再如可我们讲解微粒间存在着间隙，也可利用实验与多媒体相结合，在实验的同时，播放Flash课件，让学生知道不同的微粒其体积的大小不一样，小的微粒如何进入到大的微粒中去，其结果又会产生什么样的宏观现象。通过这样的结合教学，可以使学生能更好地理解实验现象及其本质。有利于调动学生感官协同作用，可以让学生很快地理解和接受。三、多媒体的效率高，知识信息容量大计算机教学不仅能把知识更多、更快地传递给学生，还能节约传统的板书时间，开阔知识面，增加信息量，提高课堂效率。比如，我在上氯化钠一课时，我先让学生讨论氯化钠的用途，利用幻灯片展示一些图片，0.9%的氯化钠注射液，腌制咸菜，精制盐，融化积雪，农业选种等。让学生在观察图片的同时，意识到氯化钠在社会生产生活中的重要作用。这个时候学生已经有了一定的学习兴趣，原来厨房中的食盐有这么多的用途。老师再多的语言描述都没有一张图片或是一段视频片段的效果好。紧接着我就提出一个问题：我们食用的白花花的盐是从哪里来的呢？怎样从海水中获得食盐呢？学生们讨论后回答。但大多不是亲眼目睹。对于多数农村中学的学生来说，远离海边没有更深的认识。我又通过大屏幕播放了一段我收集的氯化钠在自然界的存在和海水晒盐的录像让学生从感官上去认识去理解所学的知识。紧接着做完粗盐提纯的实验后留下大部分时间用幻灯片投影练习题加深巩固所学的知识。这节课通过多媒体辅助教学增加了课容量又提高了效率。再有，每学完一单元后，都要进行阶段复习。复习总结课需要将知识系统化，网络化，以便学生能通观全局，综合运用。运用多媒体课件进行复习，能把基础知识点及知识间的联系以网络的形式逐一呈现出来，在学生的头脑中形成知识网络结构，使知识系统化、结构化。由学生自主学习，提高了学生学习的主动性、积极性，提高了学生分析问题、解决问题的能力。既缩短了时间，开阔了知识面，又增大了练习量。四、使用多媒体课件应注意的问题1、多媒体课件是突出教学重难点的工具，凡是能够用普通媒体如模型、挂图等实现的就无须用多媒体课件展示。应该处理好使用多媒体课件教学与传统媒体教学的关系，粉笔和黑板仍然是我们老师的主要教学工具，我们应该将多媒体课件作为课堂教学点睛之笔。2、可课堂演示的普通化学实验绝不能以多媒体课件代替。实验媒体是任何其他媒体所取代不了的，它能培养学生观察能力、动手能力、分析能力和团结协作能力，实验是最直接、最生动的媒体，化学教师不能舍本逐末，放弃垂手可做的实验而去用多媒体课件模拟实验。3、多媒体课件应以小的"积件"为主要形式。多媒体课件做好后，应是适合人人使用，不因教学思路和课堂结构的不同而发生冲突。即一个难点对应一个课件，教学思路变了，课堂结构变了，课件仍然可以使用，只有这样的课件才会有强大的生命力，才会被推广。多媒体课件辅助教学对中学教师是一种挑战，也是一种机遇。在教学过程中不断进行探索与总结，从教学思想、教学内容、教学方法上来全面领悟和掌握多媒体课件的特点与方法。通过课件的设计与制作，教师提高了自己对语言、图象、声音、文字的综合处理能力，知识结构得以改善。而自制的课件可以通过教学不断修改、完善，以寻找教学与课件的最佳结合点，何时利用课件、实验、实物投影，何时指导学生训练，怎样根据学生反馈的信息微调课的进程等，教师都必须反复思考、调整。一、很多教师比较重视课前预习，但预习题的设计尚不够精心。只要求看几遍课文，既不布置预习题，也没有对预习情况的检测；预习题程式化——同一类型的课文，问题的指向和形式千篇一律，显得刻板陈旧，令人乏味；预习题过多、过大、过难——面面俱到，大处着眼，难处设题，使学生疲于应付，只能敷衍了事。二、课堂训练题，缺乏针对性——游离于教学目标之外，不符合学生认知能力特点；不讲逻辑性——随意杂乱、不讲章法，或旁逸斜出、即兴发挥、过度拓展，未能关注文本和认知的逻辑关系；忽视精要性——胡子眉毛一把抓，满堂问、满堂练，唯恐有所疏漏，学生不堪其累。三、作业题和复习题。不顾差异，不分层次——布置的各类课后训练题内容、数量、要求等“一刀切”，致使优生“吃不饱”，差生“吃不了”；脱离课本，缺乏指导——让学生埋头练习，然后教师就题讲题，甚至只报报答案，很少回归课文，联系教学，训练前后都未能进行一定的指导。这些问题降低了训练的效度。如何解决这些问题，可以从以下几个方面来解决。一、对课前预习问题的设计，首先要注意吸引学生的兴趣，调动学生阅读的愿望和积极性，产生一触即发的效果。兴趣是开启求知大门的钥匙，兴趣可以把学生从某种压抑的状态中激奋出来，激发学生的创造力，有效地唤醒他们对问题研究的欲望。因此如果预习题的设计能调动学生的兴趣，就能直接使学生沉入文本仔细阅读。其次是调动学生主动性，学生要想圆满完成这个预习任务就要课前到阅览室、图书馆查阅报刊书籍或网上查询，搜集、整理有关资料，引导学生由课内向课外延伸，以课外丰富、补充课内，不仅拓宽了学生的知识面，培养了学生课外阅读的兴趣，也加深了学生课文内容的理解。三、作业题和复习题中，教师在设计课堂练习时应根据本班学生的知识水平，有意识地分层来设计，所设的练习要求不能太高，也不能太低，要适应不同层次的学生，既要让差生“吃好”，又要让优等生“吃饱”，练习要有基础题，也要有发展题，按不同基础有针对性地设计作业，要体现个性化，要有助于“提优、抓中、补差”。设计作业应注重作业的层次，有一定的灵活性，针对不同的学生设计不同的练习，让不同层次的学生在选择作业时能“爱我所爱”、“对号入座”，调动各层次学生学习的积极性。可以为完成基本题有困难的学生设计铺垫习题，从这些学生已有的知识出发，降低起点。为学生有余力的学生设计扩展习题，在做好基本题的基础上选做题，是对基础题的扩充和延伸。一般来说选做题比基础题要灵活，思维难度大些。对作业中难度较深，能力要求较高的一些难题，教师在留作业时也应对学生进行必要的提示指导，如提示一下解题思路，或借助相关题目作出解题示范，这样就可以使学生在答题过程中感到有法可依，有章可循，避免出现盲目乱答的现象。另外，训练题要体现语文教学的本质，不是单纯的做习题，而是综合地进行技能、智能训练，促进学生自主学习能力的提高。训练不是形式化的浅薄展示和表演，而是引导学生沉醉于情境，陶醉于语言文字的赏析、体验。训练不是单纯地做习题，不是琐碎地问答，真正的训练是能够促进三维目标的达成的。语文训练题要少而精，反对搞题海战，千万不能让学生变成做题机器，审用教辅资料，减轻师生负担，保护师生健康。总之，我们所设计的语文训练题必须做到目的明确，形式新颖，既要关注学生知识技能的掌握，又要能符合学生的思维发展规律，这样才能使语文训练题在教学中发挥最大的效应。小儿推拿课件：外用治法怎样思想，就有怎样的生活小儿推拿课件：1中医外疗法中医外疗法2小儿推拿课件：外用治法3小儿推拿课件：外用治法4小儿推拿课件：外用治法5小儿推拿课件：外用治法612、拔罐时间过长或吸力过大而出现水泡时,可涂龙胆紫,覆盖纱布固定。如果水泡较大,可用注射器抽出泡内液体,然后用纱布外敷固定。13、患者在过饥、过饱、过劳、过渴、高热、高度水肿、高度神经质、皮肤高度过敏、皮肤破损、皮肤弹性极差、严重皮肤病、肿瘤、血友病、活动性肺结核、月经期、孕期,均应禁用或慎用拔罐14、拔火罐不能太频繁,一般一周一次最佳,拔火罐最好24小时内不要洗澡,避免水中毒.12、拔罐时间过长或吸力过大而出现水泡时,可7《扁鹊心书》云:“人于无病时常灸,虽未得长生,亦可保百余年寿矣”。艾灸是一种自古相传的中医疗法在医学典籍出自《医学入门》上匪医未病之润里的“药之不及,针之不到,必下下医医已之病须灸之”和《黄帝内经》里有针所不为,灸之所宜”的说法。《扁鹊心书》云:“人于无病时8灸的作用艾灸是通过艾灸在燃烧过程中产生的热效应,传递到经络系统调动人体的免疫功能,作用于人体五脏六腑、四肢百骸的病变部位,达到驱寒邪、补阳气、通经络、调正气的目的;起防病治病保健强身之功效;可以有病治病未病找病、无病养生;因此达到四效合一和三位一体的作用。这是其他中医疗法不具备的。灸的作用9艾灸的好处1.温经散寒人体的正常生命活动有赖于气血的作用,气行贝血行,气止则血止,血气在经脉中流行,完全是由于“气”的推送。各种原因,如“寒则气收,热则气疾”等,都可影响血气的流行,变生百病。而气温则血滑,气寒则血涩,也就是说,气血的运行有遇温则散,遇寒则凝的特点。因此,凡是切气血凝涩,没有热象的疾病,都可用温气的方法来进行治疗。所以灸法可用于血寒运行不畅留滞凝涩引起的痹证、腹泻等疾病,效果甚为显者艾灸的好处102.行气通络经络分布于人体各部,内联脏腑,外布体表肌肉骨骼等组织。正常的机体,气血在经络中周流不息,循序运行,如果由于风、寒、暑、湿、燥、火等外因的侵袭,人体或局部气血凝滞,经络受阻,即可出现肿胀疼痛等症状和一系列功能障碍,此时,灸治一定的穴位,可以起到调和气血,疏通经络,平衡机能的作用,临床上可用于疮疡疖肿、冻伤、癃闭、不孕症、扭挫伤等,尤以外科伤科应用较多2.行气通络11小儿推拿课件：外用治法12小儿推拿课件：外用治法13小儿推拿课件：外用治法14小儿推拿课件：外用治法15小儿推拿课件：外用治法16小儿推拿课件：外用治法17小儿推拿课件：外用治法18小儿推拿课件：外用治法19小儿推拿课件：外用治法20小儿推拿课件：外用治法21小儿推拿课件：外用治法22小儿推拿课件：外用治法23小儿推拿课件：外用治法24小儿推拿课件：外用治法25小儿推拿课件：外用治法26小儿推拿课件：外用治法27小儿推拿课件：外用治法28小儿推拿课件：外用治法29小儿推拿课件：外用治法30小儿推拿课件：外用治法31小儿推拿课件：外用治法32小儿推拿课件：外用治法33小儿推拿课件：外用治法34小儿推拿课件：外用治法35小儿推拿课件：外用治法36小儿推拿课件：外用治法37小儿推拿课件：外用治法38小儿推拿课件：外用治法39小儿推拿课件：外用治法40小儿推拿课件：外用治法41小儿推拿课件：外用治法42小儿推拿课件：外用治法43小儿推拿课件：外用治法44小儿推拿课件：外用治法45小儿推拿课件：外用治法4641、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜47小儿推拿课件：外用治法怎样思想，就有怎样的生活小儿推拿课件：外用治法小儿推拿课件：外用治法怎样思想，就有怎样的生活中医外疗法拔罐拔罐疗法是传统中医常用的一种治疔疾病的方法,这种疗法可以逐寒祛湿、疏通经络、祛除瘀滞、行气活血、消肿止痛、拔毒泻热,具有调整人体的阴阳平衡,解除疲劳、增强体质的功能,从而达到扶正祛邪,治愈疾病的目的。一、模拟微观状态，变抽象为直观宏观物质是微粒构成的，而微粒的构造和运动却无法直接观察。在化学教学中，由于微观粒子及其结合、运动的不可感知性，多数学生对物质微观结构的相关知识都感到比较抽象、难于理解。常规教学通常用挂图或投影片、模型等媒体示意，由于其僵化、固定而缺乏直观的效果。那么，教学时可借助计算机多媒体课件变小为大，变静为动，把微观粒子扩大为宏观的示意图像，用动画的形式给学生以生动的启示在增强学生对物质微观结构的直观、形象认识的同时，也增加了学生对事物的理性认识，使教与学更易于开展。例如：⑴原子结构、核外电子的排布等内容比较抽象，讲授时描述也比较困难，需要学生具有较强的空间想象力和抽象思维能力，学生理解起来比较吃力。利用多媒体课件，可将H原子、O原子、Fe原子、Ar原子等原子结构生动形象地演示出来，这些多媒体课件的使用，可使学生看到放大了的"原子世界"，并且可有效地帮助学生形成原子结构的空间想象能力。⑵电解水的实验，如果我们只是给学生讲水分子破裂成氢原子和氧原子，然后氢原子与氢原子结合生成氢分子，氧原子与氧原子结合生成氧分子。学生的抽象思维能力有限肯定理解不透彻。水分子是如何破裂的呢？原子又是如何组合成分子的呢？如果我们把水分解的过程用动画的形式展示给学生，学生可以看清楚水分子破裂成原子，然后原子又重新组合的过程，学生目睹了整个变化过程，就能轻松的理解并掌握实验的现象和实质。这样，通过多媒体课件把原来抽象、难以理解的教学内容变得生动活泼和丰富多彩了，使学生在一种轻松愉快的气氛中掌握了知识。现代计算机技术对图形、声音等多种传播媒体的处理能力高超，利用这一特有功能可以变抽象为具体；变静态为动态；将微观过程进行宏观模拟；把宏大场景作缩微处理；把瞬变做定格分析，化枯燥为生动。抽象思维的障碍、逻辑思维的障碍、语言表达的障碍等在计算机技术的上述功能下被打通了，降解了，消失了，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破，学生也为其形式之新颖，声画之精彩而耳目一新，从而产生乐学情绪。二、多媒体结合实验，提高分析理解能力化学实验可以帮助我们来学习知识，但在某些方面理解起来也有一定的困难，此时我们如能将多媒体的应用与实验相互结合起来，就能达到更好的效果。如通过多媒体可以弥补实验时间上的不足。有的实验需要较长的时间，在课堂教学过程中是无法达到此效果的，即使提前做好放在那里，也不能达到预期的目的。这时可在课堂教学中演示这一实验，同时通过多媒体课件模拟这一实验，这样变利用很短的时间，让学生在头脑对该实验已有了本质的理解。象铁的生锈这种实验就可以与多媒体相结合。再如可我们讲解微粒间存在着间隙，也可利用实验与多媒体相结合，在实验的同时，播放Flash课件，让学生知道不同的微粒其体积的大小不一样，小的微粒如何进入到大的微粒中去，其结果又会产生什么样的宏观现象。通过这样的结合教学，可以使学生能更好地理解实验现象及其本质。有利于调动学生感官协同作用，可以让学生很快地理解和接受。三、多媒体的效率高，知识信息容量大计算机教学不仅能把知识更多、更快地传递给学生，还能节约传统的板书时间，开阔知识面，增加信息量，提高课堂效率。比如，我在上氯化钠一课时，我先让学生讨论氯化钠的用途，利用幻灯片展示一些图片，0.9%的氯化钠注射液，腌制咸菜，精制盐，融化积雪，农业选种等。让学生在观察图片的同时，意识到氯化钠在社会生产生活中的重要作用。这个时候学生已经有了一定的学习兴趣，原来厨房中的食盐有这么多的用途。老师再多的语言描述都没有一张图片或是一段视频片段的效果好。紧接着我就提出一个问题：我们食用的白花花的盐是从哪里来的呢？怎样从海水中获得食盐呢？学生们讨论后回答。但大多不是亲眼目睹。对于多数农村中学的学生来说，远离海边没有更深的认识。我又通过大屏幕播放了一段我收集的氯化钠在自然界的存在和海水晒盐的录像让学生从感官上去认识去理解所学的知识。紧接着做完粗盐提纯的实验后留下大部分时间用幻灯片投影练习题加深巩固所学的知识。这节课通过多媒体辅助教学增加了课容量又提高了效率。再有，每学完一单元后，都要进行阶段复习。复习总结课需要将知识系统化，网络化，以便学生能通观全局，综合运用。运用多媒体课件进行复习，能把基础知识点及知识间的联系以网络的形式逐一呈现出来，在学生的头脑中形成知识网络结构，使知识系统化、结构化。由学生自主学习，提高了学生学习的主动性、积极性，提高了学生分析问题、解决问题的能力。既缩短了时间，开阔了知识面，又增大了练习量。四、使用多媒体课件应注意的问题1、多媒体课件是突出教学重难点的工具，凡是能够用普通媒体如模型、挂图等实现的就无须用多媒体课件展示。应该处理好使用多媒体课件教学与传统媒体教学的关系，粉笔和黑板仍然是我们老师的主要教学工具，我们应该将多媒体课件作为课堂教学点睛之笔。2、可课堂演示的普通化学实验绝不能以多媒体课件代替。实验媒体是任何其他媒体所取代不了的，它能培养学生观察能力、动手能力、分析能力和团结协作能力，实验是最直接、最生动的媒体，化学教师不能舍本逐末，放弃垂手可做的实验而去用多媒体课件模拟实验。3、多媒体课件应以小的"积件"为主要形式。多媒体课件做好后，应是适合人人使用，不因教学思路和课堂结构的不同而发生冲突。即一个难点对应一个课件，教学思路变了，课堂结构变了，课件仍然可以使用，只有这样的课件才会有强大的生命力，才会被推广。多媒体课件辅助教学对中学教师是一种挑战，也是一种机遇。在教学过程中不断进行探索与总结，从教学思想、教学内容、教学方法上来全面领悟和掌握多媒体课件的特点与方法。通过课件的设计与制作，教师提高了自己对语言、图象、声音、文字的综合处理能力，知识结构得以改善。而自制的课件可以通过教学不断修改、完善，以寻找教学与课件的最佳结合点，何时利用课件、实验、实物投影，何时指导学生训练，怎样根据学生反馈的信息微调课的进程等，教师都必须反复思考、调整。一、很多教师比较重视课前预习，但预习题的设计尚不够精心。只要求看几遍课文，既不布置预习题，也没有对预习情况的检测；预习题程式化——同一类型的课文，问题的指向和形式千篇一律，显得刻板陈旧，令人乏味；预习题过多、过大、过难——面面俱到，大处着眼，难处设题，使学生疲于应付，只能敷衍了事。二、课堂训练题，缺乏针对性——游离于教学目标之外，不符合学生认知能力特点；不讲逻辑性——随意杂乱、不讲章法，或旁逸斜出、即兴发挥、过度拓展，未能关注文本和认知的逻辑关系；忽视精要性——胡子眉毛一把抓，满堂问、满堂练，唯恐有所疏漏，学生不堪其累。三、作业题和复习题。不顾差异，不分层次——布置的各类课后训练题内容、数量、要求等“一刀切”，致使优生“吃不饱”，差生“吃不了”；脱离课本，缺乏指导——让学生埋头练习，然后教师就题讲题，甚至只报报答案，很少回归课文，联系教学，训练前后都未能进行一定的指导。这些问题降低了训练的效度。如何解决这些问题，可以从以下几个方面来解决。一、对课前预习问题的设计，首先要注意吸引学生的兴趣，调动学生阅读的愿望和积极性，产生一触即发的效果。兴趣是开启求知大门的钥匙，兴趣可以把学生从某种压抑的状态中激奋出来，激发学生的创造力，有效地唤醒他们对问题研究的欲望。因此如果预习题的设计能调动学生的兴趣，就能直接使学生沉入文本仔细阅读。其次是调动学生主动性，学生要想圆满完成这个预习任务就要课前到阅览室、图书馆查阅报刊书籍或网上查询，搜集、整理有关资料，引导学生由课内向课外延伸，以课外丰富、补充课内，不仅拓宽了学生的知识面，培养了学生课外阅读的兴趣，也加深了学生课文内容的理解。三、作业题和复习题中，教师在设计课堂练习时应根据本班学生的知识水平，有意识地分层来设计，所设的练习要求不能太高，也不能太低，要适应不同层次的学生，既要让差生“吃好”，又要让优等生“吃饱”，练习要有基础题，也要有发展题，按不同基础有针对性地设计作业，要体现个性化，要有助于“提优、抓中、补差”。设计作业应注重作业的层次，有一定的灵活性，针对不同的学生设计不同的练习，让不同层次的学生在选择作业时能“爱我所爱”、“对号入座”，调动各层次学生学习的积极性。可以为完成基本题有困难的学生设计铺垫习题，从这些学生已有的知识出发，降低起点。为学生有余力的学生设计扩展习题，在做好基本题的基础上选做题，是对基础题的扩充和延伸。一般来说选做题比基础题要灵活，思维难度大些。对作业中难度较深，能力要求较高的一些难题，教师在留作业时也应对学生进行必要的提示指导，如提示一下解题思路，或借助相关题目作出解题示范，这样就可以使学生在答题过程中感到有法可依，有章可循，避免出现盲目乱答的现象。另外，训练题要体现语文教学的本质，不是单纯的做习题，而是综合地进行技能、智能训练，促进学生自主学习能力的提高。训练不是形式化的浅薄展示和表演，而是引导学生沉醉于情境，陶醉于语言文字的赏析、体验。训练不是单纯地做习题，不是琐碎地问答，真正的训练是能够促进三维目标的达成的。语文训练题要少而精，反对搞题海战，千万不能让学生变成做题机器，审用教辅资料，减轻师生负担，保护师生健康。总之，我们所设计的语文训练题必须做到目的明确，形式新颖，既要关注学生知识技能的掌握，又要能符合学生的思维发展规律，这样才能使语文训练题在教学中发挥最大的效应。小儿推拿课件：外用治法怎样思想，就有怎样的生活小儿推拿课件：48中医外疗法中医外疗法49小儿推拿课件：外用治法50小儿推拿课件：外用治法51小儿推拿课件：外用治法52小儿推拿课件：外用治法5312、拔罐时间过长或吸力过大而出现水泡时,可涂龙胆紫,覆盖纱布固定。如果水泡较大,可用注射器抽出泡内液体,然后用纱布外敷固定。13、患者在过饥、过饱、过劳、过渴、高热、高度水肿、高度神经质、皮肤高度过敏、皮肤破损、皮肤弹性极差、严重皮肤病、肿瘤、血友病、活动性肺结核、月经期、孕期,均应禁用或慎用拔罐14、拔火罐不能太频繁,一般一周一次最佳,拔火罐最好24小时内不要洗澡,避免水中毒.12、拔罐时间过长或吸力过大而出现水泡时,可54《扁鹊心书》云:“人于无病时常灸,虽未得长生,亦可保百余年寿矣”。艾灸是一种自古相传的中医疗法在医学典籍出自《医学入门》上匪医未病之润里的“药之不及,针之不到,必下下医医已之病须灸之”和《黄帝内经》里有针所不为,灸之所宜”的说法。《扁鹊心书》云:“人于无病时55灸的作用艾灸是通过艾灸在燃烧过程中产生的热效应,传递到经络系统调动人体的免疫功能,作用于人体五脏六腑、四肢百骸的病变部位,达到驱寒邪、补阳气、通经络、调正气的目的;起防病治病保健强身之功效;可以有病治病未病找病、无病养生;因此达到四效合一和三位一体的作用。这是其他中医疗法不具备的。灸的作