高速动车组技术课件

高速动车组技术聪明出于勤奋，天才在于积累高速动车组技术高速动车组技术聪明出于勤奋，天才在于积累高速动车组技术第1章动车组概述第2章高速动车组总体与转向架第3章高速动车组牵引与传动第4章高速动车组制动系统第5章高速动车组车辆装备第1章动车组概述2019年4月18日零点起,铁路第六次提速正式付诸实施,在主要干线开行时速200公里及以上CRH动车组,动车组名称为“和谐号”cRH是ChinaRailwayHigh-speed(中国铁路高速)的缩写。目前有cRH1~cRH5几种型号。这些型号分别从日本、德国、法国等国引进先进技术,并消化吸收及国产化。中职学生在学习层次上参差不齐，学习成绩有很大的差异，一是基础原因，二是学习动力，有些学生从一开始就接受这门学科，越学越好，而有些学生却停步不前，这样差距会越拉越大。在教学中应充分考虑学生的这个特点，实施分层教学，因材施教，使不同的学生都能得到不同的发展。笔者所教的《误差与数据处理》课程，主要是利用数理统计的原理，分析误差的来源、正确评价和表达分析结果；在教学上重点采用任务驱动的方法，通过设置数据处理任务，教师简单提示，由不同层次的学生完成不同的任务，以达到培养学生能力的目的。1分层教学的有效性在传统的教学模式下，几十名学生集于一堂，按“等量、同速、同要求”授课，而学生的知识基础和认知水平参差不齐，势必出现“有的吃不饱，有的吃不了”的现象，这对提高教学质量和培养合格人才是很不利的，必须从学生的实际出发，调整课堂结构，改进教学方法。根据因人而异、因材施教的原则，笔者在教学中实施分层教学。根据学生的差异，运用“任务分层、施教分层、行动分层、评价分层”教学策略进行教学活动，效果相当明显。它能使不同层次的学生都获得成功的喜悦，积极投入到课堂学习，有效激发学习兴趣，最大限度地挖掘学生的学习潜能。2分层教学的方法2.1任务分层任务分层是指根据教学大纲要求、教学内容及班中各层次学生的水平，制定与各层次相吻合的分层任务。在《误差与数据处理》课程中，分层目标：基本任务是“能完成最基本的数据分析，达到大纲的基本要求”；中级任务是“能掌握课本知识，归纳总结，培养学生分析能力、理解能力”；高级任务是“能将所学知识进行灵活运用解决实际问题，培养学生综合能力和创造性思维”。在教学过程中不断用“任务”来引导学生自学，让学生根据“任务”的需求来学习，变被动地接受知识为主动地探求知识，改变学生传统的学习观，由“学会”到“会学”，充分激发学生学习的内在动机，调动学生学习主动性、积极性，促进学生积极思维，提倡学生自己动脑、动口、动手去获取知识。笔者将课程分为八大模块任务，分别是：（1）误差的基本概念；（2）有效数字运算；（3）可疑值判断；（4）精密度检验；（5）准确度检验；（6）回归分析；（7）方差分析；（8）试验设计。基本任务：1—6模块；中级任务：1—7模块；高级任务：1—8模块。在每一模块中各层次的任务也不同。例如在准确度检验模块，基本任务：掌握t检验分析方法和步骤；中级任务：归纳总结t检验法的应用；高级任务：利用t检验解决各种实际问题。任务分层既对学生，也对老师指明方向，既导教也导学。在具体实施中，要注意任务要有差异，但各任务之间有密切关系，鼓励低层次学生向高层次递进，使每位学生在各自完成原有任务的基础上积极进取，取得最佳效果。2.2施教分层分层施教是在教学中根据教学实际，将不同层次学生实施“因材施教、因需指导”，减小两极分化，发展学生个性特长，从而使能力教育落实在学科教学中。2.2.1因材施教学生知识能力水平差异较大，教师应根据任教班级学生的实际情况，采用分组分层，充分发挥学生主体性，创造最佳的学习氛围，让课堂教学充满活力，每个学生各尽其能，有效地促动认知上的内驱力。根据任务分层的要求，有针对性地设计一些体现分层教学的任务，让不同层次的学生经努力都能完成任务。学困生在学习过程中经历了多次失败后，随着失败的积累，社会评价和自我评价的改变，逐步形成失败后的心态，丧失了学习内驱力，他们很需要老师在课堂上多加关心，多给他们机会获得成功。教师对他们要多鼓励，帮助他们树立学习信心，向高一层次迈进。在因材施教中，为使各层次学生在学习上互相促进，可采用分组讨论方法。适宜的方法是上、中、下分组讨论，调动不同层次学生的学习积极性，教师先引导优等生，然后在讨论中帮助中等生和学困生理解知识，解决疑难问题。通过分组讨论，合作学习，提高学生竞争意识，引导学生求知欲。对学生讨论结果要及时评价，发现问题，马上解决。有疑问地方，教师要给学生合理的解释。2.2.2因需指导学生通过一段时间的学习，他们在主观、客观方面产生了不同的需求。在教学中根据信息反馈，及时对各类学生给予及时辅导，要特别注重对学困生个别指导和优生个别对待。首先对学困生，辅导工作的第一步是要消除他们的自卑感，慢慢培养学习兴趣，有点滴进步就予以热情鼓励。一旦学生有了自信心，教师在学习能力上及时给予因需指导。同时选择对象来帮助，在帮教过程中，教师要及时了解情况，在互帮中解决学习上的困难，锻炼帮教者的能力。其次，分层次后，中等生群体相对较大，老师的关注相对较少，就有少数学生觉得自己这门课已经“比下有余”，会产生满足懈怠情绪，这时老师也要重视他们，让他们展开竞争，向高层次发展。最后，优等生要以自主学习为主，并通过思考提出问题，教师则采用引导的方式，挖掘他们的发散思维，扩大知识面；正确肯定他们的成绩，但要注意掌握分寸，帮助他们认清自己存在的不足之处，寻求解决办法，优等生要采取竞争评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。分层施教是在任务分层前提下进行有针对性教学，它的指导思想是面向全体学生，培养学生个性全面发展，尊重学生的个性差异，培养学生的爱好、兴趣能力和健康向上的心理素质。在分层施教中要处理好同步讲授和分层个别教学的关系，达到群体教学和分层个别教学的统一。2.2.3行动分层问题提出后，就需要学生通过实践完成任务。学生可以先通过自主探索或者互助协作开展探究活动。学生围绕主题展开学习，完成对问题的理解、知识的应用。如在学习t检验法时，学生的行动要求分别是：学困生：（1）求和标准偏差s；（2）计算t值：；（3）据自由度和置信度，查t表；（4）比较t计算和t表的大小，判断有无显著性差异。中等生的行动是：（1）用已知组成的标样来评价分析方法；（2）两组平均值的比较；（3）单侧检验。（4）总结t检验法的应用。优等生的行动是：（1）t检验原则；（2）比较不同试验条件下的试验结果；（3）确定样本的容量；（4）总结数据处理的方法。2.2.4评价分层在课堂教学中，可以对不同层次的学生设计不同的学习目标，着重学生自我评价，如“非常好”、“基本掌握”、“不会”等评价等级。分层评价方法具有激励性、成功性，不论学生基础如何都能接受，学习的积极性普遍得到提高，学生的学习能力得到最大程度发展。3分层教学成效分层教学的教学目标明确，针对性和可操作性强；重视学习者个别化学习，以学习者的学习活动为中心，注重“学”；反馈及时，评价客观，为标准参照评价。通过分层教学，学生在动手能力、观察能力、综合能力、创造能力上都有了不同程度提高。分层教学体现了教育中的全体性原则和差异性原则，分层教学的成效显而易见，能解决当前教学中存在的学生厌学及能力得不到锻炼等问题。分层教学为学困生开拓了一个积极学习的空间，使他们备受鼓舞、重建自信，激励他们张扬个性、超越自我。对他们来说，情感的交流和自信心的获取，以及自主性的增强、创造品格的培养等都得到了强化。同时也使优等生获得了更多时间参与能力的训练，发展个性特长。研究表明，在课堂教学中，学生不论是进行自主学习、合作学习还是探究学习，都需要动力，而动力来自于学生对知识的兴趣、渴望与追求，来自于教师教学艺术的感染和正确的引导。因此，课堂的设置就需要教师精心安排，以激发学生的求知欲，带领满怀求知欲的学生进入知识的殿堂。一、课堂语言与修辞手法的巧妙运用教学语言的表达，要求教师在科学严谨的基础上突出其运用的灵活性。当然，语言流畅、声音洪亮是对教师的基本要求。同时，教师授课时语速的快慢和强弱也应该恰到好处，如发问和叙述概念要慢，讲解难点要慢（该重复时要重复）；强调重点时声调要高，引起回忆时语音平缓，启发思考时要用反问或疑问，引起注意时要突然高声，急速停顿是为了组织集中，低声讲解是为了引起肃静；恰当的时候可用手势和肢体语言来提高学生的兴趣。试想，一节课下来如果教师总是一个腔调，无主次之分，结果是凝固了学生的思维，个个被灌得如醉如睡。所以说要使学生课堂上精神饱满、全神贯注，教师首先要神采奕奕，激情满怀。生物课堂上修辞手法的运用，虽然较难达到妙语连珠、出口成章的文学效果，但它可以将知识由浅入深，逐步引导，达到突出重点，突破难点的目的。例如，学到反射时，课本上有个例子“人的手偶然被针刺了一下，会发生缩手反射，想一想，人是先感到疼痛，还是先缩手？为什么？这证明脊髓具有什么功能？”因为抽象，学生不太容易理解，我就这样引导学生思考，缩手反射的神经中枢在脊髓，我们把脊髓比成石家庄，感到疼痛的神经中枢在大脑皮层，再把大脑当成北京，用针刺住了手，相当于向石家庄打电话，当你接到石家庄的电话时会发生缩手反射；郑州是一个电话交换台，石家庄给你回电话的同时又向北京打电话，北京给你回电话时必须通过郑州，你才能接到北京的命令，接到北京命令时你才感到疼痛。这个过程显然是先缩手后感到疼痛。有了这个形象的比喻学生就很容易理解了，然后总结，完成缩手反射的途径说明脊髓具有反射功能，当你的手感到疼痛时说明脊髓具有传导功能。二、充分利用上课时间进行知识记忆课堂记忆是指教师分配时间，把课堂上所讲知识点当堂让学生做短时间的快速记忆。学生的时间相当紧张，课程几乎排满全天，自习课很少。再加上有些教师早晚自习有时也讲课，学生几乎没有有课下时间。这样，课堂记忆就非常重要了，它不但利于学生理解记忆知识，更有利于调动学生的积极思维。为此我就想办法利用课堂，提高生物课的效率。如学到《动物的运动》一节，课本上图示“家兔的骨骼”名称比较多，我把生僻字的读音写在黑板上，给学生5分钟时间记住这些名称。学生说不好记，我就告诉他们：“你们换一个角度想，能在生物课上学这么多新字，应该感谢老师把语文上的知识也教你们了。”然后我把写有骨的名称的卡片发给学生，让拿着卡片的学生把卡片对应贴在挂图上，看谁贴得又快又对。学生积极性非常高，抱怨的声音也没有了，结果大约80%的学生记住了骨的名称和位置。三、从课堂实际出发，调动学生学习的激情素质教育的开展，要求生物教师应是具有综合知识的人才，不但有深厚扎实的理论基础，更要了解生物科技发展的新动向和生物学的前沿知识，还必须有灵活的驾驭课堂的能力。这种能力要求教师把“死”的知识教“活”，让知识灵活运用起来，让课堂也活起来。1.列举出乎学生意料的例子，提高学生注意力，增加课堂凝聚力。例如，学到“生物的营养方式”时，学生知道了绿色植物进行自养，动物和细菌真菌进行异养，他们都起源于原始生命。我用很低的声调，很缓慢的语速问：“那么生物界有没有既会自养又会异养的生物呢？”学生的思维马上活跃起来，激烈争论起来却没有确切答案。我乘兴而问：“想不想听老师告诉同学们？”学生异口同声“想”。我举了一个名叫“绿眼虫”的生物，体内有叶绿体，同时又没有细胞壁，能吸收溶解于水中的有机物。这更能说明动、植物很可能有共同起源。2.利用适当的设问，发散学生思维。例如，学到“细菌真菌在自然界中的作用”时，大家知道了细菌真菌作为分解者参与自然界物质循环的重要作用，我问：“假如没有腐生细菌真菌的话，自然界会是什么样子呢？”学生思维马上活跃起来，“到处都是垃圾”“动物尸体堆积如山”“枯枝落叶到处都是”“活人连站在地球上的位置都没有了”。3.利用科技的发展，激发学习生物的动力，坚定学好生物的信心。科学技术的高速发展，从某种意义上可以激发学习的动力，坚定学生学习的信心。如学到“人的生殖”时，课后介绍试管婴儿的问世给许多不孕家庭带来了福音；学到“免疫”一部分时，移植的器官进入人体内有排斥作用，为了克服异体的排斥现象，给学生介绍转基因的知识，把转基因成的肾脏移入人体来解决移植肾脏治疗尿毒症；学到“生物科学的前景”时，介绍细胞核移植研究出新型鱼，胚胎嵌合技术得到了山羊——绵羊嵌合体。这些先进的科学技术都充分展示了生物科学的魅力，它必将吸引更多的学生去探索神秘的生物世界。4.注重师生感情的培养，造就融洽师生关系。融洽的师生情感可使学生产生学习的动力，“亲其师，信其道”，自古就有这样的结论。学生喜欢一位教师就喜欢他教的学科，就发自内心地愿意学习这一学科。比如平时，我也会很关心学生健康情况、生活情况，很多学生通过与我的接触，也愿意跟我说他们的困难和苦恼，更愿意上我的生物课。综上，作为一名生物教师，我们要带领学生在绚丽多彩的大自然中，快乐学习，勇敢探索，给予学生更多的知识，更宽的视野，使学生在知识的海洋中尽量遨游，健康成长。【责编金东】高速动车组技术聪明出于勤奋，天才在于积累高速动车组技术高速动1高速动车组技术第1章动车组概述第2章高速动车组总体与转向架第3章高速动车组牵引与传动第4章高速动车组制动系统第5章高速动车组车辆装备高速动车组技术2高速动车组技术课件3高速动车组技术课件4高速动车组技术课件5高速动车组技术课件65(a)独立式动力集中型ST(b)铰接式动力集中型台票一一一一需隔一需同(c)独立式动力分散型noooouuuunuuur(d接式动力分散型动力轮对○非动力轮对动力设司机室57高速动车组关键技术①大功率牵引传动系统是实现高速的原动力,VVF交流传动系统是理想选择②具备优越高速动力学的转向架,以实现高速的安全、可靠与舒适性③大容量、高可靠性的制动系统④优良的空气动力学性能⑤轻量化设计;⑥控制噪声,提高气密性,改善空调与通风;⑦安全保障与监控技术。高速动车组关键技术8第2章动车组总体与转向架动车组总体介绍转向架车体·车端连接装置第2章动车组总体与转向架9动车组基本组成①车体②转向架③车辆连接装置④制动装置⑤车辆内部设备⑥牵引传动系统⑦辅助供电系统⑧列车控制网络信息系统动车组基本组成10各型高速动车组简介·CRH1:庞巴迪-四方-鲍尔(BSP)·CRH2:川崎-四方,最低工作温度25°CCRH3:西门子-唐山,300Km/hCRH5:阿尔斯通-长客CRH1、CRH2、CRH5可运行于现有的电气化铁路上。CRH3、CRH2C用于客运专线。各型高速动车组简介11高速动车组技术课件12高速动车组技术课件13高速动车组技术课件14高速动车组技术课件15高速动车组技术课件16高速动车组技术课件17高速动车组技术课件18高速动车组技术课件19高速动车组技术课件20高速动车组技术课件21高速动车组技术课件22高速动车组技术课件23高速动车组技术课件24高速动车组技术课件25高速动车组技术课件26高速动车组技术课件27高速动车组技术课件28高速动车组技术课件29高速动车组技术课件30高速动车组技术课件31高速动车组技术课件32高速动车组技术课件33高速动车组技术课件34高速动车组技术课件35高速动车组技术课件36高速动车组技术课件37高速动车组技术课件38高速动车组技术课件39高速动车组技术课件40高速动车组技术课件41高速动车组技术课件42高速动车组技术课件43高速动车组技术课件44高速动车组技术课件45高速动车组技术课件46高速动车组技术课件47高速动车组技术课件48高速动车组技术课件49高速动车组技术课件50高速动车组技术课件51高速动车组技术课件52高速动车组技术课件53高速动车组技术课件54高速动车组技术课件55高速动车组技术课件56高速动车组技术课件57高速动车组技术课件58高速动车组技术课件59高速动车组技术课件60高速动车组技术课件61高速动车组技术课件62高速动车组技术课件63高速动车组技术课件64高速动车组技术课件65高速动车组技术课件66高速动车组技术课件67高速动车组技术课件68高速动车组技术课件69高速动车组技术课件70高速动车组技术课件71高速动车组技术课件72高速动车组技术课件73高速动车组技术课件74高速动车组技术课件75高速动车组技术课件76高速动车组技术课件77高速动车组技术课件78高速动车组技术课件79高速动车组技术课件80高速动车组技术课件81高速动车组技术课件82高速动车组技术课件83高速动车组技术课件84高速动车组技术课件85高速动车组技术课件86高速动车组技术课件87高速动车组技术课件88高速动车组技术课件89高速动车组技术课件90高速动车组技术课件91高速动车组技术课件92高速动车组技术课件93高速动车组技术课件94高速动车组技术课件95高速动车组技术课件96高速动车组技术课件97高速动车组技术课件98高速动车组技术课件99高速动车组技术课件100高速动车组技术课件101高速动车组技术课件102高速动车组技术课件103高速动车组技术课件104高速动车组技术课件105高速动车组技术课件106高速动车组技术课件107高速动车组技术课件108高速动车组技术课件109高速动车组技术课件110高速动车组技术课件111高速动车组技术课件112高速动车组技术课件113高速动车组技术课件114高速动车组技术课件115高速动车组技术课件116高速动车组技术课件117高速动车组技术课件118高速动车组技术课件119高速动车组技术课件120高速动车组技术课件121高速动车组技术课件122高速动车组技术课件123高速动车组技术课件124高速动车组技术课件125高速动车组技术课件126高速动车组技术课件127高速动车组技术课件128高速动车组技术课件129高速动车组技术课件130高速动车组技术课件131高速动车组技术课件132高速动车组技术课件133高速动车组技术课件134高速动车组技术课件135高速动车组技术课件136高速动车组技术课件137高速动车组技术课件138高速动车组技术课件139高速动车组技术课件140高速动车组技术课件141高速动车组技术课件142高速动车组技术课件143高速动车组技术课件144高速动车组技术课件145高速动车组技术课件146高速动车组技术课件147高速动车组技术课件148高速动车组技术课件149高速动车组技术课件150高速动车组技术课件151高速动车组技术课件152高速动车组技术课件153高速动车组技术课件154高速动车组技术课件155高速动车组技术课件156高速动车组技术课件157高速动车组技术课件158高速动车组技术课件159高速动车组技术课件160高速动车组技术课件161高速动车组技术课件162高速动车组技术课件163高速动车组技术课件164高速动车组技术课件165高速动车组技术课件166高速动车组技术课件167高速动车组技术课件168高速动车组技术课件169高速动车组技术课件170高速动车组技术课件171高速动车组技术课件172高速动车组技术课件173高速动车组技术课件174高速动车组技术课件175高速动车组技术课件176高速动车组技术课件177高速动车组技术课件178高速动车组技术课件179高速动车组技术课件180高速动车组技术课件181高速动车组技术课件182高速动车组技术课件183高速动车组技术课件184高速动车组技术课件185高速动车组技术课件186高速动车组技术课件187高速动车组技术课件188高速动车组技术课件189高速动车组技术课件190高速动车组技术课件19151、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、192高速动车组技术聪明出于勤奋，天才在于积累高速动车组技术高速动车组技术聪明出于勤奋，天才在于积累高速动车组技术第1章动车组概述第2章高速动车组总体与转向架第3章高速动车组牵引与传动第4章高速动车组制动系统第5章高速动车组车辆装备第1章动车组概述2019年4月18日零点起,铁路第六次提速正式付诸实施,在主要干线开行时速200公里及以上CRH动车组,动车组名称为“和谐号”cRH是ChinaRailwayHigh-speed(中国铁路高速)的缩写。目前有cRH1~cRH5几种型号。这些型号分别从日本、德国、法国等国引进先进技术,并消化吸收及国产化。中职学生在学习层次上参差不齐，学习成绩有很大的差异，一是基础原因，二是学习动力，有些学生从一开始就接受这门学科，越学越好，而有些学生却停步不前，这样差距会越拉越大。在教学中应充分考虑学生的这个特点，实施分层教学，因材施教，使不同的学生都能得到不同的发展。笔者所教的《误差与数据处理》课程，主要是利用数理统计的原理，分析误差的来源、正确评价和表达分析结果；在教学上重点采用任务驱动的方法，通过设置数据处理任务，教师简单提示，由不同层次的学生完成不同的任务，以达到培养学生能力的目的。1分层教学的有效性在传统的教学模式下，几十名学生集于一堂，按“等量、同速、同要求”授课，而学生的知识基础和认知水平参差不齐，势必出现“有的吃不饱，有的吃不了”的现象，这对提高教学质量和培养合格人才是很不利的，必须从学生的实际出发，调整课堂结构，改进教学方法。根据因人而异、因材施教的原则，笔者在教学中实施分层教学。根据学生的差异，运用“任务分层、施教分层、行动分层、评价分层”教学策略进行教学活动，效果相当明显。它能使不同层次的学生都获得成功的喜悦，积极投入到课堂学习，有效激发学习兴趣，最大限度地挖掘学生的学习潜能。2分层教学的方法2.1任务分层任务分层是指根据教学大纲要求、教学内容及班中各层次学生的水平，制定与各层次相吻合的分层任务。在《误差与数据处理》课程中，分层目标：基本任务是“能完成最基本的数据分析，达到大纲的基本要求”；中级任务是“能掌握课本知识，归纳总结，培养学生分析能力、理解能力”；高级任务是“能将所学知识进行灵活运用解决实际问题，培养学生综合能力和创造性思维”。在教学过程中不断用“任务”来引导学生自学，让学生根据“任务”的需求来学习，变被动地接受知识为主动地探求知识，改变学生传统的学习观，由“学会”到“会学”，充分激发学生学习的内在动机，调动学生学习主动性、积极性，促进学生积极思维，提倡学生自己动脑、动口、动手去获取知识。笔者将课程分为八大模块任务，分别是：（1）误差的基本概念；（2）有效数字运算；（3）可疑值判断；（4）精密度检验；（5）准确度检验；（6）回归分析；（7）方差分析；（8）试验设计。基本任务：1—6模块；中级任务：1—7模块；高级任务：1—8模块。在每一模块中各层次的任务也不同。例如在准确度检验模块，基本任务：掌握t检验分析方法和步骤；中级任务：归纳总结t检验法的应用；高级任务：利用t检验解决各种实际问题。任务分层既对学生，也对老师指明方向，既导教也导学。在具体实施中，要注意任务要有差异，但各任务之间有密切关系，鼓励低层次学生向高层次递进，使每位学生在各自完成原有任务的基础上积极进取，取得最佳效果。2.2施教分层分层施教是在教学中根据教学实际，将不同层次学生实施“因材施教、因需指导”，减小两极分化，发展学生个性特长，从而使能力教育落实在学科教学中。2.2.1因材施教学生知识能力水平差异较大，教师应根据任教班级学生的实际情况，采用分组分层，充分发挥学生主体性，创造最佳的学习氛围，让课堂教学充满活力，每个学生各尽其能，有效地促动认知上的内驱力。根据任务分层的要求，有针对性地设计一些体现分层教学的任务，让不同层次的学生经努力都能完成任务。学困生在学习过程中经历了多次失败后，随着失败的积累，社会评价和自我评价的改变，逐步形成失败后的心态，丧失了学习内驱力，他们很需要老师在课堂上多加关心，多给他们机会获得成功。教师对他们要多鼓励，帮助他们树立学习信心，向高一层次迈进。在因材施教中，为使各层次学生在学习上互相促进，可采用分组讨论方法。适宜的方法是上、中、下分组讨论，调动不同层次学生的学习积极性，教师先引导优等生，然后在讨论中帮助中等生和学困生理解知识，解决疑难问题。通过分组讨论，合作学习，提高学生竞争意识，引导学生求知欲。对学生讨论结果要及时评价，发现问题，马上解决。有疑问地方，教师要给学生合理的解释。2.2.2因需指导学生通过一段时间的学习，他们在主观、客观方面产生了不同的需求。在教学中根据信息反馈，及时对各类学生给予及时辅导，要特别注重对学困生个别指导和优生个别对待。首先对学困生，辅导工作的第一步是要消除他们的自卑感，慢慢培养学习兴趣，有点滴进步就予以热情鼓励。一旦学生有了自信心，教师在学习能力上及时给予因需指导。同时选择对象来帮助，在帮教过程中，教师要及时了解情况，在互帮中解决学习上的困难，锻炼帮教者的能力。其次，分层次后，中等生群体相对较大，老师的关注相对较少，就有少数学生觉得自己这门课已经“比下有余”，会产生满足懈怠情绪，这时老师也要重视他们，让他们展开竞争，向高层次发展。最后，优等生要以自主学习为主，并通过思考提出问题，教师则采用引导的方式，挖掘他们的发散思维，扩大知识面；正确肯定他们的成绩，但要注意掌握分寸，帮助他们认清自己存在的不足之处，寻求解决办法，优等生要采取竞争评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。分层施教是在任务分层前提下进行有针对性教学，它的指导思想是面向全体学生，培养学生个性全面发展，尊重学生的个性差异，培养学生的爱好、兴趣能力和健康向上的心理素质。在分层施教中要处理好同步讲授和分层个别教学的关系，达到群体教学和分层个别教学的统一。2.2.3行动分层问题提出后，就需要学生通过实践完成任务。学生可以先通过自主探索或者互助协作开展探究活动。学生围绕主题展开学习，完成对问题的理解、知识的应用。如在学习t检验法时，学生的行动要求分别是：学困生：（1）求和标准偏差s；（2）计算t值：；（3）据自由度和置信度，查t表；（4）比较t计算和t表的大小，判断有无显著性差异。中等生的行动是：（1）用已知组成的标样来评价分析方法；（2）两组平均值的比较；（3）单侧检验。（4）总结t检验法的应用。优等生的行动是：（1）t检验原则；（2）比较不同试验条件下的试验结果；（3）确定样本的容量；（4）总结数据处理的方法。2.2.4评价分层在课堂教学中，可以对不同层次的学生设计不同的学习目标，着重学生自我评价，如“非常好”、“基本掌握”、“不会”等评价等级。分层评价方法具有激励性、成功性，不论学生基础如何都能接受，学习的积极性普遍得到提高，学生的学习能力得到最大程度发展。3分层教学成效分层教学的教学目标明确，针对性和可操作性强；重视学习者个别化学习，以学习者的学习活动为中心，注重“学”；反馈及时，评价客观，为标准参照评价。通过分层教学，学生在动手能力、观察能力、综合能力、创造能力上都有了不同程度提高。分层教学体现了教育中的全体性原则和差异性原则，分层教学的成效显而易见，能解决当前教学中存在的学生厌学及能力得不到锻炼等问题。分层教学为学困生开拓了一个积极学习的空间，使他们备受鼓舞、重建自信，激励他们张扬个性、超越自我。对他们来说，情感的交流和自信心的获取，以及自主性的增强、创造品格的培养等都得到了强化。同时也使优等生获得了更多时间参与能力的训练，发展个性特长。研究表明，在课堂教学中，学生不论是进行自主学习、合作学习还是探究学习，都需要动力，而动力来自于学生对知识的兴趣、渴望与追求，来自于教师教学艺术的感染和正确的引导。因此，课堂的设置就需要教师精心安排，以激发学生的求知欲，带领满怀求知欲的学生进入知识的殿堂。一、课堂语言与修辞手法的巧妙运用教学语言的表达，要求教师在科学严谨的基础上突出其运用的灵活性。当然，语言流畅、声音洪亮是对教师的基本要求。同时，教师授课时语速的快慢和强弱也应该恰到好处，如发问和叙述概念要慢，讲解难点要慢（该重复时要重复）；强调重点时声调要高，引起回忆时语音平缓，启发思考时要用反问或疑问，引起注意时要突然高声，急速停顿是为了组织集中，低声讲解是为了引起肃静；恰当的时候可用手势和肢体语言来提高学生的兴趣。试想，一节课下来如果教师总是一个腔调，无主次之分，结果是凝固了学生的思维，个个被灌得如醉如睡。所以说要使学生课堂上精神饱满、全神贯注，教师首先要神采奕奕，激情满怀。生物课堂上修辞手法的运用，虽然较难达到妙语连珠、出口成章的文学效果，但它可以将知识由浅入深，逐步引导，达到突出重点，突破难点的目的。例如，学到反射时，课本上有个例子“人的手偶然被针刺了一下，会发生缩手反射，想一想，人是先感到疼痛，还是先缩手？为什么？这证明脊髓具有什么功能？”因为抽象，学生不太容易理解，我就这样引导学生思考，缩手反射的神经中枢在脊髓，我们把脊髓比成石家庄，感到疼痛的神经中枢在大脑皮层，再把大脑当成北京，用针刺住了手，相当于向石家庄打电话，当你接到石家庄的电话时会发生缩手反射；郑州是一个电话交换台，石家庄给你回电话的同时又向北京打电话，北京给你回电话时必须通过郑州，你才能接到北京的命令，接到北京命令时你才感到疼痛。这个过程显然是先缩手后感到疼痛。有了这个形象的比喻学生就很容易理解了，然后总结，完成缩手反射的途径说明脊髓具有反射功能，当你的手感到疼痛时说明脊髓具有传导功能。二、充分利用上课时间进行知识记忆课堂记忆是指教师分配时间，把课堂上所讲知识点当堂让学生做短时间的快速记忆。学生的时间相当紧张，课程几乎排满全天，自习课很少。再加上有些教师早晚自习有时也讲课，学生几乎没有有课下时间。这样，课堂记忆就非常重要了，它不但利于学生理解记忆知识，更有利于调动学生的积极思维。为此我就想办法利用课堂，提高生物课的效率。如学到《动物的运动》一节，课本上图示“家兔的骨骼”名称比较多，我把生僻字的读音写在黑板上，给学生5分钟时间记住这些名称。学生说不好记，我就告诉他们：“你们换一个角度想，能在生物课上学这么多新字，应该感谢老师把语文上的知识也教你们了。”然后我把写有骨的名称的卡片发给学生，让拿着卡片的学生把卡片对应贴在挂图上，看谁贴得又快又对。学生积极性非常高，抱怨的声音也没有了，结果大约80%的学生记住了骨的名称和位置。三、从课堂实际出发，调动学生学习的激情素质教育的开展，要求生物教师应是具有综合知识的人才，不但有深厚扎实的理论基础，更要了解生物科技发展的新动向和生物学的前沿知识，还必须有灵活的驾驭课堂的能力。这种能力要求教师把“死”的知识教“活”，让知识灵活运用起来，让课堂也活起来。1.列举出乎学生意料的例子，提高学生注意力，增加课堂凝聚力。例如，学到“生物的营养方式”时，学生知道了绿色植物进行自养，动物和细菌真菌进行异养，他们都起源于原始生命。我用很低的声调，很缓慢的语速问：“那么生物界有没有既会自养又会异养的生物呢？”学生的思维马上活跃起来，激烈争论起来却没有确切答案。我乘兴而问：“想不想听老师告诉同学们？”学生异口同声“想”。我举了一个名叫“绿眼虫”的生物，体内有叶绿体，同时又没有细胞壁，能吸收溶解于水中的有机物。这更能说明动、植物很可能有共同起源。2.利用适当的设问，发散学生思维。例如，学到“细菌真菌在自然界中的作用”时，大家知道了细菌真菌作为分解者参与自然界物质循环的重要作用，我问：“假如没有腐生细菌真菌的话，自然界会是什么样子呢？”学生思维马上活跃起来，“到处都是垃圾”“动物尸体堆积如山”“枯枝落叶到处都是”“活人连站在地球上的位置都没有了”。3.利用科技的发展，激发学习生物的动力，坚定学好生物的信心。科学技术的高速发展，从某种意义上可以激发学习的动力，坚定学生学习的信心。如学到“人的生殖”时，课后介绍试管婴儿的问世给许多不孕家庭带来了福音；学到“免疫”一部分时，移植的器官进入人体内有排斥作用，为了克服异体的排斥现象，给学生介绍转基因的知识，把转基因成的肾脏移入人体来解决移植肾脏治疗尿毒症；学到“生物科学的前景”时，介绍细胞核移植研究出新型鱼，胚胎嵌合技术得到了山羊——绵羊嵌合体。这些先进的科学技术都充分展示了生物科学的魅力，它必将吸引更多的学生去探索神秘的生物世界。4.注重师生感情的培养，造就融洽师生关系。融洽的师生情感可使学生产生学习的动力，“亲其师，信其道”，自古就有这样的结论。学生喜欢一位教师就喜欢他教的学科，就发自内心地愿意学习这一学科。比如平时，我也会很关心学生健康情况、生活情况，很多学生通过与我的接触，也愿意跟我说他们的困难和苦恼，更愿意上我的生物课。综上，作为一名生物教师，我们要带领学生在绚丽多彩的大自然中，快乐学习，勇敢探索，给予学生更多的知识，更宽的视野，使学生在知识的海洋中尽量遨游，健康成长。【责编金东】高速动车组技术聪明出于勤奋，天才在于积累高速动车组技术高速动193高速动车组技术第1章动车组概述第2章高速动车组总体与转向架第3章高速动车组牵引与传动第4章高速动车组制动系统第5章高速动车组车辆装备高速动车组技术194高速动车组技术课件195高速动车组技术课件196高速动车组技术课件197高速动车组技术课件1985(a)独立式动力集中型ST(b)铰接式动力集中型台票一一一一需隔一需同(c)独立式动力分散型noooouuuunuuur(d接式动力分散型动力轮对○非动力轮对动力设司机室5199高速动车组关键技术①大功率牵引传动系统是实现高速的原动力,VVF交流传动系统是理想选择②具备优越高速动力学的转向架,以实现高速的安全、可靠与舒适性③大容量、高可靠性的制动系统④优良的空气动力学性能⑤轻量化设计;⑥控制噪声,提高气密性,改善空调与通风;⑦安全保障与监控技术。高速动车组关键技术200第2章动车组总体与转向架动车组总体介绍转向架车体·车端连接装置第2章动车组总体与转向架201动车组基本组成①车体②转向架③车辆连接装置④制动装置⑤车辆内部设备⑥牵引传动系统⑦辅助供电系统⑧列车控制网络信息系统动车组基本组成202各型高速动车组简介·CRH1:庞巴迪-四方-鲍尔(BSP)·CRH2:川崎-四方,最低工作温度25°CCRH3:西门子-唐山,300Km/hCRH5:阿尔斯通-长客CRH1、CRH2、CRH5可运行于现有的电气化铁路上。CRH3、CRH2C用于客运专线。各型高速动车组简介203高速动车组技术课件204高速动车组技术课件205高速动车组技术课件206高速动车组技术课件207高速动车组技术课件208高速动车组技术课件209高速动车组技术课件210高速动车组技术课件211高速动车组技术课件212高速动车组技术课件213高速动车组技术课件214高速动车组技术课件215高速动车组技术课件216高速动车组技术课件217高速动车组技术课件218高速动车组技术课件219高速动车组技术课件220高速动车组技术课件221高速动车组技术课件222高速动车组技术课件223高速动车组技术课件224高速动车组技术课件225高速动车组技术课件226高速动车组技术课件227高速动车组技术课件228高速动车组技术课件229高速动车组技术课件230高速动车组技术课件231高速动车组技术课件232高速动车组技术课件233高速动车组技术课件234高速动车组技术课件235高速动车组技术课件236高速动车组技术课件237高速动车组技术课件238高速动车组技术课件239高速动车组技术课件240高速动车组技术课件241高速动车组技术课件242高速动车组技术课件243高速动车组技术课件244高速动车组技术课件245高速动车组技术课件246高速动车组技术课件247高速动车组技术课件248高速动车组技术课件249高速动车组技术课件250高速动车组技术课件251高速动车组技术课件252高速动车组技术课件253高速动车组技术课件254高速动车组技术课件255高速动车组技术课件256高速动车组技术课件257高速动车组技术课件258高速动车组技术课件259高速动车组技术课件260高速动车组技术课件261高速动车组技术课件262高速动车组技术课件263高速动车组技术课件264高速动车组技术课件265高速动车组技术课件266高速动车组技术课件267高速动车组技术课件268高速动车组