岩石与矿物课件

象岩石与矿物象g1mm岩石:是由造岩矿物按一定规律形成的集合体。矿物:是地壳中一种或多种化学元素在各种地质作用下形成的产物,有比较固定的化学成分和内部构造,具有的物理性质和外表特征。随着中国和日本文化交流的不断深入，在中国有越来越多的人开始接触、学习并喜欢上了日语，同时参加各个级别日语考试的学习者亦越来越多，因此如何更好地让学生更有兴趣地学习日语就显得十分重要。日语精读课程是全面提高学生日语的听、说、读、写、译等基本能力的一门专业基础阶段的主干课程。日语精读课程贯穿大学四年，各个阶段的精读教学都十分重要。其中在大学一二年级的精读课程的教学尤为重要，这是由于日语学习者在进入大学之间都是零基础，或者是仅仅都过日本动漫对于日语有一些粗浅的认识，并没有系统地学习过，所以精读课程的教学对于这些初学者来说是第一次系统地接触日语，而后经过两年的系统性的学习，他们对日语以及日本的认识再进一步加深。总之基础阶段的日语教学对于日语初学者夯实基础，为高级日语阶段的学习打下一个良好的基础等来说有着重要的意义。然而基础日语教学方法上，现阶段依然是以注重“单词，语法”等基础知识讲授为特征的传统式教学法占主导地位，情景式教学法的导入略显力度不够，那么究竟何为“情景式教学法，”它的导入有何较现实性意义，如何导入，以及在导入的过程中又应注意哪些地方？有关这一教学法的很多地方模棱两可，为此笔者就以上四个部分试着进行了分析研究。1：情景式教学法的定义所谓情景式教学法是指教师在教学过程中，创设与教学相关的教学情景，有目的有意识地设置一些生动形象的环境，引导学生利用所学知识参与到教学情景中，从而达到提高学生掌握课堂知识、提高学生相关技能的目的的一种教学形式。2：导入情景式教学法的意义长期以来，在基础日语教学中，很多一线教师遵循传统的日语教学法，即“单词―语法―课文―练习”的基本模式，这种教学方法重视单词类比分析，重视语法的应用，重视课文分析等，在日语学习初级阶段对于夯实学生的日语基础，提高日语综合应用能力确实有一定的积极意义。然而如若每天都是类似的灌输方式，学生在学习的过程中，属于是比较机械、被动的学习，难免会出现倦怠情绪，学习效率随着也有一定的下降，同时作为另一方的教师时间较长的话难免多少感到一些枯燥，这样对于教学质量、教学效率也会带来一些不良的影响；特别是在讲解议论文或者古典文等与90后学生关系较远的文章时，这样的倾向更加明显，在此情况下导入以提高学生兴趣为特征的情景式教学法就显得十分有必要。通过场景的设计与参与以及在班级进行讨论，可以拓展学生的思路，加深对相关知识、内容的理解，提高学生传递信息表达思想的能力，并且很多情景还可以延伸至课堂外，给学生提高更多的自主学习的空间。3：导入情景式教学法的实践3.1角色扮演法在基础日语教学阶段，会话文是教材重要的组成部分。会话多是主人公就某一个或者某几个话题就是谈论，通过学习会话学生可以了解日本的世情、更好地理解单词语法等。因此在教学中，教师可在解释完会话背景之后，邀请学生扮演其中的角色，通过朗读或者以教室为实际舞台通过学生实际表演来体验会话的内容，引导学生更好地认知会话中所出现的人物之间的关系，加深对于课文的理解。3.2情景练习法这种情景教学法模式是指在课堂上结合学生所学的语法、单词给他们创造一个与课本相类似的情景，设置相应的步骤，引导学生自由发言。这一方法较角色扮演法相比自由度更大，学生有更大的发挥空间。例如在《综合日语》第12课课后的发展练习中有一个命题是“提高日语的三个诀窍”。正好在第12课中学生学习了“诀窍”的这一日语表达，而且还学习了一些“可能”的表达。在课堂上笔者先结合发展练习的步骤进行了如下的实践，即先让学生自己书写，然后请他们与邻桌的同学讨论，最后再结合范例进行发表。通过这样的一种新的教学方法，笔者发现虽然受制于某些表达、某些生词的限制，有的地方学生没有能够完整地表达出自己的想法，但是学生结合自身的经历基本上说出了提高日语的三个诀窍，而且他们想要表达的愿望非常强烈，一边借助于电子词典一边积极地表达出自己的想法，而且学生所使用的一些句型，一些单词很多都是刚刚学习过的新知识，提高了课堂的效率，活跃了课堂的气氛。以上是笔者结合自身的经历，阐述了情景式教学法的两种主要模式，当然除了上述两种实践的话，基础日语阶段的情景式教学法的导入还有很多种实践模式，如游戏法、多媒体情景式教学法等，教师可结合实际情况，灵活应用。4：导入情景式教学法应注意的问题通过以上的论述，我们可以得出这样的一个结论：情景式教学法对于基础日语教学阶段的日语教学来说是一个很好的实践，导入它不仅可以活跃课堂气氛，增加学生对学习日语的兴趣，同时还可以提高学生对于单词、语法等的应用能力，确实起到了“一石二鸟”的作用。然而在实际应用过程中也应当注意的是：要注意传统教学法与情景式教学法的比例分配问题，正确处理二者的关系。情景式教学法在活跃课堂气氛、增加学生兴趣方法有其不可替代的作用，但是传统式教学法在教授单词、语法等基础知识方面却有其天然的优势，如上面那一个冲绳多文化交流的例子，如果说学生对于单词、语法等的基础知识没有掌握的话，那么随后的角色扮演也就无从谈起；在讨论“提高日语能力的三个诀窍”亦然。然而在基础日语教学阶段教学内容较多，教学任务较重，课时有相对比较少，再加上大一新生军训等其他不可控因素，完成两年教学任务都是一个大的挑战。在教学过程中还应以传统教学法为主，在适当的条件下适当地导入情景式教学法这样的一种做法可行。这样的话学生既可以通过传统教学模式学习到基础知识，又可以通过情景式教学模式锻炼学生组织语言能力以及发散思维的能力等，达到一举两得的目的。情景式教学法在教学中有其独特的优势，在基础日语教学阶段，教师可结合所教班级的实际情况，适时地导入这一教学法，使得学生能在一种全新的环境中学习知识，从而达到提高教学质量的目的。有效的课堂教学是指教师遵循教学活动规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果。有效性是教学的生命,是教学的源泉。可以说,课堂是开展教学活动的核心阵地,知识的传授、能力的培养、情感态度和价值观的养成,核心在课堂,课堂教学活动的有效性正是在教学效果中体现出来的。因此,课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。那么,我们如何来提高课堂教学的有效性呢?一、培养兴趣，注重学法兴趣的培养则是提高教学实效性的前提。常言道，兴趣是最好的老师，兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效，激发学生的学习兴趣应该是初中历史教学的着力点。就初中历史而言，激发学生兴趣的方法和途径有很多，比如多媒体音、视频的呈现，学生表演等。大家都喜欢易中天、于丹和纪连海的讲座，因为他们的讲解生动、睿智、幽默，善于设疑，还结合了自己的理解对历史与现实的思考与反思。教师一定要善于激发学生的兴趣，让学生爱上你的课，爱听你的课。这就要求教师不仅具备良好的口才，还要有为学生搭建兴趣桥梁的办法。历史学科除了具有生动、趣味的特点外，还具有容量大、难以记忆的特点。如果不能掌握学习历史学科的科学方法，是很难学好、学透历史的。这就需要我们历史教师对他们的学习方法进行指导，帮助他们掌握历史学习的基本方法，才能与时俱进、不断创新，不仅顺利地完成初中学业、为今后高中的进一步学习打下坚实的基础，还可以让学生在学习历史的同时增长智慧、陶冶情操。归纳和比较是学历史的重要方法，也是初中学生需要掌握的基本能力，教师应该在日常的教学中教会学生掌握、运用。比如，对于一个历史事件发生的原因可以归纳为内因、外因，主要原因、重要原因等；对一些具有关联的历史事件和历史现象进行比较，如中外历史上的改革等，通过比较加强认识和理解。二、引入情感教学，融入历史角色进行适当煽情，增强教学效果情感教学，能自然而然地带领学生进入历史角色，感同身受地走进历史课堂，收取较好的教学效果。为此，我们历史教师在教学过程中必须注重：（1）在备课时，要对所讲解的历史人物、历史事件进行全方位分析、理解，把握好历史人物的内心情感和历史事件的事态发展等等；（2）在课堂上,对学生进行授课时要针对历史人物、历史事件展开切实的感情剖析，融入自己的情感，做到爱憎分明，重现历史，使学生能更多地融入到历史的氛围之中、深入到人物的内心世界之中，从中受到震撼、熏陶和启示；（3）在讲课语调上，要针对不同的历史事件及历史人物进行语气的合理转换，进行适当的煸情，这样授课才不会死板、乏味，才能吸引学生的注意力；（4）在学生的日常生活上，我们教师要多给予学生关爱，用真情打动学生的内心，建立起良好的师生关系。所谓爱屋及乌，这可让不喜欢历史的学生因为喜欢历史老师而变得喜欢学习历史。教学实践证明，情感教学，更能增强历史的教学效果。三、教学内容生活化1．教师要充分利用教材所蕴含的“生活”内容，丰富学生的生活常识。现行教材不仅包含各种历史内容，如政治史、经济史、文化史等等，还有不少社会生活、习俗等方面社会史内容，更加贴近现实生活，充满人文气息，而且有利于学生认识历史，丰富学生知识。2．教师要充分发掘教材内容与生活实际的联系，提高学生历史知识的应用能力。教师要寻找历史教学内容中与生活实际的连接点，帮助学生拓展思维，探究事物发展的规律。因此，教师在教学过程中，要多引导学生将历史知识联系生活实际，使学生把历史知识运用到实际的学习和生活中去，提高学生实际应用能力，增强学生学习能力、思维能力。3．教师要适当导入一些乡土历史，拉近学生与历史的距离。随着社会的进步，一些历史中的风俗习惯及风土人情已经渐渐消失，而此时，适当地引入一些与生活相关的乡土历史，有利于拉近学生与课本的距离，不但使学生进一步了解历史，还对于自己家乡的历史有更强的认识，激发学生学习兴趣。四、突出学生在教学中的主体地位所谓教学,是“教”与“学”的结合,两者相依相存。为了能有效提高课堂教学的有效性,教师应该注意在课堂教学中强调学生在教学中的主体地位,让学生体验到学习是种美好的情感体验过程,是提升自我素质的需要。具体地说,就是要让学生积极主动地参与到课堂教学中,实行“先学后导”,通过“问题引领”,让学生分组合作学习。如讲到科技史中关于飞机的发明时,教师可以要求学生课前收集有关冯如的图片和资料,老师也准备一些典型的资料和问题,按照这样的一个思路引导学生参与课堂教学;猜猜图片中的人物是谁?他的贡献是什么?你怎么看待中国当前的飞机和航天技术?在学生分组讨论学习的基础上,让学生分组派代表进行交流展示。最后,教师作概括,使知识更具系统性。这样,在学生“先学”的基础上,通过以“问题”来引领,把学生引入课堂教学,让学生在讨论中完成历史知识的掌握,同时还能增强民族自豪感和荣誉感,这正是素质教育的要求,也是教师提高教学有效性的需要。教学有法、但无定法、贵在得法。在今后教学过程中,我们历史课堂要立足教材,从学生的实际出发,选择合适的教学方法,不断探索,不断积累,从而大幅度提高历史课堂教学的效率。象岩石与矿物象随着中国和日本文化交流的不断深入，在中国有1g1mmg2岩石:是由造岩矿物按一定规律形成的集合体。矿物:是地壳中一种或多种化学元素在各种地质作用下形成的产物,有比较固定的化学成分和内部构造,具有的物理性质和外表特征。岩石:是由造岩矿物按一定规律形3地壳中的化学元素其他120%氢0:76镤2铁4.75%硅26.30%铝7.73%氧48.60%地壳中的化学元素4结合聚集组成化学元素矿物岩石岩石圈富集结合5岩石图地殼(地壳及上部地幔厚0100公里歌流圈地幔地幔地壳2900km液外核地核5100km内核岩石圈一地壳及上地幔软流层以上由岩石组成的部分岩石图6岩石分类岩浆岩沉积岩变质岩岩石分类7岩浆岩喷出岩侵入岩喷出岩岩浆两者在位置上有什么区别?在形态上有何不同?岩浆岩8侵入岩A■矿物颗粒较粗■最常见的侵入岩:花岗岩■花岗岩山体:华山、衡山、普陀山2好路数歌(1,c量侵入岩A9喷出岩■矿物颗粒较小,多气孔■最常见的喷出岩:玄武岩■喷出岩山体:长白山、富士喷出岩10岩石与矿物课件11岩石与矿物课件12岩石与矿物课件13岩石与矿物课件14岩石与矿物课件15岩石与矿物课件16岩石与矿物课件17岩石与矿物课件18岩石与矿物课件19岩石与矿物课件20岩石与矿物课件21岩石与矿物课件22岩石与矿物课件23岩石与矿物课件24岩石与矿物课件25岩石与矿物课件26岩石与矿物课件27岩石与矿物课件28岩石与矿物课件29岩石与矿物课件30岩石与矿物课件31岩石与矿物课件32岩石与矿物课件33岩石与矿物课件34岩石与矿物课件35岩石与矿物课件36岩石与矿物课件37岩石与矿物课件38岩石与矿物课件39岩石与矿物课件40岩石与矿物课件41岩石与矿物课件42岩石与矿物课件43岩石与矿物课件44岩石与矿物课件45岩石与矿物课件46岩石与矿物课件47岩石与矿物课件48象岩石与矿物象g1mm岩石:是由造岩矿物按一定规律形成的集合体。矿物:是地壳中一种或多种化学元素在各种地质作用下形成的产物,有比较固定的化学成分和内部构造,具有的物理性质和外表特征。随着中国和日本文化交流的不断深入，在中国有越来越多的人开始接触、学习并喜欢上了日语，同时参加各个级别日语考试的学习者亦越来越多，因此如何更好地让学生更有兴趣地学习日语就显得十分重要。日语精读课程是全面提高学生日语的听、说、读、写、译等基本能力的一门专业基础阶段的主干课程。日语精读课程贯穿大学四年，各个阶段的精读教学都十分重要。其中在大学一二年级的精读课程的教学尤为重要，这是由于日语学习者在进入大学之间都是零基础，或者是仅仅都过日本动漫对于日语有一些粗浅的认识，并没有系统地学习过，所以精读课程的教学对于这些初学者来说是第一次系统地接触日语，而后经过两年的系统性的学习，他们对日语以及日本的认识再进一步加深。总之基础阶段的日语教学对于日语初学者夯实基础，为高级日语阶段的学习打下一个良好的基础等来说有着重要的意义。然而基础日语教学方法上，现阶段依然是以注重“单词，语法”等基础知识讲授为特征的传统式教学法占主导地位，情景式教学法的导入略显力度不够，那么究竟何为“情景式教学法，”它的导入有何较现实性意义，如何导入，以及在导入的过程中又应注意哪些地方？有关这一教学法的很多地方模棱两可，为此笔者就以上四个部分试着进行了分析研究。1：情景式教学法的定义所谓情景式教学法是指教师在教学过程中，创设与教学相关的教学情景，有目的有意识地设置一些生动形象的环境，引导学生利用所学知识参与到教学情景中，从而达到提高学生掌握课堂知识、提高学生相关技能的目的的一种教学形式。2：导入情景式教学法的意义长期以来，在基础日语教学中，很多一线教师遵循传统的日语教学法，即“单词―语法―课文―练习”的基本模式，这种教学方法重视单词类比分析，重视语法的应用，重视课文分析等，在日语学习初级阶段对于夯实学生的日语基础，提高日语综合应用能力确实有一定的积极意义。然而如若每天都是类似的灌输方式，学生在学习的过程中，属于是比较机械、被动的学习，难免会出现倦怠情绪，学习效率随着也有一定的下降，同时作为另一方的教师时间较长的话难免多少感到一些枯燥，这样对于教学质量、教学效率也会带来一些不良的影响；特别是在讲解议论文或者古典文等与90后学生关系较远的文章时，这样的倾向更加明显，在此情况下导入以提高学生兴趣为特征的情景式教学法就显得十分有必要。通过场景的设计与参与以及在班级进行讨论，可以拓展学生的思路，加深对相关知识、内容的理解，提高学生传递信息表达思想的能力，并且很多情景还可以延伸至课堂外，给学生提高更多的自主学习的空间。3：导入情景式教学法的实践3.1角色扮演法在基础日语教学阶段，会话文是教材重要的组成部分。会话多是主人公就某一个或者某几个话题就是谈论，通过学习会话学生可以了解日本的世情、更好地理解单词语法等。因此在教学中，教师可在解释完会话背景之后，邀请学生扮演其中的角色，通过朗读或者以教室为实际舞台通过学生实际表演来体验会话的内容，引导学生更好地认知会话中所出现的人物之间的关系，加深对于课文的理解。3.2情景练习法这种情景教学法模式是指在课堂上结合学生所学的语法、单词给他们创造一个与课本相类似的情景，设置相应的步骤，引导学生自由发言。这一方法较角色扮演法相比自由度更大，学生有更大的发挥空间。例如在《综合日语》第12课课后的发展练习中有一个命题是“提高日语的三个诀窍”。正好在第12课中学生学习了“诀窍”的这一日语表达，而且还学习了一些“可能”的表达。在课堂上笔者先结合发展练习的步骤进行了如下的实践，即先让学生自己书写，然后请他们与邻桌的同学讨论，最后再结合范例进行发表。通过这样的一种新的教学方法，笔者发现虽然受制于某些表达、某些生词的限制，有的地方学生没有能够完整地表达出自己的想法，但是学生结合自身的经历基本上说出了提高日语的三个诀窍，而且他们想要表达的愿望非常强烈，一边借助于电子词典一边积极地表达出自己的想法，而且学生所使用的一些句型，一些单词很多都是刚刚学习过的新知识，提高了课堂的效率，活跃了课堂的气氛。以上是笔者结合自身的经历，阐述了情景式教学法的两种主要模式，当然除了上述两种实践的话，基础日语阶段的情景式教学法的导入还有很多种实践模式，如游戏法、多媒体情景式教学法等，教师可结合实际情况，灵活应用。4：导入情景式教学法应注意的问题通过以上的论述，我们可以得出这样的一个结论：情景式教学法对于基础日语教学阶段的日语教学来说是一个很好的实践，导入它不仅可以活跃课堂气氛，增加学生对学习日语的兴趣，同时还可以提高学生对于单词、语法等的应用能力，确实起到了“一石二鸟”的作用。然而在实际应用过程中也应当注意的是：要注意传统教学法与情景式教学法的比例分配问题，正确处理二者的关系。情景式教学法在活跃课堂气氛、增加学生兴趣方法有其不可替代的作用，但是传统式教学法在教授单词、语法等基础知识方面却有其天然的优势，如上面那一个冲绳多文化交流的例子，如果说学生对于单词、语法等的基础知识没有掌握的话，那么随后的角色扮演也就无从谈起；在讨论“提高日语能力的三个诀窍”亦然。然而在基础日语教学阶段教学内容较多，教学任务较重，课时有相对比较少，再加上大一新生军训等其他不可控因素，完成两年教学任务都是一个大的挑战。在教学过程中还应以传统教学法为主，在适当的条件下适当地导入情景式教学法这样的一种做法可行。这样的话学生既可以通过传统教学模式学习到基础知识，又可以通过情景式教学模式锻炼学生组织语言能力以及发散思维的能力等，达到一举两得的目的。情景式教学法在教学中有其独特的优势，在基础日语教学阶段，教师可结合所教班级的实际情况，适时地导入这一教学法，使得学生能在一种全新的环境中学习知识，从而达到提高教学质量的目的。有效的课堂教学是指教师遵循教学活动规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果。有效性是教学的生命,是教学的源泉。可以说,课堂是开展教学活动的核心阵地,知识的传授、能力的培养、情感态度和价值观的养成,核心在课堂,课堂教学活动的有效性正是在教学效果中体现出来的。因此,课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。那么,我们如何来提高课堂教学的有效性呢?一、培养兴趣，注重学法兴趣的培养则是提高教学实效性的前提。常言道，兴趣是最好的老师，兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效，激发学生的学习兴趣应该是初中历史教学的着力点。就初中历史而言，激发学生兴趣的方法和途径有很多，比如多媒体音、视频的呈现，学生表演等。大家都喜欢易中天、于丹和纪连海的讲座，因为他们的讲解生动、睿智、幽默，善于设疑，还结合了自己的理解对历史与现实的思考与反思。教师一定要善于激发学生的兴趣，让学生爱上你的课，爱听你的课。这就要求教师不仅具备良好的口才，还要有为学生搭建兴趣桥梁的办法。历史学科除了具有生动、趣味的特点外，还具有容量大、难以记忆的特点。如果不能掌握学习历史学科的科学方法，是很难学好、学透历史的。这就需要我们历史教师对他们的学习方法进行指导，帮助他们掌握历史学习的基本方法，才能与时俱进、不断创新，不仅顺利地完成初中学业、为今后高中的进一步学习打下坚实的基础，还可以让学生在学习历史的同时增长智慧、陶冶情操。归纳和比较是学历史的重要方法，也是初中学生需要掌握的基本能力，教师应该在日常的教学中教会学生掌握、运用。比如，对于一个历史事件发生的原因可以归纳为内因、外因，主要原因、重要原因等；对一些具有关联的历史事件和历史现象进行比较，如中外历史上的改革等，通过比较加强认识和理解。二、引入情感教学，融入历史角色进行适当煽情，增强教学效果情感教学，能自然而然地带领学生进入历史角色，感同身受地走进历史课堂，收取较好的教学效果。为此，我们历史教师在教学过程中必须注重：（1）在备课时，要对所讲解的历史人物、历史事件进行全方位分析、理解，把握好历史人物的内心情感和历史事件的事态发展等等；（2）在课堂上,对学生进行授课时要针对历史人物、历史事件展开切实的感情剖析，融入自己的情感，做到爱憎分明，重现历史，使学生能更多地融入到历史的氛围之中、深入到人物的内心世界之中，从中受到震撼、熏陶和启示；（3）在讲课语调上，要针对不同的历史事件及历史人物进行语气的合理转换，进行适当的煸情，这样授课才不会死板、乏味，才能吸引学生的注意力；（4）在学生的日常生活上，我们教师要多给予学生关爱，用真情打动学生的内心，建立起良好的师生关系。所谓爱屋及乌，这可让不喜欢历史的学生因为喜欢历史老师而变得喜欢学习历史。教学实践证明，情感教学，更能增强历史的教学效果。三、教学内容生活化1．教师要充分利用教材所蕴含的“生活”内容，丰富学生的生活常识。现行教材不仅包含各种历史内容，如政治史、经济史、文化史等等，还有不少社会生活、习俗等方面社会史内容，更加贴近现实生活，充满人文气息，而且有利于学生认识历史，丰富学生知识。2．教师要充分发掘教材内容与生活实际的联系，提高学生历史知识的应用能力。教师要寻找历史教学内容中与生活实际的连接点，帮助学生拓展思维，探究事物发展的规律。因此，教师在教学过程中，要多引导学生将历史知识联系生活实际，使学生把历史知识运用到实际的学习和生活中去，提高学生实际应用能力，增强学生学习能力、思维能力。3．教师要适当导入一些乡土历史，拉近学生与历史的距离。随着社会的进步，一些历史中的风俗习惯及风土人情已经渐渐消失，而此时，适当地引入一些与生活相关的乡土历史，有利于拉近学生与课本的距离，不但使学生进一步了解历史，还对于自己家乡的历史有更强的认识，激发学生学习兴趣。四、突出学生在教学中的主体地位所谓教学,是“教”与“学”的结合,两者相依相存。为了能有效提高课堂教学的有效性,教师应该注意在课堂教学中强调学生在教学中的主体地位,让学生体验到学习是种美好的情感体验过程,是提升自我素质的需要。具体地说,就是要让学生积极主动地参与到课堂教学中,实行“先学后导”,通过“问题引领”,让学生分组合作学习。如讲到科技史中关于飞机的发明时,教师可以要求学生课前收集有关冯如的图片和资料,老师也准备一些典型的资料和问题,按照这样的一个思路引导学生参与课堂教学;猜猜图片中的人物是谁?他的贡献是什么?你怎么看待中国当前的飞机和航天技术?在学生分组讨论学习的基础上,让学生分组派代表进行交流展示。最后,教师作概括,使知识更具系统性。这样,在学生“先学