母亲河-长江与黄河课件

母亲河——长江与黄河11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果母亲河——长江与黄河母亲河——长江与黄河11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果第六考点中国的河流3雪线《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等，有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索，支持幼儿与周围环境的相互作用。这种新的教育理念引导我们去尊重幼儿，因为只有在对幼儿尊重的基础上，才能有目的地为幼儿创设一个无拘无束、可以大胆表现的学习氛围，才能逐步形成其创造性思维，进而促进幼儿身心和谐发展。1．环境主题创设的扩展，丰富幼儿的认知把环境因素作为潜在的课程来研究，创设适宜的教育环境已成为幼儿园课程的重要组成部分。具体表现在两个方面：一是表现为由环境生成课程，如：大班幼儿在活动室窗角发现一个蛾子，生成出“昆虫”的课题，教师于是发动家长和老师一起，通过不同途径收集关于昆虫资料，贴在墙上让大家共享这些信息，然后教师再来组织幼儿认识昆虫。二是表现为由课程创设环境，如：在主题教育活动“水”中，就可以创设这样的环境，从认识水的特征，可将图片贴在墙上，到水有哪些作用――可请幼儿用笔把它画下来贴在墙上，再到水的污染――可请幼儿和家长搜集图片，最后是怎样保护水资源――请家长把幼儿的话记录下来。又如：我园的环境是变化的环境、互动的环境。以主题内容来创设环境。在二月份每个班级以新年为主题，创设了“十二生肖”、“猪年话猪”、“过新年，看花灯”主题墙设，家长、幼儿和教师一起用绘画、照片、文字、信件、手工制作以及上网收集资料等用各种形式来布置环境。在这一过程中，我们充分利用各种教育资源，极大地扩大幼儿的信息量，幼儿动手动脑享受到创作、布置过程中的快乐，大大提高幼儿的综合能力。环境创设是变化着的，是随着课程内容的变化而变化。中班在科学活动中介绍有关胚胎的科学知识，教师及时把每一个创设和利用环境的细节与课程目标结合起来，确立“我从哪里来”的主题墙，家长上网查询动植物生长的资料，让孩子们通过小小主题墙中，懂得一些简单的知识。教师还要为幼儿提供未成型的半成品玩具及自然角材料，允许孩子摆弄、操作；环境布置要让幼儿参与，有幼儿的作品；环境创设要体现层次性，为不同年龄的幼儿创设适合他们活动的环境。活动室内可以分割成几个区域，以利于幼儿小组活动和个别活动，方便教师观察和指导幼儿。将环境的创设作为幼儿园课程的内容范畴，鼓励幼儿开展主题探究活动，让幼儿在活动过程中发挥想象力，使班级环境随主题的扩展而不断丰富。2．儿童在和环境的互动过程中，开阔眼界以儿童为本，让幼儿成为环境的主人，是开展环境教育实践的目的。这要求教师必须将幼儿本身的需要、兴趣、经验和能力放在首位，在活动设计过程中始终保持着高度的动态性、灵活性和开放性。积极提倡教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间、师幼与环境之间、幼儿与家长之间的互动。要使互动墙饰能够促进并反映幼儿主动学习的过程，关键策略就是：墙饰应具有不断深化的发展空间和清晰的内在发展脉络。再大班幼儿自主设计的“吸烟有害”的主题活动中，孩子通过画一画（烟雾呛的小朋友咳嗽）、做一做（用纸版做的烟头贴上叉的标记）、写一写（爷爷、爸爸请不要吸烟！）等向大家宣传吸烟的危害，告戒爸爸、爷爷注意健康，禁止吸烟。在这一系列的活动中，教师围绕着幼儿健康领域的学习方式，即“感知与体验，学习主动选择”为发展线索，设计并形成互动墙饰，结合艺术教育，给幼儿提供更加开阔的学习空间。3．营造温馨的心理环境，促进幼儿和谐发展不仅要为幼儿创设丰富的、可感知的物质环境，更要为幼儿创设一种宽松、愉快的精神环境，实现物质环境与精神环境的相互协调。温馨的环境能给予幼儿舒适感和安全感，适宜的空间能让幼儿自主的选择自己喜欢的活动区域和材料，全身心投入活动中。教师必须时刻关心孩子的心理需要，爱护和尊重每一个幼儿。教师可在活动室设置一个“悄悄话区”“安静区”或“涂鸦区”随时去倾听孩子的心理话，尊重孩子的行为，并成为儿童的支持者、合作者和引导者。教师要注意对待幼儿情感、态度，以朋友的身份参与孩子们的活动，采用多种适宜的非语言行为与幼儿交往，如用微笑、抚摸、拍拍肩膀、竖起大拇指等，让幼儿体会到教师对他们关爱，信任和鼓励，建立起一种亲切、和谐、新型的师生关系。小班幼儿刚入园，教师多利用一些体态肢体语言，报报这个、亲亲哪个以消除陌生感；中班幼儿起床后，教师不仅给女孩扎小辫，同时，也给男孩子梳梳头，这些对幼儿健康情绪情感的培养有着十分重要的作用。教师的态度和管理方式有助于形成安全、温馨的心理环境，言行举止也将成为幼儿学习的良好榜样。因此，营造良好的心理氛围，融洽幼儿与幼儿之间、教师与幼儿之间的关系，促进幼儿放松学习，自主游戏。教育就是素质的教育，是为提高人的整体素质所实施的活动。对于幼儿园来说，就是创设适宜的环境，通过各种方法和途径促进幼儿在情感、态度、能力、知识、技能等方面的全面提高，促进幼儿各方面和谐发展。收稿日期：2007-12-10当前，初中体育课受到中考评价体制的影响，不少体育教师错误地认为初中体育课就是为体育中考服务，体育课堂形式正逐步进入应试模式。上课时教师只注重这几个项目的教学和组织练习，把体育课丰富的内容给省略，丧失了该有的“活”性。把原本快乐的体育课变成了枯燥的应试课，大大打击了学生主动参与锻炼的积极性。要想让学生积极主动地参与到体育课堂教学中来，必须在教学中重视开展直接体验性活动，真正让学生“动”起来，接受“活”的教育，闪烁“活”的思维，在“动”中深入感受体验。本文就通过多年的教学实践总结出如何在体育课让学生通过“脑动”、“口动”、“手动”、“心动”、“互动”等一系列“动”提高学习兴趣，让学生积极主动地参与到体育锻炼中，成为学习的主人。一、设置问题情境，开发学生“脑动”体育技能是学生在摸索、自学自练中领悟的，在身体练习过程养成的，是学生手脑并用具有操作性的一项知识。教师在引导学生对体育知识、技术的掌握的同时更要指导学生运用已学的知识；教师还要培养学生动和思相结合，使身体练习和思维活动一起参与，让体育课堂充满生机与活力。如，在双手头上掷实心球教学中，为了解决上下肢协调配合技术难点，通过老师和动作技术差的学生比较，教师设置“问题”，“为什么是老师远”。学生说：“是老师力量大”。于是老师和动作技术好的学生比较，结果老师落后。那么老师继续问：“他的动作与老师有区别吗？和前一位相比又有何不同？”这样就使学生产生了解决问题的兴趣，在探究的欲望下，学生交流讨论，揭开疑虑，就不难深刻领会、利用双手做“反弓”动作，使身体超越器械，利用双手拉长做功距离，利用腰腹以及腿部力量将球掷远。在练习中让学生互评，让学生在思考中练习，在练习中积极思考，培养积极动脑的习惯。二、引入竞争机制，引导学生“口动”当前的体育课堂提倡探究、小组互动等形式的教学，而这些教学方法的开展，都必须让学生主动地参加进来，并踊跃发表自己的见解，激发学生“动口”的有效途径就是让学生参与教学活动。如学习新广播操，让学生边喊口令边做动作，不仅能更好地记住动作，而且提高学生的音乐节奏感。在集合时，教师喊倒计时“三二一”时并要求学生同时喊数，学生在自己的提示下自然加快了集合的速度，达到快速有效的目的。在教学中往往会安排一些素质训练，对学生而言多次重复的练习次数会感到枯燥乏味，那么采用每个学生一边练习一边报数，大大提升练习的气氛，增强克服困难的勇气，让素质训练有趣。例如腰腹肌练习中，让学生接力，统计数字。限时间如3分钟，分组，每个学生做两个“两头起”，然后下一个接上，看哪组个数最多。学生的竞赛欲望、锻炼的兴趣就被调动起来，学习劲头很足，从而完成了教学目标。三、加强实践体验，促使学生“手动”在实际的体育教学中，学生会遇到很多问题，有学习本身给学生造成的问题，例如身体锻炼过程中的体力问题，学习动作过程中的方法问题。这要求我们必须重视学生的学习经验、体育经验的作用，因为学习体验过程本身就是行知结合的过程。所以，我们要在体育教学中培养、提高学生的体育锻炼能力，必须坚持行与知相结合，即理论与实际的结合。体育教学的实效性也在于学生是否自主、能动地参与学习过程，并从中获得充分的学习体验，以促进身心全面发展。教师应当在教学中针对不同的问题，采用灵活多样、富于变化的解决问题的方法。要对教师的教学方式和学生的学习方式进行创新。体育课堂教学应积极采用探究式学习、体验式学习。在教学中，通过教师提供的器材、利用已有的器材进行改制，让学生进行自主练习。学生经过亲身经历，增强参与的兴趣，主动性得到提高，从而实现从“要我学”向“我要学”的转变；也可以课外作业的形式布置学生自己制作简易的教具并把自己制作教具带到课堂教学中来，更有利于培养他们动手，动脑的创新能力。如安排学生自己动手把绳子、跨拦架、长凳、垫子等器材分组进行布置并根据本组学生的意愿排放器材顺序进行练习，通过设置障碍的摆放，让学生经历挫折和克服困难的过程，完成障碍跑教学活动。又如篮球双手胸前传接球时利用车胎、呼啦圈等器材，学生以4人为一组，前后距离3米左右，面对面进行传球练习，另外两人手持车胎或呼啦圈站于中间并将器材举于肩膀高度，以碰到器材的次数最少的学生获胜。四、创设合理情境，激发学生“心动”新课程要求学校、教师应关注每一位学生的发展，特别是把尊重学生的人格放在了突出的位置，更重要的是把情感目标融入到了我们的体育课教学中。所以，一堂课必须让学生在心灵上产生一定的共鸣，这样我们的教育目的才算实现，这就要求我们在教学过程中创设情境，适时引发学生的“心动”。积极的情感，具有激发、调动积极性的作用，推动学生自觉积极地进行体育锻炼，消极的情感抑制学生热情，甚至会使学生拒绝接受教师布置的教学任务。因此，教师要用积极的情感去影响学生，渲染课堂气氛。上课时，精神饱满，利用富有激励性的语言去调动学生的积极性，从而使学生对本课内容产生兴趣，对要进行的项目跃跃欲试。在教学过程中亲切耐心细致的讲解，准确优美的示范、热情的保护与帮助，使学生感到亲切，得到鼓励，给学生创造了和谐、平等、友爱的运动环境，让学生感受到集体的温暖和情感的愉悦。如在接力跑教学中，教师设计“圣火传递”情景导入新授课。“同学们，今天我们模拟亚运会圣火传递来学习接力跑，好不好？”“好的，好的”学生的情绪一下子高涨起来，接力棒的上半部红色代表火焰，白色代表火把，教师一手高举火炬，一手摆臂，向前跑动做示范，学生每人高举一个火炬，在操场上跑动沉浸在火炬接力的氛围中，脸上洋溢着笑容，当学生面对面碰到时，两两模仿点火的情形互相碰棒，友好握手，操场上空充满了欢声笑语。母亲河——长江与黄河11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的1第六考点中国的河流第六考点2母亲河——长江与黄河课件3母亲河——长江与黄河课件4母亲河——长江与黄河课件5母亲河——长江与黄河课件6(5)依次流经的省区青、川、甘、宁、内蒙古、晋、陕、豫、鲁等9省区(6)依次流经地形区:青藏高原、内蒙古高原黄土高原、华北平原(5)依次流经的省区7黄河如何分段?河中游人黄河流域:21000000黄河如何分段?8(7)分段:上、中游—一内蒙古河口;中、下游—一河南孟津(7)分段:9黄河上中下游各段的特征河口上游:落差大,峡谷多、水力资源丰富中游:流经黄土高原,成为含沙量最大的河流下游:泥沙淤积,成为“地上河”黄河上中下游各段的特征10知识大考验黄河主要有哪些支流?黄河流域界线主要濯溉区呼和浩特八210千米的古区过河曲银川海雅拉达泽峰甘津一西汾河黄海渭河知识大考验11母亲河——长江与黄河课件12母亲河——长江与黄河课件13母亲河——长江与黄河课件14母亲河——长江与黄河课件15母亲河——长江与黄河课件16母亲河——长江与黄河课件17母亲河——长江与黄河课件18母亲河——长江与黄河课件19母亲河——长江与黄河课件20母亲河——长江与黄河课件21母亲河——长江与黄河课件22母亲河——长江与黄河课件23母亲河——长江与黄河课件24母亲河——长江与黄河课件25母亲河——长江与黄河课件26母亲河——长江与黄河课件27母亲河——长江与黄河课件28母亲河——长江与黄河课件29母亲河——长江与黄河课件30母亲河——长江与黄河课件31母亲河——长江与黄河课件32母亲河——长江与黄河课件33母亲河——长江与黄河课件34母亲河——长江与黄河课件35母亲河——长江与黄河课件36母亲河——长江与黄河课件37母亲河——长江与黄河课件38母亲河——长江与黄河课件39母亲河——长江与黄河课件40母亲河——长江与黄河课件41母亲河——长江与黄河课件42母亲河——长江与黄河课件43母亲河——长江与黄河课件44母亲河——长江与黄河课件45母亲河——长江与黄河课件46母亲河——长江与黄河课件47母亲河——长江与黄河课件4841、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜49母亲河——长江与黄河11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果母亲河——长江与黄河母亲河——长江与黄河11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果第六考点中国的河流3雪线《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等，有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索，支持幼儿与周围环境的相互作用。这种新的教育理念引导我们去尊重幼儿，因为只有在对幼儿尊重的基础上，才能有目的地为幼儿创设一个无拘无束、可以大胆表现的学习氛围，才能逐步形成其创造性思维，进而促进幼儿身心和谐发展。1．环境主题创设的扩展，丰富幼儿的认知把环境因素作为潜在的课程来研究，创设适宜的教育环境已成为幼儿园课程的重要组成部分。具体表现在两个方面：一是表现为由环境生成课程，如：大班幼儿在活动室窗角发现一个蛾子，生成出“昆虫”的课题，教师于是发动家长和老师一起，通过不同途径收集关于昆虫资料，贴在墙上让大家共享这些信息，然后教师再来组织幼儿认识昆虫。二是表现为由课程创设环境，如：在主题教育活动“水”中，就可以创设这样的环境，从认识水的特征，可将图片贴在墙上，到水有哪些作用――可请幼儿用笔把它画下来贴在墙上，再到水的污染――可请幼儿和家长搜集图片，最后是怎样保护水资源――请家长把幼儿的话记录下来。又如：我园的环境是变化的环境、互动的环境。以主题内容来创设环境。在二月份每个班级以新年为主题，创设了“十二生肖”、“猪年话猪”、“过新年，看花灯”主题墙设，家长、幼儿和教师一起用绘画、照片、文字、信件、手工制作以及上网收集资料等用各种形式来布置环境。在这一过程中，我们充分利用各种教育资源，极大地扩大幼儿的信息量，幼儿动手动脑享受到创作、布置过程中的快乐，大大提高幼儿的综合能力。环境创设是变化着的，是随着课程内容的变化而变化。中班在科学活动中介绍有关胚胎的科学知识，教师及时把每一个创设和利用环境的细节与课程目标结合起来，确立“我从哪里来”的主题墙，家长上网查询动植物生长的资料，让孩子们通过小小主题墙中，懂得一些简单的知识。教师还要为幼儿提供未成型的半成品玩具及自然角材料，允许孩子摆弄、操作；环境布置要让幼儿参与，有幼儿的作品；环境创设要体现层次性，为不同年龄的幼儿创设适合他们活动的环境。活动室内可以分割成几个区域，以利于幼儿小组活动和个别活动，方便教师观察和指导幼儿。将环境的创设作为幼儿园课程的内容范畴，鼓励幼儿开展主题探究活动，让幼儿在活动过程中发挥想象力，使班级环境随主题的扩展而不断丰富。2．儿童在和环境的互动过程中，开阔眼界以儿童为本，让幼儿成为环境的主人，是开展环境教育实践的目的。这要求教师必须将幼儿本身的需要、兴趣、经验和能力放在首位，在活动设计过程中始终保持着高度的动态性、灵活性和开放性。积极提倡教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间、师幼与环境之间、幼儿与家长之间的互动。要使互动墙饰能够促进并反映幼儿主动学习的过程，关键策略就是：墙饰应具有不断深化的发展空间和清晰的内在发展脉络。再大班幼儿自主设计的“吸烟有害”的主题活动中，孩子通过画一画（烟雾呛的小朋友咳嗽）、做一做（用纸版做的烟头贴上叉的标记）、写一写（爷爷、爸爸请不要吸烟！）等向大家宣传吸烟的危害，告戒爸爸、爷爷注意健康，禁止吸烟。在这一系列的活动中，教师围绕着幼儿健康领域的学习方式，即“感知与体验，学习主动选择”为发展线索，设计并形成互动墙饰，结合艺术教育，给幼儿提供更加开阔的学习空间。3．营造温馨的心理环境，促进幼儿和谐发展不仅要为幼儿创设丰富的、可感知的物质环境，更要为幼儿创设一种宽松、愉快的精神环境，实现物质环境与精神环境的相互协调。温馨的环境能给予幼儿舒适感和安全感，适宜的空间能让幼儿自主的选择自己喜欢的活动区域和材料，全身心投入活动中。教师必须时刻关心孩子的心理需要，爱护和尊重每一个幼儿。教师可在活动室设置一个“悄悄话区”“安静区”或“涂鸦区”随时去倾听孩子的心理话，尊重孩子的行为，并成为儿童的支持者、合作者和引导者。教师要注意对待幼儿情感、态度，以朋友的身份参与孩子们的活动，采用多种适宜的非语言行为与幼儿交往，如用微笑、抚摸、拍拍肩膀、竖起大拇指等，让幼儿体会到教师对他们关爱，信任和鼓励，建立起一种亲切、和谐、新型的师生关系。小班幼儿刚入园，教师多利用一些体态肢体语言，报报这个、亲亲哪个以消除陌生感；中班幼儿起床后，教师不仅给女孩扎小辫，同时，也给男孩子梳梳头，这些对幼儿健康情绪情感的培养有着十分重要的作用。教师的态度和管理方式有助于形成安全、温馨的心理环境，言行举止也将成为幼儿学习的良好榜样。因此，营造良好的心理氛围，融洽幼儿与幼儿之间、教师与幼儿之间的关系，促进幼儿放松学习，自主游戏。教育就是素质的教育，是为提高人的整体素质所实施的活动。对于幼儿园来说，就是创设适宜的环境，通过各种方法和途径促进幼儿在情感、态度、能力、知识、技能等方面的全面提高，促进幼儿各方面和谐发展。收稿日期：2007-12-10当前，初中体育课受到中考评价体制的影响，不少体育教师错误地认为初中体育课就是为体育中考服务，体育课堂形式正逐步进入应试模式。上课时教师只注重这几个项目的教学和组织练习，把体育课丰富的内容给省略，丧失了该有的“活”性。把原本快乐的体育课变成了枯燥的应试课，大大打击了学生主动参与锻炼的积极性。要想让学生积极主动地参与到体育课堂教学中来，必须在教学中重视开展直接体验性活动，真正让学生“动”起来，接受“活”的教育，闪烁“活”的思维，在“动”中深入感受体验。本文就通过多年的教学实践总结出如何在体育课让学生通过“脑动”、“口动”、“手动”、“心动”、“互动”等一系列“动”提高学习兴趣，让学生积极主动地参与到体育锻炼中，成为学习的主人。一、设置问题情境，开发学生“脑动”体育技能是学生在摸索、自学自练中领悟的，在身体练习过程养成的，是学生手脑并用具有操作性的一项知识。教师在引导学生对体育知识、技术的掌握的同时更要指导学生运用已学的知识；教师还要培养学生动和思相结合，使身体练习和思维活动一起参与，让体育课堂充满生机与活力。如，在双手头上掷实心球教学中，为了解决上下肢协调配合技术难点，通过老师和动作技术差的学生比较，教师设置“问题”，“为什么是老师远”。学生说：“是老师力量大”。于是老师和动作技术好的学生比较，结果老师落后。那么老师继续问：“他的动作与老师有区别吗？和前一位相比又有何不同？”这样就使学生产生了解决问题的兴趣，在探究的欲望下，学生交流讨论，揭开疑虑，就不难深刻领会、利用双手做“反弓”动作，使身体超越器械，利用双手拉长做功距离，利用腰腹以及腿部力量将球掷远。在练习中让学生互评，让学生在思考中练习，在练习中积极思考，培养积极动脑的习惯。二、引入竞争机制，引导学生“口动”当前的体育课堂提倡探究、小组互动等形式的教学，而这些教学方法的开展，都必须让学生主动地参加进来，并踊跃发表自己的见解，激发学生“动口”的有效途径就是让学生参与教学活动。如学习新广播操，让学生边喊口令边做动作，不仅能更好地记住动作，而且提高学生的音乐节奏感。在集合时，教师喊倒计时“三二一”时并要求学生同时喊数，学生在自己的提示下自然加快了集合的速度，达到快速有效的目的。在教学中往往会安排一些素质训练，对学生而言多次重复的练习次数会感到枯燥乏味，那么采用每个学生一边练习一边报数，大大提升练习的气氛，增强克服困难的勇气，让素质训练有趣。例如腰腹肌练习中，让学生接力，统计数字。限时间如3分钟，分组，每个学生做两个“两头起”，然后下一个接上，看哪组个数最多。学生的竞赛欲望、锻炼的兴趣就被调动起来，学习劲头很足，从而完成了教学目标。三、加强实践体验，促使学生“手动”在实际的体育教学中，学生会遇到很多问题，有学习本身给学生造成的问题，例如身体锻炼过程中的体力问题，学习动作过程中的方法问题。这要求我们必须重视学生的学习经验、体育经验的作用，因为学习体验过程本身就是行知结合的过程。所以，我们要在体育教学中培养、提高学生的体育锻炼能力，必须坚持行与知相结合，即理论与实际的结合。体育教学的实效性也在于学生是否自主、能动地参与学习过程，并从中获得充分的学习体验，以促进身心全面发展。教师应当在教学中针对不同的问题，采用灵活多样、富于变化的解决问题的方法。要对教师的教学方式和学生的学习方式进行创新。体育课堂教学应积极采用探究式学习、体验式学习。在教学中，通过教师提供的器材、利用已有的器材进行改制，让学生进行自主练习。学生经过亲身经历，增强参与的兴趣，主动性得到提高，从而实现从“要我学”向“我要学”的转变；也可以课外作业的形式布置学生自己制作简易的教具并把自己制作教具带到课堂教学中来，更有利于培养他们动手，动脑的创新能力。如安排学生自己动手把绳子、跨拦架、长凳、垫子等器材分组进行布置并根据本组学生的意愿排放器材顺序进行练习，通过设置障碍的摆放，让学生经历挫折和克服困难的过程，完成障碍跑教学活动。又如篮球双手胸前传接球时利用车胎、呼啦圈等器材，学生以4人为一组，前后距离3米左右，面对面进行传球练习，另外两人手持车胎或呼啦圈站于中间并将器材举于肩膀高度，以碰到器材的次数最少的学生获胜。四、创设合理情境，激发学生“心动”新课程要求学校、教师应关注每一位学生的发展，特别是把尊重学生的人格放在了突出的位置，更重要的是把情感目标融入到了我们的体育课教学中。所以，一堂课必须让学生在心灵上产生一定的共鸣，这样我们的教育目的才算实现，这就要求我们在教学过程中创设情境，适时引发学生的“心动”。积极的情感，具有激发、调动积极性的作用，推动学生自觉积极地进行体育锻炼，消极的情感抑制学生热情，甚至会使学生拒绝接受教师布置的教学任务。因此，教师要用积极的情感去影响学生，渲染课堂气氛。上课时，精神饱满，利用富有激励性的语言去调动学生的积极性，从而使学生对本课内容产生兴趣，对要进行的项目跃跃欲试。在教学过程中亲切耐心细致的讲解，准确优美的示范、热情的保护与帮助，使学生感到亲切，得到鼓励，给学生创造了和谐、平等、友爱的运动环境，让学生感受到集体的温暖和情感的愉悦。如在接力跑教学中，教师设计“圣火传递”情景导入新授课。“同学们，今天我们模拟亚运会圣火传递来学习接力跑，好不好？”“好的，好的”学生的情绪一下子高涨起来，接力棒的上半部红色代表火焰，白色代表火把，教师一手高举火炬，一手摆臂，向前跑动做示范，学生每人高举一个火炬，在操场上跑动沉浸在火炬接力的氛围中，脸上洋溢着笑容，当学生面对面碰到时，两两模仿点火的情形互相碰棒，友好握手，操场上空充满了欢声笑语。母亲河——长江与黄河11、战争满足了，或曾经满足过人的