网络环境下德育困境

网络环境下的德育困境萧县中学张艳摘要：网络影响生活，改变了学校德育的环境，学校围墙再也无法阻隔网络的渗透。长期以来，广大德育工作者做了很多探索，取得了很大成就。但网络环境下，学校德育总体仍然存在观念落后、内容脱离学生和社会发展实际，方法和手段缺乏创新，管多放少，堵多疏少，缺乏有效性和时代性、师资队伍素养有待提高等问题。因而加强网络德育研究，创造德育新方式，使德育工作增加代科技含量，同时利用网络进一步开发德育的信息资源和空间资源，是教育者义不容辞的责任。关键词：网络环境学校德育挑战我国自1994年正式开通了与Internet的专线连接，至今已有二十个年头。Internet被视为继报刊、广播、电视后的“第四传播媒体”，他以迅猛的速度发展着，网络给人们的工作、学习和生活带来了极大的方便，产生了不可忽视的深刻影响。他的快捷性、开放性、自由性、交互性等特点为传播不同文化提供了畅通的渠道和交流机会，促进了人类社会的进步，改变着人们的学习、生活方式。2014年1月，中国互联网络信息中心（CNNIC）在京发布第33次《中国互联网络发展状况统计报告》。《报告》显示，截至2013年12月，中国网民规模达6.18亿，互联网普及率为45.8%，较2012年底提升3.7个百分点。其中，手机网民规模达5亿，年增长率为19.1%，继续保持稳定增长。手机网络游戏用户的增长十分迅速：截至2013年12月，我国手机网络游戏用户数为2.15亿，较2012年底增长了7594万，年增长率达到54.5%。学生仍然是网民中规模最大的群体，占比超过33%。网络和网络游戏，正在影响着未成年人的心理和生理健康，冲击着青少年的人生价值观。学校教育也不可避免的卷入到社会信息化的漩涡之中，然而网络是把双刃剑，它为学校德育工作提供了发展机遇的同时，也使其面临前所未有的挑战。网络的出现与发展对成长中的青少年学生的意识、行为和学习生活产生了一系列重大而深远的影响，因此学校的德育、思想政治教学等也因此受到网络的强烈冲击和挑战。网络环境对青少年的冲击心理学表明中学生已经有强烈的自主意识和独立倾向，但仅仅是半成熟，容易受到网络的暗示和诱惑。这个阶段学生的叛逆性、独立性的要求加深了他们同家长和老师的代沟，同时强化了同伴和网络的影响力。当然网络对青少年的影响具有“双刃性”，它一方面为青少年提供了一个更加广阔的学习平台，拓宽了青少年的求知途径，开阔了青少年的视野，促进了学习，也有利于培养青少年的创新能力和独立人格以及平等开放的现代观念，有利于促进青少年的社会化进程。但另一方面网络对青少年的危害严重，应该引起教育者的高度重视。网络上庞杂的信息对青少年的“三观”构成了潜在威胁。青少年处于“三观”形成的关键期，尚未成熟定型，具有很大的可塑性。而互联网内容庞杂良莠不齐，其中不乏西方国家的宣传论调、文化思想中的文化垃圾，与青少年原有的价值观形成冲突、矛盾，是青少年的价值观天秤发生倾斜。长此以往，青少年的“三观”必将受到潜移默化的影响。《华商时报》报道，我国涉嫌性犯罪的未成年人几乎全部观看过淫秽影碟或访问过色情网站，青少年的犯罪手段也大多来自网络。网络的虚拟化淡化了中学生的道德感和责任感网络具有匿名性和虚拟性，这使每个人的真实面目被数字化的符号所取代，每个人都可以根据自己的喜好和需要任意创造角色，隐藏真实身份。.青少年心智尚未成熟，是非辨别能力弱，面对网络的无政府、无约束、无等级、无贵贱、无国界缺乏很强的自控能力，不能保持清醒的头脑。在监督缺失的情况下容易使人产生可以为所欲为的错觉，淡忘自己的道德责任。网络生活中缺失道德感久而久之会进而导致青少年漠视现实生活的道德规范，现实中缺乏责任感。（3）青少年沉迷网络，荒废学业网络环境的丰富性、自主性、刺激性与现实枯燥繁忙的学习生活截然不同，这个虚拟的世界不仅满足了青少年获取各种信息的需要，也给人际交往留下了广阔的想象空间，可以摆脱生活压力和挫败感，找到当英雄的快感。这种诱惑青少年很难抗拒，于是一些青少年背着被处分的危险逃出校园，通宵上网。这导致上课昏昏欲睡，注意力分散，影响逻辑思维能力。还有部分学生在网络上下载作业答案或文章，降低了青少年学习的严肃性，考试中手机群作弊，传送快、影响广，轻而易举拿高分。既显失公平，又造成学生间的效仿。等老师发现问题，大多已回头晚矣。中学辍学者，九成都与迷恋网络有关。网瘾危害青少年身心健康青少年还处于生长发育的关键期，长时间投入网络，甚至通宵，一方面容易导致眼疾，视力下降，腰肌、颈椎受损，食欲不振，失眠等，不利于身体发育。另一方面，以往研究发现：学生中网迷人群更多的是出于个体的心理健康问题而不是人格问题，心理健康问题使个体容易网络成瘾，成瘾后又加速了个体逃避现实和对网络的依恋。一些青少年现实中不能获得满意的自我形象，在网络中往往能得到弥补，获得满足感、成就感，于是迷醉其中，厌恶现实，逃避现实，变得孤独、忧郁、敏感，这不利于青少年的心理健康。学校德育与网络共处一个时空，学校围墙再也无法阻隔未来的渗透，网络环境下学校德育工作遇到了前所未有的挑战。作为教育者，我们不得不重新审视当前的德育现状，思考学校德育面临着怎样的困境，正确认识不足已成为摆在我们面前亟待解决的课题也是是我们前行的唯一选择。二、网络环境下学校德育现状与困境、首先界定两个概念：学校德育，是“教育者根据一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。”网络环境学校德育管理就是以网络环境为依托，教育者有目的、有计划、有组织地把社会需要的思想、政治、道德方面的要求转化为青少年思想政治和行为品德方面的活动。网络环境下学校德育管理是一项社会的系统工程，已引起了国内外的高度重视与关注。网络环境带给学校德育的新问题网络环境下学校德育工作面临着诸多困境和挑战。重智轻德，学校德育观念落后、僵化在以考试成绩论英雄的应试教育面前，德育只能退居幕后。由于学生的思想品德没有成为中考和高考的考核内容，在考试这一指挥棒的指引下，基础教育中不可避免的出现了重智轻德，重教书轻育人的弊端。对于德育，班主任往往也是围绕着考试成绩转，为考试和分数服务。我们学校的德育工作者有的远离网络，既不能得心应手地使用网络，也缺乏对网络的正确认识，甚至过分地妖魔化网络对青少年的影响，一味地埋怨、排斥网络，不能考虑到网络时代学生的需求。运用那些传统的德育管理观念对青少年进行德育管理，对新生事物缺乏宽容、包容的态度和创新精神，致使德育缺乏生机，从而拉大了管理者与青少年之间的距离，极大地影响了德育管理的效果。正如一位学生所说：“老师讲的不是我们想的，我们想的，恰恰没人回答！”现实中的德育一味强调“高大上”，过高的道德标准只会使学生失去实践的信心、兴趣和动机，甚至养成言不由衷地说假话和空话的习惯。而把学生是否“听话”作为品德的衡量尺度，只会使学生沦为德育管理的被动者，使学生失去选择能力，不能独立作出价值判断和自主选择，忽略了学生自我教育的能力和过程。学校德育内容空洞，脱离学生实际，缺乏有效性网上的信息更新快，内容丰富多彩，而青少年求知欲极强，他们渴求获得新知识，了解新信息，网络正好满足了他们的需求。网络还为他们提供了一个交互的互动方式，为他们充分自由表达自己的观点提供了一个平台。这恰好满足了学生想表达自己独立见解的欲望。但是，在现实的教育中，学校德育存在着远离社会实际，与学生所处的社会实际生活相脱节的现象。一些学校每年都是学雷锋周、植树周、为父母洗脚周等主题不变的活动。以传统说教为主，用抽象的共产主义思想和道德来教育青少年，超越了他们的心里阶段、知识水平和认知能力，不仅滞后于时代，而且枯燥乏味。现实生活中学生所关注的鲜活的德育内容，如：网络道德伦理问题，社会主义市场经济条件下的价值观、竞争观、财富观等内容往往被排斥在课堂以外。学生只能被动的接受学校德育的硬性灌输，根本无权表达自己的意见和观点，不得不将他们所感兴趣的问题搁置一边。这样的德育对学生失去了激励作用，甚至让学生产生逆反心理。当今世界网络以最快的速度传输各种类型的信息，把各种事件、思想、价值体系通过信息平台向世界发布，人们可以在最短的时间获取大容量信息，更新如此之快让德育工作者手足无措，不知如何对付。注意时代发展脉搏，做到与时俱进是德育的时代要求。重认知轻体验，学校德育方法和手段缺乏创新，无法体现时代性传统的学校德育工作以纯理论讲授为唯一形式，是德育成为一种高高在上，脱离学生生活实际，失去时代性、亲和力、感染力、说服力的空洞说教。德育对象青少年是千差万别活生生的主体，传统德育仅凭一张嘴，一支笔加上枯燥老套的事例和说教，只注重单向灌输、统一要求、硬性管理，而不考虑学生实际心理需求、个体差异和时代的发展要求，不能激发学生的情感体验和认同感，导致德育的无用功甚至负作用。与之相比，网络上的知识面广，而且不同于书籍，它集文字、图像和声音于一体，非常生动，还给人以安全感和互动性，使青少年产生随心所欲的错觉。网络能满足了他们对自由的向往，激发学生的主体意识，这无不吸引着好奇心极强的青少年，这也使得青少年的民主意识和独立思维能力、批判能力都在不断增长。他们对那种你讲我听的教育模式有抵触情绪，对书上写的，课堂里讲的，不再像以前那样确信无疑。传统的重认知轻体验的说教和灌输式德育在网络时代大大降低了德育的可接受性和时效性。网络的出现导致德育工作的可控性削弱网络环境具有极大的复杂性，网络的内容无所不包，网络的影响无所不在。网络的自由和平等性，使学生的价值观念更趋于个性化、多样化，也改变了学生的娱乐方式——网络游戏、QQ聊天、微博、论坛、微信。网络的复杂性、多元化和互动性，打破了原有的人际交流方式，学生可以在不受时空限制情况下与他人交流，获得信息，这种自发的，即时的，充满变数的网络事件与以往的教育者有目的、有计划、有组织的德育活动相比，增加了预测和调控的难度。以往的德育工作更多具有封闭性、单一性、单向性的特点，在这样的情况下，容易及时把握学生的思想动态，及时发现问题。可在目前的情况下，影响学生的外在因素除了父母、老师、同学，更有网络信息、网友，而且这种网上人际朋友发挥的作用由于更贴近学生情感，在一定程度上甚至大于父母、老师的苦口婆心的劝导。随着学生主体意识的高涨和网络的全面渗透青少年的生活，单一、单向的思想教育越来越行不通了，显得滞后和苍白无力。学校德育师资队伍素质缺失，尤其是信息素养亟待加强一方面是，求知欲，接受新事物能力极强的青少年对网络的掌握和使用熟练程度的极大提高，另一方面却是观念滞后，网络能力欠缺，不能与学生平等对话，不能洞察学生心理新变化的老师。这样的老师如何去引导和教育生活在网络环境下的学生？在科技发展的今天，德育工作者自身素质不容乐观，有的只是生搬硬套，有的不能身体力行，自己都深陷网络的泥潭，更有甚者对待学生的错误简单粗暴、一味压制，堵多疏少、管多放少，导致师生关系紧张，对立。这样的队伍