英语中动词不定式的用法课件

英语中动词不定式的用法聪明出于勤奋，天才在于积累英语中动词不定式的用法英语中动词不定式的用法聪明出于勤奋，天才在于积累英语同步辅导Book2AUnit1动词不定式的用法ByEdison动1.作主语宾语1.动词不定式的用法3.作定语4.作表语5.作宾补6.作状语2动词不定式的时态和语态3.巩固练习众所周知，职业学校的生源较为复杂，学生成绩的分化较为严重，尤其是在英语水平方面，不同学生之间的差别更为明显。因此，我在日常教学工作中，结合职业学校学生的实际特点，在英语教学的某些环节尝试运用分层次教学的方法，也汲取了点滴的经验并加以归纳，希望与大家分享，共同切磋、共同提高。一、分层次教学的概念分层次教学是指教师根据学生的心理特点和不同个性，为促进每个学生在原有基础上得到充分发展而采取的教学模式。在我们的教学实践中，如何针对不同层次学生的特点，使教学目标、教学内容、教学进度、教学方法更符合学生的知识水平和认知能力，符合学生学习的可能性，从而确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，并不断把最近发展区变为现有发展水平，使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进，关键在于教学方式的转变。为达到既面向全体学生、又照顾个体学生，最大限度地提高学生的学习质量及效果，实施分层次教学应当不失为一个很好的方法和途径。二、分层次教学的应用首先，我按照学生的学习成绩和学习能力，把全班学生分成A、B、C三个层次，然后让他们自由结合，组成不同的学习小组，每个小组都分别由A、B、C三个层次的学生组成。然后根据教学实践，我逐步在下面几个环节尝试应用分层次教学法。1.课前准备环节在备课时从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法等各方面都应坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。例如，针对每个学生接受能力的不同，在课堂吸收容量上对学生有不同的要求；针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有所区别，不同层次的学生要求的思维程度不同，强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”“补差”，并且针对学生不同的学习能力提出不同层次的教学目标：（1）知识与能力目标a.要求A类学生掌握本单元全部单词的含义和用法，正确理解课文的含义并背诵，正确掌握语法知识并能够灵活运用。b.要求B类学生掌握本单元80%单词的含义和用法，正确理解课文的含义并熟读，掌握语法知识并能够正确运用。c.要求C类学生掌握本单元60%单词的含义和用法，正确理解课文的含义并朗读，正确掌握语法知识。（2）情感目标要求全班学生努力提高学习英语的自信心，培养学生对英语的学习兴趣，在思想和性格等个人综合素质方面都在自身原有基础上有所提高，有所进步。2.课堂教学环节在具体课堂教学中改变授课形式，尽量保证在同一节课内既有面向全体的环节，又有兼顾优、差生的环节。一般步骤为：分组自学—集体讲授—分层质疑—分类指导—分组练习—整体归纳。这样，教学过程才能自然地融进预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序，从而较好地解决好、中、差各层次间的动静支配的矛盾。此外，教师可以从各类学生听课神情、讨论答题的情况中搜集信息，及时调控教学节奏和教学进程，从而有效提高课堂45分钟的教学效果。在课堂教学中，教师应一方面强化目标意识，做到课前公布各层次的学习目标，课终检查是否达标。另一方面要把握课堂提问的策略，让各类学生均有输出信息的机会。通常可采用在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究。3.作业布置与练习环节作业分课堂、课外两类。课堂作业可以根据课程标准的基本要求，统一标准，统一要求，以面向中等学生为主，同时差生经过努力也能完成。课外作业则分层设计：一是根据优生学习水平和教材内容，设计要求较高、难度较大的题目，拔尖提高；二是根据中等生状况，以巩固所学知识为目的，设计相应的习题；三是根据差生的学习水平和教材内容，适当放缓坡度，将难度较大的练习分解或给予具体提示。4.教育辅导环节辅导应实行分类型、多形式的辅导。对差生可采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力；对中等生可采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力；对优秀生除给予较多的独立思考和个别点拨外，可通过成立兴趣小组，组织参加各种学科竞赛来满足他们的求知欲，辅导内容主要是拓宽、加深，以可接受为原则，可适当超出教材教学要求，主要培养其思维、想象、创造能力。5.考试和考核环节考试、考核也应根据课程标准的要求和各层次学生的教学目标命题，实行分类考查。每份试卷可包括基本题、提高题和深化题三大类。基本题面向全体学生设计；提高题供差生选做，中等生和优生必做；深化题供中等生选做，优生必做。三类题的比例可以为基本题占85％，提高题占10％，深化题占5％。分类考查后，要根据考查的不同结果，及时采用不同的矫正措施，对没有过关的学生，除通过补课、个别辅导、建立帮学小组等方法进行帮助外，还要组织平行检测，对在平行检测中达标的学生给予肯定、鼓励，让学生体验学习成功的喜悦，确保各类学生都能达到各层次的教学目标。6.总结评价环节评价不同层次学生的学习状况，应采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。这样做不仅可以帮助不同层次的学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。实验研究是物理发展的基础和重要动力。初中物理实验是培养学生动手操作能力、务实严谨态度、科学探究精神的重要手段，也是初中物理教学基本形式之一。所以物理实验教学需要不断强化并创新教学方式，提高教学的有效性，以保持学生的好奇心，增强学生的探索欲，开拓学生的视野，拓展学生思维，让学生真正喜欢上物理实验。丰富学生知识，提高学生成绩，培养他们的科学素养和实验研究能力。一、分组合作学习，增强参与意识组建兴趣小组是一种非常有效的教学形式，也能很好地培养学生的合作意识、探究精神。教师课前选好组长，做好培训，由他们负责小组的组织、管理、指导，负责发放器材，调动学生兴趣，进行技术指导，让整个实验过程井然有序，教师轻松得力，驾驭课堂游刃有余。不但提高了物理实验教学效率，而且真正突出学生主体，全面发展学生综合素质。如，在分组实验“用天平测物体的质量”时，之前，笔者先教会这些小组长有序组织学生进行实验，培养他们科学规范实验。引导他们做好管理、组织、指导工作。每个小组长一方面快速引导学生找准位置，准备好器材；另一方面，组织学生在实验中合作操作，共同探究如何使用天平测量物质的质量，不但秩序井然，而且组长就是每个小组的小老师，指导学生，解决学生规范问题、技术难题，迅速有效。这样，借助小组长的兴趣调动、技术指导和协调管理，教师就可以很好地集中时间进行实验教学，就能尽可能地深入小组，观察指点，分析总结，提高教学有效性。二、更新教学观念，创新教学形式教学改革，内要更新观念，外需变革形式。为此，教师应改变传统的教师示范、学生观看的教学形式，既要树立学生主体的新型教育理念，又要不断创新教学形式，提高实验教学的科学性、灵活性、有效性。积极引导学生参与实验，体验实验，感知现象，体悟科学知识和规律；利用信息化教学，让实验更加直观，实现高效重复演示，放大实验细节，增强实验感知感知效果。如，“电磁转化”一课，感知“磁场”现象，理解“磁场”概念是本节课教学的重点。但由于“磁场”概念较为抽象，尤其是有关磁场在空间的分布，借助“磁感应线”也无法很好理解。因此，笔者在教学中就先选择视频实物展台进行实物投影，在条形和马蹄形的磁铁上方的玻璃板上放一些铁屑，然后轻敲玻璃板，就会出现规则的磁感应线谱。笔者用投影仪放大，让学生更加直观和清晰地感知这一概念和现象。学生看得很清楚，理解得很透彻，然后笔者就利用自制课件对之进行分析和模拟。这样，根据教学内容特点，一改教师讲解或单一演示的形式，借助现代信息技术展现出立体直观、形象清晰的物理现象，把微观的科学宏观化显现，学生的想象得以拓展，教学难点得以解决，学生得到全面认识。三、精选课外实验，提高科学素质物理课外实验教学既是在帮助学生更好的感知理论知识，提高学生的实际动手能力，增强理论联系实际的实践意识，又是培养学生科学素质，迁移能力的重要途径。因此，初中物理教学应强化课外实验，只有走出课堂，才能更好地帮助学生消化知识，吸收理论，迁移能力，培养学生解决实际问题的能力，真正实现物理实验教学的目标。如，酒精的纯度和密度有非常直接的关系，市场上没有量杯也没有量筒，能找到的器材只有电子称、没有刻度的玻璃杯，如何来买到符合密度（纯度）要求的酒精？请学生设计一个简单容易操作的物理实验，来解决这个现实问题。学生结合所学知识和实际条件，合作讨论，创新思路，最终设计出这样一个实验方案：首先用电子秤称出空玻璃杯的重量（质量），然后注满水，称出杯水的总重，减去空杯重量得出水的重量，根据体积公式V=m/ρ算出水的体积就可以得出玻璃杯的容量，然后再用同样的方式称出一杯酒精的重量，杯子的容量就是酒精的体积，根据密度公式，算出酒精的密度。这样，直接把实验和现实结合起来，既能很好地拓展课外实验，又很好地锻炼了学生解决实际问题的能力，真正实现能力的迁移。四、实行多元评价，力促全面发展传统的实验评价过分重视结果，且方式单一。教师实验教学中应进行多元化评价，力争实现评价主体的多元化、评价内容的多元化、评价方式的多元化。为此，实验教学应从评价方式入手，运用多元评价引导学生重视实验知识的生成过程，增强学生的实验操作技能，培养学生科学素养，张扬个性，创新实践。只有这样，才能更好地实现学生综合发展目标和创新能力目标，培养学生的探索精神和创新意识，给学生提供发展个性的机会和空间。如，学习“声音的特征”时，引导学生进行小乐器实验制作，学生在家里和家长一起调节长短、粗细、松紧等，与学生一起改变乐曲音调。在制作过程中，家长一方面根据自己的知识给学生以指导，并适时的对学生进行鼓励表扬，鼓励学生动手操作，大胆实践；同时分组制作打击乐器、管乐器等，小组内进行自评和互评；最后，笔者对学生的制作过程、知识应用和乐器作品进行评价，给予充分的肯定和引导，学生很好地感知了音调、响度、音色等知识，锻炼能力，体验物理学的兴趣。这样，学生既体验了实验过程，激发了学习兴趣又增强了对科学的求知欲望，多元化评价很好地促进了学生物理实验学习。总之，初中物理实验既要做到实处，更要科学有效。教师将要根据学生和教学实际，严格要求，培养学生科学态度和精神，又要创新教学方式，保持并增强学生探索欲望，培养学生创新意识，实现高效实验教学，全面发展学生。英语中动词不定式的用法聪明出于勤奋，天才在于积累英语中动词不1英语同步辅导Book2AUnit1动词不定式的用法ByEdison英语同步辅导2动1.作主语宾语1.动词不定式的用法3.作定语4.作表语5.作宾补6.作状语2动词不定式的时态和语态3.巩固练习动31.动词不定式作主语动词不定式作主语,谓语动词用第三人称单数。HowtogetenoughmoneyisstillaquestionTomakeaplanforourstudyisveryimportant1.动词不定式作主语41.动词不定式作主语有时候为了保持句子平衡,常用作形式主语放到句首,而将作真实主语的动词不定式放到句末。ItwilltakeawholedaytogettherebycarItisimportanttomakeaplanforourstudyItisimpossibleformetofinishtheworkina1.动词不定式作主语5英语中动词不定式的用法课件6HepromisedtocomebuthehasntturnupyetTheboysarelongingtowatchtheWorldCupHepromisedtocomebuthehas7动词不定式作宾语应注意的问题1.有些动词后跟动词不定式和动名词作宾语意义截然不同try,goon,stop,mean,regret,remember,forget等动词不定式作宾语应注意的问题8goontodosth继续做另一件事goondoingsth接着做同一件事Afterashortrest,theywentondoingtheworkAfterfinishingthehomework,thestudentswentouttoplayfootballgoontodosth继续做另一件事9regrettodosth.遗憾地做某事regretdoingsth后悔作了某事regrettosaythatyouhaven'tpassedtheexamIregrethavingtoldhimaboutitregrettodosth.遗憾地做某事10动词不定式作宾语应注意的问题2.如果不定式作宾语而后面又有一个宾语补足语,这时要用作形式宾语而把这个动词不定式放到补语后。feelitmydutytohelpyouoncethoughtitimpossibleforustofinishthejobinsuchalimitedtime动词不定式作宾语应注意的问题11英语中动词不定式的用法课件12英语中动词不定式的用法课件13英语中动词不定式的用法课件14英语中动词不定式的用法课件15英语中动词不定式的用法课件16英语中动词不定式的用法课件17英语中动词不定式的用法课件18英语中动词不定式的用法课件19英语中动词不定式的用法课件20英语中动词不定式的用法课件21英语中动词不定式的用法课件22英语中动词不定式的用法课件23英语中动词不定式的用法课件24英语中动词不定式的用法课件25英语中动词不定式的用法课件26英语中动词不定式的用法课件27英语中动词不定式的用法课件28英语中动词不定式的用法课件29英语中动词不定式的用法课件30英语中动词不定式的用法课件31英语中动词不定式的用法课件32英语中动词不定式的用法课件33英语中动词不定式的用法课件34英语中动词不定式的用法课件35英语中动词不定式的用法课件36谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基37英语中动词不定式的用法聪明出于勤奋，天才在于积累英语中动词不定式的用法英语中动词不定式的用法聪明出于勤奋，天才在于积累英语同步辅导Book2AUnit1动词不定式的用法ByEdison动1.作主语宾语1.动词不定式的用法3.作定语4.作表语5.作宾补6.作状语2动词不定式的时态和语态3.巩固练习众所周知，职业学校的生源较为复杂，学生成绩的分化较为严重，尤其是在英语水平方面，不同学生之间的差别更为明显。因此，我在日常教学工作中，结合职业学校学生的实际特点，在英语教学的某些环节尝试运用分层次教学的方法，也汲取了点滴的经验并加以归纳，希望与大家分享，共同切磋、共同提高。一、分层次教学的概念分层次教学是指教师根据学生的心理特点和不同个性，为促进每个学生在原有基础上得到充分发展而采取的教学模式。在我们的教学实践中，如何针对不同层次学生的特点，使教学目标、教学内容、教学进度、教学方法更符合学生的知识水平和认知能力，符合学生学习的可能性，从而确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，并不断把最近发展区变为现有发展水平，使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进，关键在于教学方式的转变。为达到既面向全体学生、又照顾个体学生，最大限度地提高学生的学习质量及效果，实施分层次教学应当不失为一个很好的方法和途径。二、分层次教学的应用首先，我按照学生的学习成绩和学习能力，把全班学生分成A、B、C三个层次，然后让他们自由结合，组成不同的学习小组，每个小组都分别由A、B、C三个层次的学生组成。然后根据教学实践，我逐步在下面几个环节尝试应用分层次教学法。1.课前准备环节在备课时从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法等各方面都应坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。例如，针对每个学生接受能力的不同，在课堂吸收容量上对学生有不同的要求；针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有所区别，不同层次的学生要求的思维程度不同，强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”“补差”，并且针对学生不同的学习能力提出不同层次的教学目标：（1）知识与能力目标a.要求A类学生掌握本单元全部单词的含义和用法，正确理解课文的含义并背诵，正确掌握语法知识并能够灵活运用。b.要求B类学生掌握本单元80%单词的含义和用法，正确理解课文的含义并熟读，掌握语法知识并能够正确运用。c.要求C类学生掌握本单元60%单词的含义和用法，正确理解课文的含义并朗读，正确掌握语法知识。（2）情感目标要求全班学生努力提高学习英语的自信心，培养学生对英语的学习兴趣，在思想和性格等个人综合素质方面都在自身原有基础上有所提高，有所进步。2.课堂教学环节在具体课堂教学中改变授课形式，尽量保证在同一节课内既有面向全体的环节，又有兼顾优、差生的环节。一般步骤为：分组自学—集体讲授—分层质疑—分类指导—分组练习—整体归纳。这样，教学过程才能自然地融进预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序，从而较好地解决好、中、差各层次间的动静支配的矛盾。此外，教师可以从各类学生听课神情、讨论答题的情况中搜集信息，及时调控教学节奏和教学进程，从而有效提高课堂45分钟的教学效果。在课堂教学中，教师应一方面强化目标意识，做到课前公布各层次的学习目标，课终检查是否达标。另一方面要把握课堂提问的策略，让各类学生均有输出信息的机会。通常可采用在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究。3.作业布置与练习环节作业分课堂、课外两类。课堂作业可以根据课程标准的基本要求，统一标准，统一要求，以面向中等学生为主，同时差生经过努力也能完成。课外作业则分层设计：一是根据优生学习水平和教材内容，设计要求较高、难度较大的题目，拔尖提高；二是根据中等生状况，以巩固所学知识为目的，设计相应的习题；三是根据差生的学习水平和教材内容，适当放缓坡度，将难度较大的练习分解或给予具体提示。4.教育辅导环节辅导应实行分类型、多形式的辅导。对差生可采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力；对中等生可采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力；对优秀生除给予较多的独立思考和个别点拨外，可通过成立兴趣小组，组织参加各种学科竞赛来满足他们的求知欲，辅导内容主要是拓宽、加深，以可接受为原则，可适当超出教材教学要求，主要培养其思维、想象、创造能力。5.考试和考核环节考试、考核也应根据课程标准的要求和各层次学生的教学目标命题，实行分类考查。每份试卷可包括基本题、提高题和深化题三大类。基本题面向全体学生设计；提高题供差生选做，中等生和优生必做；深化题供中等生选做，优生必做。三类题的比例可以为基本题占85％，提高题占10％，深化题占5％。分类考查后，要根据考查的不同结果，及时采用不同的矫正措施，对没有过关的学生，除通过补课、个别辅导、建立帮学小组等方法进行帮助外，还要组织平行检测，对在平行检测中达标的学生给予肯定、鼓励，让学生体验学习成功的喜悦，确保各类学生都能达到各层次的教学目标。6.总结评价环节评价不同层次学生的学习状况，应采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。这样做不仅可以帮助不同层次的学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。实验研究是物理发展的基础和重要动力。初中物理实验是培养学生动手操作能力、务实严谨态度、科学探究精神的重要手段，也是初中物理教学基本形式之一。所以物理实验教学需要不断强化并创新教学方式，提高教学的有效性，以保持学生的好奇心，增强学生的探索欲，开拓学生的视野，拓展学生思维，让学生真正喜欢上物理实验。丰富学生知识，提高学生成绩，培养他们的科学素养和实验研究能力。一、分组合作学习，增强参与意识组建兴趣小组是一种非常有效的教学形式，也能很好地培养学生的合作意识、探究精神。教师课前选好组长，做好培训，由他们负责小组的组织、管理、指导，负责发放器材，调动学生兴趣，进行技术指导，让整个实验过程井然有序，教师轻松得力，驾驭课堂游刃有余。不但提高了物理实验教学效率，而且真正突出学生主体，全面发展学生综合素质。如，在分组实验“用天平测物体的质量”时，之前，笔者先教会这些小组长有序组织学生进行实验，培养他们科学规范实验。引导他们做好管理、组织、指导工作。每个小组长一方面快速引导学生找准位置，准备好器材；另一方面，组织学生在实验中合作操作，共同探究如何使用天平测量物质的质量，不但秩序井然，而且组长就是每个小组的小老师，指导学生，解决学生规范问题、技术难题，迅速有效。这样，借助小组长的兴趣调动、技术指导和协调管理，教师就可以很好地集中时间进行实验教学，就能尽可能地深入小组，观察指点，分析总结，提高教学有效性。二、更新教学观念，创新教学形式教学改革，内要更新观念，外需变革形式。为此，教师应改变传统的教师示范、学生观看的教学形式，既要树立学生主体的新型教育理念，又要不断创新教学形式，提高实验教学的科学性、灵活性、有效性。积极引导学生参与实验，体验实验，感知现象，体悟科学知识和规律；利用信息化教学，让实验更加直观，实现高效重复演示，放大实验细节，增强实验感知感知效果。如，“电磁转化”一课，感知“磁场”现象，理解“磁场”概念是本节课教学的重点。但由于“磁场”概念较为抽象，尤其是有关磁场在空间的分布，借助“磁感应线”也无法很好理解。因此，笔者在教学中就先选择视频实物展台进行实物投影，在条形和马蹄形的磁铁上方的玻璃板上放一些铁屑，然后轻敲玻璃板，就会出现规则的磁感应线谱。笔者用投影仪放大，让学生更加直观和清晰地感知这一概念和现象。学生看得很清楚，理解得很透彻，然后笔者就利用自制课件对之进行分析和模拟。这样，根据教学内容特点，一改教师讲解或单一演示的形式，借助现代信息技术展现出立体直观、形象清晰的物理现象，把微观的科学宏观化显现，学生的想象得以拓展，教学难点得以解决，学生得到全面认识。三、精选课外实验，提高科学素质物理课外实验教学既是在帮助学生更好的感知理论知识，提高学生的实际动手能力，增强理论联系实际的实践意识，又是培养学生科学素质，迁移能力的重要途径。因此，初中物理教学应强化课外实验，只有走出课堂，才能更好地帮助学生消化知识，吸收理论，迁移能力，培养学生解决实际问题的能力，真正实现物理实验教学的目标。如，酒精的纯度和密度有非常直接的关系，市场上没有量杯也没有量筒，能找到的器材只有电子称、没有刻度的玻璃杯，如何来买到符合密度（纯度）要求的酒精？请学生设计一个简单容易操作的物理实验，来解决这个现实问题。学生结合所学知识和实际条件，合作讨论，创新思路，最终设计出这样一个实验方案：首先用电子秤称出空玻璃杯的重量（质量），然后注满水，称出杯水的总重，减去空杯重量得出水的重量，根据体积公式V=m/ρ算出水的体积就可以得出玻璃杯的容量，然后再用同样的方式称出一杯酒精的重量，杯子的容量就是酒精的体积，根据密度公式，算出酒精的密度。这样，直接把实验和现实结合起来，既能很好地拓展课外实验，又很好地锻炼了学生解决实际问题的能力，真正实现能力的迁移。四、实行多元评价，力促全面发展传统的实验评价过分重视结果，且方式单一。教师实验教学中应进行多元化评价，力争实现评价主体的多元化、评价内容的多元化、评价方式的多元化。为此，实验教学应从评价方式入手，运用多元评价引导学生重视实验知识的生成过程，增强学生的实验操作技能，培养学生科学素养，张扬个性，创新实践。只有这样，才能更好地实现学生综合发展目标和创新能力目标，培养学生的探索精神和创新意识，给学生提供发展个性的机会和空间。如，学习“声音的特征”时，引导学生进行小乐器实验制作，学生在家里和家长一起调节长短、粗细、松紧等，与学生一起改变乐曲音调。在制作过程中，家长一方面根据自己的知识给学生以指导，并适时的对学生进行鼓励表扬，鼓励学生动手操作，大胆实践；同时分组制作打击乐器、管乐器等，小组内进行自评和互评；最后，笔者对学生的制作过程、知识应用和乐器作品进行评价，给予充分的肯定和引导，学生很好地感知了音调、响度、音色等知识，锻炼能力，体验物理学的兴趣。这样，学生既体验了实验过程，激发了学习兴趣又增强了对科学的求知欲望，多元化评价很好地促进了学生物理实验学习。总之，初中物理实验既要做到实处，更要科学有效。教师将要根据学生和教学实际，严格要求，培养学生科学态度和精神，又要创新教学方式，保持并增强学生探索欲望，培养学生创新意识，实现高效实验教学，全面发展学生。英语中动词不定式的用法聪明出于勤奋，天才在于积累英语中动词不38英语同步辅导Book2AUnit1动词不定式的用法ByEdison英语同步辅导39动1.作主语宾语1.动词不定式的用法3.作定语4.作表语5.作宾补6.作状语2动词不定式的时态和语态3.巩固练习动401.动词不定式作主语动词不定式作主语,谓语动词用第三人称单数。HowtogetenoughmoneyisstillaquestionTomakeaplanforourstudyisveryimportant1.动词不定式作主语411.动词不定式作主语有时候为了保持句子平衡,常用作形式主语放到句首,而将作真实主语的动词不定式放到句末。ItwilltakeawholedaytogettherebycarItisimportanttomakeaplanforourstudyItisimpossibleformetofinishtheworkina1.动词不定式作主语42英语中动词不定式的用法课件43HepromisedtocomebuthehasntturnupyetTheboysarelongingtowatchthe