发展性语文教学基本策略初探

.@:第6页开展性语文教学根本策略初探现代教育，是使受教育者得到主体性开展的过程，是促进受教育者主体才能、主体人格和谐开展，并具有自我可持续开展的素质，进而不断发挥他们在社会开展中的主体作用，成为社会历史活动的主体的过程。人的主体性开展是教育的最终目的。因此，有必要鲜明地提出开展性语文教学，以学生为主体，以学生主体才能和主体人格的开展为语文教学的出发点和归宿。为此，语文教学必须遵循以下根本策略：一、培养学生主体意识，是促进学生主体性开展的先决条件主体意识是人类特有的一种心理现象，是认识和理论活动主体的人对于自身的主体地位、主体才能和主体价值的一种自觉意识，是主体自主性、能动性和创造性的观念表现，它包括主体的自我意识和对象意识。主体意识是人的世界观、人生观、价值观的重要组成部分。人的其他思想观念、品德、人格、行为，无不受它的直接影响和制约。良好的符合标准的主体意识是青少年学生健全的思想品德、人格素质的有机组成部分，也是素质教育的真正动力。唤起学生的主体意识是促进、进步学生主体性开展的一个不可缺少的先决条件。所以在教学中要唤醒和培养学生的主体意识，使他充分认识到自己存在的价值和意义。语文教学中，老师应充分相信每一位学生都有自我开展的需要和潜能，根据学生的认知、情感和身心特点来确立教学策略、方法步骤，来调整教学内容的安排，在师生平等民主的语文学习过程中，不断增强学生的主体意识，开展学生的个性，成功的语文学习过程一定是学生主体意识不断彰显的过程。皮亚杰的建构主义学习理论认为，知识既不是客观的东西也不是主观的东西，而是主体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果，主体意识越强，学生就越是积极主动地参与知识建构，他的学习就越有可能成功。当然，这种学习的成功过程又必然反过来不断强化学生的自主性、能动性和创造性，进而形成良性循环。老师在教学活动中，应创设一种轻松、民主、自由的教育环境，尊重学生的看法、做法和学生本身，逐渐使学生发现自我、发挥自我意识和才能，逐步培养出独立、完美的主体人格。二、引导学生参与，是促进学生主体性开展的必要条件学生的心理开展是一个不断的自我建构的过程，是认知、情感、社会化的开展过程。学生不是“知识容器〞，而是一个鲜活的生命，这个生命的成长过程是一个内在的生成过程。学生的素质潜能就好比是一颗种子，它可以发芽、生长、开花、结果，主要是其内因，但是还必须有外因，而理论与活动就是最重要的外因，它们好比是土壤、水分、阳光、空气，学生只有参与到理论活动中来，生命的种子才有了生成的根底。参与既是教育的条件，又是教育的目的。首先认知的开展离不开参与。建构主义认为学习本质上是学习者对知识意义的主动建构，而不是被动的承受。学生要利用已有的知识构造，对信息进展主动的同化与顺应，以实现认知平衡，因此，没有学生的参与就不可能有真正意义的认知开展。其次，人的主体性是他作为社会活动主体的本质属性，主体性的开展与提升是生命的核心问题。主体性是由独立性、主动性与创造性构成；独立性是主体在活动中对行为的自我把握；主动性是主体在活动中个性才能的主动展现；创造性是主体在活动中追求新颖性、独特性和价值目的。所有这些都是主体在活动中生成的，生成的前提是主体参与到活动中，分开主体的参与就谈不上主体性的形成与开展。再者，我们还必须清楚，参与不仅是开展认知的条件，更是培养安康情感、良好个性的目的。参与意识、参与精神、参与才能是我们重要的教学目的。其原因就在于：一是唯有参与教学中来，学生的主体地位才能真正落实，主体才能才能得以展示；二是参与能使每个学生都能获得一种归属感；三是在参与中可以学会合作，学会交往。四是参与可以帮助学生形成责任感。而这些不正是教育最重要的追求吗?美国华盛顿国立图书馆墙上写有三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。〞可见亲自理论，亲自参与是何等重要。所以语文老师应积极引导学生参与到语文活动中来。三、自主、台作、体验，拓展学习，是促进学生主体性发晨的有效途径自主与合作。所谓自主，就是学生在老师引导下，确立明确的目的和积极的情感，自主地进展语文学习并对学习活动进展自我调节、评估。所谓合作，就是引导学生在与老师、学生、朋友及其他社会对象的合作过程中开展语文学习，它是语文教学民主的重要表达。开展性语文教学落实主体性学习的关键，就在于老师如何引导学生开展自主与合作相辅相成的语文学习。“自主〞强调学生的主体地位，“合作〞也是增强学生的主体意识，因为只有在与别人的合作和交流中，学生才能学会理解、尊重别人，考虑别人的需要和意图．并在此根底上做出自己的决定，并对这种决定负责。语文课的4人小组合作活动是施行自主与合作的好方法。它不但对增强学生的主体意识很有意义，而且分组活动可以促进师生互动和生生互动等多向交流活动，扩大了信息量，进步了教学成效。同时由于小组环境创设一种表现自我的气氛，便于形成宽松的心理状态，为每个学生提供更多的参与时机，从而调动学生运用自己的潜在才能，主动解决学习中的问题的积极性。学生还能从同学的发言中获得启发来开展自己的思维。因此，分组活动使教学过程不仅是个体自主认知过程，而且也是交流过程和开展过程，从而有利于进步学生的整体素质。体验与拓展。开展性语文教学重视学生语文学习的体验，注重引导学生积极参与学习活动，不断增强认知体验并形成积极的情感体验。〔语文课程标准〕指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反响又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。〞这些课程的理念可以聚焦为—“从学生的体验出发〞。为此语文教学要重“感悟〞，因为“感悟〞是体验的境界。语文“教〞和“学〞是一个过程，是一个学生感知、感受、感悟的过程。语文教学应引导学生用“心〞去考虑〔考虑语言文字的内涵〕、去咀嚼〔咀嚼语言文字的滋味〕、去体验〔体验语言文字蕴含着的情感〕、去联络〔联络生活经历、时代背景等〕，在深化的考虑、细细的咀嚼、深深的体验和广泛的联络中融会贯穿、自读自悟、自悟自得，并日渐进步学生的悟性。开展性语文教学还要重视语文教学由课内向课外、课堂向生活、语文向人文的拓展。语文学习的外延与生活的外延相等，语文应以课堂教学为轴心，向学生的各个领域开拓延展，全方位地把语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机地结合起来。“立体化〞了的大语文教学不仅大大丰富了教学内容和形式，而且为学生主体才能、主体人格的可持续开展开拓了广袤肥沃的土壤．使语文教学充满生命活力。语文学科走向“生活〞可以表现为两人形式：〔1〕以课堂为起点实现语文中的生活化。如凭借生活创设问题情境、联络生活进展思想感悟、模拟生活进展语文理论等；〔2〕以课外为续点实现生活中的语文化。如日常生活“语文化〞—在读报、看电视、听播送、等活动中学用语文；校园生活“语文化〞—在办文学报、出黑板