课题研究报告-《农村初级中学实施分层教学的策略研究》

PAGEPAGE11《农村初级中学实施分层教学的策略研究》课题研究报告临泽县板桥初级中学课题组甘肃省临泽县板桥初级中学现为农村初中兼办寄宿制中心小学性质的学校，现有教学班26个（初中部15个，小学部11个），在校中小学生1066人，教职工82人，专任教师76人。其中：中学高级教师2人，中学一级（小学高级）教师36人，具有本科以上学历的教师48人。由于学校地处偏僻，远离城镇，缺少文化底蕴的社会环境和参差不齐的生源严重制约了班级教育教学质量的提高。为充分关注学生的个体差异，做到优等生有所提高、中等生有所突破、学困生有所收获，全面提高班级的教育教学质量。2007年4月，根据临泽县教体局文件通知，我校组织人员申报了甘肃省基础教育改革课题《农村初级中学实施分层教学的策略研究》，经甘肃省教育科学规划领导小组办公室审批，于2007年9月被立项为省级规划课题。自课题立项至今，在学校领导的重视、支持与指导下，课题组全体成员按照课题研究的实施方案稳步推进课题研究工作,扎实开展具体的探索与实践，已完成研究任务。现就课题研究情况总结汇报如下:一、课题的提出传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式。在班级授课制中，教师的出发点并不能完全适应每一个具体的学生，普遍出现“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”等“一刀切”的作法，无视学生的个体差异，严重阻碍了学生的个性发展，致使学优生“吃不饱”，学困生“难消化”，学生的学习积极性受到严重挫伤，出现教学效率不高的现象。同时，教师在课堂教学中，往往注重知识的传授、技能的训练，而忽视情感、态度的培养，忽视意志的锤炼、价值观的形成。毋庸置疑，这对学生的自觉学习、自主学习、终身学习十分不利。在今后相当长的一个时期内，班级授课制仍将是我国最基本的教学组织形式，而在班级授课中实施“面向全体，分层施教”的分层教学，把班级教学、分组教学和个别教学三者有机地结合起来，扬其长而避其短，即能最大限度地克服过去班级授课制中的种种弊端，让学生的个性、特长得以最充分的发展。《新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”“使每位学生都得到发展”应该是教师神圣的天职。在农村初级中学实施分层教学，既能够密切关注学生的个体差异和不同的学习需求，又能够爱护学生的好奇心、求知欲，激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发其创新思维。既面向全体学生，又要实现人人学有所得，形成学生主动学习，自主发展的局面。这是全面提高学生整体素质、培养适应新世纪人才的需要，也是当前基础教育改革与发展的一个重要突破口。二、课题相关概念的界定1、“分层教学”的策略：指一种适应学生个别差异的课堂教学策略。即在共同的教育目标下，根据学生个体的差异，提出不同的要求，采用不同的教学方法，使每个学生的学习潜能得到充分的发展。2、分层教学法：指把班中具有相似知识水平与学习特点的学生组合为一个教学单位，教师依据各层的学习能力，制定各层的教学目标，设置不同的练习，通过相应的教学模式组织学生自主学习、相互探讨，教师加强分层辅导、异步释疑，达到各有侧重、各有所得、共同提高的一种教学方法。3、分层：即将学生按照学习能力与特点分成不同的学习小组。通常情况下，将少数基础与学习能力较好的学生组成A层，把基础与学习能力较差的学生组成C层，中等学生编入B层。三、课题研究目的和意义（一）研究的目标1、探索如何在现行班级授课体制下实施分层教学，创建分层教学的模式。2、解决教改实践中学生的差异教学与个性发展的评价问题；研究如何培养学生自主学习、探究学习能力等问题。3、探索符合教育教学规律、符合当前课改精神的教学策略，进而实现教师教学方式的变革。4、探索并积累实施分层教学的“发展性学习”校本资料，有效解决分层教学过程中如何科学调控各层次学生的学习行为的问题。（二）研究的意义理论意义：“分层教学”着眼于改造传统的教育教学理论，遵循素质教育“以人的发展为本”的基本理念，是一种有助于真正面向全体学生、全面提高学生素质的课堂教学策略。因此，在现行班级授课制下，我们研究如何解决教学的整齐划一性与学生实际学习差异性之间的矛盾，研究通过改变学生的学习方式，从而实现教师教学方式的变革的教学策略，具有一定的理论意义。实践意义：（1）符合新《课程标准》所要求的教学方式，促使广大教师在进行课改时，不仅在理念上到位，而且在行为上到位。（2）有利于贯彻因材施教的教学原则，逐步达到“面向全体，实现有差异的发展”。（3）改变学生被动的学习方式，充分调动学生愿学、乐学的积极性，使学生的主体地位得到完全的确立。四、课题研究的理论依据与原则（一）理论依据我国古代教育家孔子、朱熹提出“因材施教”的教育思想，不仅充分体现了尊重学生个性差异的观点。现代的“掌握学习”理论、“最近发展区”理论和“教学形式最优化”理论也都为分层教学的实施奠定了理论基础。（1）“掌握学习”理论。美国著名的教育家、心理学家布卢姆提出的“掌握学习”理论，强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，达到掌握水平。只要提供较好的学习条件，多数学生学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失，大多数学生将取得较好的学习成绩。（2）“最近发展区”理论。前苏联的教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。而分层教学正是根据学生学习的能力将全班学生区分为不同的层次，并针对不同层次学生的共同特点和基础开展教学活动，使教学目标、教学内容、教学速度以及教学方法更符合学生的知识水平和接受能力，从而确保了教学与各层次学生的最近发展区相适应，并不断地把最近发展区变为现有发展水平，使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。（3）“教学形式最优化”理论。巴班斯基的“教学形式最优化”理论强调指出，在传授容易理解的新教材、进行书面练习和实验时采用个别教学最好。在必须采用不同深度的新教材或练习演算时，可进行不同方案的临时分组；当讲授复杂、分量较多的新教材，又不能采用个别或分组教学形式时，应采用集体讲授或集体谈话的形式。他主张实行三种教学形式的最佳结合。而分层递进教学的实质就是把这三者有机结合起来，在集体教学的框架里进行分组教学和个别教学。这既顾及了学生个体间存在的差异性，避免不分对象“一刀切”的弊端，又可把因材施教提升到可操作水平，大大提高了教学效率，是班级授课制条件下实施个别化的有效模式。（二）研究的基本原则1、差异性原则：差异性原则就是要求教师要承认差异、尊重差异、并把差异作为进行教育教学的依据和资源。2、个性发展原则：个性发展原则要求教师发现和利用学生的优点、特点、爱好和强项等个性特点，促使学生发现自我，发展自我，完善自我。3、协作性原则：就是把学生的差异作为一种资源，通过组内、组际之间人际互动和协作学习，促使每一个学生在认知、情感和技能等方而都尽可能得到发展。4、主体性原则：要求教师要尊重学生的主体性，激发学生内在的学习欲望和要求，最大限度地发挥学生的主体作用，帮助学生实现“要我学”到“我要学”，从被动到主动的转变。5、发展性原则：发展性原则承认每个学生都具有发展潜能，并且相信每个学生有能力在自己原来基础上得到提高。五、课题研究的方法、对象与内容（一）研究方法1、采取准实验方法研究。即在现行学制、教材、教时不变的情况下，在不增加学生负担的前提下，抓住核心问题对教育思想、教学方式与学习方式进行改革。2、采用“行动研究”的方式，既从学校实际出发，以学生发展要求来定位研究的内容，强调教育观念与教育行为相结合。3、抽样问卷法。通过问卷的方式，掌握学生个别差异的实际情况和学生内在动力的差异性，把握第一手材料，进行有针对性的分层研究。4、结合观察法、调查法、个案法等研究方法，确保研究过程科学合理。（二）对象与内容：把七年级的学生作为研究对象，按照学习基础、能力的差异分成三个层次，设定不同的教学目标、教学内容和评价标准来实施教学，以最大限度调动学生的学习积极性，使每个学生在各自的基础上得到最大限度的发展。课题研究的主要内容有：1、学生分层的原则和方法的策略研究。2、教学目标、教学内容的设置和调整的策略研究。3、分层备课、授课、练习、评价等策略的研究。4、现行班级体制下实施分层教学模式的策略研究。六、课题研究的基本观点与主要结论“分层教学”是在传统的大班额授课体制下，“着眼于学生的可持续、良性发展”一种教学策略。其研究的核心是为了解决教学整齐划一性与学生个性差异性之间的矛盾，改变学生的学习方式，实现教师教学方式的变革，从而真正面向全体学生、提高课堂教学效率。课题的研究在承认学生个体差异的基础上采用“组间异质，组内同质”的办法进行分层。教学过程中，实行目标分层、教法分层、作业分层、评价分层、矫正分层的方法策略，充分激发学生的主体意识，发挥教师教学活动的组织者、合作者、引导者的桥梁作用，把班级教学、分组教学和个别教学三者有机地结合起来，最大限度地克服班级授课制中的种种弊端，让学生的个性、特长得以最充分的发展。在课题的研究过程中总结归纳出如下结论：1、立足学情，科学合理分层是实施分层教学的关键。分层不等于分差，依据“基础相近、自主自愿”原则进行隐性分层，凸显学生差异，保护学生自尊，为其发展创造良好的环境。2、切实发挥目标导向评价功能，依“层”设计教学目标，是体现“因材施教”有效策略。目标分层不仅应凸显目标的引航作用，而且分层目标之间应体现知识与技能的层递性，让各层学生都有发展。3、教学任务设计的分层，是实现分层教学的主要平台。教学任务的设计，应依“层”而定。对于C层学生，以强化基础为主；对于B层学生，重点在调动其非智力因素上，引导其独立思考，诱导他们向A层学生转化；对于A层学生，可设计一些应用性、探索性强，思维量大的内容。4、多维评价、分层矫正是促进各层学生不断成长的不二法宝。评价不仅仅是对学生学业成绩的衡量，更应该侧重于技能与情感、价值观的肯定。及时调整教学策略，分析问题根源，分层矫正，才能实现各层学生的有效提高。5、“分层”是动态的分层，而非静止的分层，各层之间在教学过程中可动态交互。随着学生学习能力的提升，应及时调整学生所在的层次，以适应其学习水平的变化。6、分层教学要“分”而不乱。分层教学的实施，要做到分而不乱，首先应该在教师的管理能力范围内合理分层，一般情况下是A、C层少而B层多，这样可方便地通过个别辅导等形式使优者更优，有效地缩减C层人数。7、分层教学中，学生是主体，教师是主导。协调好师生间的“教”与“学”关系，有效地发挥教师的主导与学生的主体的作用，“动”、“静”结合，“分”、“合”有致，才能有序高效地推进各教学环节的开展。七、课题研究的具体步骤和形成的策略1、观察分析、了解差异，隐形分层、动态调整。学生按照“基础相近、自主自愿”的原则进行分层，分层前，做好任课老师、班主任和家长的思想工作，在此基础上，首先班主任与任课老师分析每个学生的智力、非智力、家庭等因素，进行摸底分层。其次班主任与课任教师提出分层意见，供学生与家长参考。再次学生自愿填表选择，家长签字。分层时采取隐性分层的方法，将学生分为A（高）、B（中）、C（低）三个层次。并由各层次学生合理搭配组建合作学习小组。学生的层次是动态的，一段时间后可根据学习情况重新进行分层，使每个学生学有目标。2、因材施教，以学定教，目标分层，异步同“质”。目标具有导向功能，教师要针对不同层次的学生设置不同的教学目标。在实施分层教学时，为了更好地发挥教学目标的导向作用和评价功能，我们除了要体现课标要求和教材内容外，更重要的是根据各层次学生的可能性水平，制定了与各层次相适合的分层教学目标。针对三个层次的学生，确定了不同的教学策略：对C层学生采用“低起点，补台阶，拉着走，多鼓励”；对B层学生采用“慢变化，多练习，小步走，抓反馈”；对A层学生采用“小综合，多变化，主动走，促能力”，力求每一位学生都能得到发展。3、立足学情、因生定“法”、教法分层，促进探究。《新课程标准》指出要“使每位学生都得到发展”，这就意味着在某种意义上来讲要对不同的学生进行分层指导，分层学习，分层感悟。因此，为了满足不同层次的学生的认知需要，每个教学活动的设计，都要选择符合学生心理、生理、知识基础和认知实际的教学方法。4、适度延伸、自主择“业”、作业分层，强化效度。无论课堂作业还是课外作业均应体现层次性，针对不同学生，设计难易有别的延伸训练，让不同层次学生根据自身情况自主选择合适的作业，促进学习能力有效发展。C层学生除控制作业量外，还适当降低难度，确保完成基础目标。B层学生保持难度，努力完成发展目标。A层学生减少基础作业量，并增加难度，给予他们自由发展的空间。5、多维反馈、及时调节、分层评价，促进发展。分层评价是本课题的重要组成部分，因为它对教学能及时评价反馈，帮助教师不断地调整教学目标和改进教学方法。分层评价，不是用单一绝对标准来衡量不同层次的学生，评价形式的多样化能使每一个学生较好地达到自己的目标，从而获得教大的发展。具体做法如下：a、课堂教学。在提问、练习、讨论和作业完成后都要及时进行评价，并对达成本层目标，特别是取得进步的学生加以鼓励。b、阶段测验。同进度、同时间进行测验。可设计“结构试卷”。基本题相同，但增加A、B组题。既注A题为A层学生必做；注B题为B层学生必做，同时鼓励B层学生选做A题，C层学生选做B题。c、根据形成性评价的结果，针对教学中存在的问题，及时采用集体纠正、分层指导、调节教学进度、改进教学方法等措施，帮助学生排除学习上的障碍，不使问题积累（倡导“事后一百分”）；鼓励一部分顺利达标的同学按高一层次的要求进行学习。d、让学生参与评价，自评、互评，如出题、阅卷、批改作业、评语拟定等。6、寻根溯“源”、引导点化、分层矫正，促进提高。在评价的基础上，教师与不同层次的学生一起，分析出现问题的根源，及时分层矫正，调节教学要求和进度，实现各层学生的共同提高。对C层学生的问题，重点帮助寻找错误原因，引导他们矫正错误后再学习；对B层学生的问题，要引导他们自我分析错误原因，再强化训练，自我矫正；对A层学生的问题，主要引导他们养成自我检查、自我矫正的习惯。八、课题研究的成果经过近三年的调查、探索、反思、研究与实践，在课题的研究与实践中，我们取得的成果主要有以下几个方面：1、通过对课题的研究，课题组的全体教师在理论水平和业务能力方面有了较大的提高。在课题的研究过程中，课题组中有三人在临泽县第七届课改优质课评选活动中获奖，同时课题组成员撰写的《关注教学细节成就高效生态课堂》《实施分层教学提高教学质量》《分层备课、减负增效、共同提高—关于教师分层备课的几点思考》等八篇论文发表在《新课程改革与实践》、《张掖教研》等刊物上，并有六篇论文2009年中国教育系统优秀教案（论文）全国评选活动中荣获一、二、三等奖。安冬霞老师自己设计的分层教学课件《唐太宗与贞观之治》在2009年临泽县多媒体教育软件大赛中获得三等奖。2、有效的凸显学生的主体地位，课堂效率得以大幅度提升。经过课题的实践与研究，学生分析、解决问题能力与表达能力明显提高。实验班的学生与非实验班的相比学习兴趣提高了，学习的主动性意识增强了，在各级各类考试中均名列前茅，多人次在各类竞赛中获得优异的成绩。由课题组成员倪红周老师负责辅导学生边卫东在2008年全国初中数学竞赛中获一等奖的优异成绩。3、促进师生交流，加强师生互动，融洽师生关系。分层教学要求教师根据不同层次的学生采取不同的教学方式，因此教师要及时关注学生，了解学生，这样就增进了师生之间的相互了解与信任，而且师生间的关系融洽了。很多老师跟同学交上了朋友，他们之间不仅只讨论教学上的问题，生活上、思想上、学习上的问题也经常在一起交流。4、科学合理的隐形分层方法，充分尊重学生的个体差异。学生之间存在差异，但如果将分层结果公布，会打消许多学生的积极性，损伤他们的自尊心，有违分层教学的初衷。因此学生分层采取隐形的方法，即采用“班主任与任课老师结合学生的自身因素，进行摸底分层——班主任与课任教师提出分层意见，供学生与家长参考——学生自愿填表选择，家长签字”的方法。既达到分层的目的，又保护了学生的隐私。5、大胆尝试让学生自己设定并实现教学目标，培育了学生的自尊感。采用分层次教学的形式，承认所有学生都可以学好，学生的学习能力得到认可，各种层次的学生都有机会参与教学设计，体现了学生在教学活动中的价值，顾及到不同学生人生体验，促成了对教学内容的多元化解读，使学生沉浸在被接纳的感受中，体验到完成能力所及的教学目标的成功滋味。通过对课题的研究与实施，在不断的实践与探索中我们构建出了分层教学的基本模式，为以后的教学提供了参考。基本模式如下：（1）激情引入，明示目标。教师带着尊重与欣赏学生的理念步入教室，运用激趣、悬念、情境、衔接、复习、练习、演示、实例等多种方法创设情境，引入新课，并揭示本课的基本目标（C层目标）、中层目标(B层目标)和发展目标（A层目标），意在让不同层次的学生明确具体的教学目标，定好自己的目标，有助于学生在学习之前形成正确的学习定势，激发学生对新学习任务的期待，提高课堂教学效益。（2）自主学习，引导思考。教师引导学生主动感知教材，布置学生预习、自学，让学生结合教材实际和教师提出的要求，发现问题并主动提出自己的问题，在不懂或有疑问处做上记号，教师进行自学指导，个别点拨。（3）分组讨论，合作交流按不同层次学生学习状况和潜能，围绕自定的教学目标，教师组织安排学生学习，讨论在自学中遇到的困难和疑点，让学生借助于集体的力量和智慧，借助于其他学习工具和资料化解难点。在分组讨论中，对一些基本的问题有组内学力层次较高的学生予以帮助解答，同时在讨论中各层次的学生会相互启发，相互补充