科技改变生活-课件-讲义

科技改变生活ppt共40页11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克科技改变生活ppt共40页科技改变生活ppt共40页11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克香柏林基础教育辅导中心赵老师观察生活列举实例,说说现代科技给我们的生活带来哪些新变化?随着国家计划生育政策的不断强化和落实，随着人们生育观念的不断转变，农村的年出生人口不断减少，学校的生源越来越少，班级生额大幅下降。再加上农民生活水平的不断提升，许多农村在校生被转往城区学校就读，致使农村学校的在校生数越来越少。现在许多农村小学的班生额已经由原来的四、五十人减少到现在的一、二十人甚至只有几个人。针对这种社会产物，面对这种应运而生的情况，农村小学原有面对四、五十人的课堂教学模式显然与一、二十人甚至只有几个人的课堂教学模式会不一样。再加上农村学生大多是留守儿童，没有家长在身边进行监督学习，家务比较繁重，因此教师必须发挥课堂教学的有效性，提高其学习效率。必须寻找现有教学模式的突破口以力求符合一、二十人甚至只有几个人的小班化课堂教学模式保证课堂教学的有效性。根据本人多年的农村支教经验，我做了一些研究，探索一些提高课堂教学有效性的方法。一、注重学生的个性展示因为是小班，才为这些特殊的孩子提供了一个说话和展示自我的平台和机会，让学生在提高语言表达能力的同时体验到成功的快乐。这也充分体现了新课程学生主体性学习的理念。人数少，更有利于教师对孩子的个别辅导。教师完全可以对每个孩子的作业进行面批，在纠正错误的同时，可以对孩子的知识体系进行梳理，可以及时对孩子进行思想教育。小班人数少，老师可以更快、更好地了解学生。因为人数少，教师在备课时就可以更好的备学生，哪些人需要多指导、哪些人需要提出更高的要求，具体到人！在设计作业时可以分成设计a、b、c三个层次符合学生不同的需要。在教学过程中就可以更好地进行个别化的教学。在大班由于人数较多，教师在很多情况下只能统一要求同步化，从而忽视和压抑了儿童个别差异和个性发展。而小班就可根据不同的学生进行因材施教。这样在教学的设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生得到更充分的交流。小班化教学由于课堂上增加了针对性，课后主要是个别辅导，为减轻师生负担创造了条件。课后分析每个学生的特点、长短处，做到因材施教，取长补短。教师可以关注每一个学生，不留课堂“死角”。二、注重师生交往，变换角色师生交往是改变教学方式的有效手段。走下讲台的老师地位、角色改变了，成了学生中的一员，与学生的交流沟通近了、多了，学生就会把自己的所思所想真实的告诉你。教师也更能依据学生的年龄特点、接受能力、学习差异设计教学方案。上课时不再高高在上，而是和学生一起共同探究、共同质疑，帮助理清思路，寻找解题的最佳途径。教师更新教学理念，就能够更加注重学生的个性特点，将课堂、时间、空间还给学生，让学生有更多的展示自己的机会，优生将变得更好，差生也会在老师、同学的帮助下得到提高。教师更新观念、融入学生，就能真正体现以人为本，以人的发展为目标。只要老师给学生时间和空间，就能把学生的好奇心、求知欲、自信心和创新能力充分调动起来。如我在教学四年级《解决问题的策略》一课时。教师充分利用小班化后充裕的空间，在教室里布置出一个模拟书店，让学生在明确方法和目标的基础上，自由组合、自由求解。任务完成后将自己的求解过程在黑板上进行板演，当着同学的面进行讲解、分析找出小华购买5本笔记本的钱数。老师则完全充当一名观众、一名裁判，这样的教学，每个人是学生又是老师，有自己的发现、有自己的成就，极大调动了学生的求知欲望和动手参与的积极性，个人的潜能得到了充分的发挥。总之，教师放下架子，走下讲台，融入学生，就能够使师生的关系更加融洽。三、多让学生质疑问难小学阶段由于学生年龄小，接触社会时间少，有许多大人看来不必解释的问题，在孩子们心中却是难以理解的，他们想说、想问。作为教师则不能因急于完成教学任务而压抑学生的各种个性。在小班化教学的今天，教师应发挥小班人数少的优势，仔细耐心地倾听学生到底提出了什么问题，并从中选择有价值的题目，组织学生讨论，通过自我学习和相互学习得到圆满解决。只要教师不厌其烦，适时点拨，让学生无拘束地质疑问难，定能促进学生良好的个性发展，保证成功的教学。鼓励表扬是学生个性发展的重要手段，多年来的教学实践告诉我，教育学生必须动之以情。教师应尊重理解学生，建立融洽、平等的师生关系，应善于寻找学生身上的闪光点，不失时机地予以肯定和赞扬。而更因为小班学生人数少，就可以处处留意，人人留意。时时与孩子们打成一片，共同学习、共同游戏，教师的微笑、教师的一句鼓励表扬会让学生志高气昂。以心交心，以情传情，学生积极向上的个性会成倍地予以发展。总之，小班化教学是农村小学今后教学的必然趋势，我们的教学应在巧、灵、活中入手，以培养健康人才作为学校的第一办学理念，以一切为了学生，为了学生一切的教学目标为出发点，使数学课堂教学真正做到“少教、多学、愉快”，学生真正实现学会动手、学会求知、学会思考、学会发现，让学生积极参与教学的全过程，使学生的创造潜能和学习潜能得到全面提高，数学教学质量得到全面发展。小班化教育正是营建了这样广阔多样的自主学习环境，这是传统的数学教学达不到的效果。阅读是一门很深的学问。对同一个文本，不同的读者可能有不同的理解。不同的文学批评理论对阅读也有不同的解释。关联理论是关于交际与认知的理论，而英语阅读既可以看成是学生的认知活动，也可以看成是作者与读者之间的交际活动。因此，关联理论对英语阅读有很好的指导作用。一、关联理论下的认知与交际虽然关联理论认为交际（理解）与认知（理解）在实质上相同――都是寻找关联，但它们体现在关联的量上是有区别的，也正因为这样，关联理论的创始人Sperber和Wilson提出了两条关联原理（principleofrelevance）：关联原理1：人类认知常与最大关联相吻合。关联原理2：每一个明示的交际行为都传递着自身的最佳关联假设。原理1是认知原理，它揭示人类认知的普遍规律，也就是说在认知过程中人们往往是根据认知对象对自己产生的最大关联去把握它们。这一原理不仅说明认知与关联的联系，而且还对它们之间的关系在量上也作了描述――与“最大”关联相吻合。解释认知对象时所需的精力与认知对象（如一句话）的复杂程度和认知主体的现时语境假设的深度及广度有关。一般来说，认知对象越复杂，需要付出的精力越大。有时虽然认知对象表面看起来很简单，但认知主体不能凭借现时语境假设而找到认知对象的关联时，他/她就需要扩展或重新构建自己的语境，而扩展/新建语境是需要付出精力的。有时需要扩展/新建语境许多次才能找到关联，这时关联就不大了，因为付出的精力太大，而关联理论认为关联与语境效果成正比，与精力成反比。“人类的认知常与最大关联相吻合”是说人类认知事物（包括话语）基本是顺着自己的认知语境（假设）来实现的，因为利用现时语境假设或稍作扩展不需要付出多大精力，而在语境效果一定时，付出的精力越小关联也就越大――趋向于最大。已被认知的新内容又会成为认知别的新事物的语境，人类认知就这样不断前进。关联原理2是交际原理，它的核心内容是最佳关联假设，该假设包括两点内容：①明示刺激信号具有足够的关联，值得受话者付出精力进行加工处理。②明示刺激信号具有发话者的能力和意愿允许范围内的最大关联性。最佳关联假设的第一点是讲明示刺激信号（ostensivestimuli）（说话人/作者用来表达思想的符号，一般情况下是语言）对受话者关联量的下限――足够；第二点是讲明示刺激信号对受话者关联量的上限――发话者能力和意愿允许范围内的最大，这是说听话者在寻找新信息（认知对象）与自己的最大关联时所选择的语境不能超出发话者的能力与意愿。也就是说不要选择发话者不愿意使用和无能力知道的语境，虽然有时选择这些语境时，可能对受话者产生最大关联。认知原理揭示认知（理解）与关联在质与量上的关系；交际原理也是揭示交际中的理解与关联的关系。认知与关联密不可分；交际中的理解在质上也是与关联密不可分，这是因为交际是一种特殊的认知。交际中的理解与关联的关系在量，上限是“发话者能力与意愿”，下限是“足够”，这是与认知（理解）不同之处。交际中的这一“足够”下限意味着：交际中发话者发出的包括语言在内的明示刺激信号对接受者来说是一定有足够关联的。正因为这样，所以当我们听到有人对我们说话时，我们一般不会不理不睬。而普通认知中所碰到的某一认知对象（如在废报纸中看到的某一句话）对认知主体不一定产生关联，或者说认知中关联并没有预先存在，也就是说认知中关联量的下限是零。所以我们每天碰到许多新信息（如报纸上的、广告牌上的、电视上的等）时经常是不理不睬。交际中关联量的上限有更复杂的意义：其一，受话者解释话语时不能不顾发话者的能力与意愿而一味地顺着自己的现实语境假设去寻找最大关联；其二，上限本身的存在就意味着交际中的理解过程是有终点的，而不是无休止的。认知（理解）中的关联量的“上限”是“最大”。“最大”是在多个比较中确立的，并且已确立了的还可以被后来的替代。这就是说认知（理解）中的关联量没有明确、具体的上限。这意味着认知主体可以随意地选用自己的语境假设以求得最大关联，并且认知理解的过程没有明确的终点。明示交际中的理解是一种特殊情况下的认知，这种认知的意义不应该超出发话者的意义，认知语境不应该超出发话者的能力与意愿。有时受话者能从话语中发现一种并非属于发话者的意义，那就是因为受话者所选用的语境超出了发话者的能力与意愿。这样的理解是普通认知理解，而非明示交际中的理解。二、关联理论对英语阅读教学的启示阅读既可以看成是读者对文本的认知，也可以看成是作者与读者之间的交际。当我们把阅读看成是读者对文本的认知时，就应该尊重读者各自不同的理解；当我们把阅读看成是作者与读者之间的交际时，就应该尊重作者的意图。当阅读被看成是一种认知活动时，阅读的结果会有多样性，即会有不同的理解，这是因为根据关联理论的认知原理（第一条原理），“人类认知常与最大关联相吻合”，即阅读者/受话者对语篇/话语的理解常常是根据话语对自己产生的最大关联来确定的。关联是新信息――语篇/话语――与语境作用的结果。因读者各自的语境因人而异，所以阅读的结果自然会不同。但若把阅读看成是交际，情况就不同了。因为交际要遵循交际原理（关联理论的第二条原理）――每一个明示的交际行为都传递着自身的最佳关联假设。这一交际原理的核心内容是最佳关联假设，该假设包括两点内容。其一是告诉我们明示刺激信号（作者在作品中所给予的文字符号）对读者有足够的关联，读者不会对它们置之不理；其二主要是告诉我们读者在阅读理解文本时要用作者的能力与意愿允许范围内的语境，这是最关键的一点，这也是与认知理解不同的地方（认知时，认知主体可以随意选用自己的语境）。读者对文本的阅读理解都离不开语境。文本中的上下文只是语境的一部分，还有很大一部分是隐含的、未说出的，这需要读者自己去构建。在这个构建过程中有很多的选择，而不同的语境选择会带来不同的理解。但若我们是做交际性阅读，就要避免多种理解的出现，即要排除歧义，而确立符合作者意图的意义，或者说实现明示刺激信号的发话者的能力和意愿允许范围内的最大关联性。要达到这个目的就要选择作者的能力与意愿允许范围内的语境。若文本的作者是西方人士，教师在指导学生进行英语阅读时就要引导学生了解相关的西方文化背景，而不能选用超出作者的能力范围或作者不愿意使用的语境。否则，所做的阅读就是认知性阅读，而非交际性阅读。科技改变生活ppt共40页11、用道德的示范来造就一个人，1香柏林基础教育辅导中心赵老师香柏林基础教育辅导中心2科技改变生活-课件_讲义3科技改变生活-课件_讲义4科技改变生活-课件_讲义5科技改变生活-课件_讲义6通讯方式的改变单一的通讯功能□>娱乐办公一体化通讯方式的改变7“妈,你们小时候有电视吗?”小时候我经常这样问妈妈。“我们小时候哪来的电视啊?”接话的却是爸爸,“我们小时候全村也就只有一台电视,每天晚上大家就自己搬椅子去看,黑白的,还只有一个频道,经常信号不好,连图像都不清楚,我们照样‘听’得津津有味,哪像你们现在这么幸福,都42寸的大电视还嫌小!”爸爸的一席话让我陷入了沉思:是什么,让农村在短短三十年中的变化如此之●“妈,你们小时候有电视吗?”8灯的故事从昏暗的煤油灯到明亮的白那时候晚上只能靠点煤油灯炽灯,到经济实用的节能灯,照明,早晨起来鼻子里全是黑再到现代时尚的新型灯具,灯的。”爸爸说起自己记事起那具的快速发展和演变清晰地透段“油灯粪火”的生活,依然射出:随着改革开放的不断深记忆犹新。入,群众的生活水平、生活条件及生活习惯都发生了翻天看兴地的变化。灯的故事9小时候,因为家庭照明基本依靠煤油灯,因此,在农村几乎人人都会制作简易的煤油灯。只要找一个废弃的小瓶子在瓶盖上打一个筷子粗细的眼把用牙膏皮或者铁片卷成的小筒做成灯柱,然后把用棉花或者废布条捻成的棉条穿进灯柱现在,电灯在我们生活中无里面,这样,一个简易的油灯就做成了。处不见,电灯泡也慢慢“下岗了,换成了节能、高效、光线柔和的节能灯。相比以前,夜晚里的房间更亮了,却比以前更节能降耗了,人们的生活更加舒适,更加美好了!塞班智能手机网小时候,因为家庭照明基本10从筒子楼到高楼大厦国换从筒子楼到高楼大厦11科技改变生活-课件_讲义12科技改变生活-课件_讲义13科技改变生活-课件_讲义14科技改变生活-课件_讲义15科技改变生活-课件_讲义16科技改变生活-课件_讲义17科技改变生活-课件_讲义18科技改变生活-课件_讲义19科技改变生活-课件_讲义20科技改变生活-课件_讲义21科技改变生活-课件_讲义22科技改变生活-课件_讲义23科技改变生活-课件_讲义24科技改变生活-课件_讲义25科技改变生活-课件_讲义26科技改变生活-课件_讲义27科技改变生活-课件_讲义28科技改变生活-课件_讲义29科技改变生活-课件_讲义30科技改变生活-课件_讲义31科技改变生活-课件_讲义32科技改变生活-课件_讲义33科技改变生活-课件_讲义34科技改变生活-课件_讲义35科技改变生活-课件_讲义36科技改变生活-课件_讲义37科技改变生活-课件_讲义38科技改变生活-课件_讲义39科技改变生活-课件_讲义40科技改变生活-课件_讲义4166、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特42科技改变生活ppt共40页11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克科技改变生活ppt共40页科技改变生活ppt共40页11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克香柏林基础教育辅导中心赵老师观察生活列举实例,说说现代科技给我们的生活带来哪些新变化?随着国家计划生育政策的不断强化和落实，随着人们生育观念的不断转变，农村的年出生人口不断减少，学校的生源越来越少，班级生额大幅下降。再加上农民生活水平的不断提升，许多农村在校生被转往城区学校就读，致使农村学校的在校生数越来越少。现在许多农村小学的班生额已经由原来的四、五十人减少到现在的一、二十人甚至只有几个人。针对这种社会产物，面对这种应运而生的情况，农村小学原有面对四、五十人的课堂教学模式显然与一、二十人甚至只有几个人的课堂教学模式会不一样。再加上农村学生大多是留守儿童，没有家长在身边进行监督学习，家务比较繁重，因此教师必须发挥课堂教学的有效性，提高其学习效率。必须寻找现有教学模式的突破口以力求符合一、二十人甚至只有几个人的小班化课堂教学模式保证课堂教学的有效性。根据本人多年的农村支教经验，我做了一些研究，探索一些提高课堂教学有效性的方法。一、注重学生的个性展示因为是小班，才为这些特殊的孩子提供了一个说话和展示自我的平台和机会，让学生在提高语言表达能力的同时体验到成功的快乐。这也充分体现了新课程学生主体性学习的理念。人数少，更有利于教师对孩子的个别辅导。教师完全可以对每个孩子的作业进行面批，在纠正错误的同时，可以对孩子的知识体系进行梳理，可以及时对孩子进行思想教育。小班人数少，老师可以更快、更好地了解学生。因为人数少，教师在备课时就可以更好的备学生，哪些人需要多指导、哪些人需要提出更高的要求，具体到人！在设计作业时可以分成设计a、b、c三个层次符合学生不同的需要。在教学过程中就可以更好地进行个别化的教学。在大班由于人数较多，教师在很多情况下只能统一要求同步化，从而忽视和压抑了儿童个别差异和个性发展。而小班就可根据不同的学生进行因材施教。这样在教学的设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生得到更充分的交流。小班化教学由于课堂上增加了针对性，课后主要是个别辅导，为减轻师生负担创造了条件。课后分析每个学生的特点、长短处，做到因材施教，取长补短。教师可以关注每一个学生，不留课堂“死角”。二、注重师生交往，变换角色师生交往是改变教学方式的有效手段。走下讲台的老师地位、角色改变了，成了学生中的一员，与学生的交流沟通近了、多了，学生就会把自己的所思所想真实的告诉你。教师也更能依据学生的年龄特点、接受能力、学习差异设计教学方案。上课时不再高高在上，而是和学生一起共同探究、共同质疑，帮助理清思路，寻找解题的最佳途径。教师更新教学理念，就能够更加注重学生的个性特点，将课堂、时间、空间还给学生，让学生有更多的展示自己的机会，优生将变得更好，差生也会在老师、同学的帮助下得到提高。教师更新观念、融入学生，就能真正体现以人为本，以人的发展为目标。只要老师给学生时间和空间，就能把学生的好奇心、求知欲、自信心和创新能力充分调动起来。如我在教学四年级《解决问题的策略》一课时。教师充分利用小班化后充裕的空间，在教室里布置出一个模拟书店，让学生在明确方法和目标的基础上，自由组合、自由求解。任务完成后将自己的求解过程在黑板上进行板演，当着同学的面进行讲解、分析找出小华购买5本笔记本的钱数。老师则完全充当一名观众、一名裁判，这样的教学，每个人是学生又是老师，有自己的发现、有自己的成就，极大调动了学生的求知欲望和动手参与的积极性，个人的潜能得到了充分的发挥。总之，教师放下架子，走下讲台，融入学生，就能够使师生的关系更加融洽。三、多让学生质疑问难小学阶段由于学生年龄小，接触社会时间少，有许多大人看来不必解释的问题，在孩子们心中却是难以理解的，他们想说、想问。作为教师则不能因急于完成教学任务而压抑学生的各种个性。在小班化教学的今天，教师应发挥小班人数少的优势，仔细耐心地倾听学生到底提出了什么问题，并从中选择有价值的题目，组织学生讨论，通过自我学习和相互学习得到圆满解决。只要教师不厌其烦，适时点拨，让学生无拘束地质疑问难，定能促进学生良好的个性发展，保证成功的教学。鼓励表扬是学生个性发展的重要手段，多年来的教学实践告诉我，教育学生必须动之以情。教师应尊重理解学生，建立融洽、平等的师生关系，应善于寻找学生身上的闪光点，不失时机地予以肯定和赞扬。而更因为小班学生人数少，就可以处处留意，人人留意。时时与孩子们打成一片，共同学习、共同游戏，教师的微笑、教师的一句鼓励表扬会让学生志高气昂。以心交心，以情传情，学生积极向上的个性会成倍地予以发展。总之，小班化教学是农村小学今后教学的必然趋势，我们的教学应在巧、灵、活中入手，以培养健康人才作为学校的第一办学理念，以一切为了学生，为了学生一切的教学目标为出发点，使数学课堂教学真正做到“少教、多学、愉快”，学生真正实现学会动手、学会求知、学会思考、学会发现，让学生积极参与教学的全过程，使学生的创造潜能和学习潜能得到全面提高，数学教学质量得到全面发展。小班化教育正是营建了这样广阔多样的自主学习环境，这是传统的数学教学达不到的效果。阅读是一门很深的学问。对同一个文本，不同的读者可能有不同的理解。不同的文学批评理论对阅读也有不同的解释。关联理论是关于交际与认知的理论，而英语阅读既可以看成是学生的认知活动，也可以看成是作者与读者之间的交际活动。因此，关联理论对英语阅读有很好的指导作用。一、关联理论下的认知与交际虽然关联理论认为交际（理解）与认知（理解）在实质上相同――都是寻找关联，但它们体现在关联的量上是有区别的，也正因为这样，关联理论的创始人Sperber和Wilson提出了两条关联原理（principleofrelevance）：关联原理1：人类认知常与最大关联相吻合。关联原理2：每一个明示的交际行为都传递着自身的最佳关联假设。原理1是认知原理，它揭示人类认知的普遍规律，也就是说在认知过程中人们往往是根据认知对象对自己产生的最大关联去把握它们。这一原理不仅说明认知与关联的联系，而且还对它们之间的关系在量上也作了描述――与“最大”关联相吻合。解释认知对象时所需的精力与认知对象（如一句话）的复杂程度和认知主体的现时语境假设的深度及广度有关。一般来说，认知对象越复杂，需要付出的精力越大。有时虽然认知对象表面看起来很简单，但认知主体不能凭借现时语境假设而找到认知对象的关联时，他/她就需要扩展或重新构建自己的语境，而扩展/新建语境是需要付出精力的。有时需要扩展/新建语境许多次才能找到关联，这时关联就不大了，因为付出的精力太大，而关联理论认为关联与语境效果成正比，与精力成反比。“人类的认知常与最大关联相吻合”是说人类认知事物（包括话语）基本是顺着自己的认知语境（假设）来实现的，因为利用现时语境假设或稍作扩展不需要付出多大精力，而在语境效果一定时，付出的精力越小关联也就越大――趋向于最大。已被认知的新内容又会成为认知别的新事物的语境，人类认知就这样不断前进。关联原理2是交际原理，它的核心内容是最佳关联假设，该假设包括两点内容：①明示刺激信号具有足够的关联，值得受话者付出精力进行加工处理。②明示刺激信号具有发话者的能力和意愿允许范围内的最大关联性。最佳关联假设的第一点是讲明示刺激信号（ostensivestimuli）（说话人/作者用来表达思想的符号，一般情况下是语言）对受话者关联量的下限――足够；第二点是讲明示刺激信号对受话者关联量的上限――发话者能力和意愿允许范围内的最大，这是说听话者在寻找新信息（认知对象）与自己的最大关联时所选择的语境不能超出发话者的能力与意愿。也就是说不要选择发话者不愿意使用和无能力知道的语境，虽然有时选择这些语境时，可能对受话者产生最大关联。认知原理揭示认知（理解）与关联在质与量上的关系；交际原理也是揭示交际中的理解与关联的关系。认知与关联密不可分；交际中的理解在质上也是与关联密不可分，这是因为交际是一种特殊的认知。交际中的理解与关联的关系在量，上限是“发话者能力与意愿”，下限是“足够”，这是与认知（理解）不同之处。交际中的这一“足够”下限意味着：交际中发话者发出的包括语言在内的明示刺激信号对接受者来说是一定有足够关联的。正因为这样，所以当我们听到有人对我们说话时，我们一般不会不理不睬。而普通认知中所碰到的某一认知对象（如在废报纸中看到的某一句话）对认知主体不一定产生关联，或者说认知中关联并没有预先存在，也就是说认知中关联量的下限是零。所以我们每天碰到许多新信息（如报纸上的、广告牌上的、电视上的等）时经常是不理不睬。交际中关联量的上限有更复杂的意义：其一，受话者解释话语时不能不顾发话者的能力与意愿而一味地顺着自己的现实语境假设去寻找最大关联；其二，上限本身的存在就意味着交际中的理解过程是有终点的，而不是无休止的。认知（理解）中的关联量的“上限”是“最大”。“最大”是在多个比较中确立的，并且已确立了的还可以被后来的替代。这就是说认知（理解）中的关联量没有明确、具体的上限。这意味着认知主体可以随意地选用自己的语境假设以求得最大关联，并且认知理解的过程没有明确的终点。明示交际中的理解是一种特殊情况下的认知，这种认知的意义不应该超出发话者的意义，认知语境不应该超出发话者的能力与意愿。有时受话者能从话语中发现一种并非属于发话者的意义，那就是因为受话者所选用的语境超出了发话者的能力与意愿。这样的理解是普通认知理解，而非明示交际中的理解。二、关联理论对英语阅读教学的启示阅读既可以看成是读者对文本的认知，也可以看成是作者与读者之间的交际。当我们把阅读看成是读者对文本的认知时，就应该尊重读者各自不同的理解；当我们把阅读看成是作者与读者之间的交际时，就应该尊重作者的意图。当阅读被看成是一种认知活动时，阅读的结果会有多样性，即会有不同的理解，这是因为根据关联理论的认知原理（第一条原理），“人类认知常与最大关联相吻合”，即阅读者/受话者对语篇/话语的理解常常是根据话语对自己产生的最大关联来确定的。关联是新信息――语篇/话语――与语境作用的结果。因读者各自的语境因人而异，所以阅读的结果自然会不同。但若把阅读看成是交际，情况就不同了。因为交际要遵循交际原理（关联理论的第二条原理）――每一个明示的交际行为都传递着自身的最佳关联假设。这一交际原理的核心内容是最佳关联假设，该假设包括两点内容。其一是告诉我们明示刺激信号（作者在作品中所给予的文字符号）对读者有足够的关联，读者不会对它们置之不理；其二主要是告诉我们读者在阅读理解文本时要用作者的能力与意愿允许范围内的语境，这是最关键的一点，这也是与认知理解不同的地方（认知时，认知主体可以随意选用自己的语境）。读者对文本的阅读理解都离不开语境。文本中的上下文只是语境的一部分，还有很大一部分是隐含的、未说出的，这需要读者自己去构建。在这个构建过程中有很多的选择，而不同的语境选择会带来不同的理解。但若我们是做交际性阅读，就要避免多种理解的出现，即要排除歧义，而确立符合作者意图的意义，或者说实现明示刺激信号的发话者的能力和意愿允许范围内的最大关联性。要达到这个目的就要选择作者的能力与意愿允许范围内的语境。若文本的作者是西方人士，教师在指导学生进行英语阅读时就要引导学生了解相关的西方文化背景，而不能选用超出作者的能力范围或作者不愿意使用的语境。否则，所做的阅读就是认知性阅读，而非交际性阅读。科技改变生活ppt共40页11、用道德的示范来造就一个人，43香柏林基础教育辅导中心赵老师香柏林基础教育辅导中心44科技改变生活-课件_讲义45科技改变生活-课件_讲义46科技改变生活-课件_讲义47科技改变生活-课件_讲义48通讯方式的改变单一的通讯功能□>娱乐办公一体化通讯