高中语文句子的语法结构新版课件

高中语文句子的语法结构新版31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。高中语文句子的语法结构新版高中语文句子的语法结构新版31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。句子的语法结构单复认知心理学认为“数学问题情境”，是指含有数学知识、数学思想方法的数据材料和背景信息，揭示事物的发生和发展，引起学生内心的认知冲突。打破学生已有的数学认知结构的平衡状态，唤起学生的数学思维，激发其内驱力，使学生真正地进入数学问题的“角色”、真正“卷入”学习数学活动之中，达到掌握数学知识的目的。良好的数学问题情境不仅能激发数学问题的提出，也能为数学问题的解决提供相应的信息和依据，从它提供的信息，通过联想、想象、类比和反思，发现数量关系和空间形式的内在联系，进而对提出的数学问题进行探索研究，并寻找解决的策略和方法；同时，伴随着一种积极的情感体验，这种体验表现为对知识的渴求，对客观世界的探索欲望，有质疑提问的冲动，产生对数学的热爱。可见，一个引人入胜的、有效的数学教学情境可以激发学生的兴趣，能让学生及早进入最佳学习状态，并能让他们认识到数学知识的实际背景，认识到数学知识的广泛应用性。笔者认为，一个好的数学问题情境必须包括两个方面：一是要具备问题性，二是要具备情境性。此外，针对性、启发性、趣味性、连续性也应具备。数学问题情境的创设有多种方式方法，例如在新课的导入环节，一些教师创设数学问题情境的方式各异，但都能起到事半功倍的效果它能唤起学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，使学生积极思维，主动寻求解决问题的途径。故事导入是教师最喜欢使用的导入方法之一，上课伊始即通过故事或典故导入，把学生的好奇心转化为学习的兴趣，促进其思维想像力的方法。如在讲述《勾股定理与平方根》这一节时，可以通过下面的故事导入本课：在1876年一个周末的傍晚，在美国首都华盛顿的郊外，有一位中年人正在散步，欣赏黄昏的美景，他就是当时美国俄亥俄州共和党议员伽菲尔德。他走着走着，突然发现附近的一个小石凳上，有两个小孩正在聚精会神地谈论着什么，时而大声争论，时而小声探讨。由于好奇心驱使伽菲尔德循声向两个小孩走去，想搞清楚两个小孩到底在干什么，只见一个小男孩正俯着身子用树枝在地上画着一个直角三角形。于是伽菲尔德便问他们在干什么？只见那个小男孩头也不抬地说：“请问先生，如果直角三角形的两条直角边分别为3和4，那么斜边长为多少呢？”伽菲尔德答到：“是5呀。”小男孩又问道：“如果两条直角边分别为5和7，那么这个直角三角形的斜边长又是多少？”伽菲尔德不假思索地回答到：“那斜边的平方一定等于5的平方加上7的平方。”小男孩又说道：“先生，你能说出其中的道理吗？”伽菲尔德一时语塞，无法解释了，心理很不是滋味，从而激发学生对勾股定理的学习兴趣。除此之外还有旧知导入法、设疑导入法、类比导入法、直接导入法、演示导入法、操作导入法等。教师要把教学内容与学生的生活实际紧密联系起来，让学生体验情境中的数学问题，增加学生的直接经验。这样不仅有利于学生理解生活情境中的数学问题，而且有利于学生体验到数学的应用性、数学在生活中是无处不在的，培养学生用数学的眼光观察生活和初步解决实际问题的能力，从学生生活经验中提取素材创设问题情境教学也有很多种。例如抽象出生活实例来创设问题情境。《均值不等式》一节中，可设置如下一个实际生活抽象出的问题实例。问题1：民百仓储在春节前进行商品降价酬宾销售活动，拟分两次降价。有两种方案：甲方案是第一次打P折销售，第二次打q折销售；乙方案是两次都打（P+q）/2折销售，请问：你作为顾客更喜欢那种方案呢？学生通过审题、分析、讨论，大都能归结为Pq与【（P+q）/2】2大小的问题，进而引导学生用特殊值法猜测出Pq≤【（P+q）/2】2这是一个经济生活中的问题，贴近生活，给学生提供了一个抽象、概括、数学化的过程，让学生体会到抽象的数学概念、命题，甚至教学方法都有一个具体、生动的生活原形。此外还可以创设试验情境，创设实践情境等。科学发展证明，问题是知识的生长点。只有通过问题才能激发学生去思考、去探究、去创造，好比“苹果落地”启发牛顿发现万有引力，有一天，一颗苹果从牛顿经常散步的苹果树上落下来，引起了他的思考，苹果为什么会落地呢？他怎么不朝天上去呢？肯定是有什么力在牵引着它。在苹果落地的启发下，他发现了万有引力。正是因为几个为什么，诱发牛顿不断探究，登上科学高峰。虽然这是个物理故事，但是数学教学中也可从问题的设置角度来创设问题情境。例如巧设悬念问题情境，设置矛盾问题情境等。在数学教学中，常常遇到对数学不感兴趣的学生，如何创设问题情境唤起这部分学生的学习兴趣呢？这就需要教师从学生的情感入手创设问题情境。采用典故、游戏、从媒体、图片、实物以及新闻报道中创设问题情境。例如在讲解二元一次方程组中，可讲解中国古代经典的孙子巧解“鸡兔同笼”的故事：大约在一千五百年前，大数学家孙子在《孙子算经》中记载了这样的一道题：“今有雏兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雏兔各几何？”这四句的意思就是：有若干只鸡和兔在同一个笼子里，从上面数，有三十五个头；从下面数，有九十四只脚。求笼中各有几只鸡和兔？同学们，你会解答这个问题吗？你知道孙子是如何解答这个“鸡兔同笼”问题的？首先学生会被这个趣题吸引，由生趣再生思，使他们处于解题的兴奋点并积极活跃思维，不仅了解了古人解题的思路，还开拓了自己的思维。总之，结合实际创设好的问题情境，才能营造宽松、愉悦的教学环境，不仅有利于学生的知识形成，还能锻炼学生的思维能力，为教学工作取得实效打下基础。0102-02农村学生因为各种原因的限制，对英语学习缺乏兴趣，因而学习的自信心和原动力不足。另外，由于农村学校教学条件艰苦，教学设施简陋，教学手段落后，导致农村初中生的英语起点低、基础差、发展慢。从教25年来，笔者深刻地感受到了农村孩子对于英语学习的畏惧，然而，“有效教育”和“高效课堂”教学法的实施让笔者看到了希望：经过几年“有效教育”实践，学生们在英语学习中有了更多的积极性和创造性，学会了分担与合作。在有效教育课堂上没有了“游离学生”，也没有了“边缘学生”，学生们在成功的体验中享受学习，感受到了英语的魅力。2010年笔者有幸成为天等县首批“EEPO”（有效教育）实验教师当中的一员，随后多次参加了县级、区级培训会。在培训过程及之后的实践中，笔者感受到了小组合作学习的重要性。2013年12月，在县教育局组织一批县级骨干教师到蒙山县考察学习的过程中，笔者亲身感受到了小组合作学习的实效性。2014年12月，县教育局再次组织一批县级骨干教师到湖南株洲的景弘中学学习，笔者在学习中发现，景弘中学将小组合作学习发挥到了极致，学生们的合作学习形式多种多样，有学习共同体，有小展示，有大展示……合作学习充分发挥了学生学习的积极性、主动性和创造性，更能体现学生学习的协作性和互补性。可以这样说，小组合作学习不但展示了学生的个性，激发了学生的积极性，更能确保课堂学习的有效性和高效性。下面，笔者简单介绍一下合作学习在英语课堂上的操作方法和一些思考。一、小组合作学习的组建与分工小组合作学习概括来说，是将班级学生按照一定要求组合成学习小组，共同研究和探讨教师或学生自己设定的学习任务，共同开展学习活动，使小组每一个成员都获得较好学习成效的一种学习活动。在小组合作学习活动中，组员要细致分工，细分为组长、副组长、记录员、计时员、发言人、声控员等。小组可按兴趣和爱好分组，也可按学生学习成绩分组，分组时要兼顾男女比例，学习小组成员一般以4～6人为宜。在课堂活动中，组员要分工协作、互相学习、互相帮助，使小组的学习活动建立在和谐的氛围之中。最后各小组用不同方式展示其成果。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系转变为“组内合作”“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流转变为师生、生生之间的多向交流。（一）学生分组笔者执教的班级有36名学生，依据学生的学习成绩等因素笔者将学生分为6个组，每组6个人，每个小组设有AB两个共同体。每个共同体有1、2、3号，如A1A2A3，B1B2B3，每组的1号是成绩最好的，3号是最差的。在小组活动时，1号侧重监督和帮助3号。在课堂上，当进行小组合作学习时，笔者巡视每一个小组并仔细观察各小组的学习活动情况，积极启发和引导学生进行互动，侧重培养学生的学习能力和合作意识。（二）对于不同课型的教学步骤和环节，要采用不同的合作学习模式根据教学内容笔者设计了多种形式的合作学习活动，主要包括表演对话、游戏、课本剧、问卷调查、情景发言等。这些活动可以在课前、课中或课后进行。下面笔者着重谈谈以下两种合作学习活动。活动实例1：表演对话（对话课）。这是BookⅤLesson13“We’retryingtosavetheearth！”2d活动：第一个环节是抽测，抽测的内容可以是上节课的重点单词或句型，也可以是本节课的重点单词或句型。在课前10分钟，每组3号（A3B3）同学上展板听写，由主持人读音，然后A1B1上去批改打分，A2B2交叉打分。第二个环节是小展示，各小组打完分后全组同学就到自己展板前面进行朗读，由组长教读讲解，确定全组同学都会读后才返回自己的座位，3号同学则拿出错题本记下错题，以便复习时使用，其他同学就预习新课。第三个环节是呈现新知。教师对新内容进行导入讲解操练，然后小组合作交流展示，并在展示过程中进行评价，由一个同学负责记分。第四个环节是大展示，学生围成半弧形，主持人在展板前对知识点进行梳理拓展，教师适当地进行补充和点拨，其他同学认真听课做笔记。第五个环节是能力的提升。根据对话内容，各小组合作自编对话：1在组内轮流进行角色表演，组员之间互相校正语音、语调和语言运用的准确度。2抽选几个小组进行角色表演。3根据语言的语音语调准确、表演自然等标准评出“最佳表演奖”。4课后以小组为单位将组内自编的对话进行修改并形成文字上交。活动实例2：编课本剧（阅读课）。这是BookⅤLesson11“Sadmoviesmakemecry.”3a活动，题目为“Theshirtofahappyman.”课前教师布置预习：自学书本第83页的重点单词；个人大声朗读第83页的课文，然后再与同伴交流。温馨提示：1.用红笔标出自己不会读的单词。2.读的时候要看清楚单词的读音和发音。3.与同伴互教单词和句子，并用红笔将不会的单词做上记号。在课堂中，教师播放课文朗读带时要求学生在听的过程中划出短语和知识点。播放完后，教师布置任务：1请同学们先以小组为单位对学，然后小组长再组织群学，规范生词发音（3号同学读句子、2号同学纠正、1号同学再做补充）。2请小组组员在各自的展板上写出知识点和考点，由组长解释，组员认真听做笔记，并质疑。3比一比，看看哪个组表现得最踊跃；评一评，看看哪个组倾听得最认真。4请其他小组点评质疑。5小组排练展示内容。6A、B两大组推选表现最优秀的小组进入班级大展示。最后，各小组运用所学课文内容自编课本剧。对此，学生们趣味盎然，并主动分配角色，认真进行排练。在表演过程中学生们倾情投入，考究动作的幅度、神态的展现、对话的语音语调……通过表演活动，学生们学会了合作，也体验到了学习英语带来的乐趣，充分显示了小组合作学习的巨大魅力。二、对小组合作学习的反思与总结在实践的过程中，笔者深刻地体会到，要想使小组合作学习有成效和提高教学质量，教师就要积极地为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围。在小组合作学习过程中，教师要采用多种形式鼓励学生尤其是潜力生积极地参与各项活动。同时，为了扩大学生的参与面，杜绝课堂上出现“游离学生”的现象，教师很有必要采用多样化的评价和奖励机制，对个人和小组进行评价，如口头评价和物质奖励等，以激发学生的学习热情，扩大学生的学习参与度。在几年的课堂实践中，笔者越发觉得小组合作学习是有效的学习方式，它打破了教师“一言堂”的专制，把课堂让给了学生，使学生有了展现才华、张扬个性的舞台，从而享受到了生成知识的快乐。实践证明，在小组合作学习模式下，我班学生在英语学习中有了更多的积极主动性和创造性，英语学习成绩也有了明显提高。（责编黎雪娟）高中语文句子的语法结构新版31、园日涉以成趣，门虽设而常关。1句子的语法结构句子的语法结构2高中语文句子的语法结构新版课件3高中语文句子的语法结构新版课件4高中语文句子的语法结构新版课件5高中语文句子的语法结构新版课件64、定语定语是名词前面的连带成分,用来修饰名词,表示人或事物性质、状态、数量、所属等。例⑦雪野中有(血红)的山茶,(白中隐青)的(单辫)梅。俐②(中)的历史有(自己)的特点。5、状语状语是动语或形容词前面的连带成分,用来修饰、限制动词或形容词,表示动作的状态方式、时间、处所或程度等。例如:巴修徒走了。(2)咱们现。(3)最歌声他王老师>带入深沉的回忆。(4料学供于以伟大的不可抑制的力量阀胜了权。4、定语定语是名词前面的连带成分,用来修饰7状语前置[在桃州我们游览了西湖胜景。在牡会荜命和牡会主汉建设的目子里],许多人为加速我们的革命和建设而疲倦地苦干着6.补语补语是动词或形容词后面的连带成分,般用来补充说明动作、行为的情况、结果、程度、趋向、时间、处所、数量、性状等。例如:m)广大人民干得〈燕火朝天〉。(2)他坐《在喜子帝〉。(引)他皱〈于1918年〉。状语前置8复杂单句粪型(1)单句的主语由短语或复杂短语来充当。例:白求恩同志亳不刺已专门刺人的精种鼓舞看我们。(2)单句的附加成分复杂化。主语由偏正短语充当例:1949年1月1日,毛直席天安门城楼上向合世界人民庄严宣告:“中华人民共和园誠鱼了状语由多个短语充当例:我们的周学来自会园各地。补语由介宾短语充当(3)单句或复句结构充当了句子成分例:我相信,雷镎的榜样不仅给我们指出了正确的活道疊,而且知了我们间一切思熄、司愎蛏决斗争的勇气。复句充当了句子的宾语复杂单句粪型9小结1、主语、宾语由名词、代词充当,谓语由动词、形容词充当。2、定语必居主宾前,主谓之间为状语。3、状语位于主语前面时要用逗号隔开。4、单句只有一套句子成分;复句有两套或两套以上的句子成分。小结10小结不是所有句子都全部具备这些成分句子结构越复杂句子成分就越完备;二、这些句子成分并不是排列在一个平面上,而是分层次的。例如,”表示主语—”表示谓语,”表示宾语,“<>”表示补语,“()”表示定语[]表示状语。小结11高中语文句子的语法结构新版课件12高中语文句子的语法结构新版课件13高中语文句子的语法结构新版课件14高中语文句子的语法结构新版课件15高中语文句子的语法结构新版课件16高中语文句子的语法结构新版课件17高中语文句子的语法结构新版课件18高中语文句子的语法结构新版课件19高中语文句子的语法结构新版课件20高中语文句子的语法结构新版课件21高中语文句子的语法结构新版课件22高中语文句子的语法结构新版课件23高中语文句子的语法结构新版课件24高中语文句子的语法结构新版课件25高中语文句子的语法结构新版课件26高中语文句子的语法结构新版课件27高中语文句子的语法结构新版课件28高中语文句子的语法结构新版课件2956、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—30高中语文句子的语法结构新版31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。高中语文句子的语法结构新版高中语文句子的语法结构新版31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。句子的语法结构单复认知心理学认为“数学问题情境”，是指含有数学知识、数学思想方法的数据材料和背景信息，揭示事物的发生和发展，引起学生内心的认知冲突。打破学生已有的数学认知结构的平衡状态，唤起学生的数学思维，激发其内驱力，使学生真正地进入数学问题的“角色”、真正“卷入”学习数学活动之中，达到掌握数学知识的目的。良好的数学问题情境不仅能激发数学问题的提出，也能为数学问题的解决提供相应的信息和依据，从它提供的信息，通过联想、想象、类比和反思，发现数量关系和空间形式的内在联系，进而对提出的数学问题进行探索研究，并寻找解决的策略和方法；同时，伴随着一种积极的情感体验，这种体验表现为对知识的渴求，对客观世界的探索欲望，有质疑提问的冲动，产生对数学的热爱。可见，一个引人入胜的、有效的数学教学情境可以激发学生的兴趣，能让学生及早进入最佳学习状态，并能让他们认识到数学知识的实际背景，认识到数学知识的广泛应用性。笔者认为，一个好的数学问题情境必须包括两个方面：一是要具备问题性，二是要具备情境性。此外，针对性、启发性、趣味性、连续性也应具备。数学问题情境的创设有多种方式方法，例如在新课的导入环节，一些教师创设数学问题情境的方式各异，但都能起到事半功倍的效果它能唤起学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，使学生积极思维，主动寻求解决问题的途径。故事导入是教师最喜欢使用的导入方法之一，上课伊始即通过故事或典故导入，把学生的好奇心转化为学习的兴趣，促进其思维想像力的方法。如在讲述《勾股定理与平方根》这一节时，可以通过下面的故事导入本课：在1876年一个周末的傍晚，在美国首都华盛顿的郊外，有一位中年人正在散步，欣赏黄昏的美景，他就是当时美国俄亥俄州共和党议员伽菲尔德。他走着走着，突然发现附近的一个小石凳上，有两个小孩正在聚精会神地谈论着什么，时而大声争论，时而小声探讨。由于好奇心驱使伽菲尔德循声向两个小孩走去，想搞清楚两个小孩到底在干什么，只见一个小男孩正俯着身子用树枝在地上画着一个直角三角形。于是伽菲尔德便问他们在干什么？只见那个小男孩头也不抬地说：“请问先生，如果直角三角形的两条直角边分别为3和4，那么斜边长为多少呢？”伽菲尔德答到：“是5呀。”小男孩又问道：“如果两条直角边分别为5和7，那么这个直角三角形的斜边长又是多少？”伽菲尔德不假思索地回答到：“那斜边的平方一定等于5的平方加上7的平方。”小男孩又说道：“先生，你能说出其中的道理吗？”伽菲尔德一时语塞，无法解释了，心理很不是滋味，从而激发学生对勾股定理的学习兴趣。除此之外还有旧知导入法、设疑导入法、类比导入法、直接导入法、演示导入法、操作导入法等。教师要把教学内容与学生的生活实际紧密联系起来，让学生体验情境中的数学问题，增加学生的直接经验。这样不仅有利于学生理解生活情境中的数学问题，而且有利于学生体验到数学的应用性、数学在生活中是无处不在的，培养学生用数学的眼光观察生活和初步解决实际问题的能力，从学生生活经验中提取素材创设问题情境教学也有很多种。例如抽象出生活实例来创设问题情境。《均值不等式》一节中，可设置如下一个实际生活抽象出的问题实例。问题1：民百仓储在春节前进行商品降价酬宾销售活动，拟分两次降价。有两种方案：甲方案是第一次打P折销售，第二次打q折销售；乙方案是两次都打（P+q）/2折销售，请问：你作为顾客更喜欢那种方案呢？学生通过审题、分析、讨论，大都能归结为Pq与【（P+q）/2】2大小的问题，进而引导学生用特殊值法猜测出Pq≤【（P+q）/2】2这是一个经济生活中的问题，贴近生活，给学生提供了一个抽象、概括、数学化的过程，让学生体会到抽象的数学概念、命题，甚至教学方法都有一个具体、生动的生活原形。此外还可以创设试验情境，创设实践情境等。科学发展证明，问题是知识的生长点。只有通过问题才能激发学生去思考、去探究、去创造，好比“苹果落地”启发牛顿发现万有引力，有一天，一颗苹果从牛顿经常散步的苹果树上落下来，引起了他的思考，苹果为什么会落地呢？他怎么不朝天上去呢？肯定是有什么力在牵引着它。在苹果落地的启发下，他发现了万有引力。正是因为几个为什么，诱发牛顿不断探究，登上科学高峰。虽然这是个物理故事，但是数学教学中也可从问题的设置角度来创设问题情境。例如巧设悬念问题情境，设置矛盾问题情境等。在数学教学中，常常遇到对数学不感兴趣的学生，如何创设问题情境唤起这部分学生的学习兴趣呢？这就需要教师从学生的情感入手创设问题情境。采用典故、游戏、从媒体、图片、实物以及新闻报道中创设问题情境。例如在讲解二元一次方程组中，可讲解中国古代经典的孙子巧解“鸡兔同笼”的故事：大约在一千五百年前，大数学家孙子在《孙子算经》中记载了这样的一道题：“今有雏兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雏兔各几何？”这四句的意思就是：有若干只鸡和兔在同一个笼子里，从上面数，有三十五个头；从下面数，有九十四只脚。求笼中各有几只鸡和兔？同学们，你会解答这个问题吗？你知道孙子是如何解答这个“鸡兔同笼”问题的？首先学生会被这个趣题吸引，由生趣再生思，使他们处于解题的兴奋点并积极活跃思维，不仅了解了古人解题的思路，还开拓了自己的思维。总之，结合实际创设好的问题情境，才能营造宽松、愉悦的教学环境，不仅有利于学生的知识形成，还能锻炼学生的思维能力，为教学工作取得实效打下基础。0102-02农村学生因为各种原因的限制，对英语学习缺乏兴趣，因而学习的自信心和原动力不足。另外，由于农村学校教学条件艰苦，教学设施简陋，教学手段落后，导致农村初中生的英语起点低、基础差、发展慢。从教25年来，笔者深刻地感受到了农村孩子对于英语学习的畏惧，然而，“有效教育”和“高效课堂”教学法的实施让笔者看到了希望：经过几年“有效教育”实践，学生们在英语学习中有了更多的积极性和创造性，学会了分担与合作。在有效教育课堂上没有了“游离学生”，也没有了“边缘学生”，学生们在成功的体验中享受学习，感受到了英语的魅力。2010年笔者有幸成为天等县首批“EEPO”（有效教育）实验教师当中的一员，随后多次参加了县级、区级培训会。在培训过程及之后的实践中，笔者感受到了小组合作学习的重要性。2013年12月，在县教育局组织一批县级骨干教师到蒙山县考察学习的过程中，笔者亲身感受到了小组合作学习的实效性。2014年12月，县教育局再次组织一批县级骨干教师到湖南株洲的景弘中学学习，笔者在学习中发现，景弘中学将小组合作学习发挥到了极致，学生们的合作学习形式多种多样，有学习共同体，有小展示，有大展示……合作学习充分发挥了学生学习的积极性、主动性和创造性，更能体现学生学习的协作性和互补性。可以这样说，小组合作学习不但展示了学生的个性，激发了学生的积极性，更能确保课堂学习的有效性和高效性。下面，笔者简单介绍一下合作学习在英语课堂上的操作方法和一些思考。一、小组合作学习的组建与分工小组合作学习概括来说，是将班级学生按照一定要求组合成学习小组，共同研究和探讨教师或学生自己设定的学习任务，共同开展学习活动，使小组每一个成员都获得较好学习成效的一种学习活动。在小组合作学习活动中，组员要细致分工，细分为组长、副组长、记录员、计时员、发言人、声控员等。小组可按兴趣和爱好分组，也可按学生学习成绩分组，分组时要兼顾男女比例，学习小组成员一般以4～6人为宜。在课堂活动中，组员要分工协作、互相学习、互相帮助，使小组的学习活动建立在和谐的氛围之中。最后各小组用不同方式展示其成果。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系转变为“组内合作”“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流转变为师生、生生之间的多向交流。（一）学生分组笔者执教的班级有36名学生，依据学生的学习成绩等因素笔者将学生分为6个组，每组6个人，每个小组设有AB两个共同体。每个共同体有1、2、3号，如A1A2A3，B1B2B3，每组的1号是成绩最好的，3号是最差的。在小组活动时，1号侧重监督和帮助3号。在课堂上，当进行小组合作学习时，笔者巡视每一个小组并仔细观察各小组的学习活动情况，积极启发和引导学生进行互动，侧重培养学生的学习能力和合作意识。（二）对于不同课型的教学步骤和环节，要采用不同的合作学习模式根据教学内容笔者设计了多种形式的合作学习活动，主要包括表演对话、游戏、课本剧、问卷调查、情景发言等。这些活动可以在课前、课中或课后进行。下面笔者着重谈谈以下两种合作学习活动。活动实例1：表演对话（对话课）。这是BookⅤLesson13“We’retryingtosavetheearth！”2d活动：第一个环节是抽测，抽测的内容可以是上节课的重点单词或句型，也可以是本节课的重点单词或句型。在课前10分钟，每组3号（A3B3）同学上展板听写，由主持人读音，然后A1B1上去批改打分，A2B2交叉打分。第二个环节是小展示，各小组打完分后全组同学就到自己展板前面进行朗读，由组长教读讲解，确定全组同学都会读后才返回自己的座位，3号同学则拿出错题本记下错题，以便复习时使用，其他同学就预习新课。第三个环节是呈现新知。教师对新内容进行导入讲解操练，然后小组合作交流展示，并在展示过程中进行评价，由一个同学负责记分。第四个环节是大展示，学生围成半弧形，主持人在展板前对知识点进行梳理拓展，教师适当地进行补充和点拨，其他同学认真听课做笔记。第五个环节是能力的提升。根据对话内容，各小组合作自编对话：1在组内轮流进行角色表演，组员之间互相校正语音、语调和语言运用的准确度。2抽选几个小组进行角色表演。3根据语言的语音语调准确、表演自然等标准评出“最佳表演奖”。4课后以小组为单位将组内自编的对话进行修改并形成文字上交。活动实例2：编课本剧（阅读课）。这是BookⅤLesson11“Sadmoviesmakemecry.”3a活动，题目为“Theshirtofahappyman.”课前教师布置预习：自学书本第83页的重点单词；个人大声朗读第83页的课文，然后再与同伴交流。温馨提示：1.用红笔标出自己不会读的单词。2.读的时候要看清楚单词的读音和发音。3.与同伴互教单词和句子，并用红笔将不会的单词做上记号。在课堂中，教师播放课文朗读带时要求学生在听的过程中划出短语和知识点。播放完后，教师布置任务：1请同学们先以小组为单位对学，然后小组长再组织群学，规范生词发音（3号同学读句子、2号同学纠正、1号同学再做补充）。2请小组组员在各自的展板上写出知识点和考点，由组长解释，组员认真听做笔记，并质疑。3比一比，看看哪个组表现得最踊跃；评一评，看看哪个组倾听得最认真。4请其他小组点评质疑。5小组排练展示内容。6A、B两大组推选表现最优秀的小组进入班级大展示。最后，各小组运用所学课文内容自编课本剧。对此，学生们趣味盎然，并主动分配角色，认真进行排练。在表演过程中学生们倾情投入，考究动作的幅度、神态的展现、对话的语音语调……通过表演活动，学生们学会了合作，也体验到了学习英语带来的乐趣，充分显示了小组合作学习的巨大魅力。二、对小组合作学习的反思与总结在实践的过程中，笔者深刻地体会到，要想使小组合作学习有成效和提高教学质量，教师就要积极地为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围。在小组合作学习过程中，教师要采用多种形式鼓励学生尤其是潜力生积极地参与各项活动。同时，为了扩大学生的参与面，杜绝课堂上出现“游离学生”的现象，教师很有必要采用多样化的评价和奖励机制，对个人和小组进行评价，如口头评价和物质奖励等，以激发学生的学习热情，扩大学生的学习参与度。在几年的课堂实践中，笔者越发觉得小组合作学习是有效的学习方式，它打破了教师“一言堂”的专制，把课堂让给了学生，使学生有了展现才华、张扬个性的舞台，从而享受到了生成知识的快乐。实践证明，在小组合作学习模式下，我班学生在英语学习中有了更多的积极主动性和创造性，英语学习成绩也有了明显提高。（责编黎雪娟）高中语文句子的语法结构新版31、园日涉以成趣，门虽设而常关。31句子的语法结构句子的语法结构32高中语文句子的语法结构新版课件33高中语文句子的语法结构新版课件34高中语文句子的语法结构新版课件35高中语文句子的语法结构新版课件364、定语定语是名词前面的连带成分,用来修饰名词,表示人或事物性质、状态、数量、所属等。例⑦雪野中有(血红)的山茶,(白中隐青)的(单辫)梅。俐②(中)