《核舟记》教案九篇

《核舟记》教案锦集九篇文言文教学有两个目标：第一个目标是“语言学习”，目的是培育学生阅读浅易文言文的力量，详细内容是文言实词、虚词和句式;其次个目标是“传承文化”，目的是让学生了解中国古代文化常识，感受中国古代文化的魅力。例如,教《邹忌讽齐王纳谏》确定要教中国的“谏”文化，教《出师表》确定要教中国的“臣”文化，教《陈情表》确定要教中国的“孝”文化。

一般来说，语言教学遇到的困难是学生没有“兴趣”，文化教学遇到的困难是学生没有“感觉”。能否找到一种既可以激发学生学习文言实词、虚词和句式的兴趣又可以增加学生对古代文化的切近理解的教学方式，是搞好文言文教学的关键。

《核舟记》从语言教学来讲，主要涉及通假字、一词多义、古今异义、定语后置、词类活用、倒装句、省略句、双重否认句等内容。这些内容，只能随文教学，但很简单陷于串讲的泥坑，使学生学得枯燥。从文化教学来讲，主要内容是让学生理解我国古代工艺品的精致，以及这种精致中的民间审美意趣。这一内容涉及审美，学生缺乏详细可感的审美对象作参照，很简单流于一般化。

依据《核舟记》的写作特点和学生学习这样的课文时遇到的困难，我以“体验中国古代工艺品的精致”为教学主线，将语言教学融入到“体验中国古代工艺品的精致”的学习活动中。

上课伊始，我先把一个“长约八分有奇，高可二黍许”的橄榄核放在一张纸上，展现给学生看。学生看到这么小的一个橄榄核，特别震撼。这样，学生的印象就特别深，“体验”了这个核舟的“小”——这个东西这么小，上面还刻那么多东西，而且还刻得那么好，由此可见中国古代工艺品的“精致”。

然后，进入重点教学环节。我在课外让学生每人用一张纸折了一只船。上课的时候，我说：“今日我们学习《核舟记》，主要让同学们完成一件事，就是把课文中写到的人和物，根据课文中写的位置，画到你们折的纸船上。我们这堂课就是要比一比，看谁画的最符合课文描写的状况。”学生一听，立刻兴趣大增，纷纷提笔预备画。没想到，他们立即就遇到了问题：课文是怎么写的呀?课文中的这些句子是什么意思呀?于是，学生纷纷埋头仔细阅读课文，遇到不懂的字句，就赶忙看解释，或相互之间争论起来。

平常我讲文言字句，大家都不情愿听，现在我变成最受欢送的人了，都追着我问这一句是什么意思，那一句是什么意思。这个过程花了近20分钟，实际的学习内容其实就是文言字词句。这一教学内容对学生来说或许的确是枯燥的，但现在却将它隐含在画画的过程中了：要画好画，就必需读懂课文，由于画的东西要“符合课文”。

等学生根本都画好后，我先让他们相互观赏一下自己的作品，评价一下画得怎么样，以及跟课文里描述的有没有不一样，跟课文比谁更生动，然后再请同学展现自己的作品，对比课文说说哪里比不上课文所写的核舟。这个活动，教学意图其实就是“借自己的作品，或者说以自己的作品为参照，体验课文里写到的核舟的精致”。

在详细的教学过程中，我引导学生把重点放在课文中的一些详细描写上，先理解课文中的描写表达出来的奇妙精妙，再比拟自己画得精确、生动与否。其实，“比拟自己画得精确、生动与否”只是一个“幌子”，目的是引着学生去体验课文，体验核舟的精致。

从教学形态来看，这堂课的主体就是在“搞活动”，教学目标完全指向学生对文言学问和作品文化内涵的“体验”。过去，我们讲到文言教学，好像体验教学用得不多。大家好像有一个看法，觉得文言文教学中，语言教学的内容必需讲，讲学问要领，讲文言词句的含义和规律。其实，在文言文教学中，语言教学的目的是培育学生阅读文言文的力量，并不是要把握多少文言的学问。

也就是说，不是看学生能不能说出这些文言文中所包含的“语言学问”，而是看学生能不能读懂文言文的意思，体会到其中的韵味。这两个方面靠的都是“文言语感”。“文言语感”的养成，是靠多读，但现代学校教育中，我们可以供应学生学习文言文的时间极其有限，所以靠“多读”(即阅读量)已经不行能，只能靠“熟读”，就是读文言文要读得细和深。

用体验法来教文言文，就是要在“细读”“深读”上下功夫，到达深入学生内心，体会领悟文言词句的韵味的目的。阅读教学中，所谓“体验”，就是要让外在的语言进入学生的内心深处。要到达这样的目的，在许多状况下，唯恐非用体验法不行。

再说文言文教学中的文化教学。我们看到许多文言文教学，讲到文化的内涵，很简单消失一种倾向，就是脱离课文去空讲文化。要么是把课文放在一边，去讲“孝文化”“忠文化”“臣文化”，要么是先讲课文，再讲“文化”，反正是“就文化讲文化”。

这样的文化教学一是违反语文学科的“独当之任”，即“从语言的角度学文化、文学、文章”的根本任务，二是教学结果大多是对中国古代文化的“认知”，学生的理解停留在一般性的条条框框上，或几点干巴巴的结论上，没有沉淀到内心。学生学习这些内容的时候重在“记忆”，而不是领悟、沉醉、熏陶、感化。明显，记忆不是文化学习的主要方式，文化学习离开了领悟、沉醉、熏陶、感化，学到的不会是文化的精华，只能是表皮。

我的体会是，在文言文教学中，不管是语言教学还是文化教学，体验法都具有特别的成效。擅长运用体验法，是搞好文言文教学的重要途径。

《核舟记》教案篇2

【学习目标】

1.借助解释和词典，疏通文句，品尝说明语言简洁、周密、生动的特点，读懂全文。

2.学习本文按空间挨次说明事物的方法，理解本文抓住事物特点进展说明的特色。

3.了解我国古代工艺美术的卓越成就，培育喜爱祖国古代文化艺术的思想感情。

【课文提示】

1.魏学洢，明末作家。

2.本文选自清代张潮编辑的《虞初新志》。

【正音正字】

洢yī皿mǐn罔wǎng贻yí(有)奇jī黍shǔ

篛ruò糁sǎn髯rán(不)属zhǔ诎qū楫jí

【积存词语】

1.圈划课文解释的要点(详见课文)。

2.重点把握实词：为、罔、贻、泛、属、许、奇、比、诎、衡、简。

【朗读课文】

【构造层次】

全文6段，可以分三局部。

第一局部(第1段)，总述王叔远技艺奇巧，引出核舟。简要交代王叔远在雕刻技术上的特点和成就，介绍核舟的来历、形制和主题，寥寥数语把说明对象的根本状况呈现出来。

其次局部(第2-5段)，以空间为序，围绕“奇巧”有条理描述核舟各局部。

第一层(第2段)，介绍舟身的正面构造，显示了雕刻家的奇妙构思和精致技艺。

其次层(第3、4段)接着介绍船头，船尾局部的设计以及人物。

第三层(第5段)介绍舟的反面设计，主要介绍作品的题名和篆章。

第三局部(第6段)，总体评述核舟特点，赞美和评价核舟及其奇妙的艺术构思。

【朗读课文】

【课文分析】

本文介绍了明代微雕艺人王叔远创作的一件雕刻作品，生动地反映了中国古代微雕艺术卓越的技巧和成就，赞扬了我国劳动人民的聪慧才智。

文章最精彩的是描写人物。写船头，着力表现苏轼、黄鲁直和佛印三位巡游者的神情。这是表现雕刻主题的重点内容。详略安排上，介绍时突出苏东坡的仆人地位，紧扣“大苏泛赤壁”的主题。对人物姿势、神情作了生动细腻的描述。文章反复提到三人的手足、书卷的位置、外形，详细说明雕刻艺人独到的设计和精湛技艺，与开头的“因势象形，各具情态”相照顾。

与船头读书人的静态描写不同，写船尾两个船夫则以动为主。右者突出他手攀右趾的粗暴动作和“若啸呼”的闲散;左者突出他摇蒲扇、听茶声的专注，人物都具有身份和职业特点。这一段既可看出雕刻艺人设计制作之细心，又可看出文章观看、揣摩、推断微小，语言描写简洁、生动。

这篇文章采纳说明文中最常见的“总-分-总”的构造挨次。前后两个总写既有联系，又有侧重。前面局部适当运用了谈论，总评价，结尾主要通过数据详细强调，最终以“灵怪”的感慨照应前面的“奇巧”完毕全文。分写局部以“核舟”的各局部(船舱、船头，船尾、船底)为说明挨次，具体介绍了微雕作品的空间构造、细部设计和人物状态。

【课外作业】

1.完成“学习建议”。

2.按要求，逐句翻译全文。

3.通过图书馆、因特网，了解苏轼、黄鲁直、佛印的生平、作品。

其次课时

【朗读课文】

【串讲课文】

原文：明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。

译文：明朝有个特殊手巧的人叫王叔远，能用直长一寸的木头，雕刻宫殿、器具、人物，以及飞禽走兽、树木山石，都能顺着木头原来的样子模拟人物的外形，各有各的情态。

原文：尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。

译文：(他)曾经送我一个核舟，刻的是苏轼泛游赤壁。

要点：贻：赠。

原文：舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中轩敞者为舱，篛篷覆之。

译文：船从头到尾长大约八分多一点，高大约两个黄米上下。中间高而宽阔的局部是船舱，用箬叶篷掩盖着。

要点：有奇：还有零头。可：大约。许：上下、光景。

原文：旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。

译文：旁边开了小窗，左右各有四扇，共有八扇。翻开窗看，雕刻着花纹的栏杆左右相对。

原文：闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁之。

译文：关闭窗子，就(可见)右边刻着“山高月小，水落石出”，左边刻着“清风徐来，水波不兴”，用石青涂在刻着字的凹处。

原文：船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。

译文：船头坐着三个人，中间戴着高高的帽子、长着浓浓胡子的人是苏轼，佛印坐在右边，鲁直坐在左边。苏轼和黄庭坚一起观看一幅手卷。

原文：东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。

译文：苏轼右手拿着画卷的右端(开头)，左手抚着黄庭坚的背。黄庭坚左手拿着画卷的左端(末尾)，右手指着画卷，似乎在说什么。

原文：东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。

译文：苏轼露出右脚，黄庭坚露出左脚，各自微微侧着(身体)，他们相互靠着的两膝，各自隐蔽在画卷下面的衣褶里。

原文：佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。

译文：佛印极像弥勒佛，袒露胸脯，抬头仰视，神情和苏轼、黄庭坚不一样(一样)。

原文：卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之——珠可历历数也。

译文：(他)放倒右膝，弯着右臂支撑在船上，而竖着他的左膝，而左臂挂着念珠靠着左膝——念珠可以清清晰楚数出来。

原文：舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。

译文：船尾横放着一支桨。桨的左右各有一个船夫。

原文：居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。

译文：坐在右边的船夫梳着椎髻仰着脸，左手靠着一根横木上，右手扳着右脚趾，似乎长声呼叫的样子。

原文：居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。

译文：坐在左边的船夫右手拿着蒲葵扇，左手抚着炉子，炉子上有水壶，那人眼睛正视(炉子)神色安静，似乎在听茶水声音的样子。

原文：其船背稍夷，则题名其上，文曰“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，细若蚊足，钩画了了，其色墨。

译文：那船的反面略微平些，就在上面题名，文字是“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，细得像蚊子的脚，笔画清清晰楚，它们的颜色是黑的。

原文：又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。

译文：又刻了一枚篆字图章，文字是“初平山人”，它的颜色是红的。

原文：通计一舟，为人五;为窗八;为篛篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一;对联、题名并篆文，为字共三十有四。

译文：总计一只船，有五个人，八扇窗子，有一张竹篷、一支桨、一个炉、一把壶、一幅画卷、一串念珠，对联、题名和篆文，共三十又四个字。

原文：而计其长曾不盈寸。盖简桃核修狭者为之。嘻，技亦灵怪矣哉!

译文：但是量一下它的长度竟然不满一寸。原来选择桃核中狭长的刻成。啊，这样的技艺也真奇异啊!

【朗读课文】

第三课时

【朗读课文】

【思维训练】(依据状况，选择若干争论)

1.找出以下句中的通假字，并写出它的本字。

⑴诎右臂支船。通假字()本字()

⑵左手倚一衡木。通假字()本字()

⑶为字共三十有四。通假字()本字()

⑷盖简桃核修狭者为之。通假字()本字()

2.解释以下一词多义词：

⑴可：高可二黍许。()珠可历历数也。()

⑵奇：明有奇巧人曰王叔远。()舟首尾长约八分有奇。()

3.文言文往往将数词放在名词之后而没有量词。请从本文找出这样的佐证。

4.概括各段的大意

5.本文第1段有什么作用?

6.概括第2段每句话的意思。这一段的说明挨次有什么特点?

7.写出文中对联的出处和。写这副对联有什么作用?

8.第5段，写核舟船底刻的题名、篆章有什么作用?

9.最终一段，统计全核舟的人员、器物、文字的数目，有什么作用?

10.“而计其长曾不盈寸。”这句话与哪句话照顾?

11.本文是按什么挨次来介绍核舟的?这有什么好处?

12.核舟的奇巧表现在什么地方?(本文哪些方面紧扣“奇巧”写的?)

13.举例说明本文运用的说明方法。

《核舟记》教案篇3

教学目标：

一学习从总到分、从分到总，根据事物各局部的位置和人、物的主次，突出重点，作详细细致的描述的方法。

二了解我国古代工艺美术的巨大成就和劳动人民的卓越才智。

三领悟和把握一些实词的意思，比拟少数语句在词序上与现代汉语的异同。

教学设想：

一安排3教时

二为了逐步培育学生阅读浅易文言文的力量，教师可以在讲完《石壕吏》以后布置预习，要求学生能参看解释。

查阅工具书，试作书面翻释;上课时，抽查上、中、下三类学生的预习笔记，了解预习状况，确定难点。

三描述介绍核舟的挨次和详略是教学重点，古今词义的异同、词序和少数几个句子是教学的难点。

四布置预习，解答以下问题：

(一)“思索和练习”第一题。

(二)划分段落，概括段意。

(三)重点在哪里?为什么要这样安排重点?

(四)正音和正形(戌、戍;钩、钓;椎、推;楫、缉、揖)。

五作背诵指导。

第一课时

教学要点：

解题：检查预习笔记;指导学习课文第一、二节。

教学步骤：

一简介和解题。

解题：核舟记，即用文字记叙用桃核雕刻成的一只小船。标题醒目，它概括了全文所写的内容，是一篇描写详细物象的文章。

魏学(约公元1596—1625年)，字子敬，明末嘉善(现浙江省嘉兴县)人。小时候就刻苦学习，好写文章，著有《茅檐集》。

通过对古代一件工艺美术品──核舟的介绍和说明，热忱赞扬了我国明代民间艺人王叔远超群的雕刻技巧和才能。

王叔远，名毅，明代虞山(现在是江苏省省熟县)人。

二检查预习。

(一)正音和正形：

正音：轩()、糁()、诎()、属()、罔()、黍()、袒()、髯()、为()、髻()、虞()、篆()、啸()、褶()、壬()、弥()。

(二)教师巡回检查学生预习笔记，了解预习状况，确定难点;对预习状况加以简要讲评，表扬好的，帮忙差的，并且再次强调预习的作用。

三指导学习新课。

(一)教师范读全文，要求学生留意字的读音。

(二)提问：是按什么挨次写的?

明确：是从整体到局部，又从局部到整体，根据核舟各局部的位置和人、物的主次，依次加以描述的。文章以概述起头，用归纳作结，中间主体局部的描述，按船仓、船头、船尾、船背的挨次加以描述。

(三)提问：重点在哪里?为什么要以这个作为重点?明确：重点在其次段的其次层(第3节)，这一层中，又以苏东坡为中心，由于这是核舟雕刻的主题所在，这说明，写文章肯定要紧扣题目，围绕中心，突出重点。

(四)提问：篇幅较长，怎样才能较快地背诵出来?

明确：理解记忆比机械记忆的效果更好。就来说，应领先抓整体，即首尾两段为总说，中间四段为分说。至于每一节，也有背诵的规律可循，把握了它，可以帮忙我们更快地背诵出来。这一点，放到讲每一节时再来提示。

(五)指名学生翻释第1节(要求分三步完成：先朗读一句，然后逐字解译，最终将该句直译成现代汉语。下同)

教师补充：明：明朝。“有”：后面可以加上数词“一”。奇巧：(手艺)奇异精致。曰：在这里是活用，释成“名叫”、“叫做”，不能释成“说”。以：介词，用。径寸：直径一寸。之：构造助词，的。为：，动词，做，在这里是“雕刻”的意思。罔：否认副词，没有;罔不：没有不，无不。因：动词，顺着、根据。势(木头的);样子。象：动词，仿照。形：名词，(雕刻物体的)外形。具：动词，备、有。

“罔不因势象形，各具情态”译成现代汉语是：没有不顺着木料原来的样子，仿照所雕物象的外形来雕刻，使雕刻出来的艺术品各有各的神情姿势，尝：时间副词，曾经。余;人称代词第一人称单数，我。核舟一：一只核舟，数词放在名词之后，表数量。盖：句首发语词。表示确定语气，译成“原来是”。云：句末语气助词，表示陈述语气，不必译出。这一节是总叙，先介绍王叔远是一位精于雕刻的手艺人，接着引出他送给的核舟，最终点明核舟的主题，留意这一节小层次的安排，有助于背诵。

(六)指名学生翻译第2节，教师补充。

开头一句总写核舟的概貌。有：同“又”，读。奇：零数。黍：古代制尺以一个黍粒的纵长作一分的长度。这一句给人以整体感，并与上节“径寸之木”相照顾。接着分四层描述核舟的各局部。

第一层(第2节)先写船仓。者：代词，与形容词“轩敞”组成名词性词组。为：，是。之：代词，指仓。这里先写船仓中部的外观。然后随着观看视线的移动，依次分写船窗、船栏、对联。“旁开小窗……共八扇”点明窗的位置和数目。以上都写舟外。

“启窗而观，雕栏相望焉”。启：开。用一“启”字又引导读者从舟外到舟内。观：集中目力看。

“闭之……石青糁之”。“闭”与上文的“启”相应。用一“闭”字又从舟内回到舟外，上面写窗，只概括点明它的位置和数目，这里写窗，却细致地介绍了窗上的文字。

提问：上面两个“之”，意思一样么?

明确：不一样。前一个“之”代小窗，后一个“之”代窗上刻的字。

提问：窗上的对联为什么要刻这十六个字，而不刻别的字?

明确：这十六个字是前、后《赤壁赋》中的名句：摘录下来组成对联，刻在小窗上，不仅与上节“大苏泛赤壁”相应，特别切题，而且也可以启发读者联想到核舟外的赤壁风光。同时，真实地将它们描述出来，足以见他对核舟观看的精细。

归纳：第2节主要写船仓。是按观看挨次依次来写。以写船仓为主。其次序是先写仓，次写篛篷、小窗，再写栏杆，后写对联，其中又以写窗和对联为主。同学们按上述挨次加以理解记忆，有助于背诵(这点也可视详细状况，启发提问，让学生思索答复)。

板书;概貌;首尾长分八有奇，高可二黍许。

船仓：篛篷、小窗、栏杆、对联。

(七)指导学生朗读和背诵。引导学生回忆第1.2节的层次(不看书)，然后教师念一句译文，学生朗读一句原文(反复两到三次)，再要学生合上课本，教师译一句译文，学生背诵一句原文。

四课堂作业。

解释以下词语的意思：以、曰、尝、贻、盖、云、有、许、覆之、闭之、糁之。教师巡回检查以后加以补充订正，要求学生课后誊正到《文言词语积存本》上。

五课外作业：连续背诵第1、2节。

其次课时

教学要点：

指导学习课第3、4节。

教学步骤：

一复习旧课：

(一)检查《文言词语积存本》誊正状况，并加以讲评。

(二)指名学生背诵第1、2节，并加以讲评。

二学习新课。

第2节写的核舟的中部，主要是写物，第3节则是写人。

(一)指名学生翻译第3节。教师补充。

第3节写船头苏、黄、佛的姿势和活动。“船头坐三人……鲁直居左”。峨冠：前面省略了动词“戴”。而：连词，连接“峨冠”和“多髯”，表示并列关系。者：相当于现代汉语“的”字构造的“的”，指人。这里先总记人数，后分记三人姓名。在分记中，对于东坡，着力展现其富有特征的肖像描写，鲜亮地突出这一主要人物，照顾“大苏泛赤壁”一句，紧扣核舟主题;对黄、佛，却只点明他们的位置，行文有详有略，有主有次。下面分两组描述三个雕象。

先写苏、黄。“苏、黄共阅一手卷……各隐卷底衣褶中”，如有所语：“所”和它后面的助词“语”组成名词性词组，直译成现代汉语是：好象在说话似的。这里按从上到下的挨次描述，以“手卷”为界，先写苏、黄上半身。详细写法是先总后分：先总写苏、黄的动态，后分写时，则先苏后黄。写苏、黄共阅手卷的状态时，极其传神，把两人共同观赏书画的兴味，情投意合的情态，刻画得活敏捷现，使读者如见其人，如闻其声。

雕刻艺人把人物刻活了，也把人物写活了。从“东坡现右足”起，转为写两人的下半身，写法正好与上面相反，是先分后合。“现”与“隐”正好相对，“微侧”补述“坐”的姿势。两人的衣褶都看得很清楚，可见刻工技艺之高，描绘之细。

次写佛印，“佛印绝类弥勒……珠可历历数也”。绝：极。类：象。先写形状，次写神态，后写次势。写佛印的“矫首昂视”与前面苏、黄的共阅手卷，一俯一仰，相互对比，足见艺人的匠心独运;写神情不属是由于僧俗不同，各具特色。这种区分，又是由他们各自的教养与身分打算的。这说明雕刻艺人和对当时社会生活和各种人物的观看很细致，很深刻。“珠可历历数”，细致至极，写尽刻工的奇巧。

第3节写船头苏、黄、佛的雕像，是全文的重点。先总述，后分述。

板书：船头：苏、黄、共阅手卷，佛印观赏江景。

(二)指名学生翻译第4节，教师补充。

第4节写船尾两个舟子的姿势和活动。“舟尾横卧一楫……若听茶声然”。横卧：平放，说明不用“楫”;与首段“泛”字相应。居，站。若……状;像……样子，啸：撮口发出长而清越的声音。呼：喊出高而洪亮的声音。“啸呼”可以译为“大声呼叫”。抚：摸着。其：指示代词，那人，若……然：像……似的、像……样子，然：句尾助词，这一节的描述，用词造句，很有分寸，居右者“仰面“啸呼”，以动为主;居左者俯首“听茶声”，以静为主。一动一静，绘声绘形，极写核舟的奇巧。足见雕刻艺人之精工，表达了揣摩体会细腻入微。

这一切写船尾，先写船桨，便于描述两个舟子的位置。他们以横卧的(楫)为界，一个居右，一个居左。居右者在啸呼，显得活泼，居左者在烹茶，显得很沉静。

板书：船尾：舟子二个，居右者啸呼，居左者烹茶。

三课堂作业

口头解释以下词语的意思：髯绝类属诎衡。

教师补充订正后，要学生誉写到《文言词语积存本》上。

四指导学生朗读和背诵第3、4节(做法同前，在此从略)。

五课外作业：连续背诵第3、4节。

《核舟记》教案篇4

教学目标：

1、了解及相关学问。

2、学习生字，熟读全文。

3、在把握重点词语的根底上初步理解文章内容。

教学重难点：

1、把握字音，熟读全文。

2、借助书下解释独立疏通文义。

教学过程：

一、布置预习导学

1、你会读加点的字注音吗?将字音写在括号内

1)罔不()(2)贻()(3)箬篷()

(4)八方有奇()(5)石青糝之()(6)髯()

(7)天启壬戌()(8)篆章()

2、你能精确解释以下词语吗?

(1)罔不：(2)尝贻余核舟一：

(3)绝类弥勒：(4)诎右臂支船：

(5)篆章：(6)视端容寂：

(7)曾不盈寸：(8)桃核修狭者：

3、填空。

《核舟记》选自________朝人________编辑的________，《核舟记》的是________朝人________。

二、指导学习研讨

(一)情境导入

稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在宁波被发觉的消息传出后，成为文物界、保藏界的一大新闻。据专家鉴定，这是迄今发觉的世上仅存的明代果核雕刻品。今日，我们有幸一睹尊容，一同走进魏学洢(yī)的《核舟记》开开眼界。(板书文题)

(二)熟悉，检查预习状况

1、指名简介，教师适当补充

2、检查字词预习，夯实根底

3、整体感知

教师范读课文。要求学生留意生字的读音、断句。

(三)研读探究

1、学生读课文，结合解释，借助工具书，理解文句，把握文意。

以学习小组为单位，完成正确读、精确译的学习任务，学生互动共同讨论解决阅读理解方面的疑难问题。教师巡察各组，随时答疑释疑。

多媒体展现重点词语：

奇巧：以：木：木材;为：

罔：因：具：轩：敞：为：兴：徐：糁比：类：矫：诎：倚：楫：

椎髻：夷：了了：盈：题：

简：为：灵：怪：

多媒体展现重点句子：

①罔不因势象形，各具情态：②中峨冠而多髯者为东坡：

③其人视端容寂：④细若蚊足，钩画了了，其色墨：

⑤盖简桃核修狭者为之：⑥技亦灵怪矣哉：

让学生依据这些内容，自主学习，自己疏通文意，可以小组内相互争论。

2、学生小组内通译全文。

3、找学生翻译课文，不当之处教师准时订正。

4、教师总结并强调重点词语。

5、齐读，整体把握文意。

三稳固练习

(一)、给以下加点字注音

罔不()贻()有奇()黍()

箬篷()糁()峨冠()髯()

髻()衣褶()诎()楫()

椎髻()虞山()篆章()矫()

(二)、写出以下加线字的意思

1.有奇巧人()2.罔不因势象形()3.尝贻余核舟一()4.盖大苏泛赤壁云()5.高可二黍许()6.启窗而观()

7.箬篷覆之()8.雕栏相望焉()9.清风徐来，水波不兴()10.石青糁之()()11.中峨冠而多髯者()12.如有所语()

13.其两膝相比者()14.佛印绝类弥勒()15.矫首昂视()16.神情与苏、黄不属()17.珠可历历数也()18.居右者椎髻仰面()

19.其人视端容寂()20.若听茶声然()21.其船背稍夷()22.钩画了了，其色墨()23.长曾不盈寸()24.盖简桃核修狭者为之()

(三)、比拟以下字在句中的含义

①木：能以径寸之木()②曰：明有奇巧人曰王叔远()

以至鸟兽、木石()文曰“初平山人”()

③奇：明有奇巧人()④有：明有奇巧人()

长约八分有奇()长约八分有奇()

⑤为：为宫室、器皿、人物()⑥而：中峨冠而多髯者为东坡()

中峨冠而多髯者为东坡()启窗而观()

为人五;为窗八()而计其长曾不盈寸()

⑦可：高可二黍许()⑧云：盖大苏泛赤壁云()

珠可历历数也()此中人语云()

《核舟记》教案篇5

【教学目标】

1、把握本文的文言实词、虚词。

2、能正确翻译课文。

3、学习本文有条不紊的说明挨次。

4、了解我国古代科学技术的宏大成就和对世界文明的卓越奉献，熟悉我国古代人民的聪慧才智，激发学生的爱国主义精神。

【教学重点难点】

重点：

1、重点把握本文的文言实词、虚词。

2、能正确翻译课文。

3、了解我国古代科学技术的宏大成就和对世界文明的卓越奉献，熟悉我国古代人民的聪慧才智，激发学生的爱国主义精神。

难点：有条不紊的说明挨次。

【教学方法】

自学点拨。

【教学时数】

两课时。

【教学过程】

第一课时

〖教学目标〗

1、重点把握本文的文言实词、虚词。

2、能正确翻译课文。

〖教学步骤〗

一、导入

在《活板》这一课中，我们已经了解了我国古代人民的聪慧才智，其实，在我国古代，像毕昇这样有才智的人许多，明朝的雕刻家王叔远也是其中一位。今日，我们就一起来学习介绍他雕刻技艺的课文。

二、板书课题

三、简介及作品

本文选自清朝人张潮编辑的短篇小说集《虞初新志》。

魏学洢，字子敬，明末嘉善人。著有《茅檐集》。

四、教师范读课文

要求学生留意生字的读音和文言语句的停顿。

五、自学课文

借助书下解释和工具书以及已有的文言学问，解释文言实词和虚词，翻译课文。将自学中不能解决的问题在小组中争论解决，不能解决的.以小组为单位提出，集体解决。

六、集体解疑

七、检查自学状况

1、给以下加点字注音：

魏学洢()器皿()罔不因势象形()尝贻余核舟一()

长约八分有奇()()二黍许()篛蓬()石青糁之()

多髯()手卷()衣褶()矫首()不属()

诎右臂()舟楫()椎髻()叔远甫()篆章()

2、解释加点词语：

明有奇巧人罔不因势象形

尝贻余核舟一八分有奇

中轩敞者为舱峨冠而多髯者

其两膝相比者佛印绝类弥勒

神情与苏、黄不属题名其上

又用篆章一其船背稍夷

计其长曾不盈寸盖简桃核修狭者为之

3、辨析词义：

罔不因势象形孔子云：“何陋之有?”

无案牍之劳形盖大苏泛赤壁云

舟首尾长约八分有奇高可二黍许

每一字皆有数印珠可粒粒数也

君子居之，何陋之有左手抚鲁直背

佛印居右左手抚炉

启窗而观其两膝相比者

中峨冠而多髯者而竖其左膝

而计其长曾不盈寸其人视端容寂

而竖其左膝其船背稍夷

计其长曾不盈寸

4、划分停顿：

舟/首尾长/约八分有奇，高/可二黍许。

中/轩敞者/为舱

中/峨冠而多髯者/为东坡

珠/可历历数也

虞山/王毅/叔远甫/刻

而/计其长/曾不盈寸。

盖/简桃核修狭者/为之。

5、翻译文言语句：

罔不因势象形，各具情态。

尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。

舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。

中峨冠而多髯者为东坡。

其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。

佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏黄不属。

而计其长曾不盈寸。

盖简桃核修狭者为之。

八、布置作业

1、熟读课文。

2、把握本课所学内容。

其次课时

〖教学目标〗

1、有条不紊的说明挨次。

2、了解我国古代科学技术的宏大成就和对世界文明的卓越奉献，熟悉我国古代人民的聪慧才智，激发学生的爱国主义精神。

〖教学步骤〗

一、复习导入

二、赏析课文

1、集体朗读课文并思索：

⑴理清本文的段落构造并概括每局部的主要内容。

⑵弄清本文的说明挨次。

争论明确：

⑴本文采纳了“总述—分述—总述”的构造形式。全文分为三个局部：

第一局部(第1段)，概括介绍王叔远精湛的雕刻技艺，点明雕刻品“核舟”的主题及其来历。

其次局部(第2～5段)，具体说明核舟的大小、构造、舟上的人物和题名。可分两层。第一层(第2～4段)，详细介绍核舟的正面，这是显示雕刻家奇妙构思和精湛技艺的主要局部。其次层(第5段)，介绍核舟的反面，写王叔远的题名和篆章。

第三局部(第6段)，总计全核舟的人、物、文字的数目，赞美雕刻家的技艺。

2、课文其次局部介绍核舟按空间挨次有主有次地说明。先介绍核舟的证明，再介绍核舟的反面。核舟的正面是主要局部，作重点介绍，核舟的反面是次要局部，作概略介绍。在介绍核舟的正面时，先介绍中间的船舱，然后介绍船头，最终介绍船尾。

指名朗读课文第一局部并思索

⑴找出本局部中能总括全文，突出王叔远雕刻技艺特点的词语。

⑵本局部分别从哪些方面说明王叔远技艺的精湛?

⑶“盖大苏泛赤壁云”这句话在全文中起什么作用?

争论明确：

⑴奇巧。

⑵“能以──各具情态”分别从原材料的微小，表现题材的广泛，艺术构思的奇妙和超群的手艺说明王叔远技艺的精湛。

⑶在全文起着桥梁作用，为下文张本，总起下文。

3、指名朗读课文其次段并思索：

⑴这一段的内容是什么?

⑵介绍“核舟”体积时，抓住了长度和高度，又写了众多小窗和对联，意在表现什么?

⑶请同学领悟“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的意境，让学生自己动口讲一讲。

争论明确：

⑴先介绍“核舟”的体积，接着写船舱，重点是介绍舱旁的小窗和所刻的苏轼十六字文句。

⑵以核舟“长约八分有奇，高可二黍许”的小跟船舱及小窗景物之多之细相对比，突出王叔远雕刻技艺的“奇巧”。

4、指名朗读课文第三段并思索：

⑴这一段是介绍船头局部，着重说明什么?

⑵从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，如有所语”和佛印的“矫首昂视”这些描述中，可以看出，雕刻家的意图是什么?

⑶从对佛印的神态、动作的刻画中可以看出他是一个什么样的形象?

⑷在说明船头三人时，着墨较多的是谁，为什么?

⑸你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛?

争论明确：

⑴着力表现苏武、鲁直和佛印三位巡游者的神情态度。

⑵从这些描述中可以看出，雕刻家的意图是表现他们豁达、豪放的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中，完全淡忘了现实的苦恼，而沉醉在眼前画卷的美妙意境里。

⑶一个不拘于世俗礼法、放浪形骸的和尚形象。

⑷是苏东坡。由于刻画得认真，所以固然也写得细腻;同时还由于核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，这样说明与主题吻合。

⑸如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也。”

5、指名朗读课文第四段并思索：

⑴这一段文字的说明构造。

⑵这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么气氛?

争论明确：

⑴运用了总分构造。先总说“揖左右舟于各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。

⑵两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里召唤清风，显得闲适拘束;一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同气氛，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。

6、指名朗读课文第五段并思索：

⑴这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺超群这一中心?

⑵写船正面用了三段文字，写船反面为什么只用一小段文字呢?

⑶这段文字可以省略不写吗?

争论明确：

⑴细若蚊足，钩画了了。

⑵这是为了突出“核舟”的主题，同时也表现主次清楚的技巧。

⑶不能。由于这是对前文说明的必要补充。

7、指名朗读课文第三局部并思索：

为什么要对船上的事物进展不厌其烦地点数和说明?

争论明确：强调了尽管核舟的体积之小，，让人对小小核舟所刻人、物之丰富叹为观止。此时，最终发出的感慨“技艺灵怪矣哉”，也正是读者由衷地感受。

三、拓展延长

学习古人，了解我们祖先的宏大艺术制造，并不是让我们找到什么心理平衡，面对我们先人曾优越西方的那么早的创造制造，面对兴旺国家飞速进展的科技，想想今日我们国家科技进展的水平位置，我们需要做得更多的是借鉴、继承、发扬，再创造，再制造。读了《核舟记》这篇短文，你感受最深的一点是什么?请与同学一起争论、沟通。

四、布置作业

背诵默写本文。

《核舟记》教案篇6

教学目的

1．练习诵读，培育语感。

2品尝、积存语言，提高文言文阅读力量。

3了解我国古代工艺美术的卓越成就，培育民族骄傲感。

教学重难点

1．读准句读。

2把握以下词语：为、贻、属、诎、衡、简、奇、泛、许、比、罔不。

3了解总一分一总的说明挨次，以及第5段的内部挨次。

教学设想教学方法

1．诵读法。

（讲解：语感的培育和提高离不开口诵心维。鉴于初中生接触文言文还不许多，不宜作过高要求，但求能读准字音、读准句读就可以了。）

2．点拨法。

（讲解：要充分考虑到学生的原有学问根底，不必字字落实、句句讲清，只在必要时做些点拨与引导。）

3评点法。

（讲解：应当留意的是，使用这种方法要做到收放适度，收而不放，流于死；放而不收，流于乱。）

4．讨论法。

（讲解：讨论需要方法，但更需要一种态度。）

教学时数2课时

教学步骤

第一课时

一、导语设计

请同学们预备好一张白纸、一支铅笔、一把直尺。画一个长为29厘米、宽为2厘米的长方形。

画好以后请在长方形内再画一个椭圆，然后可以把这个椭圆看作一只船，请你在船头画3个人，船尾画2个人，船头的3个人中，中间的一个戴着高帽子……不少同学说地方太小，画不上。的确是这样的。不过，我却知道一个人，他不但能在方寸之间安排这么多人物，而且可以把每一个人的神态都表现得栩栩如生。同学们信任吗？假如不信任，就让我们共同学习明人魏学洢的《核舟记》。学习以后，你自然会找到答案。

（讲解：这一设计的目的有二：一是设里悬念，激发兴趣；二是让学生实际感受一下微雕艺术的难度，从而对王叔远的精湛技艺有更深层次的理解。）

二、研习课文

三．初读感知，整体把握。

1）朗读课文，要求做到读准字音、读清句读。

（讲解：文言文教学，诵读是特别必要的手段。诵读应分层次，一是精确，二是流畅。）

（2）词语积存，要求按通假字、一词多义、古今异义、数量词用法四类状况进展归类整理。

（讲解：文言实词与应调的积存是文言文教学的重，点，应当落到实处。之所以要学生分类整理，一是便于记忆把握，二是便于发觉规律，把握语言积存的方法。）

（3）学生就句读、难解词句质疑问难。

（讲解：教学是一项系统工程，准时反应、快速把握学生的学习状况，并对教学做出相应调整是特别必要的。）

（4）课堂练习。

①解释以下加点的字。

a．尝贻余核舟一b．盖大苏泛赤壁云C．高可二黍许d．雕栏相望焉e．神情与苏、黄不属F其船背稍夷g．虞山王毅叔远甫刻②找出以下句中的通假字。

a．舟首尾长约八分有奇b．诎右臂支船C．左手倚一衡木d．盖简桃核修狭者为之③说出以下各组加点字的意义及用法。

a．为为官室、器皿、人物中轩敞者为舱通计一舟，为人五盖简桃核修狭者为之中峨冠而多髯者为东坡b．奇明有奇巧人曰王叔远舟首尾长约八分有奇c．可高可二黍许珠可粒粒数也（讲解：练习的目的是为了稳固、活用所学的学问，帮忙学生更好地积存词语。实施这一环节的时候，也可以让学生分成两大姐，分别整理，尝试命题，然后进展竞赛，寓学于乐，增加识记效果。）（5）课文总理。

全文共6段。第五段为文章的第一局部，简介核舟雕刻者生活的时代、姓名、精湛技艺，并道出核舟的来历。第2～5段为文章的其次局部，分别说明核舟的大小，船舱的布局，船头3人的姿势神情，船背所刻之字等等，这是文章的主体局部。第6段为文章的第三局部，总计核舟的人、物、文字的数目，以对雕刻者技术的赞美收束全文。（讲解：便于学生更精确、更全面地把握文意，为下面的品尝等环节打下良好的根底。）2布置作业。

1）朗读课文。

（2）分类整理相关词语。

其次课时

一、检查朝进

二、详细研习

三．研习第3段。

（1）船头3人中，为何先交代苏东坡的位置，可不行以先从佛印说起？

（讲解：由此问，引出关于说明挨次的话题，进而分析第3段乃至全文的说明挨次。）

（2）何以看出船头3人中间坐的便是苏东坡？

（讲解：这一问目的有二，一是引导学生留意到这件雕刻品的主题是苏武游赤壁，从而进一步理解这件雕刻品的文化内涵；二是弓l导学生学会多角度分析问题，比方从“山高月小”等引文，从人物身份等等来考虑。总之，是想引导学生深入理解文意。）（3）共闯手卷表现出怎样的情

调？

（讲解：这一问题是想引导学生揣摩语言，抓住人物的动作分析人物的心态；也可以让学生作简洁表演，创设情境，体会当时3人的心情。）2争论本文的中心。

明确：细致描述了核舟的艺术形象，说明雕刻者构思的奇妙，赞美他的超群技艺，也显示出我国古代工艺美术的卓越成就。

（讲解：这一争论主要是培育学生的审题辨析力量，要把本文的如心与雕刻品即核舟的主题区分开来。）三、观赏品尝

1．品尝王叔远精妙的构思。

（l）照顾。既开小窗，便可“启窗而观”；既挂念珠，便可“历历数也”。

（2）示意。对联，增加文化内涵；“横卧一楫”，暗扣“泛赤壁”。

（3）颜色缤纷（蓝、黑、红）。

（讲解：此题一方面可培育学生精读的习惯，同时也可培育其观看、思维的力量。）2．品尝末段文字删削之意图。原文结尾为：魏子详瞩既毕，诧曰：‘嘻，技亦灵怪矣哉！庄列所载，称惊犹鬼神者良多，然谁有游削于不寸之质，而须糜了然者？假有人焉，举我言以复于我，亦必疑其诳骗，今乃亲睹之。由斯以观，棘刺之端，未必不行为母猴也。”

（讲解：此题意在培育学生的鉴赏力量、创新力量，只要言之成理、自圆其说即可，不必定于一尊。

求全责怪。）

四、布置作业

请你选择一件给你留下较深印象的工艺品，依照本文的说明挨次（总一分一总，中一前一后）写一篇说明性短文。语言尽量做到生动、简洁。

（讲解：力量迁移的重点有二，一是说明挨次，二是语言特点。）板书设计（附板书图）（讲解：这一板书主要想呈现出本文的说明挨次，用①②等标注的是文章中实际说明的挨次，目的是更直观地反映出对对称美的一种追求。）

《核舟记》教案篇7

教学目标：

1．把握课文大意。

2．把握重点词句，领悟文章内容。

3．了解我国古代工艺美术的卓越成就。

4．学习总分总的构造形式。

5．体会本文空间说明挨次。

教学重点：

1．帮忙学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明挨次。

2．品尝语言，真实感受本文观看细致、描写生动的特点。

教学难点：

探究课文主体局部根据空间挨次说明事物的方法。

课时安排：2课时。

第一课时

一、导入新课

中国是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是优秀、勤劳、聪慧灵活的。他们制造了光芒绚烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明。其中最令人啧啧称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只活敏捷现、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕；一块似可废弃的石头经三琢两磨也可突然化为山水木石、鸟鱼虫草，可成为万里长城的缩影，这是玉雕；一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕；还有牙雕、竹雕等。今日我们学习的明末浙江魏学洢的《核舟记》就是远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展现。

二、链接

魏学洢（约1596-约1625），字子敬，明朝浙江嘉善人，著有《茅檐集》。《核舟记》选自清朝人张潮编辑的《虞初新志》。

三、读准字音

器皿（mǐn）罔（wǎnɡ）不因势象形

贻（yí）八分有（yòu）奇（jī）

二黍（shǔ）许篛（ruò）篷

髯（rán）石青糁（sǎn）之

不属（zhǔ）诎（qū）

椎（zhuī）髻（jì）舟楫（jí）篆（zhuàn）

四、疏通文意

1．自学课文，疏通字词，理解文意。

（1）结合课文解释与课前预习，把握课文大意；

（2）圈画出自己难以理解的字、词、句。

2．小组合作，翻译课文。

（1）解决个人在自学过程中发觉的问题；

（2）通过合作做到逐字逐句翻译；

（3）留意通假字、词类活用和一词多义现象。

五、教师点拨

通假字

1．为字共三十有四：“有”通“又”，还有零头。

2．诎右臂支船：“诎”通“屈”，弯曲。

3．左手倚一衡木：“衡”通“横”，横。

一词多义

1．奇：①明有奇巧人曰王叔远：奇异、罕见。

②舟首尾长约八分有奇：零数。

2．有：①明有奇巧人曰王叔远：有。

②舟首尾长约八分有奇：通“又”。

3．为：①为宫室、器皿、人物：雕刻。

②中轩敞者为舱：是。

4．端：①东坡右手执卷端：一头，一方，名词。

②其人视端容寂：正，端正，形容词。

5．而：①中峨冠而多髯者为东坡：表并列，并且、而且。

②启窗而观：表承接，不译。

③而计其长曾不盈寸：表转折，却、但是。

6．之：①径寸之木：助词，的。

②盖简桃核修狭者为之：代词，这。

7．其：①其两膝相比者：他们的。

②其人视端容寂：那。

同义词

1．约——可：大约

2．历历——了了：清清晰楚

3．状——然：……的样子

六