鱼类学实验终稿课件

鱼类学实验终稿怎样思想，就有怎样的生活鱼类学实验终稿鱼类学实验终稿怎样思想，就有怎样的生活鱼类学实验竺俊全实验一鱼类的外形及体形实验材料鲫、小黄鱼、加州鲈二、形态观察外形与体型;头部器官(口、唇、眼、鼻孔、鳃盖、鳃孔);鳍(背、臀、尾、腹、胸鳍)形态与位置,鳍棘与鳍条,鳍式。三、鱼体测量头长、吻长、体长、全长、眼径、眼间距、躯干长、体高、体宽、尾部长、尾柄长、尾柄高。四、实验报告描述3种鱼的体形、记录鱼体测量结果,列成表;写出1种鱼的鳍式。根据《义务教育语文课程标准（201l版）》，初中学生的写作提出要感情真挚，能将自己对自然、社会、人生的真切体验和独特感受恰当地表达出来，同时要求学生能够多角度的观察生活，力求有创意的表达。综合性教学活动是在课程标准的基础上，合理选择教学素材，将学生的学习与生活综合起来，从而让课程从课堂走向生活，丰富学生的学习领域。本文对综合性教学策略在初中写作教学中的应用进行分析，探讨其开展策略以及应用效果。一、综合性教学的定义与意义（一）综合性教学定义根据《综合实践活动指导纲要?总纲（征求意见稿）》的规定，综合性教学是以学生的经验与生活为核心的实践性教学课程。根据《汉语写作学》的定义：写作是客观事物通过作者的主观意识在恰当的文字形式中的正确反映。初中写作综合性教学是指在学生的经验以及认知的基础上，结合语文教材资料，开展写作教学与训练，将学生的生活经验、生活情感等投入到写作教学过程中，在自主、合作、探究中学得综合性能力。（二）初中写作开展综合性教学的意义综合性教学是新课程理念的重点，通过将写作教学训练与综合实践伙同相结合，融合教材中的写作内容，让学生在学习与实践中了解写作的技巧，对于初中学生而言，在写作教学中开展综合性教学，能够创建以学生为主体、有效开发教学资源、构建学生作文思维的教学方式，具体而言，综合性教学的价值主要体现在：第一，有利于发挥学生的主体性，综合性教学从学生的经验、情感、对生活的理解出发，逐步发展到对社会、对自然的关注与认知，能够充分发挥学生的主体探究性；第二，有利于开发教学资源，综合型教学具有开放性，能够发挥学生的额思维能力，通过综合性教学将写作与阅读、实践活动相结合，能够进一步开发现有的教学资源，发挥教学资源的作用；第三，有利于构建学生的作文思维，初中学生具有表达自己的愿望，通过综合性教学活动，让学生以经典教材内容为指导，不断的练习的过程中在，掌握写作的技巧与诀窍，构建学生的作文思维，通过作文表达自己对生活的感受与思考。二、初中写作综合性教学原则（一）坚持与学生为主体的教学原则根据《义务教育语文课程标准》（2011年版）的教学建议，初中语文教学需要充分发挥师生双方的主动性与创造性，学生是教学的主体，也是写作教学的主人，为了提升学生的写作能力，需要以学生为主体开展综合性教学，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习的意识。综合性教学需要以学生为主体为原则开闸教学，依据学生的身心特点，分析学生的差异，选择最合适学生发展的教学安排，充分激发学生的主观意识。写作是一个个性化的体验过程，综合性教学是培养学生主管能动性的教学方式，为了达到教学目标，需要以学生为主体，充分的发挥学生的主观能动性，通过情感体验、主观体验等方式开展教学活动，提升教学效果。（二）坚持以生活为本源的原则根据新课程标准，教师应该创造性的理解和适用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，增加学生语文实践的机会，让学生在生活中感受语文、体会情感、发现生活，开展综合性教学活动，使学生能够表达创意性的表达自身的感受。生活是语文的来源，对于写作教学而言，对生活的观察、对生活的感悟，是学生写作的重要来源之一，通过表达对生活的感受，能够开启外界条件与因素，使学生的作文充满真情实感。因此在初中写作综合性教学中，需要以生活作为写作的本源，强调对生活的感知，以生活作为写作教学的素材，提升学生的写作能力。三、初中综合性写作教学策略（一）仿写经典课文语言，提升写作语言表达能力课文是综合性写作教学的挂件素材，为了提升下?j的子而坐水平，首先需要对教材内容进行分析，在品读、仿写等过程中，与学生的生活经验相结合，引导学生联想课文内容，为学生的写作实践提供引导。综合性写作教学中，以经典教材为基础，引导学生为教材内容进行仿写，能够提升学生运用语言的能力，从而提升其写作能力。比如在《音乐巨人贝多芬》的教学阅读中，其中对贝多芬的衣着和外贸特征的描写，显示了作者高超的描写激发。课文中作者以那“十分陈旧，甚至是不整洁的”穿着、“愁苦”的面庞、乱蓬蓬的头发等描写，显示出贝多芬相对潦倒的生活；而那“仿佛要挑起整个生命的重荷及命运的担子”的宽阔的双肩，“有力的大手”，“有一种不可凝重不可逼视的光”的“深邃的眼睛”，“紧闭的嘴”等外貌特征，展示了贝多芬顽强不屈服的精神特质。在该课文的教学中，笔者对课文的内容进行分析，让学生结合生活实践，对自己印象较深的人物外貌进行描写，了解外貌描写的方法，从外貌描写反映人物的特征。除了对文章的经典段落进行仿写之外，还可以对不用文体的经典课文进行描写，提升学生写作结构能力。以《苏州园林》这篇文章为例，该文章为说明文，通过对苏州园林进行说明描写，向读者展示苏州园林的建筑特色。笔者在教学中，让学生分析说明文的写作题材，并且仿照该课文写一篇自己游历过的园林，理清说明顺序，抓住事物特征，会使用常见说明方法，体会准确周密的说明文语言的点，并运用于写作中。（二）延伸课文写作，提升学生的写作能力在课文材料学学习的基础上延伸课文写作，培养学生的写作能力。在课文的阅读教学中，分析课文的结构、语言，让学生理解作者的观点，明确课文的相应内容，以此为基础延伸课文写作。比如在《丑小鸭》的教学中，让学生结合自己的生活体验开展写作训练，完成一篇“丑小鸭与我”的作文，让学生结合自身阅读文章的独特感受，联系生活经验，延伸课文写作，掌握相应的写作形式，提升学生的写作技巧。四、结语将综合性教学方式纳入初中写作教学中，依照初中写作教学原则，结合学生的生活经验、生活感悟、教学材料等开展综合性教学，提升学生的自主学习能力，增强学生的写作积极性。【随着英语语言全球化，我国英语专业的定位发生了巨大的变化，英语专业改革也一直在迂回中前行，每一次的变化都反映出英语专业在社会变革浪潮中的定位及社会对英语专业人才的需求。为了满足对应用型人才的需求，复合型英语人才应运而生，许多英语院系纷纷设立了商务、新闻、法律等复合型专业，以满足社会对多面型人才的需求。但其课程设置仍以英语技能训练为主，复合型专业多以选修课的形式存在，反而造成了专业不专，英语不精的局面，所以单纯以顺应社会迎合社会需求的复合型专业课程设置不能从根本上解决英语专业自身的学科建设问题，更进一步凸显出英语专业工具化的倾向，使得英语专业再次面临“纯语言专业”的压力，以及专业学生的思想深度、知识结构及分析能力等发展不足的质疑。因此，从专业本身入手，注重英语专业人文教育内涵，重建学科架构，培养学生的分析解决问题及创造力才是根本。笔者从阅读课的教学实践出发，以“内容依托式”的教学理论为基点，结合我校学生学习现状和认知水平，分析探索提高英语专业学生综合能力的教学课程改革的可行性方案。一、我校英语专业学生阅读课现状及存在的问题《英语阅读》是本科英语教学五个模块即听、说、读、写、译中重要的组成部分，也是英语专业学生重要的基础专业课程之一。因此，在教学实践中，教师在注重教学理论研究的同时，还注意理论与实践相结合和处理理论知识与能力、学与用的关系。但在实际教学中，阅读课程的教学效果不尽如人意，笔者对我校四个年级的英语专业部分学生进行了问卷调查，普遍存在的问题有：1.学生对课程认知、态度存在问题。参与调查的所有学生都认为阅读课程在英语课程中占有很重要的地位，但有一半的学生认为阅读课程与精读课程比较起来相对比较枯燥，而且与精读课程的界限比较模糊不清，除了应对考试外，平时很少主动进行阅读。2.阅读目标不明确，应用能力差，依赖性强。许多学生认为通过阅读课程提升阅读速度并掌握一定阅读技巧就是阅读课的目标，但对要达到一个什么样的理解水平、什么样的阅读速度不明确。对字典和老师过于依赖，过于纠结于不认识的字词句，而忽略了对文章的整体内容和结构的把握，对于不理解的内容，往往等待老师讲解，而非主动解决问题，3.阅读技巧应用能力差，体现在学生进行阅读往往带有“功利性”，对阅读速度的追求、字词的理解都建立在应试基础之上，在实际阅读过程中，比如阅读新闻报纸杂志、名著小说等就完全无从下手，甚至看不懂。4.跨学科、跨文化知识的缺乏。阅读材料中所涉及的领域广泛，要充分理解文章，除了具备相应的词汇量、文化功底外，还要有与之相关的文化背景和学科知识。目前大部分英语专业学生只关注自己的语言专业功底，忽视了广泛涉猎的重要性，跨学科、跨文化知识的缺乏，给学生的阅读造成了很大的阻碍，严重制约了学生对文章内容的理解与把握。二、以CBI为基础的课程改革CBI是Content-basedInstruction的简称，内容依托式教学，它起源于加拿大的沉浸式双语教育，是一种将语言与内容有机融合的语言学习模式，这种教学模式将教学重点从学习语言本身转移到通过学习学科知识来学习语言（Brintonetal.，1989；Krueger&Ryan，1993；Met，1991）。这种方式不再围绕老师或学生为主体，而是充分对教材内容、学习的信息或教学内容进行钻研，给予充分关注，有利于学生自然而然地通过内容学习语言，把听说读写四种技能自然地融合在一起。此教学法最初应用于第二外语教学，用于教授目的语言环境中的移民或留学生，后来也被广泛应用于外语教学中。内容依托式教学法遵循三个主要原则：（1）学科知识为核心；（2）语言材料要真实；（3）要适应特殊学生群体的需求。在内容依托式教学中，内容主宰着教学，语言是通过内容习得的，通过真实系统的语言教学材料，可以为有效的学习语言提供语境。CBI通过提供各方面的语言材料满足学生学习语言的环境，把学生自身的认知、需求和兴趣发展联系在一起，使得学生在各种语言环境中更为轻松地系统地获得语言知识。三、课程内容改革影响总结各年级阅读课程的教材内容在遵循真实性、应用性和实践性原则的前提下，可以按照不同板块不同学科划分，如分为语言、文化、文学、翻译和跨专业学科五个领域。目前英语阅读课程每学期32学时，各板块内容分别占用6学时左右。由于学生的基础和层次有所差异，因为各阶段教学重点和教学目标也不同。低年级阅读课程涉及的各领域内容应以概念性、普遍性为主，重点在于阅读技能的培养和基础概念性知识的掌握；随着年级的升高，在语言知识难度加大的基础上，可通过深入、专业性的阅读篇章或材料来提升学生对各领域深入系统的思考及研究。通过四年的专业学习，学生不仅能通晓语言专业的基础知识，还能在自由阅读的基础上对各领域知识都有较深入全面的认识，并且逐渐发展成独到的见解。阅读课的课时有限，仅依靠课堂的时间远远不够，因此，教师可以提前布置或推荐相关领域的书籍或文章，作为学生课外阅读的一个延伸，并以此为基础，进行写作或论文。教师根据学生的课内外表现进行期末给分，对学生起到促进激励的效果。“依托式”语言教学模式下的阅读教学在注重学生内涵式学习的同时，还能加强其动脑能力的开发，对挑战大学新生的“二元论思维”，打破应试教育的恶劣影响，帮助学生获得自主思辨与自学能力有着积极的作用。教师作用重在启发、引导，使学习成为自主、思索、动脑和创新的过程，所以该教学方法适用于整个专业教学阶段，也不止局限于阅读课程。而且“依托式”语言教学法使学生在获得英语专业学科相关技能的基础上保证了其知识面的拓宽，从而能有效地缓解英语专业学生综合能力不足的尴尬境况。当然，任何一种教学法都不一定百分之百令人满意。但笔者希望能从阅读课程的教学中为“依托式”语言教学法在英语专业改革的进一步深入提供有益的启示和经验总结。鱼类学实验终稿怎样思想，就有怎样的生活鱼类学实验终稿鱼类学实1鱼类学实验竺俊全鱼类学实验2实验一鱼类的外形及体形实验材料鲫、小黄鱼、加州鲈二、形态观察外形与体型;头部器官(口、唇、眼、鼻孔、鳃盖、鳃孔);鳍(背、臀、尾、腹、胸鳍)形态与位置,鳍棘与鳍条,鳍式。三、鱼体测量头长、吻长、体长、全长、眼径、眼间距、躯干长、体高、体宽、尾部长、尾柄长、尾柄高。四、实验报告描述3种鱼的体形、记录鱼体测量结果,列成表;写出1种鱼的鳍式。实验一鱼类的外形及体形3全长体长头长躯干长尾长跟后头长限径吻长Lateolabrax和concuss外形图(原图)全长4鱼体测量记录表[测置量指标鱼名?鱼名?全长(m)体长(mm)头长(mm)躯干长(mm)尾长(mm)吻长(m)眼径(mm)眼后头长(mm)体高(mm)体宽(mm)尾柄长(mm)o尾柄高(mm)鱼体测量记录表5鳍条(鲤)假棘(鲤)真棘(鲈)父鳞骨鳍条(鲤)假棘(鲤)真棘(鲈)6鳍式:以符号及数字记录鳍条组成和数目。作为分类依据。鳍条(软条):1234等阿拉伯数字表示。棘:llⅢ等罗马数字表示。棘与鳍条分离以“,”表示,相连以表示。鳍式:7鳍表示:Dε背鳍A:臀鳍C:尾鳍P:胸鳍V:腹鳍鳍式举例鲈鱼:DⅫ,1-13;AⅢ-7~8;017P16~18:V|-5鲤鱼:D3-15-22(或Ⅲ-15-22)A3-5~7(或川-5~7);c20~22P1-15-16(或1-15-16);V1-8(或|-8)鳍表示:Dε背鳍A:臀鳍C:尾鳍8实验二鳞片与色素细胞、实验材料:鲫、小黄鱼、加州鲈二、鳞片的制作与观察取D下方,侧线上方部位的鳞片,洗净后置玻片上于显微镜或解剖镜下观察鳞片结构及色素细胞形态。栉鳞圆鳞后区)(前区于实验二鳞片与色素细胞9V图312鱼体各部位的鳞形比较图V10三、色素细胞观测取鲫鱼的鳞片,在解剖镜或显微镜下观察黑色素细胞及黄色素细胞形态与分布。四、实验报告每人比较圆鳞黄色素细胞和栉鳞的形态差异,绘制圆鳞或栉鳞的>黑色素细胞形态特征图。每人各绘制色素细胞(黑)典型形态特征图。乌唔吟细胞三、色素细胞观测11鱼类学实验终稿课件12鱼类学实验终稿课件13鱼类学实验终稿课件14鱼类学实验终稿课件15鱼类学实验终稿课件16鱼类学实验终稿课件17鱼类学实验终稿课件18鱼类学实验终稿课件19鱼类学实验终稿课件20鱼类学实验终稿课件21鱼类学实验终稿课件22鱼类学实验终稿课件23鱼类学实验终稿课件24鱼类学实验终稿课件25鱼类学实验终稿课件26鱼类学实验终稿课件27鱼类学实验终稿课件28鱼类学实验终稿课件29鱼类学实验终稿课件30鱼类学实验终稿课件31鱼类学实验终稿课件32鱼类学实验终稿课件33鱼类学实验终稿课件34鱼类学实验终稿课件35鱼类学实验终稿课件36鱼类学实验终稿课件37鱼类学实验终稿课件38鱼类学实验终稿课件39鱼类学实验终稿课件40鱼类学实验终稿课件41鱼类学实验终稿课件42鱼类学实验终稿课件43鱼类学实验终稿课件44鱼类学实验终稿课件45鱼类学实验终稿课件46鱼类学实验终稿课件47鱼类学实验终稿课件48鱼类学实验终稿课件49鱼类学实验终稿课件50鱼类学实验终稿课件51鱼类学实验终稿课件52鱼类学实验终稿课件53鱼类学实验终稿课件54鱼类学实验终稿课件55鱼类学实验终稿课件56鱼类学实验终稿课件57鱼类学实验终稿课件58鱼类学实验终稿课件59鱼类学实验终稿课件60鱼类学实验终稿课件61鱼类学实验终稿课件62鱼类学实验终稿课件63鱼类学实验终稿课件64鱼类学实验终稿课件65鱼类学实验终稿课件66鱼类学实验终稿课件67鱼类学实验终稿课件68鱼类学实验终稿课件69鱼类学实验终稿课件70鱼类学实验终稿课件71鱼类学实验终稿课件72鱼类学实验终稿课件73鱼类学实验终稿课件74鱼类学实验终稿课件75鱼类学实验终稿课件76鱼类学实验终稿课件77鱼类学实验终稿课件78谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基79鱼类学实验终稿怎样思想，就有怎样的生活鱼类学实验终稿鱼类学实验终稿怎样思想，就有怎样的生活鱼类学实验竺俊全实验一鱼类的外形及体形实验材料鲫、小黄鱼、加州鲈二、形态观察外形与体型;头部器官(口、唇、眼、鼻孔、鳃盖、鳃孔);鳍(背、臀、尾、腹、胸鳍)形态与位置,鳍棘与鳍条,鳍式。三、鱼体测量头长、吻长、体长、全长、眼径、眼间距、躯干长、体高、体宽、尾部长、尾柄长、尾柄高。四、实验报告描述3种鱼的体形、记录鱼体测量结果,列成表;写出1种鱼的鳍式。根据《义务教育语文课程标准（201l版）》，初中学生的写作提出要感情真挚，能将自己对自然、社会、人生的真切体验和独特感受恰当地表达出来，同时要求学生能够多角度的观察生活，力求有创意的表达。综合性教学活动是在课程标准的基础上，合理选择教学素材，将学生的学习与生活综合起来，从而让课程从课堂走向生活，丰富学生的学习领域。本文对综合性教学策略在初中写作教学中的应用进行分析，探讨其开展策略以及应用效果。一、综合性教学的定义与意义（一）综合性教学定义根据《综合实践活动指导纲要?总纲（征求意见稿）》的规定，综合性教学是以学生的经验与生活为核心的实践性教学课程。根据《汉语写作学》的定义：写作是客观事物通过作者的主观意识在恰当的文字形式中的正确反映。初中写作综合性教学是指在学生的经验以及认知的基础上，结合语文教材资料，开展写作教学与训练，将学生的生活经验、生活情感等投入到写作教学过程中，在自主、合作、探究中学得综合性能力。（二）初中写作开展综合性教学的意义综合性教学是新课程理念的重点，通过将写作教学训练与综合实践伙同相结合，融合教材中的写作内容，让学生在学习与实践中了解写作的技巧，对于初中学生而言，在写作教学中开展综合性教学，能够创建以学生为主体、有效开发教学资源、构建学生作文思维的教学方式，具体而言，综合性教学的价值主要体现在：第一，有利于发挥学生的主体性，综合性教学从学生的经验、情感、对生活的理解出发，逐步发展到对社会、对自然的关注与认知，能够充分发挥学生的主体探究性；第二，有利于开发教学资源，综合型教学具有开放性，能够发挥学生的额思维能力，通过综合性教学将写作与阅读、实践活动相结合，能够进一步开发现有的教学资源，发挥教学资源的作用；第三，有利于构建学生的作文思维，初中学生具有表达自己的愿望，通过综合性教学活动，让学生以经典教材内容为指导，不断的练习的过程中在，掌握写作的技巧与诀窍，构建学生的作文思维，通过作文表达自己对生活的感受与思考。二、初中写作综合性教学原则（一）坚持与学生为主体的教学原则根据《义务教育语文课程标准》（2011年版）的教学建议，初中语文教学需要充分发挥师生双方的主动性与创造性，学生是教学的主体，也是写作教学的主人，为了提升学生的写作能力，需要以学生为主体开展综合性教学，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习的意识。综合性教学需要以学生为主体为原则开闸教学，依据学生的身心特点，分析学生的差异，选择最合适学生发展的教学安排，充分激发学生的主观意识。写作是一个个性化的体验过程，综合性教学是培养学生主管能动性的教学方式，为了达到教学目标，需要以学生为主体，充分的发挥学生的主观能动性，通过情感体验、主观体验等方式开展教学活动，提升教学效果。（二）坚持以生活为本源的原则根据新课程标准，教师应该创造性的理解和适用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，增加学生语文实践的机会，让学生在生活中感受语文、体会情感、发现生活，开展综合性教学活动，使学生能够表达创意性的表达自身的感受。生活是语文的来源，对于写作教学而言，对生活的观察、对生活的感悟，是学生写作的重要来源之一，通过表达对生活的感受，能够开启外界条件与因素，使学生的作文充满真情实感。因此在初中写作综合性教学中，需要以生活作为写作的本源，强调对生活的感知，以生活作为写作教学的素材，提升学生的写作能力。三、初中综合性写作教学策略（一）仿写经典课文语言，提升写作语言表达能力课文是综合性写作教学的挂件素材，为了提升下?j的子而坐水平，首先需要对教材内容进行分析，在品读、仿写等过程中，与学生的生活经验相结合，引导学生联想课文内容，为学生的写作实践提供引导。综合性写作教学中，以经典教材为基础，引导学生为教材内容进行仿写，能够提升学生运用语言的能力，从而提升其写作能力。比如在《音乐巨人贝多芬》的教学阅读中，其中对贝多芬的衣着和外贸特征的描写，显示了作者高超的描写激发。课文中作者以那“十分陈旧，甚至是不整洁的”穿着、“愁苦”的面庞、乱蓬蓬的头发等描写，显示出贝多芬相对潦倒的生活；而那“仿佛要挑起整个生命的重荷及命运的担子”的宽阔的双肩，“有力的大手”，“有一种不可凝重不可逼视的光”的“深邃的眼睛”，“紧闭的嘴”等外貌特征，展示了贝多芬顽强不屈服的精神特质。在该课文的教学中，笔者对课文的内容进行分析，让学生结合生活实践，对自己印象较深的人物外貌进行描写，了解外貌描写的方法，从外貌描写反映人物的特征。除了对文章的经典段落进行仿写之外，还可以对不用文体的经典课文进行描写，提升学生写作结构能力。以《苏州园林》这篇文章为例，该文章为说明文，通过对苏州园林进行说明描写，向读者展示苏州园林的建筑特色。笔者在教学中，让学生分析说明文的写作题材，并且仿照该课文写一篇自己游历过的园林，理清说明顺序，抓住事物特征，会使用常见说明方法，体会准确周密的说明文语言的点，并运用于写作中。（二）延伸课文写作，提升学生的写作能力在课文材料学学习的基础上延伸课文写作，培养学生的写作能力。在课文的阅读教学中，分析课文的结构、语言，让学生理解作者的观点，明确课文的相应内容，以此为基础延伸课文写作。比如在《丑小鸭》的教学中，让学生结合自己的生活体验开展写作训练，完成一篇“丑小鸭与我”的作文，让学生结合自身阅读文章的独特感受，联系生活经验，延伸课文写作，掌握相应的写作形式，提升学生的写作技巧。四、结语将综合性教学方式纳入初中写作教学中，依照初中写作教学原则，结合学生的生活经验、生活感悟、教学材料等开展综合性教学，提升学生的自主学习能力，增强学生的写作积极性。【随着英语语言全球化，我国英语专业的定位发生了巨大的变化，英语专业改革也一直在迂回中前行，每一次的变化都反映出英语专业在社会变革浪潮中的定位及社会对英语专业人才的需求。为了满足对应用型人才的需求，复合型英语人才应运而生，许多英语院系纷纷设立了商务、新闻、法律等复合型专业，以满足社会对多面型人才的需求。但其课程设置仍以英语技能训练为主，复合型专业多以选修课的形式存在，反而造成了专业不专，英语不精的局面，所以单纯以顺应社会迎合社会需求的复合型专业课程设置不能从根本上解决英语专业自身的学科建设问题，更进一步凸显出英语专业工具化的倾向，使得英语专业再次面临“纯语言专业”的压力，以及专业学生的思想深度、知识结构及分析能力等发展不足的质疑。因此，从专业本身入手，注重英语专业人文教育内涵，重建学科架构，培养学生的分析解决问题及创造力才是根本。笔者从阅读课的教学实践出发，以“内容依托式”的教学理论为基点，结合我校学生学习现状和认知水平，分析探索提高英语专业学生综合能力的教学课程改革的可行性方案。一、我校英语专业学生阅读课现状及存在的问题《英语阅读》是本科英语教学五个模块即听、说、读、写、译中重要的组成部分，也是英语专业学生重要的基础专业课程之一。因此，在教学实践中，教师在注重教学理论研究的同时，还注意理论与实践相结合和处理理论知识与能力、学与用的关系。但在实际教学中，阅读课程的教学效果不尽如人意，笔者对我校四个年级的英语专业部分学生进行了问卷调查，普遍存在的问题有：1.学生对课程认知、态度存在问题。参与调查的所有学生都认为阅读课程在英语课程中占有很重要的地位，但有一半的学生认为阅读课程与精读课程比较起来相对比较枯燥，而且与精读课程的界限比较模糊不清，除了应对考试外，平时很少主动进行阅读。2.阅读目标不明确，应用能力差，依赖性强。许多学生认为通过阅读课程提升阅读速度并掌握一定阅读技巧就是阅读课的目标，但对要达到一个什么样的理解水平、什么样的阅读速度不明确。对字典和老师过于依赖，过于纠结于不认识的字词句，而忽略了对文章的整体内容和结构的把握，对于不理解的内容，往往等待老师讲解，而非主动解决问题，3.阅读技巧应用能力差，体现在学生进行阅读往往带有“功利性”，对阅读速度的追求、字词的理解都建立在应试基础之上，在实际阅读过程中，比如阅读新闻报纸杂志、名著小说等就完全无从下手，甚至看不懂。4.跨学科、跨文化知识的缺乏。阅读材料中所涉及的领域广泛，要充分理解文章，除了具备相应的词汇量、文化功底外，还要有与之相关的文化背景和学科知识。目前大部分英语专业学生只关注自己的语言专业功底，忽视了广泛涉猎的重要性，跨学科、跨文化知识的缺乏，给学生的阅读造成了很大的阻碍，严重制约了学生对文章内容的理解与把握。二、以CBI为基础的课程改革CBI是Content-basedInstruction的简称，内容依托式教学，它起源于加拿大的沉浸式双语教育，是一种将语言与内容有机融合的语言学习模式，这种教学模式将教学重点从学习语言本身转移到通过学习学科知识来学习语言（Brintonetal.，1989；Krueger&Ryan，1993；Met，1991）。这种方式不再围绕老师或学生为主体，而是充分对教材内容、学习的信息或教学内容进行钻研，给予充分关注，有利于学生自然而然地通过内容学习语言，把听说读写四种技能自然地融合在一起。此教学法最初应用于第二外语教学，用于教授目的语言环境中的移民或留学生，后来也被广泛应用于外语教学中。内容依托式教学法遵循三个主要原则：（1）学科知识为核心；（2）语言材料要真实；（3）要适应特殊学生群体的需求。在内容依托式教学中，内容主宰着教学，语言是通过内容习得的，通过真实系统的语言教学材料，可以为有效的学习语言提供语境。CBI通过提供各方面的语言材料满足学生学习语言的环境，把学生自身的认知、需求和兴趣发展联系在一起，使得学生在各种语言环境中更为轻松地系统地获得语言知识。三、课程内容改革影响总结各年级阅读课程的教材内容在遵循真实性、应用性和实践性原则的前提下，可以按照不同板块不同学科划分，如分为语言、文化、文学、翻译和跨专业学科五个领域。目前英语阅读课程每学期32学时，各板块内容分别占用6学时左右。由于学生的基础和层次有所差异，因为各阶段教学重点和教学目标也不同。低年级阅读课程涉及的各领域内容应以概念性、普遍性为主，重点在于阅读技能的培养和基础概念性知识的掌握；随着年级的升高，在语言知识难度加大的基础上，可通过深入、专业性的阅读篇章或材料来提升学生对各领域深入系统的思考及研究。通过四年的专业学习，学生不仅能通晓语言专业的基础知识，还能在自由阅读的基础上对各领域知识都有较深入全面的认识，并且逐渐发展成独到的见解。阅读课的课时有限，仅依靠课堂的时间远远不够，因此，教师可以提前布置或推荐相关领域的书籍或文章，作为学生课外阅读的一个延伸，并以此为基础，进行写作或论文。教师根据学生的课内外表现进行期末给分，对学生起到促进激励的效果。“依托式”语言教学模式下的阅读教学在注重学生内涵式学习的同时，还能加强其动脑能力的开发，对挑战大学新生的“二元论思维”，打破应试教育的恶劣影响，帮助学生获得自主思辨与自学能力有着积极的作用。教师作用重在启发、引导，使学习成为自主、思索、动脑和创新的过程，所以该教学方法适用于整个专业教学阶段，也不止局限于阅读课程。而且“依托式”语言教学法使学生在获得英语专业学科相关技能的基础上保证了其知识面的拓宽，从而能有效地缓解英语专业学生综合能力不足的尴尬境况。当然，任何一种教学法都不一定百分之百令人满意。但笔者希望能从阅读课程的教学中为“依托式”语言教学法在英语专业改革的进一步深入提供有益的启示和经验总结。鱼类学实验终稿怎样思想，就有怎样的生活鱼类学实验终稿鱼类学实80鱼类学实验竺俊全鱼类学实验81实验一鱼类的外形及体形实验材料鲫、小黄鱼、加州鲈二、形态观察外形与体型;头部器官(口、唇、眼、鼻孔、鳃盖、鳃孔);鳍(背、臀、尾、腹、胸鳍)形态与位置,鳍棘与鳍条,鳍式。三、鱼体测量头长、吻长、体长、全长、眼径、眼间距、躯干长、体高、体宽、尾部长、尾柄长、尾柄高。四、实验报告描述3种鱼的体形、记录鱼体测量结果,列成表;写出1种鱼的鳍式。实验一鱼类的外形及体形82全长体长头长躯干长尾长跟后头长限径吻长Lateolabrax和concuss外形图(原图)全长83鱼体测量记录表[测置量指标鱼名?鱼名?全长(m)体长(mm)头长(mm)躯干长(mm)尾长(mm)吻长(m)眼径(mm)眼后头长(mm)体高(mm)体宽(mm)尾柄长(mm)o尾柄高(mm)鱼体测量记录表84鳍条(鲤)假棘(鲤)真棘(鲈)父鳞骨鳍条(鲤)假棘(鲤)真棘(鲈)85鳍式:以符号及数字记录鳍条组成和数目。作为分类依据。鳍条(软条):1234等阿拉伯数字表示。棘:llⅢ等罗马数字表示。棘与鳍条分离以“,”表示,相连以表示。鳍式:86鳍表示:Dε背鳍A:臀鳍C:尾鳍P:胸鳍V:腹鳍鳍式举例鲈鱼:DⅫ,1-13;AⅢ-7~8;017P16~18:V|-5鲤鱼:D3-15-22(或Ⅲ-15-22)A3-5~7(或川-5~7);c20~22P1-15-16(或1-15-16);V1-8(或|