立井施工安全质量标准化课件

立井施工安全质量标准化36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生立井施工安全质量标准化立井施工安全质量标准化36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生立并施工安全质量标准化标准一安全管理二技术管理三三盘两台安装与管理四悬吊系统管理五提升系统日常安全生产六机电管理七一通三防管理八防治水立并施工安全质量标准化标准九地质测量士施工管理生产,动护量法键十一火工品管理煤矿安全质量标准化标准及考核评级办法(试行)十二供电系统十三压风系统士四文明生产士五环境管理六工程质量1引言当代著名教育家魏书生讲过：“每一名学生都应当在其自身的最近发展区域得到充分的成长与发展”。这句话充分揭示了分层教学活动的科学性与必要性。作为语文教师的我们是平凡的也是幸运的，我们的幸运是因为在平凡的岗位上能更大程度的集“人性”“灵性”“活性”“诗性”于一身。2“分层次教学”的理论和现实依据2.1心理学研究基础人的认识过程，是一个由浅至深、从现象透过本质、从具体深入到抽象、由单一发展到繁杂的过程。教学活动实质上是教师指导学生对新知识的一种认识过程。在语文教学中，不同学生语文学习能力存在着高低差别，因此制定教学计划前必须要清楚人的认识规律。2.2教育教学理论根据客观来说，学生在基本知识基础、性格爱好、智商水平、思维能力、学习兴趣、学习技巧等方面都存在一定的差异，因此吸收和接受教学内容的能力也存在差别，这决定了教学活动必须要实事求是，因人而异，因材施教，才能让不同基础水平的学生都能得到进步和提高。2.3教育教学现实依据在传统教学模式面前，许多普通高中都遇到不少困难。一是当前的高中知识理论程度高，抽象思维能力要求高；二是普通高中开展教学活动都以升学率为单一目标导向，在这样的教学目标激励下，许多教师采用非合理教学方式，造成多数学生陪读少数所谓的“尖子生”的现象，极大地伤害了大部分学生的自尊和学习动力，也违背了教育理念。3课堂教学分层提问，兼顾不同学生在高中语文课堂教学中，提问是教师与学生进行直接交流和获得教学反馈信息的直接方式。提问的方式、深度大有学问，有的教师在教学提问中将目光紧盯着优秀生，提问难度相应偏深，在这样的提问模式中，中后位置的学生容易被边缘化，不利于全体学生的学习成效提升。对此，只有在教学提问的设计方面下工夫，做到科学设计，提高教学提问设计的针对性，才能够从根本上解决问题。我在教学中借鉴其他教师的成功经验，针对学生的理解能力与掌握语文基础知识的实际，开展有针对性的教学设计活动，将教学提问设计为难、较难、一般三个梯度。其中设计为“难”类的问题，主要是在课堂上对优秀生进行提问，难度较大；“较难”类型的问题主要是向中等生进行提问，难度系数与学生的思维能力基本保持一致；“一般”难度的问题主要是对后进生进行提问，一般稍微深入地思考，就能够得出准确答案。开展这样的设计改进之后，我发现，最大的变化就是学生能够全部“动起来”，不仅优秀生在课堂教学活动中积极开动脑筋，而且学困生也有了思考的载体，可见分层提问教学更加有助于教学活动中师生互动和学生合作探究的深入开展。以学习需要基础动态来调整学生的学习层次。高中语文课堂教学本身是作为动态系统存在的，这就意味着学生需要在不同内容的语文课堂教学或者同一语文课堂教学的不同进程中存在着一定的区别。同样的，相同的学生在不同时期，甚至在同一语文课堂教学的不同进程中其本身也存在着一定的区别。这就决定了高中语文教师应从语文课堂以及学生的实际情况出发，对学生的学习层次进行动态的调整。只有这样，才能将以学习需要为导向的分层教学方法的优势发挥出来。4教师职能新课程强调“教师要做学生的伴游，而不仅仅是导游”，应当全程参与学生的学习过程，做到“道而弗牵”、“开而弗达”，充分发挥教师的主导作用。这种主导又可以用“编导”和“引导”来诠释。4.1编导。研究性学习没有固定的模式可供借鉴，但这并不意味着放任自流、任其发展。教师应依据课程计划，提前规划好活动的形式、内容，充分发挥活动前的“编导”作用，才能使活动开展得顺利而富有成效。4.2引导。学生在研究性学习过程中必然会遇到各式各样的问题，比如开始的研究角度的确立、问题的设定、研究中遇到困难时的挫败感等，这些都需要教师的积极引导。当然，这些引导应以打开思维角度为主，而非灌输答案，要注重导疑、导法及恰当的评价，给学生留下充分思考的余地，激发他们进一步探索的兴趣。5学生作文评价上，个性化评价与归类评价相补充学生作文评价，在这里主要指的是教师的作文批改。这里的个性化评价，就是老师平时的作文评语。众所周知，作文批改一直都是语文老师最感到头痛的内容，主要是低效高耗。通过几年的尝试，我觉得在个性化评价的基础上，采用归类评价的方式效果很好。归类评价，就是按照学生写作情况，进行分类，讲评时互补。归类的最大优势在于能很快找到规律，对症下药。比如，以议论文写作为例，从立意、结构、语言等角度进行归类，每一个角度选出1～2名完成得好的学生，再将出现典型问题的学生逐一列出，同时将存在非典型问题的学生也逐一列出并进行再度归类。这样，在讲评的时候，就可以充分发挥这1～2名学生的示范作用，让学生自觉进行互补。在这里要特别说明的是，对于那些存在非典型问题的学生，我们经常因为这些问题不够典型而以课时有限为由忽略了，但就是这些非典型问题，会造成很多学生写作方面的障碍。我认为，学生在写作方面的问题没有典型与非典型之分，这些不同表象的问题，一定存在某种规律和联系，通过归类，找到其中的规律，很多问题就会迎刃而解。6结束语作为高中语文教师，一定要注重研究学生的实际，以分层教学模式促进学生的全面发展，提升教学成效。教师还可以分层组织学习竞赛活动，将各个层面的学生编为不同的学习竞赛组织，开展学习竞赛活动，所有学生面对的竞争对象是处于同一起跑线上的同学，能够更加激发其竞争欲望，形成你追我赶的良好态势。通过上述专题活动的开展，学生的学习活动由单纯的课堂活动转变为课内外相结合的活动，延伸了学习空间，对于教学成效的提升具有积极作用。人们常说：一滴水能折射出太阳的光芒。点滴的细微决定着教学的成败，丝毫的细节决定着课堂的效率。在教学过程中，对教学细节敏锐的发现、捕捉和挖掘，常常成为教学的细节。细节是一个词、一句话、一个表情、一次错误等，教师只有关注教学细节，才能演绎课堂中的那份精彩。那么如何关注课堂教学细节，演绎高效的英语课堂呢？下面谈谈自己粗浅的看法：一、预设精彩，成就良好的开端。俗话说，良好的开端是成功的一半。这是精彩高效课堂的起步环节，英语课堂若要吸引住学生的注意力，精彩的导入大有必要。在我的课堂中，“导入”这一环节令我费尽了心思，同时也是我英语课堂上的一大亮点。“导入”这一环节目的在于营造浓厚的学习氛围，提高他们积极参与语言交流的热情。引起学生的学习动机和注意，使学生进入学习的准备状态。精致的导入不仅用于课堂开始，还可以用于课堂中各个环节的衔接，所以在上课开始时，我改变了传统复习旧知识的方法，即把由教师问学生答，由教师带领学生走向课堂的教学模式，改为由师生、生生互动的教学模式。通过尝试，不仅调动了全体学生的积极性，培养了学生用英语思维的能力，而且学生为了在课堂上能顺利的进行问答、对话讨论，课前就要自觉地对要学的知识进行预习，对已学知识进行复习，使学习的效果得到了很大的提高。二、捕捉精彩，让课堂充满智慧教学中，教师不仅是组织者和引导者，更是学生的伙伴和朋友，并要做有效生成的催发者；做生成信息的裁剪者，在生成性资源的开发与利用中发挥积极作用。因此，教师应发挥“教育智慧”，让那些看似不起眼的“偶然”成为能促进教学目标有效达成的教学资源，让“教育智慧”成为提高英语课堂生成效率的有效策略。课堂是师生共度的一段生命旅程，好教师善于在教学中营造一种生动的学习情境，一种平等的对话情境。这种教学过程对师生双方来说，都是一种美好生命的“共享”。三、留意精彩，让课堂充满灵性英语是一门语言，引导学生积极参与课堂教学，让他们提炼生活、展示风采、追求成功、感受欢愉是一个学习、发展的过程。给孩子一点时间，给孩子一点空间，他们一定会呈现给你一个意想不到的、更为精彩纷呈的新天地。因此，让我们的课堂充满灵性和活力，应是始终回荡于课堂教学的主旋律。教师必须善于驾驭学生的主动性，放飞学生的个性，并使其从中得到更大的收获。要培育课堂教学的灵性，必须培育教师自身的智慧，唯其如此，才能真正从根本上培育课堂教学的灵性。作为教师，就应该俯下身来听听学生的心灵之音，重视他们的喜怒哀乐，关注他们的情感倾向。学生喜欢什么，不喜欢什么，教师不能把自己的情感强加于学生，在课堂这个大舞台上，一定要从学生的情感、兴趣出发，把课上到学生的心里，让学生在学习过程中无拘无束地塑造，并张扬自己的个性。在新课程标准基本理念的引导下，让学生真正在自主、合作、探究的学习过程中张扬自己的个性，展现自已的才能。让学生成为学习的主人。四、挖掘细节，提高课堂效率凭借多年的经验，善于钻研的精神，敢于创新的意识，我保留了两个颇具特色的教学环节。首先是课前五分钟“口语训练”，雷打不动，从七年级一直延续到初中毕业。我所在的农村中学，学生自律性较差，加之客观因素，一周仅两节早读难以巩固学过的知识。我让学生坚持一天记五个知识点。“知识点”的内容包括：课内所学重点句型，固定用法，日常用语，名言、名段、名句等；每一节课必抽查，且有要求和限制。其次是特色作业，这个环节主要针对八、九年级的学生，他们已经具备了一定的英语基础知识，在这个环节中我限定了两个务必遵循的原则：首先要巩固课内所学知识重难点；然后拓展走向课外。其次要有层次性、灵活性、知识性、趣味性特点。这里我要强调一点是作业的层次性。缘于面对不同基础的学生，分类推进是大有必要的。以课内“感受新词”这一作业类型为例，我分了“高”、“中”、“低”三个等次。学困生每次只查出词意并将解释抄写两遍；中等生，先抄写解词后造句各一遍；学优生，至少选三到五个词编一段小短文或小对话，要求合情合理，语句流畅。这样的作业无疑适合不同层次的学生，让他们根据自己的能力选择完成任务，更能行之有效的促使学生英语学习，促进学生个性发展。精彩的教学细节能美化课堂教学，能演绎课堂之美，也能滋养教学智慧，因此，在教学中我们应当去关注细节，研磨细节，当然正确的关注细节，需要我们教师以科学的课程观、教学观、学生关作指导，这样才能在教学细节方面做到精辟、独到，才能给力高效课堂。立井施工安全质量标准化36、如果我们国家的法律中只有某种神灵1立并施工安全质量标准化标准一安全管理二技术管理三三盘两台安装与管理四悬吊系统管理五提升系统日常安全生产六机电管理七一通三防管理八防治水立并施工安全质量标准化标准2立并施工安全质量标准化标准九地质测量士施工管理生产,动护量法键十一火工品管理煤矿安全质量标准化标准及考核评级办法(试行)十二供电系统十三压风系统士四文明生产士五环境管理六工程质量立并施工安全质量标准化标准3第一节、安全管理组织机构和管理、技术人员配备1、项目部班子配备:经理、生产、安全、机电、技术副经理;2、技术人员配备:机电、矿建(通风)地测等专业技术人员;3、建立健全各级管理人员的安全责任体系;设置安全生产管理机构,有3人以上专职安全生产监管人员;安全网员、青监岗员配备齐全。第一节、安全管理4第一节、安全管理二、项目部管理人员资格及资质1、项目经理具有建造师注册证书2、技术经理具有专业技术职称;3、项目部班子成员、技术人员、专职安全管理人员、施工队长经过培训,取得煤矿安全资格证。第一节、安全管理5第一节、安全管理三、建立相关安全生产管理制度。1、安全生产责任制职能机构安全生产责任制,(2)岗位人员安全生产责任制2、安全目标管理制度;3、安全奖惩制度;4、安全技术审批及安全文件贯彻学习制度;5、安全生产隐患排查、治理和报告制度;6、安全检查制度;7、安全办公会议制度8、入井检身制度及人员出入井清点制度;9、事故统计报告制度;第一节、安全管理6第一节、安全管理6.安全目标管理及奖惩制度;7.安全技术审批制度;8.安全教育培训制度;9.设备器材检查维修管理制度;10.爆破器材使用管理制度;11.入井检身和出入井人员清点制度第一节、安全管理7第一节、安全管理10、通三防”管理制度11、重大隐患排查、治理和报告制度;12、干部下井带班制度13、安全质量标准化管理制度;14、安全操作规程管理制度;15、事故应急救援管理制度16、矿井主要灾害预防管理制度17、矿用设备、器材使用管理制度18、安全教育与培训制度19、其它有关的安全生产管理制度和专项规定第一节、安全管理8第一节、安全管理四、安全投入:1、有月、季、年度安全投入计划;2、投入到位;3、有安全投入明细台帐和使用情况安全设施、安全保护投入到位第一节、安全管理9第一节、安全管理五、安全教育培训1、有月度培训计划;2、有培训场所、教师、教材3、按计划完成培训任务,培训具有针对性;4、培训情况和考核结果有记录;5、按规定开展安全风险评估和班组危险预知,并有记录;6、入井人员和管理人员《职工安全手册》人手册,有管理制度,补充内容齐全。第一节、安全管理10第一节、安全管理六、特种、井下作业人员1、煤矿特种作业人员取得特种作业操作证并持证上岗2、特种作业人员数量按规定配备并满足安全生产需要3、所有井下作业人员都取得入井证,并持证上岗。第一节、安全管理11立井施工安全质量标准化课件12立井施工安全质量标准化课件13立井施工安全质量标准化课件14立井施工安全质量标准化课件15立井施工安全质量标准化课件16立井施工安全质量标准化课件17立井施工安全质量标准化课件18立井施工安全质量标准化课件19立井施工安全质量标准化课件20立井施工安全质量标准化课件21立井施工安全质量标准化课件22立井施工安全质量标准化课件23立井施工安全质量标准化课件24立井施工安全质量标准化课件25立井施工安全质量标准化课件26立井施工安全质量标准化课件27立井施工安全质量标准化课件28立井施工安全质量标准化课件29立井施工安全质量标准化课件30立井施工安全质量标准化课件31立井施工安全质量标准化课件32立井施工安全质量标准化课件33立井施工安全质量标准化课件34立井施工安全质量标准化课件35立井施工安全质量标准化课件36立井施工安全质量标准化课件37立井施工安全质量标准化课件38立井施工安全质量标准化课件39立井施工安全质量标准化课件40立井施工安全质量标准化课件41立井施工安全质量标准化课件42立井施工安全质量标准化课件43立井施工安全质量标准化课件44立井施工安全质量标准化课件45立井施工安全质量标准化课件46立井施工安全质量标准化课件47立井施工安全质量标准化课件48立井施工安全质量标准化课件49立井施工安全质量标准化课件50立井施工安全质量标准化课件51立井施工安全质量标准化课件52立井施工安全质量标准化课件53立井施工安全质量标准化课件54立井施工安全质量标准化课件55立井施工安全质量标准化课件56立井施工安全质量标准化课件57立井施工安全质量标准化课件5841、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜59立井施工安全质量标准化36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生立井施工安全质量标准化立井施工安全质量标准化36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生立并施工安全质量标准化标准一安全管理二技术管理三三盘两台安装与管理四悬吊系统管理五提升系统日常安全生产六机电管理七一通三防管理八防治水立并施工安全质量标准化标准九地质测量士施工管理生产,动护量法键十一火工品管理煤矿安全质量标准化标准及考核评级办法(试行)十二供电系统十三压风系统士四文明生产士五环境管理六工程质量1引言当代著名教育家魏书生讲过：“每一名学生都应当在其自身的最近发展区域得到充分的成长与发展”。这句话充分揭示了分层教学活动的科学性与必要性。作为语文教师的我们是平凡的也是幸运的，我们的幸运是因为在平凡的岗位上能更大程度的集“人性”“灵性”“活性”“诗性”于一身。2“分层次教学”的理论和现实依据2.1心理学研究基础人的认识过程，是一个由浅至深、从现象透过本质、从具体深入到抽象、由单一发展到繁杂的过程。教学活动实质上是教师指导学生对新知识的一种认识过程。在语文教学中，不同学生语文学习能力存在着高低差别，因此制定教学计划前必须要清楚人的认识规律。2.2教育教学理论根据客观来说，学生在基本知识基础、性格爱好、智商水平、思维能力、学习兴趣、学习技巧等方面都存在一定的差异，因此吸收和接受教学内容的能力也存在差别，这决定了教学活动必须要实事求是，因人而异，因材施教，才能让不同基础水平的学生都能得到进步和提高。2.3教育教学现实依据在传统教学模式面前，许多普通高中都遇到不少困难。一是当前的高中知识理论程度高，抽象思维能力要求高；二是普通高中开展教学活动都以升学率为单一目标导向，在这样的教学目标激励下，许多教师采用非合理教学方式，造成多数学生陪读少数所谓的“尖子生”的现象，极大地伤害了大部分学生的自尊和学习动力，也违背了教育理念。3课堂教学分层提问，兼顾不同学生在高中语文课堂教学中，提问是教师与学生进行直接交流和获得教学反馈信息的直接方式。提问的方式、深度大有学问，有的教师在教学提问中将目光紧盯着优秀生，提问难度相应偏深，在这样的提问模式中，中后位置的学生容易被边缘化，不利于全体学生的学习成效提升。对此，只有在教学提问的设计方面下工夫，做到科学设计，提高教学提问设计的针对性，才能够从根本上解决问题。我在教学中借鉴其他教师的成功经验，针对学生的理解能力与掌握语文基础知识的实际，开展有针对性的教学设计活动，将教学提问设计为难、较难、一般三个梯度。其中设计为“难”类的问题，主要是在课堂上对优秀生进行提问，难度较大；“较难”类型的问题主要是向中等生进行提问，难度系数与学生的思维能力基本保持一致；“一般”难度的问题主要是对后进生进行提问，一般稍微深入地思考，就能够得出准确答案。开展这样的设计改进之后，我发现，最大的变化就是学生能够全部“动起来”，不仅优秀生在课堂教学活动中积极开动脑筋，而且学困生也有了思考的载体，可见分层提问教学更加有助于教学活动中师生互动和学生合作探究的深入开展。以学习需要基础动态来调整学生的学习层次。高中语文课堂教学本身是作为动态系统存在的，这就意味着学生需要在不同内容的语文课堂教学或者同一语文课堂教学的不同进程中存在着一定的区别。同样的，相同的学生在不同时期，甚至在同一语文课堂教学的不同进程中其本身也存在着一定的区别。这就决定了高中语文教师应从语文课堂以及学生的实际情况出发，对学生的学习层次进行动态的调整。只有这样，才能将以学习需要为导向的分层教学方法的优势发挥出来。4教师职能新课程强调“教师要做学生的伴游，而不仅仅是导游”，应当全程参与学生的学习过程，做到“道而弗牵”、“开而弗达”，充分发挥教师的主导作用。这种主导又可以用“编导”和“引导”来诠释。4.1编导。研究性学习没有固定的模式可供借鉴，但这并不意味着放任自流、任其发展。教师应依据课程计划，提前规划好活动的形式、内容，充分发挥活动前的“编导”作用，才能使活动开展得顺利而富有成效。4.2引导。学生在研究性学习过程中必然会遇到各式各样的问题，比如开始的研究角度的确立、问题的设定、研究中遇到困难时的挫败感等，这些都需要教师的积极引导。当然，这些引导应以打开思维角度为主，而非灌输答案，要注重导疑、导法及恰当的评价，给学生留下充分思考的余地，激发他们进一步探索的兴趣。5学生作文评价上，个性化评价与归类评价相补充学生作文评价，在这里主要指的是教师的作文批改。这里的个性化评价，就是老师平时的作文评语。众所周知，作文批改一直都是语文老师最感到头痛的内容，主要是低效高耗。通过几年的尝试，我觉得在个性化评价的基础上，采用归类评价的方式效果很好。归类评价，就是按照学生写作情况，进行分类，讲评时互补。归类的最大优势在于能很快找到规律，对症下药。比如，以议论文写作为例，从立意、结构、语言等角度进行归类，每一个角度选出1～2名完成得好的学生，再将出现典型问题的学生逐一列出，同时将存在非典型问题的学生也逐一列出并进行再度归类。这样，在讲评的时候，就可以充分发挥这1～2名学生的示范作用，让学生自觉进行互补。在这里要特别说明的是，对于那些存在非典型问题的学生，我们经常因为这些问题不够典型而以课时有限为由忽略了，但就是这些非典型问题，会造成很多学生写作方面的障碍。我认为，学生在写作方面的问题没有典型与非典型之分，这些不同表象的问题，一定存在某种规律和联系，通过归类，找到其中的规律，很多问题就会迎刃而解。6结束语作为高中语文教师，一定要注重研究学生的实际，以分层教学模式促进学生的全面发展，提升教学成效。教师还可以分层组织学习竞赛活动，将各个层面的学生编为不同的学习竞赛组织，开展学习竞赛活动，所有学生面对的竞争对象是处于同一起跑线上的同学，能够更加激发其竞争欲望，形成你追我赶的良好态势。通过上述专题活动的开展，学生的学习活动由单纯的课堂活动转变为课内外相结合的活动，延伸了学习空间，对于教学成效的提升具有积极作用。人们常说：一滴水能折射出太阳的光芒。点滴的细微决定着教学的成败，丝毫的细节决定着课堂的效率。在教学过程中，对教学细节敏锐的发现、捕捉和挖掘，常常成为教学的细节。细节是一个词、一句话、一个表情、一次错误等，教师只有关注教学细节，才能演绎课堂中的那份精彩。那么如何关注课堂教学细节，演绎高效的英语课堂呢？下面谈谈自己粗浅的看法：一、预设精彩，成就良好的开端。俗话说，良好的开端是成功的一半。这是精彩高效课堂的起步环节，英语课堂若要吸引住学生的注意力，精彩的导入大有必要。在我的课堂中，“导入”这一环节令我费尽了心思，同时也是我英语课堂上的一大亮点。“导入”这一环节目的在于营造浓厚的学习氛围，提高他们积极参与语言交流的热情。引起学生的学习动机和注意，使学生进入学习的准备状态。精致的导入不仅用于课堂开始，还可以用于课堂中各个环节的衔接，所以在上课开始时，我改变了传统复习旧知识的方法，即把由教师问学生答，由教师带领学生走向课堂的教学模式，改为由师生、生生互动的教学模式。通过尝试，不仅调动了全体学生的积极性，培养了学生用英语思维的能力，而且学生为了在课堂上能顺利的进行问答、对话讨论，课前就要自觉地对要学的知识进行预习，对已学知识进行复习，使学习的效果得到了很大的提高。二、捕捉精彩，让课堂充满智慧教学中，教师不仅是组织者和引导者，更是学生的伙伴和朋友，并要做有效生成的催发者；做生成信息的裁剪者，在生成性资源的开发与利用中发挥积极作用。因此，教师应发挥“教育智慧”，让那些看似不起眼的“偶然”成为能促进教学目标有效达成的教学资源，让“教育智慧”成为提高英语课堂生成效率的有效策略。课堂是师生共度的一段生命旅程，好教师善于在教学中营造一种生动的学习情境，一种平等的对话情境。这种教学过程对师生双方来说，都是一种美好生命的“共享”。三、留意精彩，让课堂充满灵性英语是一门语言，引导学生积极参与课堂教学，让他们提炼生活、展示风采、追求成功、感受欢愉是一个学习、发展的过程。给孩子一点时间，给孩子一点空间，他们一定会呈现给你一个意想不到的、更为精彩纷呈的新天地。因此，让我们的课堂充满灵性和活力，应是始终回荡于课堂教学的主旋律。教师必须善于驾驭学生的主动性，放飞学生的个性，并使其从中得到更大的收获。要培育课堂教学的灵性，必须培育教师自身的智慧，唯其如此，才能真正从根本上培育课堂教学的灵性。作为教师，就应该俯下身来听听学生的心灵之音，重视他们的喜怒哀乐，关注他们的情感倾向。学生喜欢什么，不喜欢什么，教师不能把自己的情感强加于学生，在课堂这个大舞台上，一定要从学生的情感、兴趣出发，把课上到学生的心里，让学生在学习过程中无拘无束地塑造，并张扬自己的个性。在新课程标准基本理念的引导下，让学生真正在自主、合作、探究的学习过程中张扬自己的个性，展现自已的才能。让学生成为学习的主人。四、挖掘细节，提高课堂效率凭借多年的经验，善于钻研的精神，敢于创新的意识，我保留了两个颇具特色的教学环节。首先是课前五分钟“口语训练”，雷打不动，从七年级一直延续到初中毕业。我所在的农村中学，学生自律性较差，加之客观因素，一周仅两节早读难以巩固学过的知识。我让学生坚持一天记五个知识点。“知识点”的内容包括：课内所学重点句型，固定用法，日常用语，名言、名段、名句等；每一节课必抽查，且有要求和限制。其次是特色作业，这个环节主要针对八、九年级的学生，他们已经具备了一定的英语基础知识，在这个环节中我限定了两个务必遵循的原则：首先要巩固课内所学知识重难点；然后拓展走向课外。其次要有层次性、灵活性、知识性、趣味性特点。这里我要强调一点是作业的层次性。缘于面对不同基础的学生，分类推进是大有必要的。以课内“感受新词”这一作业类型为例，我分了“高”、“中”、“低”三个等次。学困生每次只查出词意并将解释抄写两遍；中等生，先抄写解词后造句各一遍；学优生，至少选三到五个词编一段小短文或小对话，要求合情合理，语句流畅。这样的作业无疑适合不同层次的学生，让他们根据自己的能力选择完成任务，更能行之有效的促使学生英语学习，促进学生个性发展。精彩的教学细节能美化课堂教学，能演绎课堂之美，也能滋养教学智慧，因此，在教学中我们应当去关注细节，研磨细节，当然正确的关注细节，需要我们教师以科学的课程观、教学观、学生关作指导，这样才能在教学细节方面做到精辟、独到，才能给力高效课堂。立井施工安全质量标准化36、如果我们国家的法律中只有某种神灵60立并施工安全质量标准化标准一安全管理二技术管理三三盘两台安装与管理四悬吊系统管理五提升系统日常安全生产六机电管理七一通三防管理八防治水立并施工安全质量标准化标准61立并施工安全质量标准化标准九地质测量士施工管理生产,动护量法键十一火工品管理煤矿安全质量标准化标准及考核评级办法(试行)十二供电系统十三压风系统士四文明生产士五环境管理六工程质量立并施工安全质量标准化标准62第一节、安全管理组织机构和管理、技术人员配备1、项目部班子配备:经理、生产、安全、机电、技术副经理;2、技术人员配备:机电、矿建(通风)地测等专业技术人员;3、建立健全各级管理人员的安全责任体系;设置安全生产管理机构,有3人以上专职安全生产监管人员;安全网员、青监岗员配备齐全。第一节、安全管理63第一节、安全管理二、项目部管理人员资格及资质1、项目经理具有建造师注册证书2、技术经理具有专业技术职称;3、项目部班子成员、技术人员、专职安全管理人员、施工队长经过培训,取得煤矿安全资格证。第一节、安全管理64第一节、安全管理三、建立相关安全生产管理制度。1、安全生产责任制职能机构安全生产责任制,(2)岗位人员安全生产责任制2、安全目标管理制度;3、安全奖惩制度;4、安全技术审批及安全文件贯彻学习制度;5、安全生产隐患排查、治理和报告制度;6、安全检查制度;7、安全办公会议制度8、入井检身制度及人员出入井清点制度;9、事故统计报告制度;第一节、安全管理65第一节、安全管理6.安全目标管理及奖惩制度;7.安全技术审批制度;8.安全教育培训制度;9.设备器材检查维修管理制度;10.爆破器材使用管理制度;11.入井检身和出入井人员清点制度第一节、安全管理66第一节、安全管理10、通三防”管理制度11、重大隐患排查、治理和报告制度;12、干部下井带班制度13、安全质量标准化管理制度;14、安全操作规程管理制度;15、事故应急救援管理制度16、矿井主要灾害预防管理制度17、矿用设备、器材使用管理制度18、安全教育与培训制度19