微视屏制作流程课件

微视屏制作流程微视屏制作流程微视屏制作流程产品内部训微视屏制作20164目录页CONTENTSPAGE份01微课程概述02微课程基础—PPT03微课程制作的软件工具804微课程制作的方法05微课程制作实例在农村地区初中学生成绩分化现象十分突出，并出现大批学困生，到八、九年级尤为严重，学困生约占很大比重，这些学生学习基础比较差，学习环境严峻，他们对学习失去信心。据初步调查，这种现象还呈上升趋势。新课程标准提出：“人人都能获得必需的数学”，可见新课程标准的设置要求人人都能获得必需的数学。新课程是面向所有学生的，但事实并不如此，在新课程背景下，仍存在着大量的学困生，这到底是学生的问题，还是教学的问题，还是什么别的原因呢？这值得我们去研究、去探索、去实践。我校地处城乡结合部，生源以农村家庭的孩子和打工子女居多，造成了一些学生在识、技能、能力、态度、品质、方法与体质等要素融合方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力没有得到正常开发，达不到到课程标准规定的基本要求。数学学困生的成因有社会、家庭、学校、智力、体质等。而我校数学学困生大部分属于后天因素。作为农村中学的数学教师，要集思广益，寻找学困生的形成原因，对症下药，做好学困生转化工作。那么，如何有效地进行学困生转化呢？主要从以下几方面进行转化。一、帮助学生形成良好的学习习惯学习习惯是指学生在学习过程中所表现出来的一贯的行为方式，是一种自动的常化的行为。中学阶段是形成良好学习习惯的关键时期。良好的学习习惯对学生起着促进作用。不良习惯一旦形成，将造成长期的学困。因此，教师在教学工作中，要注重对学生良好学习习惯的培养，对某些优异的表现要及时给予表扬，并创造条件，促使其重复出现，直至形成习惯；对某些不良的表现要及时给予否定，减少其出现机会，直至杜绝为止。与此同时，教师还要注重引导学生进行自我分析、自我评价，通过学生的内部强化，增强行为的自觉性和能动性，促进良好的学习习惯的形成。在教学过程中有些学生学习成绩差，原因并不是他们脑子笨，而是不良行为习惯所致。对于他们关键在于行为习惯上的矫正，督促他们做事要细心，计算要正确，同时要养成反复检查习惯，促使他们形成良好的学习习惯。对于生性好动的学生，要加强对其纪律教育，课堂上多对其提醒，如用让其读题，重复教师的话等形式调动其注意力，同时要给予知识上和学习方法上的“补缺”，使他们迎头赶上。对于有偷懒行为的学生，应在对其教育的同时，应不断督促和耐心辅导他们完成作业，多鼓励他们学习的积极性。只要我们坚持这样做，相信他们能改掉不良习惯，学习效果也一定能提高。二、激发学生学习动机，明确学习目的，树立学习信心学习动机水平低是学业不良学生普遍存在的问题。帮助他们树立积极的自我概念，激发学习动机是一个关键。学习动机激发的途径主要包含外部动机激发和内部动机激发两个方面：外部动机激发首先表现在适当地运用奖励与惩罚。奖励要与学业不良学生实际付出的努力相一致，以精神奖励为主，物质奖励为辅，因为对学生而言，最大的奖励莫过于得到别人的称赞和肯定。教师在与学生的交往中要注意自己的表情、动作、语言，对学生多用肯定的眼光去看待他们，多创造机会让他们人人都能参与到班级和学校组织的活动中来，体会到被重视、被关注的喜悦情感。其次，创设合作竞争的课堂学习环境。把学生分成若干小组，每小组都由好、中、差学生组成，小组之间能力尽量均等。通过学生上课、作业、测试等表现给小组积分、捆绑式管理，对表现好的小组要适当奖励，表现落后小组给以适当惩罚，从而激发学生竞争意识、调动学习的积极性、主动性和参与性。除了激发学生学习动机还要帮助“差生“树立学习的信心。帮助学业不良学生实现角色转换。学业不良学生在教师、同学的眼里往往是“嫌弃儿”的角色。这种角色地位深深影响他们的自尊与自信，使他们对课堂学习更加反感、敌对。假如我们换一种眼光，适当地给他们一些小小的官职让他们去做，或者要求在某一方面让他们帮助他人，他们就会有种被信任的感觉，有助于学业不良学生积极转变自我概念。为他们创设成功的机会。学业不良的学生常常过分夸大学习中的困难，过低估计自己的能力，这就需要教师为他们创设成功的机会，让他们在学习活动中通过成功地完成学习任务、解决困难来体验和认识自己的能力。捕捉学困生的闪光点，给予肯定和表扬，使学生形成积极的情感体验。这种积极情感积累有助于在心理上形成良性循环，增强学困生的学习自信心，从而增强学习进取心、竞争力。三、适当放低教学要求，实施分层教学，以求逐步提高任何一个班级都存在着不同层面的学生，学生的能力三六九等，“特困生”自身因素决定了他们处在班内较低层面。因此，教师不能经常采用“一刀切”的要求施教，不要老看到学生分数，还要看到学生在班级的位次是否有变化，其次不能用一根尺子衡量所有学生，尤其要对“学困生”特殊对待，不要俯视他们，要蹲下来和他们交流。采用分层教学是有利于全面提高教学质量的一种有效手段。根据“特困生”的特点，适当放低教学要求，使他们能看到成绩，让他们感觉学有所获，一份耕耘一分收获。了解自己掌握知识的多少，再遂步分层次、分阶段提高教学要求，促使他们遂步提高学习成绩，激发他们学习数学的兴趣。四、加强学习方法的培养，提高数学思维能力授人以鱼不如授之以渔，学习数学方法比知识更重要，学习方法是否科学、正确，直接影响学习效率的高低。所以，我们在辅导中不失时机地创造机会，指导学生如何学习，使他们不但能“学会”，而且能会学”。让学生认识数学知识发生、发展过程，进行思维训练、探究性活动训练，从而形成知识体系。亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用，达到以数学学习和问题解决为载体，尽可能地让学困生掌握较多的数学学习方法，养成良好的学习习惯，培养善于调控自己学习过程和灵活运用各种数学知识的能力。1.题不在多，而在于精，学会“解剖麻雀”：充分理解题意，注意对整个问题的转译，深化对题中某个条件的认识；看看与哪些数学基础知识相联系，有没有出现一些新的功能或用途？再现思维活动经过，分析想法的产生及错因的由来，要求用口语化的语言真实地叙述自己的做题经过和感想，想到什么就写什么，以便挖掘出一般的数学思想方法和思维方法一题多解，一题多变，多元归一。2.落实：不仅要落实思维过程，而且要落实解答过程，规范解题过程，不能让学生停留听懂就行层面，否则学生就眼高手低，要落实，到学生吃透为止。3.复习：温故而知新，把一些比较“经典”的题重做几遍，把做错的题当作一面“镜子”进行自我反思，也是一种高效率的、针对性较强的提高数学学习的方法。总之，数学“学困生”的转化工作是一项艰巨而繁杂的工作，需要信心、耐心、恒心，更需要用一片爱心对待每一个学生。只要我们方法运用灵活，动之以情，晓之以理，持之以恒，就一定能感染他们，让他们发生根本的转变。要求农村中职学生独立完成一篇符合大纲要求的记叙文，是一件非常困难的事。许多同学完成不了写作任务。勉强完成的，也质量较差，普遍存在以下三个方面的问题。一、文章中心思想方面的问题中心不突出或者偏离中心甚至没有中心是他们习作中常见的问题之一。比如有同学写善良的母亲，全文290个字，仅“母亲用温和的语气问了问那位老奶奶：‘老大娘，您怎么了？’”“母亲连忙从包里拿出了二十元钱给这位老奶奶。”这两个句子是直接表现母亲善良的。其余绝大部分文字都用于写自己的所见和所为，与表现母亲的善良无甚关系。还有同学写勤劳的爸爸，全文756字，也仅有“我的爸爸是个朴实而又勤劳的人”，“爸爸每天都很辛苦，自从上海回来之后，爸爸就在工地里干活。每天早出晚归，有时还会加班到很晚，看到爸爸一天天劳累”，“回来之后，生活的压力和工作的劳累差点压垮了父亲”，“前段时间爸爸一直喊累”，“我的父亲是个很勤劳的平凡人”等少数几个语句（一百余字）涉及了父亲的勤劳。其余绝大部分文字都用来叙说父亲对我的教育和愧疚，父亲给予我的温暖和快乐，我报答父亲的努力和决心等等，与表现父亲的勤劳这一中心相去甚远。更有甚者，有的文章则完全误解了题目的意思，从头到尾，找不到一句表达题意和中心的语句。另外，一番叙述，虽不敢说对读者有多深远的毒害，但也不能让人获得多少思想教益，也是他们文章在中心思想方面的一大毛病。比如有同学写同桌之间的事，无非是抄袭作弊，说说笑笑，打打闹闹之类。这种主题，这种中心，这种思想，不说不健康吧，至少也是境界不够高尚，趣味比较低俗，价值追求比较庸碌。这样的文章没有积极的思想意义，是肯定无法让读者从中受益的。由此可见，在记叙文写作实践中，农村中职学生往往无力把握和锤炼文章的中心思想。这与他们在写作方法和表现技巧等方面有诸多欠缺是有一定关系的，但根源还在于他们对写作目的的茫然迷惘，心中无数，不知道自己为什么写，对自己通过一番叙述所要达到的目的不甚了然，所以自然也就不知道自己该写什么，不该写什么，只好想到什么是什么，信马由缰，胡思乱写，完成任务，应付了事作罢。有鉴于此，我们在记叙文写作教学中，一定要强调和强化写作目的的教育，积极倡导那种有感而发，想写而写的文风，坚决反对那种无病呻吟，为写而写的态度。努力创造这样一种写作情境和氛围：学生在现实生活中获得不吐不快的真感触，教师在指导中帮助学生明晰、集中、强化这一真感触使之成为文章唯一的主题，学生以表现这一主题为唯一目的进行写作。所有的资源都围绕这个目的来攫取、分配和使用，所有的力气都紧扣主题紧随目的花在一个点上。母亲就母亲，不要多扯自己，勤劳就勤劳，不要在勤劳之外着眼着力。只有这样，才能写出中心明确而突出的文章，才不会出现离题或偏题的严重错误。同时还要让他们知道，写作不仅关乎自己，还在一定的传播范围内影响他人，所以，在确定主题的时候要强调对“真善美”的宏扬，对“假丑恶”的鞭笞，要努力使自己的叙写具有一些积极的意义，让读者能够从中受到良好的启迪和教育，得到正面的思想陶冶和有益的审美享受。二、文章内容方面的问题首先，农村中职学生的文章普遍存在内容不完整，不充实，不具体等问题。许多习作就只两三百字，甚至单薄到不能成篇的程度。如果我们深入研究习作里那些真正能够表达题意和中心的内容，则更是惨不忍睹。如前所述，那样的文字零零星星，寥寥无几，一篇习作里，难觅百八十字。从思想上说，写作目的不明确，不能正确理解文章题意，不能正确确定文章中心，不能扣题选材，不知道该写什么内容才能表现中心，表达题意，是造成农村中职学生记叙文写作内容单薄不具体的根本原因。在这种混沌状态下，学生虽绞尽脑汁，苦思苦想也还是茫茫然不知所措，无从下手，要么写不出东西草草收场，要么就胡思乱写许多其他无关的内容。从写法上说，农村中职学生脑子里缺乏中心事件的概念，习惯于用那种概述化的语言来进行主观化的叙述，而不是客观地对中心事件和中心人物进行具体描述，这也是导致农村中职学生记叙文写作内容单薄不具体的一个重要原因。例如那篇写勤劳的父亲的文章，全文不见一件表现父亲勤劳的中心事件，更谈不上对中心事件的详细展开。就所写到的与父亲勤劳有关的那点文字来看，也都是那种高度概述化的主观叙述。再如写母亲善良的那篇文章，记叙六要素有所交代，勉强可以算有一个中心事件。遗憾的是，作者不是把母亲置于事件的中心推到台前，让母亲自己在台上尽情表演，把母亲在这样一个事件中的神情表现，语言表现，行动表现和心理表现充分展现出来，从而自然地，具体地，艺术地展示母亲的善良品格，而是把自己置于事件的中心现身前台，写了大量自己的所见和表现，把诸如“我有一个善良的母亲”，“我感到了母亲是那么的善良”这样的主观感受高度概括地强加给读者。这种没有具体的描述和展现的写作，中心内容当然不可能具体充实，血肉丰满。要改变这种状况，教师就要在平常的教学实践中向学生灌输中心思想，中心事件的概念，培养他们紧扣中心思想进行完整叙事的能力，培养他们在中心事件中集中、具体展现中心人物言行举止，外表内心进而充分、艺术地展现中心人物性格特点和精神风貌的能力，培养他们置身事外，客观描述的能力。其次，文章内容方面存在的问题还表现在由于思路的零乱、涣散、模糊、无序而导致的层次不清晰上。还以写勤劳的父亲那篇文章为例，全文所写的主要内容不仅与题意和中心无关，而且零散杂乱，无序堆陈，失去了文章在结构和层次方面应有的美感。很显然，这是由于作者思想的含混造成的，归根到底又是因为写作的目的不明晰造成的。知道自己是为达到什么目的而写，才会知道自己要怎么样去写。在作者脑海中，让读者感受到自己的父亲是勤劳的这一写作目的如果明确而清晰，他就能摒弃那些与这一目的无关的材料，从而有条不紊地展开对相关事件和材料的叙述。心无旁骛了，文章自然也就不会杂乱无序了。三、语言文字修养较差问题这一方面表现在他们的习作中多有字词句及标点方面的错误。这些文字标点方面的错误，致使叙述语言不能通顺，造成了阅读上的诸多麻烦。另外，农村中职学生语言修养不够还表现在修辞方面。在他们的习作中，所用的语言几乎谈不上加工和修饰，造成语言不生动，不形象，不鲜明，难以给人留下深刻的印象。纵观他们的习作，难觅一两个修辞运用的实例，更别说用得好的了。因此，文章读起来让人倍感寡淡无味，毫无语言的美感可言。这些问题，应该说跟学生的语文基础较差有很大关系。教学中，教师只有老老实实地做好夯实语文基础的工作，引导学生多听多看多积累，多读多写多实践，这种状况才有可能得到改观。总之，农村中职学生的记叙文习作，从思想到内容，从写作方法到语言表达都有不少的问题。我们的任务就是针对这些问题进行有目的有计划的教学和训练，帮助他们顺利写出中心明确，内容具体，语言通顺的记叙文，以期提高他们的记叙文写作水平，实现中职语文教学大纲在这方面对他们的要求。（李建文福建省将乐职业中专学校353300）微视屏制作流程微视屏制作流程微视屏制作流程产品内部训在农1产品内部训微视屏制作20164产品内部训2目录页CONTENTSPAGE份01微课程概述02微课程基础—PPT03微课程制作的软件工具804微课程制作的方法05微课程制作实例目录页3过渡页TRANSITIONPAGE01微课程概述过渡页TRANSITIONPAGE4LOGO微课程的构成要素本(1】脚本旁白碖定课程主题,赋予课程内通。语言:简洁、有吸引力微课程音乐:多以轻音乐为主【2】图片、视频素材画面:简单清晰微课程内容的视觉早现播放时间:5~10mn音乐【3】音乐、音效素材调节微课程的氛围LOGO5过渡页TRANSITIONPAGE02微课程的基础—PPT背景与模板、图画与布局、字体、字号、音乐、字数与速度重点突出、简洁美观、引导思考、声画和谐过渡页TRANSITIONPAGE6LOGO背景与模板类好的约我为基本板在路边鼓掌的人保护蛋宝宝纯白底黑字或黑寓自字特殊时红色、黄色等可用,但不做主体色图案纯净简单(最好纯色色彩暖色系(红橙黄)冷色系(蓝、绿紫)LOGO7LOGO白底黑字红色蓝色紫色绿色LOGO8微视屏制作流程课件9LOGO主题性、统一性、整洁性图画与布局r我想成为※图片的风格要统在路边鼓掌的人※人物照片忌中外混合※卡通风格要尽可能统平亡派三。我了玄儿三主的电话,曾光灯将是中零※不要随意拉长或压扁图长的,卫跳,※图勿过多,花花绿绿※明确不用或少用动画LOGO10微视屏制作流程课件11微视屏制作流程课件12微视屏制作流程课件13微视屏制作流程课件14微视屏制作流程课件15微视屏制作流程课件16微视屏制作流程课件17微视屏制作流程课件18微视屏制作流程课件19微视屏制作流程课件20微视屏制作流程课件21微视屏制作流程课件22微视屏制作流程课件2366、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特24微视屏制作流程微视屏制作流程微视屏制作流程产品内部训微视屏制作20164目录页CONTENTSPAGE份01微课程概述02微课程基础—PPT03微课程制作的软件工具804微课程制作的方法05微课程制作实例在农村地区初中学生成绩分化现象十分突出，并出现大批学困生，到八、九年级尤为严重，学困生约占很大比重，这些学生学习基础比较差，学习环境严峻，他们对学习失去信心。据初步调查，这种现象还呈上升趋势。新课程标准提出：“人人都能获得必需的数学”，可见新课程标准的设置要求人人都能获得必需的数学。新课程是面向所有学生的，但事实并不如此，在新课程背景下，仍存在着大量的学困生，这到底是学生的问题，还是教学的问题，还是什么别的原因呢？这值得我们去研究、去探索、去实践。我校地处城乡结合部，生源以农村家庭的孩子和打工子女居多，造成了一些学生在识、技能、能力、态度、品质、方法与体质等要素融合方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力没有得到正常开发，达不到到课程标准规定的基本要求。数学学困生的成因有社会、家庭、学校、智力、体质等。而我校数学学困生大部分属于后天因素。作为农村中学的数学教师，要集思广益，寻找学困生的形成原因，对症下药，做好学困生转化工作。那么，如何有效地进行学困生转化呢？主要从以下几方面进行转化。一、帮助学生形成良好的学习习惯学习习惯是指学生在学习过程中所表现出来的一贯的行为方式，是一种自动的常化的行为。中学阶段是形成良好学习习惯的关键时期。良好的学习习惯对学生起着促进作用。不良习惯一旦形成，将造成长期的学困。因此，教师在教学工作中，要注重对学生良好学习习惯的培养，对某些优异的表现要及时给予表扬，并创造条件，促使其重复出现，直至形成习惯；对某些不良的表现要及时给予否定，减少其出现机会，直至杜绝为止。与此同时，教师还要注重引导学生进行自我分析、自我评价，通过学生的内部强化，增强行为的自觉性和能动性，促进良好的学习习惯的形成。在教学过程中有些学生学习成绩差，原因并不是他们脑子笨，而是不良行为习惯所致。对于他们关键在于行为习惯上的矫正，督促他们做事要细心，计算要正确，同时要养成反复检查习惯，促使他们形成良好的学习习惯。对于生性好动的学生，要加强对其纪律教育，课堂上多对其提醒，如用让其读题，重复教师的话等形式调动其注意力，同时要给予知识上和学习方法上的“补缺”，使他们迎头赶上。对于有偷懒行为的学生，应在对其教育的同时，应不断督促和耐心辅导他们完成作业，多鼓励他们学习的积极性。只要我们坚持这样做，相信他们能改掉不良习惯，学习效果也一定能提高。二、激发学生学习动机，明确学习目的，树立学习信心学习动机水平低是学业不良学生普遍存在的问题。帮助他们树立积极的自我概念，激发学习动机是一个关键。学习动机激发的途径主要包含外部动机激发和内部动机激发两个方面：外部动机激发首先表现在适当地运用奖励与惩罚。奖励要与学业不良学生实际付出的努力相一致，以精神奖励为主，物质奖励为辅，因为对学生而言，最大的奖励莫过于得到别人的称赞和肯定。教师在与学生的交往中要注意自己的表情、动作、语言，对学生多用肯定的眼光去看待他们，多创造机会让他们人人都能参与到班级和学校组织的活动中来，体会到被重视、被关注的喜悦情感。其次，创设合作竞争的课堂学习环境。把学生分成若干小组，每小组都由好、中、差学生组成，小组之间能力尽量均等。通过学生上课、作业、测试等表现给小组积分、捆绑式管理，对表现好的小组要适当奖励，表现落后小组给以适当惩罚，从而激发学生竞争意识、调动学习的积极性、主动性和参与性。除了激发学生学习动机还要帮助“差生“树立学习的信心。帮助学业不良学生实现角色转换。学业不良学生在教师、同学的眼里往往是“嫌弃儿”的角色。这种角色地位深深影响他们的自尊与自信，使他们对课堂学习更加反感、敌对。假如我们换一种眼光，适当地给他们一些小小的官职让他们去做，或者要求在某一方面让他们帮助他人，他们就会有种被信任的感觉，有助于学业不良学生积极转变自我概念。为他们创设成功的机会。学业不良的学生常常过分夸大学习中的困难，过低估计自己的能力，这就需要教师为他们创设成功的机会，让他们在学习活动中通过成功地完成学习任务、解决困难来体验和认识自己的能力。捕捉学困生的闪光点，给予肯定和表扬，使学生形成积极的情感体验。这种积极情感积累有助于在心理上形成良性循环，增强学困生的学习自信心，从而增强学习进取心、竞争力。三、适当放低教学要求，实施分层教学，以求逐步提高任何一个班级都存在着不同层面的学生，学生的能力三六九等，“特困生”自身因素决定了他们处在班内较低层面。因此，教师不能经常采用“一刀切”的要求施教，不要老看到学生分数，还要看到学生在班级的位次是否有变化，其次不能用一根尺子衡量所有学生，尤其要对“学困生”特殊对待，不要俯视他们，要蹲下来和他们交流。采用分层教学是有利于全面提高教学质量的一种有效手段。根据“特困生”的特点，适当放低教学要求，使他们能看到成绩，让他们感觉学有所获，一份耕耘一分收获。了解自己掌握知识的多少，再遂步分层次、分阶段提高教学要求，促使他们遂步提高学习成绩，激发他们学习数学的兴趣。四、加强学习方法的培养，提高数学思维能力授人以鱼不如授之以渔，学习数学方法比知识更重要，学习方法是否科学、正确，直接影响学习效率的高低。所以，我们在辅导中不失时机地创造机会，指导学生如何学习，使他们不但能“学会”，而且能会学”。让学生认识数学知识发生、发展过程，进行思维训练、探究性活动训练，从而形成知识体系。亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用，达到以数学学习和问题解决为载体，尽可能地让学困生掌握较多的数学学习方法，养成良好的学习习惯，培养善于调控自己学习过程和灵活运用各种数学知识的能力。1.题不在多，而在于精，学会“解剖麻雀”：充分理解题意，注意对整个问题的转译，深化对题中某个条件的认识；看看与哪些数学基础知识相联系，有没有出现一些新的功能或用途？再现思维活动经过，分析想法的产生及错因的由来，要求用口语化的语言真实地叙述自己的做题经过和感想，想到什么就写什么，以便挖掘出一般的数学思想方法和思维方法一题多解，一题多变，多元归一。2.落实：不仅要落实思维过程，而且要落实解答过程，规范解题过程，不能让学生停留听懂就行层面，否则学生就眼高手低，要落实，到学生吃透为止。3.复习：温故而知新，把一些比较“经典”的题重做几遍，把做错的题当作一面“镜子”进行自我反思，也是一种高效率的、针对性较强的提高数学学习的方法。总之，数学“学困生”的转化工作是一项艰巨而繁杂的工作，需要信心、耐心、恒心，更需要用一片爱心对待每一个学生。只要我们方法运用灵活，动之以情，晓之以理，持之以恒，就一定能感染他们，让他们发生根本的转变。要求农村中职学生独立完成一篇符合大纲要求的记叙文，是一件非常困难的事。许多同学完成不了写作任务。勉强完成的，也质量较差，普遍存在以下三个方面的问题。一、文章中心思想方面的问题中心不突出或者偏离中心甚至没有中心是他们习作中常见的问题之一。比如有同学写善良的母亲，全文290个字，仅“母亲用温和的语气问了问那位老奶奶：‘老大娘，您怎么了？’”“母亲连忙从包里拿出了二十元钱给这位老奶奶。”这两个句子是直接表现母亲善良的。其余绝大部分文字都用于写自己的所见和所为，与表现母亲的善良无甚关系。还有同学写勤劳的爸爸，全文756字，也仅有“我的爸爸是个朴实而又勤劳的人”，“爸爸每天都很辛苦，自从上海回来之后，爸爸就在工地里干活。每天早出晚归，有时还会加班到很晚，看到爸爸一天天劳累”，“回来之后，生活的压力和工作的劳累差点压垮了父亲”，“前段时间爸爸一直喊累”，“我的父亲是个很勤劳的平凡人”等少数几个语句（一百余字）涉及了父亲的勤劳。其余绝大部分文字都用来叙说父亲对我的教育和愧疚，父亲给予我的温暖和快乐，我报答父亲的努力和决心等等，与表现父亲的勤劳这一中心相去甚远。更有甚者，有的文章则完全误解了题目的意思，从头到尾，找不到一句表达题意和中心的语句。另外，一番叙述，虽不敢说对读者有多深远的毒害，但也不能让人获得多少思想教益，也是他们文章在中心思想方面的一大毛病。比如有同学写同桌之间的事，无非是抄袭作弊，说说笑笑，打打闹闹之类。这种主题，这种中心，这种思想，不说不健康吧，至少也是境界不够高尚，趣味比较低俗，价值追求比较庸碌。这样的文章没有积极的思想意义，是肯定无法让读者从中受益的。由此可见，在记叙文写作实践中，农村中职学生往往无力把握和锤炼文章的中心思想。这与他们在写作方法和表现技巧等方面有诸多欠缺是有一定关系的，但根源还在于他们对写作目的的茫然迷惘，心中无数，不知道自己为什么写，对自己通过一番叙述所要达到的目的不甚了然，所以自然也就不知道自己该写什么，不该写什么，只好想到什么是什么，信马由缰，胡思乱写，完成任务，应付了事作罢。有鉴于此，我们在记叙文写作教学中，一定要强调和强化写作目的的教育，积极倡导那种有感而发，想写而写的文风，坚决反对那种无病呻吟，为写而写的态度。努力创造这样一种写作情境和氛围：学生在现实生活中获得不吐不快的真感触，教师在指导中帮助学生明晰、集中、强化这一真感触使之成为文章唯一的主题，学生以表现这一主题为唯一目的进行写作。所有的资源都围绕这个目的来攫取、分配和使用，所有的力气都紧扣主题紧随目的花在一个点上。母亲就母亲，不要多扯自己，勤劳就勤劳，不要在勤劳之外着眼着力。只有这样，才能写出中心明确而突出的文章，才不会出现离题或偏题的严重错误。同时还要让他们知道，写作不仅关乎自己，还在一定的传播范围内影响他人，所以，在确定主题的时候要强调对“真善美”的宏扬，对“假丑恶”的鞭笞，要努力使自己的叙写具有一些积极的意义，让读者能够从中受到良好的启迪和教育，得到正面的思想陶冶和有益的审美享受。二、文章内容方面的问题首先，农村中职学生的文章普遍存在内容不完整，不充实，不具体等问题。许多习作就只两三百字，甚至单薄到不能成篇的程度。如果我们深入研究习作里那些真正能够表达题意和中心的内容，则更是惨不忍睹。如前所述，那样的文字零零星星，寥寥无几，一篇习作里，难觅百八十字。从思想上说，写作目的不明确，不能正确理解文章题意，不能正确确定文章中心，不能扣题选材，不知道该写什么内容才能表现中心，表达题意，是造成农村中职学生记叙文写作内容单薄不具体的根本原因。在这种混沌状态下，学生虽绞尽脑汁，苦思苦想也还是茫茫然不知所措，无从下手，要么写不出东西草草收场，要么就胡思乱写许多其他无关的内容。从写法上说，农村中职学生脑子里缺乏中心事件的概念，习惯于用那种概述化的语言来进行主观化的叙述，而不是客观地对中心事件和中心人物进行具体描述，这也是导致农村中职学生记叙文写作内容单薄不具体的一个重要原因。例如那篇写勤劳的父亲的文章，全文不见一件表现父亲勤劳的中心事件，更谈不上对中心事件的详细展开。就所写到的与父亲勤劳有关的那点文字来看，也都是那种高度概述化的主观叙述。再如写母亲善良的那篇文章，记叙六要素有所交代，勉强可以算有一个中心事件。遗憾的是，作者不是把母亲置于事件的中心推到台前，让母亲自己在台上尽情表演，把母亲在这样一个事件中的神情表现，语言表现，行动表现和心理表现充分展现出来，从而自然地，具体地，艺术地展示母亲的善良品格，而是把自己置于事件的中心现身前台，写了大量自己的所见和表现，把诸如“我有一个善良的母亲”，“我感到了母亲是那么的善良”这样的主观感受高度概括地强加给读者。这种没有具体的描述和展现的写作，中心内容当然不可能具体充实，血肉丰满。要改变这种状况，教师就要在平常的教学实践中向学生灌输中心思想，中心事件的概念，培养他们紧扣中心思想进行完整叙事的能力，培养他们在中心事件中集中、具体展现中心人物言行举止，外表内心进而充分、艺术地展现中心人物性格特点和精神风貌的能力，培养他们置身事外，客观描述的能力。其次，文章内容方面存在的问题还表现在由于思路的零乱、涣散、模糊、无序而导致的层次不清晰上。还以写勤劳的父亲那篇文章为例，全文所写的主要内容不仅与题意和中心无关，而且零散杂乱，无序堆陈，失去了文章在结构和层次方面应有的美感。很显然，这是由于作者思想的含混造成的，归根到底又是因为写作的目的不明晰造成的。知道自己是为达到什么目的而写，才会知道自己要怎么样去写。在作者脑海中，让读者感受到自己的父亲是勤劳的这一写作目的如果明确而清晰，他就能摒弃那些与这一目的无关的材料，从而有条不紊地展开对相关事件和材料的叙述。心无旁骛了，文章自然也就不会杂乱无序了。三、语言文字修养较差问题这一方面表现在他们的习作中多有字词句及标点方面的错误。这些文字标点方面的错误，致使叙述语言不能通顺，造成了阅读上的诸多麻烦。另外，农村中职学生语言修养不够还表现在修辞方面。在他们的习作中，所用的语言几乎谈不上加工和修饰，造成语言不生动，不形象，不鲜明，难以给人留下深刻的印象。纵观他们的习作，难觅一两