《电流与电压电阻的关系》教案

表达式教学设计方案模板表达式教学设计方案模板2探究—电流与电压、电阻的关系一、概述

设计者〔张德文、永登县连城镇初级中学〕体验方法、学习方法，得出欧姆定律的或许过程。步学习电学学问打下根底。二、教学目标分析1、学问与技能①通过试验探究，生疏影响电流大小的因素；②知道导体中的电流与电压、电阻的关系。用物理规律解释同类物理现象的力气，使学生承受科学思维方法的训练；④培育学生的动手力气和创精神。2、过程与方法②通过制定争论方案进一步体会“把握变量”这一重要的争论方法。③初步把握利用探究性试验争论物理问题，并归纳得出规律的一般争论方法；3、情感、态度与价值观①在数据收集的过程中形成实事求是的科学态度；②通过探究，提示隐蔽的物理规律，感受探究的乐趣；③在与小组成员合作完成试验的过程中，加强与他人的协同、合作力气。三、学习者特征分析学生在前几章中已经分别学习了电路中的三个根本物理量电流、电压、电阻，而本节是建立当电压不变时电流与电阻的关系，使学生初步建立了电流、电压、电阻的联系。从内容上看，意在通过试验探究，让学生经受科学探究的全过程，生疏影响电流大小的因素，同时，进一步学习科学探究方法，进展初步的探究力气，增加与他人协同、合作的力气。依据以往的教学阅历，学生对电流、电压、电阻的概念能正确理解，也知道电流与电压和电阻有关，但对于它们的定量关系却知之甚少；对电流表、电压表和滑动变阻器的正确使用能较好地把握，也能想到用把握变量法争论这三个物理量之间的关系，但对于如何具体实施探究过程却普遍缺乏思考。四、教学策略选择与设计物理规律的教学，主要是建立在探究性的定量试验的根底上，通过观看、测量，总结归纳而成规律。教学过程是教师的教与学生的学和谐统一的双边活动对于物理规律的教学，从物理规律形成的过程来看，学生通过供给丰富、直观的感性材料，通过有关的定量试验和观测，制造一个抱负的物理情景，充分调动学生学习的主动性和乐观性，准时引导学生把感性生疏上升为理性生疏。依据本节课的学问构造特点、教学目标和学生实际，确定本节课为“探究式”课型。即用演示试验、学生试验、学生观看、师生争论、探究觉察、分析推理为主的多边教学。通过引导和启发学生理解和把握物理探究方法，激发学生探究和觉察物理规律的动机和兴趣，为学生学习物理而制造抱负的情境。通过学生试验，激发学生学习的兴趣，培育学生的试验力气和创精神。结合教材、教育和教学的特点，主要承受“探究学习”的方法。即让学生通过自己觉察物理问题、探究试验过程，以猎取学问并进展探究力气的一种学习方式。在探究学习中，学生的主要任务不是承受和记忆现成的学问，而是参与学问的觉察过程；教师的主要任务也不是向学生传授现成的学问，而是为学生探究并觉察学问营造情境、制造条件、供给指导和进展评价。五、教学资源与工具设计远教“模式三”投影、视频呈现台环境1、演示用：电源4节干电池，额定电压为3.825100瓦照明灯各一只，滑动变阻器、电流表、电压表各一只，阻值分别为5欧、10欧、20欧的定值电阻各一只，开关一只，导线假设干等。2、学生用：干电池4节、电流表、电压表、滑动变阻器、开关各1个，阻值不同的定值电阻3只、导线假设干。(6人一小组预备)六、重点及难点重点：①引导学生觉察电流与电压和电阻的关系；②电流和电压、电阻间的定量关系的试验设计。难点：;;③消灭故障的可能性较大，学生很难同步;④各组试验数据存在差异，与教师期盼的数据略有出入。七、教学过程1、提出问题，启动思维，学问铺垫，导入课①教师问：电压的作用是什么？学生答：电压是形成电流的必要条件。②教师问：电阻表示什么？学生答：电阻表示导体对电流有阻碍作用。教师问：那么电流与电压、电阻有什么关系？、〔学生乐观思考〕设计意图：利用学生已经有的一些关于电流与电压、电阻的关系定性生疏电流与电压、电阻的关系。2、大胆猜测，活化思维，主动探究，形成假设在学生乐观思考的过程中，引导他们大胆假设：①电压是形成电流的必要条件，学生猜测：电压越高，电流可能越大。②电阻表示导体对电流有阻碍作用，学生猜测：电阻越大，电流可能越小。学生通过对有关概念的理解，说出了猜测的理由，教师赐予确定。教师：牛顿曾说过“没有大胆的猜测，就不会有宏大的觉察是否正确，必需经过试验的检验。设计意图：引导学生合理猜测，引出探究课题，培育发散思维和主动参与教学的意识，并鼓舞学生增加学生的探究热忱。3、试验演示，巧设情景，定量分析，进展猜测①演示一：不同电压使同一灯泡发光。将额定电压为3.8伏的小灯泡与滑动变阻器串联在6伏的电路中，电压表与小灯泡并联，移动滑片，观看电压表示数变化及小灯泡亮度变化。现象：电压上升，灯泡变亮，即通过灯丝的电流变大。通过试验，进一步猜测：电流与电压成正比吗？②演示二：一样电压使不同电阻的灯泡发光。把25100瓦两只照明灯〔25瓦灯泡的电阻比100瓦的灯泡的电阻大〕并联在照明电路中，观看发光状况。现象：一明一暗，100瓦的灯亮，即电阻小的电流大。通过试验，进一步猜测：电流与电阻成反比吗？设计意图：引导学生合理猜测，引出探究课题，视频呈现台投视演示，突出效果。4、学生主体，试验争论，定量探究以上猜测是否能成立，需经过探究性的定量试验的验证。科学进展史说明，大局部物理规律的觉察是先有科学猜测，后设计试验验证的。⑴小组争论，设计试验启发学生思考：要争论电流与电压、电阻两个因素的关系时，应当怎么办？学生争论后答复：本试验必需分两步来完成。第一步，保持电阻不变，争论电流与电压的关系；其次步，保持电压不变，争论电流与电阻的关系。最终将两次试验结论综合起来，就能得出电流与电压、电阻的关系。启发：针对以上两个方案，如何设计试验，需要哪些试验器材，需要测哪些物理量？设计意图：学会用把握变量法探究问题。②电路设计。教师首先画出一个电阻R，启发学生思考：要组成一个简洁电路，需哪些电路R两端的电压和通过电阻R加在电阻R两端的电压呢？引导学生逐步完善电路，并让学生画出完整的电路图〔如以以以下图。教师用实物投影呈现学生设计的试验电路图。设计意图：通过对学生设计确实定，激发学生学习欲望，且为学生给出了一个正确的示范。让学生争论：对于第一步，调整U(用电压表测)观看I〔用电流表测，并且电压的调整可通过转变电池的节数来实现〔电阻R直接接在电源两端，或者通过电阻R与滑动变阻器串联〔上图来实现。师生共同争论：方法一可行，但电压不愿定是整数倍增加，明显给测量带来麻烦，并且试验电路必需屡次改接：方法二由于变阻器的作用可转变电路中的电流，由此可以确定移动滑片，电阻两端的电压确定要变化，这种方法只需要连接一次电路，通过连续转变滑片的位置，就可以转变电阻两端的电压，比方法一好。IRR〔5欧、1020欧的定值电阻，要保持R两端的电压不变，同样可调整滑片的位置，这样就保证了当转变电阻R的大小时，通过调整R′的滑片位置，使电压表示数不变，观看电流表示数的变化。教师强调：要得到一个规律，至少需要几组数据？学生：3组。3组数据才能进展总结分析。③表格设计。启发学生：要完成以上试验，还必需测量相关数据，并把数据填入表格。那么如何设计表格呢？思考后让学生画出有关表格〔如图。教师用实物投影呈现学生的表格。R= Ω U= V试验电压电流试验电压电流I/次序U/VＡ①②③试验R/I/次序①ΩＡ②③表一 表二设计意图：通过对学生设计确实定，激发学生学习欲望，且为学生给出了一个正确的示范。⑵团结协作，进展试验，收集数据①试验操作。依照电路图，指导学生选择器材，连接电路，拟定试验步骤，动手试验，记录试验数据。教师：试验中，留意以下问题〔呈现幻灯片：1、连接电路时，开关要 ；2、闭合开关前，滑动变阻器的滑片滑到 位置。1、2、3、4小组争论保持电阻不变，电流与电压的关系，即保持R不变，调整R′，使R两端的电压成整数倍增加，测出通过R的电流，记录每次的电压值和电流值。5、6、7、8小组争论保持电压不变，电流与电阻的关系，即转变R的阻值，先后用5欧、10欧、20欧的电阻接入，调整R′，保持R两端的电压不变，记录每次的电阻值和相应的电流值。开头试验，数据记在设计的表格中。设计意图：对试验的总结，为学生的成功探究奠定根底，并让学生体验团结合作学习。⑶小组汇报，分析归纳，系统总结，得出结论分析比较以上试验数据，组织争论，系统总结，归纳试验结论。让学生分析表一，并得出：电流随电压的增大而增大，且电压增大几倍，电流也增大几倍。1：当电阻确定时，电流与电压成正比。教师强调：电阻不变是前提，电压变化是“因让学生分析表二，并得出：电流随电阻增大而减小，且电阻增大到几倍，电流就减小到几分2：当电压确定时，电流与电阻成反比。教师强调：电压不变是前提，电阻不变是“因教师：同样探究这个问题的小组，是否也觉察了这样的规律？假设有的小组有不同结论，与其他同学沟通一下，找找缘由〔学生间短暂沟通〕教师：固然，试验误差也会造成试验数据有差异，不愿定能得到严格相等的比例关系。在试验中，我们要敬重事实、实事求是地记录和分析数据。设计意图：让学生学会沟通，激发学生沟通的欲望让学生思维发生碰撞，取长补短，培育学生实事求是的科学态度。5、稳固练习，加深理解，提高力气，评估收获⑴在争论欧姆定律的试验中我们先保持 不变得出导体中的电流强度跟这段导体两端的电压关系；然后保持 不变，得出导体中的电流强度跟这段导体电阻的关系。U/VU/V4610I/A0.511.25⑶、在争论电流与电压、电阻关系时，通过移动滑动变阻器的滑片来导体两端电压。当争论电流与电阻关系时，用不同阻值接入电路，每次都通过移动滑动变阻器上的滑片来导体两端电压值〔转变、。⑷、如图是小明同学在探究电流跟电压关系后，依据数据画出的U—I图象，由图象可知，R1和R2的大小关系是〔〕A、R1＞R2B、R1＜R2C、R1＝R2D、无法推断⑸某一导体两端电压为UV时，电流为IA，那么，当它两端的电压增至4UV时，通过它的电流为 。6、小结并布置作业作业：P.762;写一篇“电流”自传。写出本节的试验报告。八、教学过程流程图：开头开头课件提出问题，启动思维，学问铺垫，导入课12乐观思考并回答问题完成否课件大胆猜测，活化思维，主动探究，形成假设引领假设学生猜测沟通试验演示，巧设情景，定量分析，进展猜测课件完成课件稳固练习，加深理解，提高力气，评估收获布置作业完毕12课件小组争论，设计试验课件进展试验，收集数据课件分析归纳，得出结论课件课件 汇报沟通否教学内容与教师的活动

媒体的运用

学生的活动

教师进展规律选择七、教学评价设计要求学生在留意探究活动中消灭的一些问题，如：试验设计方案是不是最优的，还可能会存在着不合理的地方。操作中有没有什么失误，读数时会不会有失误。测量结果是不是牢靠的。探究中是不是还有哪些问题还不清