走近微型课教学

走近微型课教学一、对微型课的认识和理解

二、微型课教学现存问题三、微型课讲授技巧四、微型课教学的策略五、微型课评分标准（一）、什么是微型课微型课是形体齐备而规模较小的课。

微型课就是比正常课时间长度短、教学容量小的课。微型课上课时间一般只有20分钟，其中15分钟用于上课，5分钟用于答辩评委的现场提问。教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面;教学形式简单，一般没有学生，只是面对评委授课;教学性质上，具有甄别评估功能。微型课现场抽取课题，在规定时间内(1小时)现场备课，现场授课。一、对微型课的认识和理解（二）微型课的作用微型课属于"经济实用"型课，它对教学场地等要求不多，能够在有限的简短时间内，对众多人员的教学能力分别作出甄别与评估，为教师招聘、资格认定、能力评估等工作提供较为快捷实用的可靠依据。（三）微型课的特点1.微型课是一堂环节齐备的课。微型课的具体过程和常规课堂教学是一样的.也就是教师在讲台上把教学过程进行展示，期间包括老师问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要再现。只不过由于没有学生，老师的这些设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成了，教师只需要将下一个教学环节继续展示下去。也因为没有学生的真正参与，期间学生答疑或活动的时间是节约下来的，所以15—20分钟是足够了。2.微型课规模小。微型课上课时间一般只有20分钟，其中15分钟用于上课，5分钟用于答辩评委的现场提问。教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面。

教学形式简单，一般没有学生，只是面对评委授课;是由评委老师来判断上课老师的教学过程是否能达到预期的教学效果。总之，微型课是把教师的教学行为展示给评委的过程。（四）.微型课和说课区别

微型课和说课是两种截然不同的形式。“说课”重点在“说”。说目标、说教法、说流程……是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上，是对教学的设想。而微型课是在上课，从导入到新授，从提问到点拨，从归纳到拓展都要按部就班一一落实，只是比实际上课少了学生的表现。（五）

微型课和微课区别（五）

微型课和微课区别

1.呈现形式的不同微课以视频的形式呈现。而微型课是教师现场做课。2.时间要求不同微课大约五分钟左右时间，不超过10分钟。微型课上课时间为15分钟，答辩时间为5分钟。3.教学内容要求不同在教育教学中，微课可以是教材解读、题型精讲、考点归纳;也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。而微型课就是比正常课时间长度短、教学容量小的课。教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面。

4.作用不同。微课是课堂教学的有效补充形式，微课不仅适合于时代知识的传播、也适合学习者个性化的需要。微型课教学形式简单，一般没有学生，只是面对评委授课；教学性质上，具有甄别评估功能。为教师招聘、资格认定、能力评估等工作提供较为快捷实用的可靠依据。

二、微型课教学现存问题

1．把微型课当做说课。

在短短的15分钟内，只是叙说自己的教学设计，说教学的目标是什么，内容是什么，教学方法是什么，准备怎样怎样上，就是不具体、实际地上这一节简短的微型课。2．不会取舍教学内容，没有重点。微型课的课题，有些是很具体的一个问题，有些可能只是一篇课文的题目。许多老师，抓不住重点，讲得面面俱到，在简短的时间内，好像方方面面的问题都讲到了，但又是方方面面的内容都没有讲清楚。

3．虚拟师生双向互动，课堂虚假。

微型课需要做到“现场无学生，但教者心中不能没学生”，并非是把“无学生的课堂当成有学生的课堂”来上。有不少老师，为了体现新的课程理念，把微型课当成有学生的课来上，故意虚拟一些师生互动活动，如学生的讨论、学生操作、提出问题，给学生留下足够的时间和空间，等待学生思维的迸发，汇报交流等等，给人一种虚假的感觉，也浪费了有限的时间。但也不可一叙到底，使课堂变为教师的“独角戏”。

4．只为了在有限时间内完成教学内容，忽略了学生的主体地位及对现场教学的生成的调控。

5．因为受时间限制，教师的语速过快。

6．答辩抓不住要点，回答散乱。

许多老师在回答评委的提问时，往往抓不住问题的要害，要么只是在问题的周围绕圈子，要么是所答非所问，要么纯粹是胡乱作答，再加之口语表达不够流畅，严重影响了答辩的水平。三、微型课讲技巧1.要上课，不要说课。

微型课不是说课。说课是把自己的教学设想说给大家听，基本环节是说教学目标，说教材内容，说教学方法，说教学过程，这是学校经常开展的一项教研活动，目的在于通过“说”自己的教学设想，引发大家研讨教学方案，提高课堂教学的水平。说课等于介绍自己的教学设想，属于教学研究范围，对提高教师、特别是青年教师的教学水平有着积极的作用。微型课是课堂教学的浓缩，是时间较为简短、课堂容量较小、没有学生参与、主要检测教师教学水平的课堂教学。因而，决不能把微型课当做说课来“说”，应该像正常课堂教学一样来上课。

2.精心取舍课题内容，突出教学重点。既然上的是一种微型课，那势必不可能像正常课堂那样大容量的教学，要在有限的短时间内完成教学任务，必须首先精选课题内容。如果课题切入很小、很具体。知识点：分数乘整数的意义

及计算方法

3.选用恰当、合理的教学方式。

微型课时间短，又没有学生参与，是不是就只能虚拟师生互动、或者就平铺直叙的一讲到底呢？答案当然是否定的。根据微型课的特点，在教学方法上，当然是以讲授为主。但讲授也有平铺直叙的讲授，有充满激情的讲授，有环环相扣的讲授，有循循善诱的讲授，有启发思维的讲授，有创造拓展的讲授……何况，除单纯的讲授课题内容之外，还可以设计问题，可以引发思考，可以相互比较，可以深入探究等等。总之，微型课的教学主要是对教师个人教学能力的体现和检测，教学方式要符合微型课的课堂情景和教学特点，真正能够体现出教师个人的教学水准。

4、构建完整的课堂结构，教学过程要精炼。

（1）切入课题要新颖迅速

由于微型课教学时间短，切入课题必须迅速。可以设置一个题目或问题引入课题；可以从以前的基本内容引入课题；可以从生活现象、实际问题引入课题；也可以开门见山进入课题。

（2）讲授线索要明亮醒目

在微型课的讲授中，要尽可能地只有一条线索。在这一条线索上突出重点内容，着重进行主干知识的讲解与剖析，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，力争在有限时间内圆满完成课题所规定的教学任务。

（3）收尾要快捷

在微型课的结尾，一定要有小结，用二三分钟时间对一节课的教学进行归纳和总结，使微型课的课堂结构趋于完整。微型课的小结，不在于长而在于精，在注重总结内容的同时更应注重学科方法的总结。

（4）板书要精简清晰

板书是一个教师教学基本功的体现。

板书的作用是展示授课人讲述内容的要点，帮助听课人掌握所听内容的要点。板书不宜太多，也不宜太少，要真正起到对内容要点的提示作用。

在微型课中，部分板书可以提前准备到纸板上，以挂图的形式在授课的过程中展示在恰当的位置，这样可以节省时间。（5）力求创新，亮点耀眼。

如果平铺直叙，就显得没有亮点，不容易给评委留下深刻印象，所以，微型课一定要有自己独特的亮点。这个亮点可以是深入浅出的讲授，可以是细致入微的剖析，可以是激情四溢的朗诵，可以是精妙完美的课堂结构，可以是准确生动的教学语言等等，微型课教学有了自己独特的亮点，就能提升微型课的水准。所以在设计教学过程是要思考自己的教学亮点是什么？5、讲授人表现要干练、语言要准确简明。

语言的准确简明是教学基本功的一个重要方面，而在微型课中由于受时间的限制，语言的准确简明显得更为突出重要。它并不是语速的快捷；相反，它就如盛夏美丽的涧泉，流淌中有舒缓和急，表现为抑扬顿挫，口齿清晰，干净利落。尽管这在于日常的训练，但在备课的过程中，把自己将要讲述的内容结合要说的话语，以及将要采用的表达方式、手势、表情，其中要注意关键字、关键词的应用，能在自己的思想中过一遍，这是很有必要的，其实这也是平时的训练方法。在语言要求生动，富有感染力的同时，更要求做到准确，逻辑性强，简单明了。

6.答辩语言准确、简明、流畅。

答辩是评委对授课内容及其相关内容的一个质疑，问题一般都是针对本节微型课教学中的重点或存在的问题而提出的，或者是提出与课题内容有关的知识内容。在回答评委提问时，知识内容要科学准确，能够抓住要点，层次清楚地回答完问题。另外，答辩语言要简明流畅，与问题无关或关系不大的不说，要集中自己的全部智慧，对问题的要害之处进行深入精要的阐述，保证在有限时间内能够完整回答所问的问题。

四、微型课教学的策略（一）、展现亮点有高潮1.开头：简短、精彩、快速切入课题。2.结尾：快捷、提纲携领、画龙点睛，给人回味和享受。3.教师的行为要完整

该讲的讲、该问的问、该评的评、该布置作业的布置作业。

场上无学生，心中有学生。

适时引出重点，恰时展现亮点。（二）、激发兴趣重主动1．提问不能少，问后稍作停顿，要点评。2.可预设一些学生的典型错误回答。3.重视养成学生好习惯，培养学生学习能力。（三）、教师要演好戏

1.教态：自然大方2.板书：准确精当、体现中心、重难点，有艺术性3.语言：规范、准确、精炼4.过渡语言；不可少，要自然、流畅（四）微型课教学要处理的矛盾

1.要处理好“有”与“无”的矛盾。

在微型课的做课现场，没有学生。但执教者心中不能没有学生。微型课的具体教学过程和常规教学是一样的，也是教师在课堂上展示课堂教学的整个流程。教学流程中的“学生活动”，教师该提问提问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价。这些“过场”都要一一呈现。只是学生没有实际作，执教者只是假定学生已经完成、估计学生完成的程度和结果。这种估计是否恰当，这些建立在估计基础上点拨评价是否到位，要由专家评委做出判断。所以，要做到估计“恰当”、点拨评价“到位”，要在备课时研究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，做到“场上无学生，心中有学生”。

2.要处理好“多”与“少”的矛盾。

内容：

微型课时间有限，课堂教学内容的容量有限，处理好“多”与“少”的矛盾，做到恰到好处，犹为重要。内容过多，未免庞杂；内容过少，未免空洞。“庞杂”则显重点不突出，“空洞”则显内存不丰厚。板书：无论常规教学，还是微型课，板书都是必需的。只不过在微型课上“多”与“少”的矛盾尤为突出而已。板书太多，既费时，又