自我效能：成功的信心课件

自我效能：成功的信心幽默来自智慧，恶语来自无能自我效能：成功的信心自我效能：成功的信心幽默来自智慧，恶语来自无能自我效能:成功的你相信你自己吗?你知道有哪些东西能让你成功吗?你觉得自己拥有所有这些东西吗?这些间题的回答就是你的自我效能水平新课程实施已十年有余，绝大多数历史教师在教学理念上有了很大的更新，教学模式出现了多样化，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了可喜的变化。然而，我们重新审视新的课堂教学模式，我发现有很多时候我们对新课程理解有些片面的、肤浅。下面，我根据自己的教学实际以及对国培的学习体会，对历史课堂实践中某些偏颇和误解现象进行剖析，希望能引起同行的思考。一、关注学生体验，忽视知识目标的达成新课程标准“要使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。这一规定强调了课程的功能要从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会生存，学会做人，学会合作。它是针对现行课程存在的问题和弊端，明确改革方向的同时，也继承和发扬了我国课程重视基础知识的优良传统。然而在具体的教学实践中，我们有很多教师都把更多的时间和精力用在三维目标的“过程与方法”、“情感目标和价值观”，即把大量精力用在如何使教学形式多样、手段先进、方法灵活上，课堂上关注学生的体验和感悟，却忽视具体的知识目标的达成。例如：有一位教师在设计《伐无道诛暴秦》一课时，课前布置学生把这课出现的成语或故事“指鹿为马”“揭竿而起”“破釜沉舟”“鸿门宴”等，以自己喜欢的形式表现出来，形式非常活泼，学生兴致很高。但是，学生在学习的过程中了解、掌握、理解的史实空间有多少呢？难道只要知道这些故事就可以了吗？陈胜吴广起义的原因是什么在师生的活动中却没有得到解决，没有真正实现历史新课程的培养目标。二、教学形式多样，忽视课程史鉴功能历史课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习历史营造一个良好的学习环境，激发学生学习历史的兴趣，老师们积极探索多种教学形式，组织丰富多彩的教学活动，课堂讨论、组织辩论会、编历史剧、开展历史知识竞赛、成语接力赛、虚拟拍卖会等都是老师们常用的教学形式。我们采取多样化的教学形式，其根本目标就是实现历史新课程标准特别是将所学的知识在实际中加以运用，用于解决新的问题，学以致用，即历史学科的史鉴功能。我们在45分钟内，不能面面俱到，只能选择这一方面的问题进行重点突破，然而我们实行某一具体的教学形式的时候，往往忽视历史学科的史鉴功能。例如：开展成语接力赛，我们更多时候强调的是成语的出处以及讲述它所包含的简略的故事，只是课堂气氛活跃，忽视了课程标准，特别是忽视了历史学科的史鉴功能。三、创设互动式课堂，确立学生主体地位，忽视教师的作用教是为了学，教学的质量和效果体现在学的方面，体现在学生认识的转化和行为方式的变化上。要想学生认识的转化和行为方式的改变就必须创设互动式课堂，要真正创设互动式课堂，就必须确立学生主体地位，实现师生的平等对话。课程改革的新理念之一是要求实现师生的平等对话，通过课堂对话可以充分暴露学生的真实思想，在最大程度上体现学生学习的意愿，让学生在课堂教学过程中，不拘泥于书本、不迷信权威，不墨守成规，以自己的知识和经验为基础，结合学习的实践和对未来的设想，独立思考、大胆探索，别出心裁、标新立异，在课堂教学中，让学生通过对话积极提出和展示自己的新思想、新观点、新思路、新问题、新设计、新途径、新方法。要实现师之间的平等对话，教师就必须尽最大可能的创设互动式课堂。结果，有些老师在上课时，就误解了，把自己当做是课堂的局外人、旁观者，忽视自己是课堂教学组织者、参与者。如：一教师在讲授七年级上册《秦汉的科学技术》一课，其教学内容有三：1、造纸术的发明和改进，2、教学研究的硕果，3、医学、农学、地理学的成就。该教师在设计这节课时采用了非常灵活的方法，“你认为以上三个方面中探讨的哪项成就对后世的影响最深远？”按照自愿的原则进行组合，持相同意见的同学到一个组，阅读课文，补充资料，然后分组坐定之后，交流各自的看法。各小组的同学非常积极，从各个角度论证本组所选的成就的重大意义，老师作适当点拨。从教学流程来看，这节课的教学设计是比较新颖的，改变了过去文化课教学中的枯燥乏味。学生学习、参与的热情被激出来。但是，在其中某一个小组成阐述观点、表达成果的时候，其他小组的同学要么忙着整理自己的资料，要么说笑、吵闹，即便有个别想的同学也听不清楚。学生们不倾听，不补充，不否定，明显的错误发现不了，老师也只是与该小组的特定成员进行单句对话，对于每个小组成员来说，他只是了解了本小组的研究内容，而对其他小组完成的那部分知识就知之甚少了。也就是说，在这一节课时，每个学生获得的知识都是不完整的。教师在课堂中没有发挥应有的作用。面对上述情况，我们如何做课堂教学更有效呢？笔者初浅的认为可以从以下几个方面着手，纠正这些偏颇和误解，实现历史教学功效。四、巧设导语，历史教学文学化，激发学生兴趣巧设导语，就是在课堂开篇激发学生兴趣，兴趣是最好的老师。学生对自己感兴趣的东西，总会激情满怀，刨根究底，追问无穷。如何激发学生学习历史的兴趣呢？在课堂中针对不同课型的要求，适当借鉴语文课堂教学经验，使历史课堂文学化，即历史事件故事化、诗歌化、戏剧化，激发学生兴趣。或者在开始之初设置学生最感兴趣的导语。当代中学生信息来源广，数量多，而特别感兴趣的就是当今时政，流行乐坛，体坛快讯，娱乐八卦。因此，我们在上课之初，收集一些与本课相关的资讯，导入新课。五、加强学法指导，强化基础知识，凸显学科史鉴功能义务教育历史课程的性质是国民素质教育的一门基础课程。这就明确了这门课程的学习要求，即要求掌握历史基础知识，又要培养相应的能力。这就要求在课前或课中进行必要的学法指导，让学生收集有关历史人物的事迹，或有关历史事件的背景，把时间交给学生，相信我们的学生，这样，既强化了学生对这一时期历史事件和历史人物的基础知识了解，又培养了学生收集信息、处理信息的能力，适时加强学生对文本和现实联系的指导，学史鉴今，突出学科的史鉴功能。六、转变观念，适时“充电”，突出教师地位当代教师必须具有立足于全球视野的能力，生存于变革时代的能力，专业持续发展的能力。这就要求我们转变观念，平等民主，善待差异，不能把自己的思想强加于学生，才能突出课堂的生成性。要根据文本重点，创设多样化课堂情境，就在于课堂的预设和组织、参与，要更好地组织、参与和尽最大可能的预设课堂，教师就需及时“充电”，关注学科最新研究成果，集他人特长为己所用；关注学生兴趣，教师除了创设丰富的教学环境激发学生的学习动机、提供便利为学生的学习服务外，更应该指导学生形成良好的学习习惯、思维方式，掌握学习策略，同时与学生分享自己的想法和情感，与学生一起寻找真理，真正成为学生学习的向导。只有这样，才能激发学生潜能，才能让学生尊其师，信其道，乐学之，要想这样，就要在课余时间积极“充电”，才能更好地突出教师地位，更好地驾驭课堂，提高课堂教学的有效性。在课堂上进行合作学习，要注意以下几个环节。一、组建小组说起组建小组，首先小组的人数不宜过多，一般4～6人为一组。人数不能多，否则学生中就会出现“甩手掌柜”，不利于学生之间平等的交流。其次，小组成员最好固定，这样学生就会对自己的学习伙伴更了解，能达到学习分工的有效性。在小组成员中，要有一位学生担任组长职责，组长轮流担任。在每一位新组长上任前，我都要给他们强调组长在语言上、学习任务分工上、组内气氛的调节上等，要注意哪些问题，再次强调我是他们的后备力量，让同学们有信心去做。还有，为了小组成员之间的团结，我们也可以让学生为自己的学习小组起名字，提出小组口号。在进行小组组建的过程中注意学生的心理变化。我在今年刚升入初三的学生中进行分组时，有一个很文静的女生直接站起来，指着一位男生，对我说：“老师，我不和他一组，他会拉我们组后腿的！”我一看，如果按初二的成绩来讲，这个组的学生有一位是属于尖子生行列，其余两位是中等偏上的，只有被指的这位男生是学困生。这时候我也不能指责这位女生，否则场面会很尴尬的，也会伤害学生学习的主动性。我就找一位相对程度较好的学生与这位男生暂时调换。在课堂上，我就尽可能为这位男生和他所在的小组创造机会，这位同学也不负所望，表现的相当不错。二、恰当的学习方法1.预习我们在给学生布置预习作业时，都会发预习学案。预习学案中罗列出预习内容提纲。这种提纲以填空题的形式出现或者以思维导图的形式出现。学习小组得到任务后，进行分配。小组成员先根据自己的任务自主预习，然后成员之间进行讨论，共同探究，将问题进行汇总，找出本课的重点内容。预习成果的展示有两种方式：一是在课堂上，利用投影仪把学案进行展示，小组代表进行讲解，同学们对小组进行打分；二是在课前进行小测验，小测验可以使笔试，也可以是教师随机提问，通过个人分数来统计小组得分。2.新课学习根据新课的学习内容而决定学习的方式采用互助学习法、非指导性教学法和探究式教学。前者属于生生合作学习的策略，而后二者属于师生合作学习的策略。互助学习法适合于理论知识的学习，如《原子的结构》。在课堂上，我们首先要准确、精炼地讲授学习的内容，然后布置任务及评价标准，并向小组发放导学案。学生在合作学习时，教师注意指导方式，哪些问题需要具体解释，哪些问题需要引导。根据学习内容的不同，我们采取学生回答或者小测验对学习成果进行展示。非指导性教学法适合于常识性知识的学习，如我们在空气的污染、水资源的保护和利用、常见的碳单质和金属材料，以及化学与生活的教学中，都适宜采用这个方法。首先构建真实的问题情境，然后给学生提供学习资源。学生研读学习内容后进行小组合作学习讨论，最后进行探究训练。非指导性教学是以学生为主体，教师只是以参与者的角色出现。3.复习我们利用图示教学法进行复习。图示教学法可以提高学生对化学知识的概括能力，把知识编成网络，提高学生解决问题的能力。我们的复习学案由两部分组成，一是基础知识的概念图。概念图有小组成员进行分割，每一位成员先完成自己的这一部分内容，小组在再进行汇总，形成一份完整的答卷，学生互相之间就会有一种依赖感。二是根据知识点布置相对较基础的题目，由学生完成。组长把题目进行分配，每人至少负责一道题，并向其他学习伙伴讲解清楚，直到全组都明白为止。教师在此基础上再进行中考题型的讲解联系，复习的效果会更好一些。复习课准备不好就会很枯燥，所以在复习课上有时会采用竞技游戏之类的方法，提高学生的兴趣。例如在进行《物质的组成和结构》的复习时，我们采用了这样一个接龙游戏：每个组派一个代表出来，第一位同学在1～20号元素，任选一个原子序数，第二位同学重复第一位同学的话并说出元素名称及种类，第三位同学重复第二位同学的话并说出其原子核外电子排布及得失电子的情况，第四位同学重复第三位同学的话并写出得失电子后形成的离子的符号和相应的化学式。每一位同学都要代表本小组参与。小组代表的成绩纳入小组成绩中。在这个游戏中，每一位同学都为了本小组的荣誉而全身心付出努力。三、评价策略在学习过程中，各种角色都能作为评价主体来展开教评价，如学生自评、学生互评、教师点评。例如在学生的实验活动中，应根据评价标准中的每项内容，分别由学生本人、同组同学和教师进行评价，给出相应的分数等级，并进行综合评定。教师给出恰当的评语，指出学生实验中存在的问题。对于学习成果的评价，我们有传统的考试测验、学习档案袋评定、量规评定等，将多种评价形式结合作用。我们的评价如何与中考相结合，是一个需要进一步探究的课题。自我效能：成功的信心幽默来自智慧，恶语来自无能自我效能：成功1自我效能:成功的自我效能:成功的2自我效能：成功的信心课件3自我效能：成功的信心课件4自我效能：成功的信心课件5自我效能：成功的信心课件6自我效能的反思练习选择生活中你非常有信心的某个领域(可以是工作、教育、家庭、友谊、体育运动频导角色、爱好等方面)。然后,仔细地列出为了在这一领域成功,你需要完成的各项任务。自我效能的反思练习7例如,领导者可能需要利用分析技能来解决间题或做决策要沟通技能来与他人互动。场营销人员常会用到演讲技能。从事行政工作,你可能需要组织和协调技能把列表中的任务接照重要性进行排序着重关注最关键的3-4项任务。然后,用0-100的尺度来衡量自己有多自信,看看自己可以下述的何种程度:例如,领导者可能需要利用分析技能来解决间题8至少我能完成这些任务在做这些工作时,我能达到自己和他人的完成这些任务时,我会表现卓越?至少我能完成这些任务9接下来,请离开自己的“舒适区”,开把精力集中在你的梦想和渴望上。选择果个你一直想尝试或是想做得更好的须域用类似的方法,把这个领域分解成一些关键任务(或要素)然后,再用上面的三个问题作为准绳,评估自己对每个任务(要素)的自信水平。接下来,请离开自己的“舒适区”,开10关于自我效能的五个关键发现关于自我效能的五个关键发现11自我效能：成功的信心课件12自我效能：成功的信心课件13自我效能：成功的信心课件14自我效能：成功的信心课件15自我效能：成功的信心课件16自我效能：成功的信心课件17自我效能：成功的信心课件18自我效能：成功的信心课件19自我效能：成功的信心课件20自我效能：成功的信心课件21自我效能：成功的信心课件22自我效能：成功的信心课件23自我效能：成功的信心课件24自我效能：成功的信心课件25自我效能：成功的信心课件26自我效能：成功的信心课件27自我效能：成功的信心课件28自我效能：成功的信心课件29自我效能：成功的信心课件30自我效能：成功的信心课件31自我效能：成功的信心课件32自我效能：成功的信心课件33自我效能：成功的信心课件34自我效能：成功的信心课件35自我效能：成功的信心课件36自我效能：成功的信心课件37自我效能：成功的信心课件38自我效能：成功的信心课件39自我效能：成功的信心课件40自我效能：成功的信心课件41自我效能：成功的信心课件42自我效能：成功的信心课件43自我效能：成功的信心课件44自我效能：成功的信心课件45自我效能：成功的信心课件4631、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里47自我效能：成功的信心幽默来自智慧，恶语来自无能自我效能：成功的信心自我效能：成功的信心幽默来自智慧，恶语来自无能自我效能:成功的你相信你自己吗?你知道有哪些东西能让你成功吗?你觉得自己拥有所有这些东西吗?这些间题的回答就是你的自我效能水平新课程实施已十年有余，绝大多数历史教师在教学理念上有了很大的更新，教学模式出现了多样化，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了可喜的变化。然而，我们重新审视新的课堂教学模式，我发现有很多时候我们对新课程理解有些片面的、肤浅。下面，我根据自己的教学实际以及对国培的学习体会，对历史课堂实践中某些偏颇和误解现象进行剖析，希望能引起同行的思考。一、关注学生体验，忽视知识目标的达成新课程标准“要使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。这一规定强调了课程的功能要从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会生存，学会做人，学会合作。它是针对现行课程存在的问题和弊端，明确改革方向的同时，也继承和发扬了我国课程重视基础知识的优良传统。然而在具体的教学实践中，我们有很多教师都把更多的时间和精力用在三维目标的“过程与方法”、“情感目标和价值观”，即把大量精力用在如何使教学形式多样、手段先进、方法灵活上，课堂上关注学生的体验和感悟，却忽视具体的知识目标的达成。例如：有一位教师在设计《伐无道诛暴秦》一课时，课前布置学生把这课出现的成语或故事“指鹿为马”“揭竿而起”“破釜沉舟”“鸿门宴”等，以自己喜欢的形式表现出来，形式非常活泼，学生兴致很高。但是，学生在学习的过程中了解、掌握、理解的史实空间有多少呢？难道只要知道这些故事就可以了吗？陈胜吴广起义的原因是什么在师生的活动中却没有得到解决，没有真正实现历史新课程的培养目标。二、教学形式多样，忽视课程史鉴功能历史课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习历史营造一个良好的学习环境，激发学生学习历史的兴趣，老师们积极探索多种教学形式，组织丰富多彩的教学活动，课堂讨论、组织辩论会、编历史剧、开展历史知识竞赛、成语接力赛、虚拟拍卖会等都是老师们常用的教学形式。我们采取多样化的教学形式，其根本目标就是实现历史新课程标准特别是将所学的知识在实际中加以运用，用于解决新的问题，学以致用，即历史学科的史鉴功能。我们在45分钟内，不能面面俱到，只能选择这一方面的问题进行重点突破，然而我们实行某一具体的教学形式的时候，往往忽视历史学科的史鉴功能。例如：开展成语接力赛，我们更多时候强调的是成语的出处以及讲述它所包含的简略的故事，只是课堂气氛活跃，忽视了课程标准，特别是忽视了历史学科的史鉴功能。三、创设互动式课堂，确立学生主体地位，忽视教师的作用教是为了学，教学的质量和效果体现在学的方面，体现在学生认识的转化和行为方式的变化上。要想学生认识的转化和行为方式的改变就必须创设互动式课堂，要真正创设互动式课堂，就必须确立学生主体地位，实现师生的平等对话。课程改革的新理念之一是要求实现师生的平等对话，通过课堂对话可以充分暴露学生的真实思想，在最大程度上体现学生学习的意愿，让学生在课堂教学过程中，不拘泥于书本、不迷信权威，不墨守成规，以自己的知识和经验为基础，结合学习的实践和对未来的设想，独立思考、大胆探索，别出心裁、标新立异，在课堂教学中，让学生通过对话积极提出和展示自己的新思想、新观点、新思路、新问题、新设计、新途径、新方法。要实现师之间的平等对话，教师就必须尽最大可能的创设互动式课堂。结果，有些老师在上课时，就误解了，把自己当做是课堂的局外人、旁观者，忽视自己是课堂教学组织者、参与者。如：一教师在讲授七年级上册《秦汉的科学技术》一课，其教学内容有三：1、造纸术的发明和改进，2、教学研究的硕果，3、医学、农学、地理学的成就。该教师在设计这节课时采用了非常灵活的方法，“你认为以上三个方面中探讨的哪项成就对后世的影响最深远？”按照自愿的原则进行组合，持相同意见的同学到一个组，阅读课文，补充资料，然后分组坐定之后，交流各自的看法。各小组的同学非常积极，从各个角度论证本组所选的成就的重大意义，老师作适当点拨。从教学流程来看，这节课的教学设计是比较新颖的，改变了过去文化课教学中的枯燥乏味。学生学习、参与的热情被激出来。但是，在其中某一个小组成阐述观点、表达成果的时候，其他小组的同学要么忙着整理自己的资料，要么说笑、吵闹，即便有个别想的同学也听不清楚。学生们不倾听，不补充，不否定，明显的错误发现不了，老师也只是与该小组的特定成员进行单句对话，对于每个小组成员来说，他只是了解了本小组的研究内容，而对其他小组完成的那部分知识就知之甚少了。也就是说，在这一节课时，每个学生获得的知识都是不完整的。教师在课堂中没有发挥应有的作用。面对上述情况，我们如何做课堂教学更有效呢？笔者初浅的认为可以从以下几个方面着手，纠正这些偏颇和误解，实现历史教学功效。四、巧设导语，历史教学文学化，激发学生兴趣巧设导语，就是在课堂开篇激发学生兴趣，兴趣是最好的老师。学生对自己感兴趣的东西，总会激情满怀，刨根究底，追问无穷。如何激发学生学习历史的兴趣呢？在课堂中针对不同课型的要求，适当借鉴语文课堂教学经验，使历史课堂文学化，即历史事件故事化、诗歌化、戏剧化，激发学生兴趣。或者在开始之初设置学生最感兴趣的导语。当代中学生信息来源广，数量多，而特别感兴趣的就是当今时政，流行乐坛，体坛快讯，娱乐八卦。因此，我们在上课之初，收集一些与本课相关的资讯，导入新课。五、加强学法指导，强化基础知识，凸显学科史鉴功能义务教育历史课程的性质是国民素质教育的一门基础课程。这就明确了这门课程的学习要求，即要求掌握历史基础知识，又要培养相应的能力。这就要求在课前或课中进行必要的学法指导，让学生收集有关历史人物的事迹，或有关历史事件的背景，把时间交给学生，相信我们的学生，这样，既强化了学生对这一时期历史事件和历史人物的基础知识了解，又培养了学生收集信息、处理信息的能力，适时加强学生对文本和现实联系的指导，学史鉴今，突出学科的史鉴功能。六、转变观念，适时“充电”，突出教师地位当代教师必须具有立足于全球视野的能力，生存于变革时代的能力，专业持续发展的能力。这就要求我们转变观念，平等民主，善待差异，不能把自己的思想强加于学生，才能突出课堂的生成性。要根据文本重点，创设多样化课堂情境，就在于课堂的预设和组织、参与，要更好地组织、参与和尽最大可能的预设课堂，教师就需及时“充电”，关注学科最新研究成果，集他人特长为己所用；关注学生兴趣，教师除了创设丰富的教学环境激发学生的学习动机、提供便利为学生的学习服务外，更应该指导学生形成良好的学习习惯、思维方式，掌握学习策略，同时与学生分享自己的想法和情感，与学生一起寻找真理，真正成为学生学习的向导。只有这样，才能激发学生潜能，才能让学生尊其师，信其道，乐学之，要想这样，就要在课余时间积极“充电”，才能更好地突出教师地位，更好地驾驭课堂，提高课堂教学的有效性。在课堂上进行合作学习，要注意以下几个环节。一、组建小组说起组建小组，首先小组的人数不宜过多，一般4～6人为一组。人数不能多，否则学生中就会出现“甩手掌柜”，不利于学生之间平等的交流。其次，小组成员最好固定，这样学生就会对自己的学习伙伴更了解，能达到学习分工的有效性。在小组成员中，要有一位学生担任组长职责，组长轮流担任。在每一位新组长上任前，我都要给他们强调组长在语言上、学习任务分工上、组内气氛的调节上等，要注意哪些问题，再次强调我是他们的后备力量，让同学们有信心去做。还有，为了小组成员之间的团结，我们也可以让学生为自己的学习小组起名字，提出小组口号。在进行小组组建的过程中注意学生的心理变化。我在今年刚升入初三的学生中进行分组时，有一个很文静的女生直接站起来，指着一位男生，对我说：“老师，我不和他一组，他会拉我们组后腿的！”我一看，如果按初二的成绩来讲，这个组的学生有一位是属于尖子生行列，其余两位是中等偏上的，只有被指的这位男生是学困生。这时候我也不能指责这位女生，否则场面会很尴尬的，也会伤害学生学习的主动性。我就找一位相对程度较好的学生与这位男生暂时调换。在课堂上，我就尽可能为这位男生和他所在的小组创造机会，这位同学也不负所望，表现的相当不错。二、恰当的学习方法1.预习我们在给学生布置预习作业时，都会发预习学案。预习学案中罗列出预习内容提纲。这种提纲以填空题的形式出现或者以思维导图的形式出现。学习小组得到任务后，进行分配。小组成员先根据自己的任务自主预习，然后成员之间进行讨论，共同探究，将问题进行汇总，找出本课的重点内容。预习成果的展示有两种方式：一是在课堂上，利用投影仪把学案进行展示，小组代表进行讲解，同学们对小组进行打分；二是在课前进行小测验，小测验可以使笔试，也可以是教师随机提问，通过个人分数来统计小组得分。2.新课学习根据新课的学习内容而决定学习的方式采用互助学习法、非指导性教学法和探究式教学。前者属于生生合作学习的策略，而后二者属于师生合作学习的策略。互助学习法适合于理论知识的学习，如《原子的结构》。在课堂上，我们首先要准确、精炼地讲授学习的内容，然后布置任务及评价标准，并向小组发放导学案。学生在合作学习时，教师注意指导方式，哪些问题需要具体解释，哪些问题需要引导。根据学习内容的不同，我们采取学生回答或者小测验对学习成果进行展示。非指导性教学法适合于常识性知识的学习，如我们在空气的污染、水资源的保护和利用、常见的碳单质和金属材料，以及化学与生活的教学中，都适宜采用这个方法。首先构建真实的问题情境，然后给学生提供学习资源。学生研读学习内容后进行小组合作学习讨论，最后进行探究训练。非指导性教学是以学生为主体，教师只是以参与者的角色出现。3.复习我们利用图示教学法进行复习。图示教学法可以提高学生对化学知识的概括能力，把知识编成网络，提高学生解决问题的能力。我们的复习学案由两部分组成，一是基础知识的概念图。概念图有小组成员进行分割，每一位成员先完成自己的这一部分内容，小组在再进行汇总，形成一份完整的答卷，学生互相之间就会有一种依赖感。二是根据知识点布置相对较基础的题目，由学生完成。组长把题目进行分配，每人至少负责一道题，并向其他学习伙伴讲解清楚，直到全组都明白为止。教师在此基础上再进行中考题型的讲解联系，复习的效果会更好一些。复习课准备不好就会很枯燥，所以在复习课上有时会采用竞技游戏之类的方法，提高学生的兴趣。例如在进行《物质的组成和结构》的复习时，我们采用了这样一个接龙游戏：每个组派一个代表出来，第一位同学在1～20号元素，任选一个原子序数，第二位同学重复第一位同学的话并说出元素名称及种类，第三位同学重复第二位同学的话并说出其原子核外电子排布及得失电子的情况，第四位同学重复第三位同学的话并写出得失电子后形成的离子的符号和相应的化学式。每一位同学都要代表本小组参与。小组代表的成绩纳入小组成绩中。在这个游戏中，每一位同学都为了本小组的荣誉而全身心付出努力。三、评价策略在学习过程中，各种角色都能作为评价主体来展开教评价，如学生自评、学生互评、教师点评。例如在学生的实验活动中，应根据评价标准中的每项内容，分别由学生本人、同组同学和教师进行评价，给出相应的分数等级，并进行综合评定。教师给出恰当的评语，指出学生实验中存在的问题。对于学习成果的评价，我们有传统的考试测验、学习档案袋评定、量规评定等，将多种评价形式结合作用。我们的评价如何与中考相结合，是一个需要进一步探究的课题。自我效能：成功的信心幽默来自智慧，恶语来自无能自我效能：成功48自我效能:成功的自我效能:成功的49自我效能：成功的信心课件50自我效能：成功的信心课件51自我效能：成功的信心课件52自我效能：成功的信心课件53自我效