汽车悬架的保养课件

汽车悬架的保养56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。汽车悬架的保养汽车悬架的保养56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。悬架的基本知识与保养悬架的定义:悬架系统是指车身车架和车轮之间的一个连接结构系统,当汽车行驶在路面上时因地面的变化而受到震动及冲击,这些冲击的力量其中一部份会由轮胎吸收,但绝大部分是依靠轮胎与车身间的悬架装置来吸收的悬架作用:是传递作用在车轮和车架之间的力和力扭,并且缓冲由不路面传给车架或车身的冲击力,并衰减由此引起的震动,以保证汽车能平顺地行驶引言一、初中信息技术教学案例的选择在初中信息技术课堂上，教师在讲解一些知识点时，可能有很多教学案例可用于辅助教学，但又由于时间有限，不可能把所有可供选择的教学案例用于教学；而对于任一个信息技术教学案例，教师首先考虑的是所选的教学案例其所蕴含的知识点是否与教学目标达成一致或具有多少匹配度，这样就使得信息技术教学既基于教材又不拘泥于教材。现将选择初中信息技术教学案例的取向上提出如下建议：1.教学案例选择的简明性取向教学案例的简明性就是要将一些复杂的教学内容梳理出关键点、核心内涵，对知识点的阐述简洁、明了。在讲述一个具体的原理时，简明性尤显重要。教师要把学生关注的焦点引导为动画原理机制上。譬如，在讲解Flash逐帧动画时，应把学生的注意力引向动画产生的原理上，此时教学案例的选择尽可能地排除图像的色彩、配音等对学生注意力的干扰与分散，可选择一组将一个人物动作分解的简笔画并将其放置于相应的帧上来制作动画。2.教学案例选择的趣味性取向教学案例的趣味性体现了寓教于乐的教学方法。当教师能够较好地选择具有趣味性的教学案例并进行趣味性地讲解时，这样便易于激发学生自我探究问题的求知欲。譬如，Flash动画制作本身具有很强的趣味性，当学生制作出富有诗意或创意的动漫作品时，其学习的兴趣也会随之增强。3.教学案例选择的实用性取向教学过程中采用任务驱动教学法时如果让任务紧密联系实际时，学生会有一种“学以致用”的感觉。譬如，教师让学生制作自己班级的电子相册，此时教学案例的素材就要求教师先准备好班级日常学习、娱乐的照片，学生学习起来会感到信息技术对人们的工作、学习、娱乐具有较强的实用性。此外，对于实用性教学案例的选择，教师最好选择贴近学生的日常生活。譬如，对于邮件合并的教学案例，在请柬制作、奖状制作等教学案例中则选择奖状制作较为适宜。4.教学案例选择的递进性取向5.基于校本实际情况之取向农村中学与城镇中学、普通中学与重点中学的初中学生在信息技术知识结构和操作技能具有一定的差异性，另外，不同学校的微机室的硬件配置也存在差异；所以在教学目标的定位上也要因校而异，教师在教学案例的选择上不得不评估本校学生对相应教学案例掌握的难易度。此外，不同学校所处的地域文化不同，教师在选择相应教学案例时最好选择能与地域文化相融合的教学案例。譬如，对于山区的初级中学，在制作flash引导动画时，可以选择沿着山路行走的动画制作教学案例；作业布置上可以让学生完成富有当地文化气息的flash作品。二、初中信息技术教学案例的运用1.关于初中信息技术教学案例的运用概论初中信息技术教学案例的运用可以换言之：案例教学在初中信息技术教学的实施。案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院（HarvardBusinessSchool）所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效[1]。2.初中信息技术教学案例的运用实施过程根据初中信息技术学科的独特性以及初中青少年的认知、学习心理特征，可将初中信息技术案例教学的实施过程视为教师运用信息技术教学案例对学生进行导学、导思、导做的过程。譬如，设置、美化“课程表”的案例教学中，教师在学生掌握美化表格的基本操作前不应向学生介绍“自动套用格式”命令，这样不仅锻炼了学生的操作基本功而且培养了学生的自主创新能力。在学生掌握美化表格的基本操作之后，教师可以向学生介绍：为了提高工作效率、节省时间，我们可以自学课本上的“自动套用格式”。信息技术案例教学尽可能地让学生享受分析、解决问题的过程，当学生亲自完成一系列的任务后，其“自我效能感”增加，学习自信心也便会增强。3.教师在初中信息技术案例教学中的角色定位问题哈佛大学的案例教学课堂上，教师不断留给学生思考、辩论的空间。我国古代大教育家孔子曾言：“不愤不启，不悱不发”，可见其较为认同教师作为引导者的角色。这对初中信息技术案例教学具有同样的启示作用，很多初中生不喜欢信息技术老师“满堂灌”，在进行信息技术案例教学的教学设计中由此引发教师思考、斟酌的是：什么情况，什么时候进行课堂留白。有学者提出“三讲三不讲”：三不讲是指学生已会的不讲；能够通过学生之间讨论得到的知识不讲；过于深奥的知识不讲。三讲是指讲学生想不到、想不通而又是既定教学目标的知识内容；讲学生易错或易混淆之处；讲书本没有的实践操作技巧。[2]4.初中信息技术教学案例运用的时机选择教师在恰当时机运用相应的教学案例，譬如，教师节快到了，教师引导学生用flash软件制作一份动态的“教师节”贺卡。其案例教学活动设计如下：一是，设计形状渐变动画。首先绘制一支燃烧的蜡烛，寓意为老师，教师引导学生通过设置形状补间动画来完成燃烧的烛焰随风飘动的效果；然后通过制作遮罩动画完成逐字逐句显示对老师的颂词和寄语的动画效果。叶圣陶说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。”《普通高中英语课程标准》也明确提出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”由此可见，语感的培养在整个英语教学中具有非常重要的作用。那么，什么是语感呢？语感就是对语言的感觉，是在长期规范的语言感受和语言实际应用中养成的一种具有情感色彩、比较直接迅速地感悟、领会和表达思想情感意图的语言能力，是一种语言素养。语感的强弱实际反映出的是语言感知能力的差异，语言学习效率的高低。语感能力是在长期体验、训练、实践过程中形成的对语言文字的领会和感悟能力。语感可以通过日常训练逐渐得到强化。然而，如何在英语教学中培养学生的语感呢？通过多年的教学实践和对学生英语语感培养的尝试，谈一下个人的粗浅看法。一、注重诵读，培养语感诵读是培养语感的主要途径，是积累语感的最佳方式。读本身就是一种琢磨和体验过程，通过诵读直接迅速地感受语言的优美，领略文章的韵味，得到语言上的形象感受、感情色彩感受，形成语言的感悟能力。广泛诵读让学生体会不同语境中的英语表达方式的区别，理解文本意思，只有这样地诵读，才能使学生更好地领悟句子或文章的意味，体会英语的魅力。著名语言学家朱光潜说过：“我觉得初学外语者与其费那么大劲去死记单词，做那些支离破碎的语法练习，倒不如精选几篇经得起仔细推敲的文章作品，把它们读透背熟，真正消化成为自己的营养，这样就会培养其敏锐的语感。”二、加强语音教学，增强学生自信教学实践中，我常常遇到比较尴尬的情况。有一部分学生初中升学考试英语成绩较高，但高一一个学期下来，它们的成绩下降幅度很大，究其原因，主要是读音导致的结果。因为它们在初中把基本知识点记住了，读音不准确，但考试成绩很理想，上了高中后，因为读音错误多，影响到不敢大声读英语，时间长了就没信心读，于是兴趣锐减，自然难以提高成绩。三、强化英语知识学习的整体结构功能语感是通过语言实践培养的，实践活动主要由听、说、读、写四个层面构成，任何一个层面都不能忽视，这也是新课程标准倡导任务型教学模式的要求。语感实践就是让学生接触和使用具体的语言材料，通过听、读、抄和写，对学生的感官反复进行言语刺激，使学生大脑皮层的细胞之间逐渐形成牢固的联系系统。这种联系系统的熟练化、技能化、自动化，就形成了敏锐、准确、丰富的语言感受能力。它是获得良好语感的重要途径和方法。四、课外延伸，激发学生阅读和运用英语的兴趣课堂是教学的主阵地，但是课堂是有限的，在语言练习的量上终归不足，教师应当考虑课堂的延伸问题――开展英语课外活动。譬如：英语角、英文朗诵会、英文幽默小故事演绎等，这些都是帮助学生培养语感的好途径，英语的交流功能在这些活动中会得到很好体现。广泛阅读更是积累语言经验、知识的一个重要途径。五、重视培养学生习惯，语感的培养要有持续性叶圣陶说：“语文老师不是给学生讲书的，而是引导学生读书的。”我也模仿他老人家的话，英语老师不是给学生讲英语的，而是引导学生学英语的。我们培养的是学生的语感，学生才是课堂的主人，也只有这样的课堂才是最有生命力的。总之，语感在英语学习中至关重要，教师应该重视学生语感的培养，使学生真正掌握这门外语，并完全实现它的交际功能。汽车悬架的保养56、死去何所道，托体同山阿。汽车悬架的保养汽1悬架的基本知识与保养悬架的基本知识与保养2汽车悬架的保养课件3汽车悬架的保养课件4汽车悬架的保养课件5汽车悬架的保养课件6麦弗逊的设计特点是结构简单,悬挂重量轻和占用空间小,响应速度和回弹速度就会越快,所以悬挂的减震能力也相对较悬挂连杆强。然而麦弗逊结构结构简单、质量轻,那么抗侧称定杆倾和制动点头能力弱,稳定性较差。目前麦弗逊悬挂多用于家用轿车的前悬挂。麦弗逊的设计特点是7由于车轮的横向力和纵向力都由两组叉臂来承受,双叉臂式悬挂的强度和耐冲击力比麦弗逊式悬挂叉臂式前悬挂构图要强很多,而且在车辆转弯时能很好的抑制侧倾和制动点头等问题双叉臂式悬挂通常采用上下不等长叉臂(上短下长),让车轮在上下运动时能自动改变外倾角并且减小轮距变化减小轮胎磨损,并且能自适应路面,轮胎接地面积大,贴地性好。由于双叉臂式悬挂比麦佛逊式悬挂双叉臂多了一个上摇臂,需要下搓臂占用较大的空间,而且定位参数较物机难确定,因此小型轿车的前桥出于空间和成本考虑较少采用此种悬挂由于车轮的横向力和纵向力都8扭转梁式悬挂的结构中,两个车轮之间没有硬轴直接相连,而是通过根扭转梁进行连接,扭转梁可以在扭转梁式后悬挂构造图定范围内扭转。但如果一个车轮遇到非平整路面时,之间的扭转梁仍然会对另一侧车轮产生一定的干涉的,严格上说,扭转梁式悬挂属于半独立式悬挂。扭力梁式悬挂相对于独立式悬挂来说舒适性要差一些,不过结构简单可靠,也不占空间,而且维修费用也比独立悬挂低,所以扭力梁悬挂多用在小型车和紧凑型车的后桥上。扭转梁式悬挂的结构中,两个车9多连杆悬挂,就是通过各种连杆配置把车轮与车身相连的一套悬挂机构,其连杆数比普通的悬挂要多一些,一般把连杆数为三或以上的悬挂称为多连杆悬挂。目前主流的连杆数为4或5根连杆前悬挂一般为3连杆或4连杆式独立悬挂;后悬挂则一般为4连杆或5连杆式后悬挂。多连杆悬挂通过对连接运动点的约束角度设计使得悬挂在压缩时能主动调整车轮定位,使得车轮与地面尽可能保持垂直、贴地性,具有非常出色的操控性。多连杆悬挂能最大限度的发挥轮胎抓地力从而提高整车的操控极限,是所有悬挂设计中最好的,不过结构复杂南通烟,制造成本也高。一般中小型轿车车出于成本和空间考虑很少使用这种悬挂多连杆悬挂,就是通过各种连杆配10的两边上下两根拉杆,加上中间防杆构成了5连整体析式悬挂现在国内采用前后悬挂均采用多连杆的车型有很多,从中级车到高级车都有体现。譬如奔驰E级轿车、华晨宝马的3系及5系SU购儿须堡的知记轿车、一汽大众奥迪A4及A6L等。采用多连杆后悬挂的车型就太多了,譬如长安福特福克斯称纵承受车轮汽大众速腾、广州本田雅阁、上海通用君越、一汽丰田锐志等等的两边上下两根拉杆,加上中间防杆11汽车悬架的保养课件12汽车悬架的保养课件13汽车悬架的保养课件14汽车悬架的保养课件15汽车悬架的保养课件16汽车悬架的保养课件17汽车悬架的保养课件18汽车悬架的保养课件19汽车悬架的保养课件20汽车悬架的保养课件21汽车悬架的保养课件22汽车悬架的保养课件23汽车悬架的保养课件24汽车悬架的保养课件2566、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特26汽车悬架的保养56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。汽车悬架的保养汽车悬架的保养56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。悬架的基本知识与保养悬架的定义:悬架系统是指车身车架和车轮之间的一个连接结构系统,当汽车行驶在路面上时因地面的变化而受到震动及冲击,这些冲击的力量其中一部份会由轮胎吸收,但绝大部分是依靠轮胎与车身间的悬架装置来吸收的悬架作用:是传递作用在车轮和车架之间的力和力扭,并且缓冲由不路面传给车架或车身的冲击力,并衰减由此引起的震动,以保证汽车能平顺地行驶引言一、初中信息技术教学案例的选择在初中信息技术课堂上，教师在讲解一些知识点时，可能有很多教学案例可用于辅助教学，但又由于时间有限，不可能把所有可供选择的教学案例用于教学；而对于任一个信息技术教学案例，教师首先考虑的是所选的教学案例其所蕴含的知识点是否与教学目标达成一致或具有多少匹配度，这样就使得信息技术教学既基于教材又不拘泥于教材。现将选择初中信息技术教学案例的取向上提出如下建议：1.教学案例选择的简明性取向教学案例的简明性就是要将一些复杂的教学内容梳理出关键点、核心内涵，对知识点的阐述简洁、明了。在讲述一个具体的原理时，简明性尤显重要。教师要把学生关注的焦点引导为动画原理机制上。譬如，在讲解Flash逐帧动画时，应把学生的注意力引向动画产生的原理上，此时教学案例的选择尽可能地排除图像的色彩、配音等对学生注意力的干扰与分散，可选择一组将一个人物动作分解的简笔画并将其放置于相应的帧上来制作动画。2.教学案例选择的趣味性取向教学案例的趣味性体现了寓教于乐的教学方法。当教师能够较好地选择具有趣味性的教学案例并进行趣味性地讲解时，这样便易于激发学生自我探究问题的求知欲。譬如，Flash动画制作本身具有很强的趣味性，当学生制作出富有诗意或创意的动漫作品时，其学习的兴趣也会随之增强。3.教学案例选择的实用性取向教学过程中采用任务驱动教学法时如果让任务紧密联系实际时，学生会有一种“学以致用”的感觉。譬如，教师让学生制作自己班级的电子相册，此时教学案例的素材就要求教师先准备好班级日常学习、娱乐的照片，学生学习起来会感到信息技术对人们的工作、学习、娱乐具有较强的实用性。此外，对于实用性教学案例的选择，教师最好选择贴近学生的日常生活。譬如，对于邮件合并的教学案例，在请柬制作、奖状制作等教学案例中则选择奖状制作较为适宜。4.教学案例选择的递进性取向5.基于校本实际情况之取向农村中学与城镇中学、普通中学与重点中学的初中学生在信息技术知识结构和操作技能具有一定的差异性，另外，不同学校的微机室的硬件配置也存在差异；所以在教学目标的定位上也要因校而异，教师在教学案例的选择上不得不评估本校学生对相应教学案例掌握的难易度。此外，不同学校所处的地域文化不同，教师在选择相应教学案例时最好选择能与地域文化相融合的教学案例。譬如，对于山区的初级中学，在制作flash引导动画时，可以选择沿着山路行走的动画制作教学案例；作业布置上可以让学生完成富有当地文化气息的flash作品。二、初中信息技术教学案例的运用1.关于初中信息技术教学案例的运用概论初中信息技术教学案例的运用可以换言之：案例教学在初中信息技术教学的实施。案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院（HarvardBusinessSchool）所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效[1]。2.初中信息技术教学案例的运用实施过程根据初中信息技术学科的独特性以及初中青少年的认知、学习心理特征，可将初中信息技术案例教学的实施过程视为教师运用信息技术教学案例对学生进行导学、导思、导做的过程。譬如，设置、美化“课程表”的案例教学中，教师在学生掌握美化表格的基本操作前不应向学生介绍“自动套用格式”命令，这样不仅锻炼了学生的操作基本功而且培养了学生的自主创新能力。在学生掌握美化表格的基本操作之后，教师可以向学生介绍：为了提高工作效率、节省时间，我们可以自学课本上的“自动套用格式”。信息技术案例教学尽可能地让学生享受分析、解决问题的过程，当学生亲自完成一系列的任务后，其“自我效能感”增加，学习自信心也便会增强。3.教师在初中信息技术案例教学中的角色定位问题哈佛大学的案例教学课堂上，教师不断留给学生思考、辩论的空间。我国古代大教育家孔子曾言：“不愤不启，不悱不发”，可见其较为认同教师作为引导者的角色。这对初中信息技术案例教学具有同样的启示作用，很多初中生不喜欢信息技术老师“满堂灌”，在进行信息技术案例教学的教学设计中由此引发教师思考、斟酌的是：什么情况，什么时候进行课堂留白。有学者提出“三讲三不讲”：三不讲是指学生已会的不讲；能够通过学生之间讨论得到的知识不讲；过于深奥的知识不讲。三讲是指讲学生想不到、想不通而又是既定教学目标的知识内容；讲学生易错或易混淆之处；讲书本没有的实践操作技巧。[2]4.初中信息技术教学案例运用的时机选择教师在恰当时机运用相应的教学案例，譬如，教师节快到了，教师引导学生用flash软件制作一份动态的“教师节”贺卡。其案例教学活动设计如下：一是，设计形状渐变动画。首先绘制一支燃烧的蜡烛，寓意为老师，教师引导学生通过设置形状补间动画来完成燃烧的烛焰随风飘动的效果；然后通过制作遮罩动画完成逐字逐句显示对老师的颂词和寄语的动画效果。叶圣陶说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。”《普通高中英语课程标准》也明确提出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”由此可见，语感的培养在整个英语教学中具有非常重要的作用。那么，什么是语感呢？语感就是对语言的感觉，是在长期规范的语言感受和语言实际应用中养成的一种具有情感色彩、比较直接迅速地感悟、领会和表达思想情感意图的语言能力，是一种语言素养。语感的强弱实际反映出的是语言感知能力的差异，语言学习效率的高低。语感能力是在长期体验、训练、实践过程中形成的对语言文字的领会和感悟能力。语感可以通过日常训练逐渐得到强化。然而，如何在英语教学中培养学生的语感呢？通过多年的教学实践和对学生英语语感培养的尝试，谈一下个人的粗浅看法。一、注重诵读，培养语感诵读是培养语感的主要途径，是积累语感的最佳方式。读本身就是一种琢磨和体验过程，通过诵读直接迅速地感受语言的优美，领略文章的韵味，得到语言上的形象感受、感情色彩感受，形成语言的感悟能力。广泛诵读让学生体会不同语境中的英语表达方式的区别，理解文本意思，只有这样地诵读，才能使学生更好地领悟句子或文章的意味，体会英语的魅力。著名语言学家朱光潜说过：“我觉得初学外语者与其费那么大劲去死记单词，做那些支离破碎的语法练习，倒不如精选几篇经得起仔细推敲的文章作品，把它们读透背熟，真正消化成为自己的营养，这样就会培养其敏锐的语感。”二、加强语音教学，增强学生自信教学实践中，我常常遇到比较尴尬的情况。有一部分学生初中升学考试英语成绩较高，但高一一个学期下来，它们的成绩下降幅度很大，究其原因，主要是读音导致的结果。因为它们在初中把基本知识点记住了，读音不准确，但考试成绩很理想，上了高中后，因为读音错误多，影响到不敢大声读英语，时间长了就没信心读，于是兴趣锐减，自然难以提高成绩。三、强化英语知识学习的整体结构功能语感是通过语言实践培养的，实践活动主要由听、说、读、写四个层面构成，任何一个层面都不能忽视，这也是新课程标准倡导任务型教学模式的要求。语感实践就是让学生接触和使用具体的语言材料，通过听、读、抄和写，对学生的感官反复进行言语刺激，使学生大脑皮层的细胞之间逐渐形成牢固的联系系统。这种联系系统的熟练化、技能化、自动化，就形成了敏锐、准确、丰富的语言感受能力。它是获得良好语感的重要途径和方法。四、课外延伸，激发学生阅读和运用英语的兴趣课堂是教学的主阵地，但是课堂是有限的，在语言练习的量上终归不足，教师应当考虑课堂的延伸问题――开展英语课外活动。譬如：英语角、英文朗诵会、英文幽默小故事演绎等，这些都是帮助学生培养语感的好途径，英语的交流功能在这些活动中会得到很好体现。广泛阅读更是积累语言经验、知识的一个重要途径。五、重视培养学生习惯，语感的培养要有持续性叶圣陶说：“语文老师不是给学生讲书的，而是引导学生读书的。”我也模仿他老人家的话，英语老师不是给学生讲英语的，而是引导学生学英语的。我们培养的是学生的语感，学生才是课堂的主人，也只有这样的课堂才是最有生命力的。总之，语感在英语学习中至关重要，教师应该重视学生语感的培养，使学生真正掌握这门外语，并完全实现它的交际功能。汽车悬架的保养56、死去何所道，托体同山阿。汽车悬架的保养汽27悬架的基本知识与保养悬架的基本知识与保养28汽车悬架的保养课件29汽车悬架的保养课件30汽车悬架的保养课件31汽车悬架的保养课件32麦弗逊的设计特点是结构简单,悬挂重量轻和占用空间小,响应速度和回弹速度就会越快,所以悬挂的减震能力也相对较悬挂连杆强。然而麦弗逊结构结构简单、质量轻,那么抗侧称定杆倾和制动点头能力弱,稳定性较差。目前麦弗逊悬挂多用于家用轿车的前悬挂。麦弗逊的设计特点是33由于车轮的横向力和纵向力都由两组叉臂来承受,双叉臂式悬挂的强度和耐冲击力比麦弗逊式悬挂叉臂式前悬挂构图要强很多,而且在车辆转弯时能很好的抑制侧倾和制动点头等问题双叉臂式悬挂通常采用上下不等长叉臂(上短下长),让车轮在上下运动时能自动改变外倾角并且减小轮距变化减小轮胎磨损,并且能自适应路面,轮胎接地面积大,贴地性好。由于双叉臂式悬挂比麦佛逊式悬挂双叉臂多了一个上摇臂,需要下搓臂占用较大的空间,而且定位参数较物机难确定,因此小型轿车的前桥出于空间和成本考虑较少采用此种悬挂由于车轮的横向力