禁毒师资培训课件

禁毒师资培训讲义41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。禁毒师资培训讲义禁毒师资培训讲义41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。禁毒师资培训讲义原平市禁毒委员会办公室2016年12月前言毒品,是全球性公害,是人类共同的敌人。在历史上,我国人民曾深受毒品侵害。旧中国,毒品鸦片曾给中华民族带来深重灾难,因吸食毒品导致我国民体弱多病而被称之为“东亚病夫”。新中国成立后,党和政府领导人民开展了声势浩大的禁毒斗争,在短短三年时间里,一举禁绝了为患百年的鸦片烟毒,创造了举世公认的奇迹。从此,毒烟在我中华大地基本消失。但是,好景不长,到了20世纪70年、80年代末,受国际毒潮的影响,我国的毒品问题死灰复燃,逐步蔓延发展,吸毒人群逐年增加,毒品犯罪活动加剧,不仅损害人民的身心健康,破坏家庭幸福,还严重威胁治安稳定,污染社会环境,败坏社会风气。创造性思维是一种复杂的、高级的心智活动，但这并不是高深莫测、高不可攀，仅属于少数人物的“专利”。人民教育家陶行知先生曾说：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。”创新能力是人类普遍具有的素质，只要是正常的人，都具有创新的禀赋，都可以通过学习、训练得到开发、强化和提高，都有可能成为创新人才。下面谈谈自己在教学中培养学生创造性思维能力的一些做法。1保护好好奇心。激发求知欲好奇心和求知欲与创造性思维密切相关，好奇心强，求知欲旺盛的人对于新奇事物总要主动去探究，提出各种问题，发现内在规律。好奇心是学生主动观察事物，反复思考的强大动力。好奇心、求知欲如果得不到保护和扶持，也会衰退的。因此，教师应不断地给学生创设能激发新异感的学习情境。采用启发式教学方法，保护好奇心，激发求知欲。1.1引入新课时，教师设计的导言是是否能产生悬念，激发学生的求知欲，展开思维的翅膀，这是教学能否成功的关键。例如：在学习“人与生物圈”这节内容时，我采用了如下案例引课：1906年，美国的凯巴伯森林一片葱茏，生机勃勃。林中大约有4000只鹿，所以总有许多狼在找机会对鹿下手。为了保护鹿，人类打狼的枪声响了25年，共打了6000多只狼。没有了天敌之后，鹿飞快的繁殖起来了。总数超过10万只。但是没过多久，植被被吃光了，饥荒来临了，疾病也跟着蔓延。仅经过两个冬天就饿死、冻死了6万头鹿，到1942年。凯巴伯森林就只有8000只鹿，这个真实的故事给同学们什么启发?通过这个例子，把原本说教性较多的内容赋予浓厚的兴趣。激发了学生想去揭示这种现象的欲望。1.2在教学中，采用启发式教学，调动学生的学习兴趣，诱发思维动机。例如在学习“基因的表达”这节课时，在引入基因的概念时，为了把这个看不到，摸不着的结构是如何控制性状的这个问题搞明白，我就提出这样的问题：一个人的性状有多少个?学生回答：上万个，我又问：一个细胞的细胞核中有多少条DNA?学生回答46条(间期)分裂期有92条，那DNA这样少，而性状这样多，DNA又是如何控制性状的呢?于是学生就大胆的猜测，可能没条DNA上还有控制性状的更小单位吧。于是基因的概念顺理成章的的提出来了，并很好理解了。1.3在实验课上，给学生形成问题的机会，并将激起的兴趣探索到底。如在做“还原糖鉴定”的实验时，有的同学最后的实验现象出现砖红色沉淀，而另一些同学则出现绛红色、或黑色沉淀，于是，一些同学就在沉思起来，这是什么原因呢?发黑的物质是什么呢?当他们思考后，再做一次后，就彻底搞明白了――斐林试剂使用方法不得当，最终形成的是氧化铜，而不是铜。2发展直觉思维2.1创造思维既包括逻辑思维。也包括直觉思维。通常大多数教学形式、内容都是在训练学生的逻辑思维，而对直觉思维的训练几乎是空白。直觉思维是就是直接领悟的思维，就是对突然出现的新事物的敏锐而深入的探索，直接理解其本质的过程。直接思维有助于人们从纷繁乱杂的矛盾中捕捉到关键。爱因斯坦说：我相信知觉，一旦有灵感，就立即记录下来。知觉思维是在没有明确的思考步骤，没有明确思考意识一般表现为知所其然而不知其所以然。怎样培养学生的直觉思维，这是一件值得教师思考的事。在教学中，教师应鼓励学生运用直觉提出假设，对某事物或某一实验现象、实验结果作出一种大致的估量与预测。即使这种假设不一定正确，教师对学生的这种行为也不要去压抑。我的做法是：鼓励学生大胆提出假设，最后得出结论。如在学习“生长素发现”时。我引导学生对“切除尖端和保留尖端的胚芽鞘在单侧光下生长情况”进行预测。学生预测的结果有以下几种情况。(1)去尖端的胚芽鞘不生长，保留尖端的胚芽鞘弯向光源生长，(2)去尖端的胚芽鞘直立生长，保留尖端的胚芽鞘弯向光源生长。(3)去不去尖端的胚芽鞘都弯向光源生长。经过前面的学习和实验研究，同学们都能猜出，保留尖端的胚芽鞘弯向光源生长，但对去胚芽鞘尖端的胚芽鞘则仁者见仁，智者见智。同学们讨论的非常热烈。我及时的要求他们用手头上的玉米、小麦的种子进行实验。检验实验结果符合哪种猜测，通过多次训练，同学们终于敢凭知觉说出自己的想法，从而使创新活动迈出了第一步。2.2发展想象力，进行远距离联想创造力越是高的人，越能进行远距离联想。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的。而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识化的源泉。”因此，培养一个人的远距离联想的能力，有助于其创造力的发展。在生物教学中，我给出了牛、羊、虎狮、让他们去远距离联想捕食、竞争、及草原生态系统等。创造了一幕幕或鸟语花香，或雷电交加的景色。有利于他们创造力的培养。2.3培养创造个性和创造性人格个体创造力的高低不仅跟智力因素有关，而且和一个人的个性等非智力有关。独立、勤奋、细致、好进取、谦虚、自信、有恒心、好探究均有利于创造力的发展。值得我们去培养；如在做“还原糖鉴定”的实验时，第一步，取1支试管向试管中加2毫升苹果组织液，第2步向试管中注入2毫升刚配制的斐林试剂，第3步，将这支试管放进盛有开水的大烧杯中，用酒精灯加热煮沸2分钟左右。对试管加热煮沸的过程中，观察试管中溶液中颜色变化。正常情况下，应呈砖红色沉淀，但冬季12月份水浴加热的时间需要10分钟左右，甲同学为了找到加快实验进程的方法，将第2步和第3步的顺序倒换了，即先将苹果液加热2分钟，然后，再加入斐林试剂，接着再加热，马上出现砖红色沉淀，他将这一新发现报告了我，我及时的在全班表扬了他这一创举，并鼓励其他同学也要大胆创新。并强调对于有些具有极大潜在危险的实验，必须依照实验要求来完成甲同学由于受到表扬，自信心大增，在此后的学习中，逐渐养成了爱动脑筋，爱动手的好习惯了。形成了被特的学习风格了。2.4培养学生独立、自主的学习习惯提倡独立思考、勇于探索的品格，有利于提高创造能力，而以来、盲从、胆怯过度谦虚则不利于提高创造力的发展。总之，创新素质的培养是素质教育的核心，也是中学生物教学的一项重要任务。因此，作为教师，必须以学生的发展为中心，适应社会经济发展的需要。教学情境是目前教学模式构建中的重点话题，也是广大教师在教学实践中不断尝试、探索、运用的课题。教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。”创设教学情境，正是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。因此，在教学过程中，教师要善于依据教材，根据学生的身心发展的需要，创设生动有趣、激发学生的学习兴趣、启发学生思维的教学情境，更好地为初中语文课堂教学服务。笔者结合教学实践，浅谈关于创设情境对中学生语文学习能力发展的影响研究的几点看法。一、情境创设激发学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师”在语文课堂教学中，教师要创设各种情境，把枯燥的语言知识变为学生喜闻乐见的语言实践活动，能激发学生的学习兴趣.教师更要善于驾驭教材，在教学的各个环节创设不同的情境，提高学生的语言交际能力。如，故事创设情境，激发学生的求知欲；多媒体创设情境，让学生身临其境；艺术创设情境，渲染课堂气氛；问题创设情境，点燃学生思维的火花。各种情境的创设都必须以学生为中心，以学生的学习为重点。二、情境创设启发学生的创新思维我国著名教育学家朱绍禹先生曾经指出：“教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情境，这既要靠教师的知识经验，还要靠他们的艺术和品格；而表明良好学习情境的标志是使学生有广泛的思考自由……”《中学语文教育概论》（内蒙古人民出版社，朱绍禹.1983.140页）。即教师要通过各种教学手段创设启发学生的思维，促进学生学习主动发展、自由思考的教学情境，拓宽学生的语言知识面和拓展学生的语言运用能力。三、情境创设培养学生的自主学习能力“学起于思，思源于疑”教学的根本在于引导学生主动思考，而思考的起点却是疑问。教师要在教学过程中创设让学生主动参与质疑的问题情境，通过“疑”使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起自主学习的动力，培养自主学习的能力。如，笔者执教苏教版七年级下册《展示华夏文化魅力》一课，提出问题，课文的标题是《展示华夏文化的魅力》，课文记叙的是世界顶级建筑大师美藉华人贝聿铭的事迹。文中明明是写贝聿铭和他设计的建筑物，为什么说“展示华夏文化魅力”呢？让学生带着问题，进行自主学习。四、情境创设提高学生的合作探究能力教师围绕课题的重点和难点提出引领性问题、比较性问题、深化性问题，可以激活学生思维，激发学生探究热情，小组合作学习，提高学生的合作探究能力。总之，教师通过创设各种教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中获得基础知识和基本技能，学会学习并形成正确的价值观，培养和提高学生的素质和能力。禁毒师资培训讲义41、俯仰终宇宙，不乐复何如。禁毒师资培训讲1禁毒师资培训讲义原平市禁毒委员会办公室2016年12月禁毒师资培训讲义2禁毒师资培训课件3禁毒师资培训课件4禁毒师资培训课件5禁毒师资培训课件6禁毒师资培训课件7g一g一8禁毒师资培训课件9禁毒师资培训课件10禁毒师资培训课件11禁毒师资培训课件12禁毒师资培训课件13禁毒师资培训课件14禁毒师资培训课件15禁毒师资培训课件16禁毒师资培训课件17禁毒师资培训课件18禁毒师资培训课件19禁毒师资培训课件20禁毒师资培训课件21禁毒师资培训课件22禁毒师资培训课件23禁毒师资培训课件24禁毒师资培训课件25禁毒师资培训课件26禁毒师资培训课件27禁毒师资培训课件28禁毒师资培训课件29禁毒师资培训课件30禁毒师资培训课件31禁毒师资培训课件32禁毒师资培训课件33禁毒师资培训课件34禁毒师资培训课件35禁毒师资培训课件36禁毒师资培训课件37禁毒师资培训课件38禁毒师资培训课件39禁毒师资培训课件40禁毒师资培训课件41禁毒师资培训课件42禁毒师资培训课件43禁毒师资培训课件44禁毒师资培训课件45禁毒师资培训课件46禁毒师资培训课件47禁毒师资培训课件48禁毒师资培训课件49禁毒师资培训课件50禁毒师资培训课件51禁毒师资培训课件52禁毒师资培训课件53禁毒师资培训课件54禁毒师资培训课件55禁毒师资培训课件56禁毒师资培训课件57禁毒师资培训课件58禁毒师资培训课件59禁毒师资培训课件60禁毒师资培训课件61禁毒师资培训课件62禁毒师资培训课件63禁毒师资培训课件64禁毒师资培训课件65END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿66禁毒师资培训讲义41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。禁毒师资培训讲义禁毒师资培训讲义41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。禁毒师资培训讲义原平市禁毒委员会办公室2016年12月前言毒品,是全球性公害,是人类共同的敌人。在历史上,我国人民曾深受毒品侵害。旧中国,毒品鸦片曾给中华民族带来深重灾难,因吸食毒品导致我国民体弱多病而被称之为“东亚病夫”。新中国成立后,党和政府领导人民开展了声势浩大的禁毒斗争,在短短三年时间里,一举禁绝了为患百年的鸦片烟毒,创造了举世公认的奇迹。从此,毒烟在我中华大地基本消失。但是,好景不长,到了20世纪70年、80年代末,受国际毒潮的影响,我国的毒品问题死灰复燃,逐步蔓延发展,吸毒人群逐年增加,毒品犯罪活动加剧,不仅损害人民的身心健康,破坏家庭幸福,还严重威胁治安稳定,污染社会环境,败坏社会风气。创造性思维是一种复杂的、高级的心智活动，但这并不是高深莫测、高不可攀，仅属于少数人物的“专利”。人民教育家陶行知先生曾说：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。”创新能力是人类普遍具有的素质，只要是正常的人，都具有创新的禀赋，都可以通过学习、训练得到开发、强化和提高，都有可能成为创新人才。下面谈谈自己在教学中培养学生创造性思维能力的一些做法。1保护好好奇心。激发求知欲好奇心和求知欲与创造性思维密切相关，好奇心强，求知欲旺盛的人对于新奇事物总要主动去探究，提出各种问题，发现内在规律。好奇心是学生主动观察事物，反复思考的强大动力。好奇心、求知欲如果得不到保护和扶持，也会衰退的。因此，教师应不断地给学生创设能激发新异感的学习情境。采用启发式教学方法，保护好奇心，激发求知欲。1.1引入新课时，教师设计的导言是是否能产生悬念，激发学生的求知欲，展开思维的翅膀，这是教学能否成功的关键。例如：在学习“人与生物圈”这节内容时，我采用了如下案例引课：1906年，美国的凯巴伯森林一片葱茏，生机勃勃。林中大约有4000只鹿，所以总有许多狼在找机会对鹿下手。为了保护鹿，人类打狼的枪声响了25年，共打了6000多只狼。没有了天敌之后，鹿飞快的繁殖起来了。总数超过10万只。但是没过多久，植被被吃光了，饥荒来临了，疾病也跟着蔓延。仅经过两个冬天就饿死、冻死了6万头鹿，到1942年。凯巴伯森林就只有8000只鹿，这个真实的故事给同学们什么启发?通过这个例子，把原本说教性较多的内容赋予浓厚的兴趣。激发了学生想去揭示这种现象的欲望。1.2在教学中，采用启发式教学，调动学生的学习兴趣，诱发思维动机。例如在学习“基因的表达”这节课时，在引入基因的概念时，为了把这个看不到，摸不着的结构是如何控制性状的这个问题搞明白，我就提出这样的问题：一个人的性状有多少个?学生回答：上万个，我又问：一个细胞的细胞核中有多少条DNA?学生回答46条(间期)分裂期有92条，那DNA这样少，而性状这样多，DNA又是如何控制性状的呢?于是学生就大胆的猜测，可能没条DNA上还有控制性状的更小单位吧。于是基因的概念顺理成章的的提出来了，并很好理解了。1.3在实验课上，给学生形成问题的机会，并将激起的兴趣探索到底。如在做“还原糖鉴定”的实验时，有的同学最后的实验现象出现砖红色沉淀，而另一些同学则出现绛红色、或黑色沉淀，于是，一些同学就在沉思起来，这是什么原因呢?发黑的物质是什么呢?当他们思考后，再做一次后，就彻底搞明白了――斐林试剂使用方法不得当，最终形成的是氧化铜，而不是铜。2发展直觉思维2.1创造思维既包括逻辑思维。也包括直觉思维。通常大多数教学形式、内容都是在训练学生的逻辑思维，而对直觉思维的训练几乎是空白。直觉思维是就是直接领悟的思维，就是对突然出现的新事物的敏锐而深入的探索，直接理解其本质的过程。直接思维有助于人们从纷繁乱杂的矛盾中捕捉到关键。爱因斯坦说：我相信知觉，一旦有灵感，就立即记录下来。知觉思维是在没有明确的思考步骤，没有明确思考意识一般表现为知所其然而不知其所以然。怎样培养学生的直觉思维，这是一件值得教师思考的事。在教学中，教师应鼓励学生运用直觉提出假设，对某事物或某一实验现象、实验结果作出一种大致的估量与预测。即使这种假设不一定正确，教师对学生的这种行为也不要去压抑。我的做法是：鼓励学生大胆提出假设，最后得出结论。如在学习“生长素发现”时。我引导学生对“切除尖端和保留尖端的胚芽鞘在单侧光下生长情况”进行预测。学生预测的结果有以下几种情况。(1)去尖端的胚芽鞘不生长，保留尖端的胚芽鞘弯向光源生长，(2)去尖端的胚芽鞘直立生长，保留尖端的胚芽鞘弯向光源生长。(3)去不去尖端的胚芽鞘都弯向光源生长。经过前面的学习和实验研究，同学们都能猜出，保留尖端的胚芽鞘弯向光源生长，但对去胚芽鞘尖端的胚芽鞘则仁者见仁，智者见智。同学们讨论的非常热烈。我及时的要求他们用手头上的玉米、小麦的种子进行实验。检验实验结果符合哪种猜测，通过多次训练，同学们终于敢凭知觉说出自己的想法，从而使创新活动迈出了第一步。2.2发展想象力，进行远距离联想创造力越是高的人，越能进行远距离联想。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的。而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识化的源泉。”因此，培养一个人的远距离联想的能力，有助于其创造力的发展。在生物教学中，我给出了牛、羊、虎狮、让他们去远距离联想捕食、竞争、及草原生态系统等。创造了一幕幕或鸟语花香，或雷电交加的景色。有利于他们创造力的培养。2.3培养创造个性和创造性人格个体创造力的高低不仅跟智力因素有关，而且和一个人的个性等非智力有关。独立、勤奋、细致、好进取、谦虚、自信、有恒心、好探究均有利于创造力的发展。值得我们去培养；如在做“还原糖鉴定”的实验时，第一步，取1支试管向试管中加2毫升苹果组织液，第2步向试管中注入2毫升刚配制的斐林试剂，第3步，将这支试管放进盛有开水的大烧杯中，用酒精灯加热煮沸2分钟左右。对试管加热煮沸的过程中，观察试管中溶液中颜色变化。正常情况下，应呈砖红色沉淀，但冬季12月份水浴加热的时间需要10分钟左右，甲同学为了找到加快实验进程的方法，将第2步和第3步的顺序倒换了，即先将苹果液加热2分钟，然后，再加入斐林试剂，接着再加热，马上出现砖红色沉淀，他将这一新发现报告了我，我及时的在全班表扬了他这一创举，并鼓励其他同学也要大胆创新。并强调对于有些具有极大潜在危险的实验，必须依照实验要求来完成甲同学由于受到表扬，自信心大增，在此后的学习中，逐渐养成了爱动脑筋，爱动手的好习惯了。形成了被特的学习风格了。2.4培养学生独立、自主的学习习惯提倡独立思考、勇于探索的品格，有利于提高创造能力，而以来、盲从、胆怯过度谦虚则不利于提高创造力的发展。总之，创新素质的培养是素质教育的核心，也是中学生物教学的一项重要任务。因此，作为教师，必须以学生的发展为中心，适应社会经济发展的需要。教学情境是目前教学模式构建中的重点话题，也是广大教师在教学实践中不断尝试、探索、运用的课题。教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。”创设教学情境，正是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。因此，在教学过程中，教师要善于依据教材，根据学生的身心发展的需要，创设生动有趣、激发学生的学习兴趣、启发学生思维的教学情境，更好地为初中语文课堂教学服务。笔者结合教学实践，浅谈关于创设情境对中学生语文学习能力发展的影响研究的几点看法。一、情境创设激发学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师”在语文课堂教学中，教师要创设各种情境，把枯燥的语言知识变为学生喜闻乐见的语言实践活动，能激发学生的学习兴趣.教师更要善于驾驭教材，在教学的各个环节创设不同的情境，提高学生的语言交际能力。如，故事创设情境，激发学生的求知欲；多媒体创设情境，让学生身临其境；艺术创设情境，渲染课堂气氛；问题创设情境，点燃学生思维的火花。各种情境的创设都必须以学生为中心，以学生的学习为重点。二、情境创设启发学生的创新思维我国著名教育学家朱绍禹先生曾经指出：“教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情境，这既要靠教师的知识经验，还要靠他们的艺术和品格；而表明良好学习情境的标志是使学生有广泛的思考自由……”《中学语文教育概论》（内蒙古人民出版社，朱绍禹.1983.140页）。即教师要通过各种教学手段创设启发学生的思维，促进学生学习主动发展、自由思考的教学情境，拓宽学生的语言知识面和拓展学生的语言运用能力。三、情境创设培养学生的自主学习能力“学起于思，思源于疑”教学的根本在于引导学生主动思考，而思考的起点却是疑问。教师要在教学过程中创设让学生主动参与质疑的问题情境，通过“疑”使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起自主学习的动力，培养自主学习的能力。如，笔者执教苏教版七年级下册《展示华夏文化魅力》一课，提出问题，课文的标题是《展示华夏文化的魅力》，课文记叙的是世界顶级建筑大师美藉华人贝聿铭的事迹。文中明明是写贝聿铭和他设计的建筑物，为什么说“展示华夏文化魅力”呢？让学生带着问题，进行自主学习。四、情境创设提高学生的合作探究能力教师围绕课题的重点和难点提出引领性问题、比较性问题、深化性问题，可以激活学生思维，激发学生探究热情，小组合作学习，提高学生的合作探究能力。总之，教师通过创设各种教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中获得基础知识和基本技能，学会学习并形成正确的价值观，培养和提高学生的素质和能力。禁毒师资培训讲义41、俯仰终宇宙，不