幼儿急疹猩红热课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。幼儿急疹猩红热幼儿急疹猩红热36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。幼儿急疹猩红热幼儿急疹幼儿急疹定义:因感受幼儿急疹时邪(人疱疹病毒6型),急起发热,3~4天后体温骤降,同时全身出现玫瑰红色小丘疹为特征的一种急性出疹性传染病。皮疹形似麻疹,多发于乳婴儿,中医称为“奶麻”。新课标理念下的中学语文教学，在作文教材的编写上下了很大的功夫，体现出了新课程改革的理念，即充分尊重学生，让他们想说什么就说什么，想写什么就写什么；从实践活动出发，把写作实践与学生的口语交际相结合，大大提高了学生的写作兴趣。与此同时，新教科书的编排也存在一些缺陷，如作文教学缺乏体系，作文教学的编排目标模糊，作文教学的体式选择不明确等。以人教版新课标语文实验教科书七年级上册为例，其作文教材编排的主要内容分别是：第一单元，通过单元主题“这就是我”这次活动，以“这就是我”为题，写一篇500字左右的作文，尽量写出自己的个性。第二单元单元主题是“漫游语文世界”，作文要求是在下列题目中任选一题，写一篇作文：“生活处处有语文”给我的启示；我从中学到了语文（横线上可以是“报刊”“影视”“游戏”“聊天”等词）；关于规范街头用字的建议；小议荧屏错别字。第三单元，通过“感受自然”一系列活动，自拟题目，写一篇作文，描摹现实世界或想像世界中的一种景致，要求学生能把自己的情感融入字里行间。第四单元单元主题是“探索月球奥秘”，作文相关的内容是：围绕“月球”这一话题，展开想像，写一篇五六百字的文章；在你的日记本上，写下你参加这次活动的心得体会。第五单元“我爱我家”：请以“老照片的故事”为题，写一篇作文；自拟题目写一篇作文，叙述一段家庭往事；请你代王子轩再给孙萌写一封信，详谈自己的看法。第六单元“追寻人类起源”，在下面两题中，任选一题：在上述讨论的基础上，写一篇作文，题目自拟。例如，“人类起源概说”“‘神创论’可以休矣”“人类起源神话的魅力”“‘外星人说’之我见”：我国国宝“北京人”头盖骨在抗日战争时期不幸失踪，举国为之震惊。请搜集有关资料，写成一篇作文，题目就叫“国宝失踪之谜”。每一单元一般都是写作内容的要求和一般方式的指导，如辩论、搜集材料、感受自然等。综观六册人教版的作文教材的编写内容，如七年级上册第六单元搜集有关“北京人”头盖骨等资料，强调了信息和资料的搜集；八年级下册第四单元的讲方言小游戏等，强化了学生的实践活动；八年级下册第十九课后”怎样精读”内容强调的是“怎么读”等。第一单元综合性活动后的“自传和小传”等内容，虽然涉及到一点文体知识，但六册教材中写作知识的讲授，实在是缺乏，作文教学中的体式更是被忽略。新课标指出“写作知识的教学务必精要有用”，上述写作教材的编排方式，不利于具体教学中教师对教材的利用。因为教师教什么，在一定程度上得看教材内容的编排。正如王荣生老师讲的“写作必须教学，教学必有知识”。文体知识的传授，文体意识的确立，有利于教师具体指导学生，有效地提高学生的写作能力。为此，我们基于作文训练知识点多与学生作文训练课时有限之间的矛盾，结合学生身心成长的特点，经过多年的思考、研究和实践，给初中作文教学提出这样的建议：初一学生可侧重学习“新闻体”，初二可侧重学习“笔记体”，初三可侧重学习“论述体”。（一）初一学生，可侧重学习“新闻体”写人叙事的文章是初一学生作文教学的基本内容，这是大家有共识的。新闻体，这里指一种主要用叙述的表达方式将事实简明扼要并及时告诉大家的体裁，它主要包括事件、人物新闻和通讯等，实质上是记述性文体，是学写叙事文的较合适的体式。事件新闻要写清楚何事、何人、何时、何地、何等新闻体文章的五要素。以人为主的新闻报道，可以介绍一个人的基本情况、生平事迹，或描述一个人的突出贡献等，也可指导学生写小传。任何叙事的文章也都是为了写人，写人叙事是相通。学生在写实的基础上，学习描述事情发展过程中以及人物成长变化中的细节，学习通过对人物的外貌、言行、心理活动、生活片段的描写来刻划人物形象、反映某个人或某些人的思想品德、精神面貌等，学习对有些情节展开合理的想象。报告文学、小说等体式的写作基础就打好了。学生会写情节简单、线索明晰的短篇小说，会自始至终围绕中心人物展开有头有尾的情节，会在完整的情节描写和人物刻画中表现主题，学生写人叙事的能力就有了。（二）初二学生，可侧重学习“笔记体”“笔记体”，这里指“阅读笔记”和“生活笔记”等。“阅读笔记”，包括仿写、续写、改写、缩写、扩写、写提要、摘录、札记等。在具体作文教学中，教师可引导学生在阅读的基础上体会课文的精彩之处、具有示范作用之处等，组织学生进行句子仿写、片断仿写、选材模仿、组材模仿等训练，既帮助学生学习、积累表达的形式、知识和方法，又有利于加深学生对课文的理解。还可以从观察、分析、立意等方面引导学生模仿。如学习《从百草园到三味书屋》一课，可结合课后“研讨与练习”第二题，设计课内练笔，用“不必说……也不必说……单是……”仿写一段话。也可指导学生根据课文的内容，结合自己的经历，展开联想、想像，进行扩写、续写、补写等训练。如，教学《最后一课》，可以设计续写练笔，以《下课之后》为题，以小弗郎士的口气续写他当天课后发生的事情。还可以布置学生就课文第一段进行扩写，先说一说对每句话的想像，课后再把自己的想像写下来。前苏联教育家苏霍姆林斯基就是把读书笔记作为中学作文的主要内容的。无独有偶，日本语文教育界也强调作文和阅读的联结，要求学生以教材为基础，进行创造性的表述活动。“生活笔记”，这里指读书以外的生活工作中的所见所闻所感的摘记和记述，主要有游记之类。在具体教学中，可指导学生：无论写自然景观（如山川草木），还是写人文景观（如亭台楼阁），既可以粗笔勾勒，也可以工笔细描；可以写实景，也可以写虚景；可以静态描写，也可以动态刻画；可以借景抒情，也可以寓情于景；观察点可以是固定的，也可以不断变换的。但必须完全真实，不许虚构，又不能照相式地实录，而是透过作者独特的观察，发现其独特的美。这有利于提高学生的综合描写能力，使其学会在描写中融入自己的感情，从而形成情景交融的境界。（三）初三学生，可侧重学习“论述体”初三学生对人对事一般都会有个人的观点和看法，因此作文的训练点可侧重于“论述体”。“论述体”，这里是指观点鲜明、能恰如其分地表达作者的某种主观情感倾向、用合适的方法表明自己的态度与看法并用文字表达出自己对生活、社会现象的观察和思考的结果的一种以议论为主的文章体裁，它包括书评、影评和调查报告、实验报告以及小议论文等。在具体教学中，可以指导学生先写书评、影评等文章。如学习《伤仲永》，组织学生完成课后“研讨与练习”第四题，并写下来。这既有利于培养学生的批评性阅读习惯，又有利于提升学生的表达能力和思想认识水平。美国出版的一本《提高写作技能》一书中就介绍过一个实验，证明只读不写对提高学生的写作能力的效果不大，而又读又写则能使写作能力提高事半功倍。在调查报告、实验报告的撰写学习过程中，要指导学生做好调查研究，占有大量详细的第一手材料，然后分析材料，鉴别真伪，确立正确的主题，如实反映客观情况，再得出结论。这有利于提高学生观察问题、整理材料、思考总结等能力。初一“新闻体”的教学是写作的横向发展，初二“笔记体”的教学是纵向的学习，初三的“论述体”的教学则重在学生思维能力的提高。在具体的教学中，三者互相交错，逐层提升。我们认为，在有限的作文教学时间里，面对众多的作文知识点，我们也只有强化学生写作的体式意识，选取最重要的几个点进行训练，才能事半功倍。在初中作文教学中，可以鼓励学生进行模仿，也有利于今后作文的自我创新。利用模仿可以提高学生的观察能力、思维水平、联想能力和想象能力，利用学生模仿可以真正提高初中生的写作水平。一、仿写的可行性分析在初中语文作文教学中应用模仿，有着一定的理论依据，这是在初中语文长期教学实践中总结出来的。一是在作文教学过程中应用模仿教学与学习迁移理论相符，利用模仿可以有效完成自阅读到写作的转换，使一种学习形式影响另一种学习形式;二是模仿教学与初中学生的写作心理特点相符，初中学生虽然写作文已经有了几年时间，但大多学生依然害怕写作，而大多学生都喜欢模仿，利用写作模仿教学可以激发学生的写作积极性，消除其畏惧心理;第三个依据在于，模仿教学与因材施教原理相符，现在很多初中生甚至很多高中生都害怕写作文，自教师角度进行分析是由于教师没有开展因材施教。依据当前初中学生作文情况，语文教师要善于根据学生的实际情况选择教学方法，制订教学计划组织学生进行模仿写作。二、方法探讨1.循序渐进进行仿写仿写词语就是依据词汇中的某一个词，改变其中部分语素使其成为新词，仿词具有多种形式，如颜色仿造词、反义仿造词、近似仿造词和数字仿造词等，如可以自“黑榜”联想到“红榜”;由“硬指标”可以联想到“软指标”;由“国格”可以联想到“人格”等。对句子进行仿写表面看起来容易，但此方面教学可以发展学生的理解能力、概括能力、语言表达能力，要想学生具备这些能力绝不是短期内可以完成的，需要经过长期的锻炼与培养，经过对学生进行长期训练一定会提高他们的写作能力。如平时教学中模仿一些比喻句和感叹句。由于初中学生刚刚学习写作，因此适合以段为单位对他们进行训练，文章中的每一段都具有非常重要的地位，学生如果能够模仿写好一个段落，那么完成整篇文章自然没有问题。教师应该向学生推荐内容真实、结构严谨并与生活接近的模仿文本，特别要重视同龄人的优秀文章。在教学模仿整篇文章时，可以分为语言模仿和结构模仿，如可以让学生模仿平时传唱的流行歌曲，可以模仿一些耳熟能详的古曲诗词等。2.选好范文教材中选取的文章都是美文，都具有一定的代表性，可以启发学生写作，但通过认真研究这些文章可以发现，这些文章都是自成人视角，在表现生活内容时都是依据成人眼光，要让初中生接受具有一定的难度。所以在组织教材时也应依据学生特点，选择那些通俗易懂、与日常生活较为接近、容易引起学生兴趣的文章，才能使学生在进行阅读时产生写作欲望。如学习《从百草园到三味书屋》以后，我着重讲解了文章中应用过渡句的妙处，接下来要求学生仿写《从教室到操场》。在学习了《春》一课后，我讲解了作者是通过细心观察来进行大自然描写的，要求学生仿写《夏》。在这些仿写过程中，学生们明确了“如何写”和“写什么”，然后再进行作文训练，在教师指导下应用一定的例文，鼓励学生讲述自己的亲身经历，这样学生写出来的文章则会有较大的进步，学生的作文水平得到了明显提高。在进行实践训练时，教师还应该注意依据不同的训练目的选择不同的范文。3.构思模仿文章的谋篇布局在写作中具有非常重要的作用，具备了一定的文字功力，并且也积累了丰富的素材，那么将这些东西融合在一起，就能够具有一定的美感和感染力，因此要求学生进行认真谋划。所以需要学生利用课文学习，以及通过课外阅读重点理解文章的结构布局，认真了解文章的行文构成，研究文章的脉络所在。教师在此方面要对学生多进行帮助，可以有意识地加强此方面的训练，才能提高学生应用素材的能力。在进行阅读教学时，已经学过不少的写作技巧，假如学生可以将这些写作技巧应用于写作当中，则一定会提高本身写作能力。如在学习小说时，学习过顺叙、倒叙和插叙的写作方法，在写作文章时应用倒叙手法可以增加文章的新奇感，应用插叙的方法可以让人感到充实。当然也可以应用铺垫的方法进行写作，可以使读者在心理上具有情感铺垫作用，有时为了渲染气氛可以加入一些环境描写的方法，使文章具备感染力。教师在日常作文训练中要重点使学生掌握这些写作技巧，同时加强仿写练习，这样学生在写作文时就不会感到无从下手，就不会畏惧作文课，从而提高自己的写作能力。模仿写作可以提高初中学生的写作水平，要求学生不但要做好素材积累工作，不断丰富自己的知识;而且要在模仿练习中不断学习写作技巧，练习写作基本功，才能使自己的写作具备独有的特点。在进行模仿教学过程中教师要将模仿写作与创新写作结合在一起，要让学生认识到模仿不同于抄袭，模仿是结合仿写与改写的特点实现的一种写作创新。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得1幼儿急疹幼儿急疹2幼儿急疹猩红热课件3幼儿急疹猩红热课件4幼儿急疹猩红热课件5幼儿急疹猩红热课件6临床诊断诊断要点多发于2岁以下婴幼儿起病急骤,常突然高热,约3~4天后热退,全身症状轻微。热退疹皮疹分布以躯干、腰部、臀部为主,面部及肘膝关节等处较少,皮疹出现2天后即消退,疹退后无脱屑及色素沉着班。血象检查见白细胞总数偏低,分类以淋巴细胞为主。临床诊断7幼儿急疹猩红热课件8辨证论治●辨证要点以卫气营血辨证为纲,病变以卫分为主,可涉及气分,一般不深入营分。治疗原则以解表清热为主。邪郁肌表者,治以疏风清热,宣透邪毒;热退疹出后,治以清热生津证治分类邪郁肌表——解表清热—银翘散加减毒透肌肤—清热生津——银翘散合养阴清肺汤加减·其他治疗辨证论治9预防与调护预防隔离患儿,至出疹后5天婴幼儿聚集场所,发现可疑患儿,应隔离观察7~10天调扩多休息,避风寒、防感冒清淡饮食,忌油腻,多饮水预防与调护10猩红热猩红热11幼儿急疹猩红热课件12幼儿急疹猩红热课件13幼儿急疹猩红热课件14幼儿急疹猩红热课件15幼儿急疹猩红热课件16幼儿急疹猩红热课件17幼儿急疹猩红热课件18幼儿急疹猩红热课件19幼儿急疹猩红热课件20幼儿急疹猩红热课件21幼儿急疹猩红热课件22幼儿急疹猩红热课件23幼儿急疹猩红热课件24幼儿急疹猩红热课件25幼儿急疹猩红热课件26幼儿急疹猩红热课件27幼儿急疹猩红热课件28幼儿急疹猩红热课件29幼儿急疹猩红热课件30幼儿急疹猩红热课件3126、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！3226、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。幼儿急疹猩红热幼儿急疹猩红热36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。幼儿急疹猩红热幼儿急疹幼儿急疹定义:因感受幼儿急疹时邪(人疱疹病毒6型),急起发热,3~4天后体温骤降,同时全身出现玫瑰红色小丘疹为特征的一种急性出疹性传染病。皮疹形似麻疹,多发于乳婴儿,中医称为“奶麻”。新课标理念下的中学语文教学，在作文教材的编写上下了很大的功夫，体现出了新课程改革的理念，即充分尊重学生，让他们想说什么就说什么，想写什么就写什么；从实践活动出发，把写作实践与学生的口语交际相结合，大大提高了学生的写作兴趣。与此同时，新教科书的编排也存在一些缺陷，如作文教学缺乏体系，作文教学的编排目标模糊，作文教学的体式选择不明确等。以人教版新课标语文实验教科书七年级上册为例，其作文教材编排的主要内容分别是：第一单元，通过单元主题“这就是我”这次活动，以“这就是我”为题，写一篇500字左右的作文，尽量写出自己的个性。第二单元单元主题是“漫游语文世界”，作文要求是在下列题目中任选一题，写一篇作文：“生活处处有语文”给我的启示；我从中学到了语文（横线上可以是“报刊”“影视”“游戏”“聊天”等词）；关于规范街头用字的建议；小议荧屏错别字。第三单元，通过“感受自然”一系列活动，自拟题目，写一篇作文，描摹现实世界或想像世界中的一种景致，要求学生能把自己的情感融入字里行间。第四单元单元主题是“探索月球奥秘”，作文相关的内容是：围绕“月球”这一话题，展开想像，写一篇五六百字的文章；在你的日记本上，写下你参加这次活动的心得体会。第五单元“我爱我家”：请以“老照片的故事”为题，写一篇作文；自拟题目写一篇作文，叙述一段家庭往事；请你代王子轩再给孙萌写一封信，详谈自己的看法。第六单元“追寻人类起源”，在下面两题中，任选一题：在上述讨论的基础上，写一篇作文，题目自拟。例如，“人类起源概说”“‘神创论’可以休矣”“人类起源神话的魅力”“‘外星人说’之我见”：我国国宝“北京人”头盖骨在抗日战争时期不幸失踪，举国为之震惊。请搜集有关资料，写成一篇作文，题目就叫“国宝失踪之谜”。每一单元一般都是写作内容的要求和一般方式的指导，如辩论、搜集材料、感受自然等。综观六册人教版的作文教材的编写内容，如七年级上册第六单元搜集有关“北京人”头盖骨等资料，强调了信息和资料的搜集；八年级下册第四单元的讲方言小游戏等，强化了学生的实践活动；八年级下册第十九课后”怎样精读”内容强调的是“怎么读”等。第一单元综合性活动后的“自传和小传”等内容，虽然涉及到一点文体知识，但六册教材中写作知识的讲授，实在是缺乏，作文教学中的体式更是被忽略。新课标指出“写作知识的教学务必精要有用”，上述写作教材的编排方式，不利于具体教学中教师对教材的利用。因为教师教什么，在一定程度上得看教材内容的编排。正如王荣生老师讲的“写作必须教学，教学必有知识”。文体知识的传授，文体意识的确立，有利于教师具体指导学生，有效地提高学生的写作能力。为此，我们基于作文训练知识点多与学生作文训练课时有限之间的矛盾，结合学生身心成长的特点，经过多年的思考、研究和实践，给初中作文教学提出这样的建议：初一学生可侧重学习“新闻体”，初二可侧重学习“笔记体”，初三可侧重学习“论述体”。（一）初一学生，可侧重学习“新闻体”写人叙事的文章是初一学生作文教学的基本内容，这是大家有共识的。新闻体，这里指一种主要用叙述的表达方式将事实简明扼要并及时告诉大家的体裁，它主要包括事件、人物新闻和通讯等，实质上是记述性文体，是学写叙事文的较合适的体式。事件新闻要写清楚何事、何人、何时、何地、何等新闻体文章的五要素。以人为主的新闻报道，可以介绍一个人的基本情况、生平事迹，或描述一个人的突出贡献等，也可指导学生写小传。任何叙事的文章也都是为了写人，写人叙事是相通。学生在写实的基础上，学习描述事情发展过程中以及人物成长变化中的细节，学习通过对人物的外貌、言行、心理活动、生活片段的描写来刻划人物形象、反映某个人或某些人的思想品德、精神面貌等，学习对有些情节展开合理的想象。报告文学、小说等体式的写作基础就打好了。学生会写情节简单、线索明晰的短篇小说，会自始至终围绕中心人物展开有头有尾的情节，会在完整的情节描写和人物刻画中表现主题，学生写人叙事的能力就有了。（二）初二学生，可侧重学习“笔记体”“笔记体”，这里指“阅读笔记”和“生活笔记”等。“阅读笔记”，包括仿写、续写、改写、缩写、扩写、写提要、摘录、札记等。在具体作文教学中，教师可引导学生在阅读的基础上体会课文的精彩之处、具有示范作用之处等，组织学生进行句子仿写、片断仿写、选材模仿、组材模仿等训练，既帮助学生学习、积累表达的形式、知识和方法，又有利于加深学生对课文的理解。还可以从观察、分析、立意等方面引导学生模仿。如学习《从百草园到三味书屋》一课，可结合课后“研讨与练习”第二题，设计课内练笔，用“不必说……也不必说……单是……”仿写一段话。也可指导学生根据课文的内容，结合自己的经历，展开联想、想像，进行扩写、续写、补写等训练。如，教学《最后一课》，可以设计续写练笔，以《下课之后》为题，以小弗郎士的口气续写他当天课后发生的事情。还可以布置学生就课文第一段进行扩写，先说一说对每句话的想像，课后再把自己的想像写下来。前苏联教育家苏霍姆林斯基就是把读书笔记作为中学作文的主要内容的。无独有偶，日本语文教育界也强调作文和阅读的联结，要求学生以教材为基础，进行创造性的表述活动。“生活笔记”，这里指读书以外的生活工作中的所见所闻所感的摘记和记述，主要有游记之类。在具体教学中，可指导学生：无论写自然景观（如山川草木），还是写人文景观（如亭台楼阁），既可以粗笔勾勒，也可以工笔细描；可以写实景，也可以写虚景；可以静态描写，也可以动态刻画；可以借景抒情，也可以寓情于景；观察点可以是固定的，也可以不断变换的。但必须完全真实，不许虚构，又不能照相式地实录，而是透过作者独特的观察，发现其独特的美。这有利于提高学生的综合描写能力，使其学会在描写中融入自己的感情，从而形成情景交融的境界。（三）初三学生，可侧重学习“论述体”初三学生对人对事一般都会有个人的观点和看法，因此作文的训练点可侧重于“论述体”。“论述体”，这里是指观点鲜明、能恰如其分地表达作者的某种主观情感倾向、用合适的方法表明自己的态度与看法并用文字表达出自己对生活、社会现象的观察和思考的结果的一种以议论为主的文章体裁，它包括书评、影评和调查报告、实验报告以及小议论文等。在具体教学中，可以指导学生先写书评、影评等文章。如学习《伤仲永》，组织学生完成课后“研讨与练习”第四题，并写下来。这既有利于培养学生的批评性阅读习惯，又有利于提升学生的表达能力和思想认识水平。美国出版的一本《提高写作技能》一书中就介绍过一个实验，证明只读不写对提高学生的写作能力的效果不大，而又读又写则能使写作能力提高事半功倍。在调查报告、实验报告的撰写学习过程中，要指导学生做好调查研究，占有大量详细的第一手材料，然后分析材料，鉴别真伪，确立正确的主题，如实反映客观情况，再得出结论。这有利于提高学生观察问题、整理材料、思考总结等能力。初一“新闻体”的教学是写作的横向发展，初二“笔记体”的教学是纵向的学习，初三的“论述体”的教学则重在学生思维能力的提高。在具体的教学中，三者互相交错，逐层提升。我们认为，在有限的作文教学时间里，面对众多的作文知识点，我们也只有强化学生写作的体式意识，选取最重要的几个点进行训练，才能事半功倍。在初中作文教学中，可以鼓励学生进行模仿，也有利于今后作文的自我创新。利用模仿可以提高学生的观察能力、思维水平、联想能力和想象能力，利用学生模仿可以真正提高初中生的写作水平。一、仿写的可行性分析在初中语文作文教学中应用模仿，有着一定的理论依据，这是在初中语文长期教学实践中总结出来的。一是在作文教学过程中应用模仿教学与学习迁移理论相符，利用模仿可以有效完成自阅读到写作的转换，使一种学习形式影响另一种学习形式;二是模仿教学与初中学生的写作心理特点相符，初中学生虽然写作文已经有了几年时间，但大多学生依然害怕写作，而大多学生都喜欢模仿，利用写作模仿教学可以激发学生的写作积极性，消除其畏惧心理;第三个依据在于，模仿教学与因材施教原理相符，现在很多初中生甚至很多高中生都害怕写作文，自教师角度进行分析是由于教师没有开展因材施教。依据当前初中学生作文情况，语文教师要善于根据学生的实际情况选择教学方法，制订教学计划组织学生进行模仿写作。二、方法探讨1.循序渐进进行仿写仿写词语就是依据词汇中的某一个词，改变其中部分语素使其成为新词，仿词具有多种形式，如颜色仿造词、反义仿造词、近似仿造词和数字仿造词等，如可以自“黑榜”联想到“红榜”;由“硬指标”可以联想到“软指标”;由“国格”可以联想到“人格”等。对句子进行仿写表面看起来容易，但此方面教学可以发展学生的理解能力、概括能力、语言表达能力，要想学生具备这些能力绝不是短期内可以完成的，需要经过长期的锻炼与培养，经过对学生进行长期训练一定会提高他们的写作能力。如平时教学中模仿一些比喻句和感叹句。由于初中学生刚刚学习写作，因此适合以段为单位对他们进行训练，文章中的每一段都具有非常重要的地位，学生如果能够模仿写好一个段落，那么完成整篇文章自然没有问题。教师应该向学生推荐内容真实、结构严谨并与生活接近的模仿文本，特别要重视同龄人的优秀文章。在教学模仿整篇文章时，可以分为语言模仿和结构模仿，如可以让学生模仿平时传唱的流行歌曲，可以模仿一些耳熟能详的古曲诗词等。2.选好范文教材中选取的文章都是美文，都具有一定的代表性，可以启发学生写作，但通过认真研究这些文章可以发现，这些文章都是自成人视角，在表现生活内容时都是依据成人眼光，要让初中生接受具有一定的难度。所以在组织教材时也应依据学生特点，选择那些通俗易懂、与日常生活较为接近、容易引起学生兴趣的文章，才能使学生在进行阅读时产生写作欲望。如学习《从百草园到三味书屋》以后，我着重讲解了文章中应用过渡句的妙处，接下来要求学生仿写《从教室到操场》。在学习了《春》一课后，我讲解了作者是通过细心观察来进行大自然描写的，要求学生仿写《夏》。在这些仿写过程中，学生们明确了“如何写”和“写什么”，然后再进行作文训练，在教师指导下应用一定的例文，鼓励学生讲述自己的亲身经历，这样学生写出来的文章则会有较大的进步，学生的作文水平得到了明显提高。在进行实践训练时，教师还应该注意依据不同的训练目的选择不同的范文。3.构思模仿文章的谋篇布局在写作中具有非常重要的作用，具备了一定的文字功力，并且也积累了丰富的素材，那么将这些东西融合在一起，就能够具有一定的美感和感染力，因此要求学生进行认真谋划。所以需要学生利用课文学习，以及通过课外阅读重点理解文章的结构布局，认真了解文章的行文构成，研究文章的脉络所在。教师在此方面要对学生多进行帮助，可以有意识地加强此方面的训练，才能提高学生应用素材的能力。在进行阅读教学时，已经学过不少的写作技巧，假如学生可以将这些写作技巧应用于写作当中，则一定会提高本身写作能力。如在学习小说时，学习过顺叙、倒叙和插叙的写作方法，在写作文章时应用倒叙手法可以增加文章的新奇感，应用插叙的方法可以让人感到充实。当然也可以应