常见约束与受力分析课件

常见约束与受力分析16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。常见约束与受力分析常见约束与受力分析16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。第一章常见约束与受力分析第一节约東与约束力物体分为自由体和非自由体约束力:约束对非自由体的作用力?1柔索约束?2光滑面约束?3光滑铰链约束?4铰支座:固定铰支座和滚动铰支座?5链杆约束?6固定端约束7定向支座随着人们生活质量的逐步提高，对艺术的需要也越来越高，同时，也清楚地认识到音乐在教育中的特殊作用，而作为拥有三千年优秀传统的古筝更是受到了人们的青睐，在这种时代背景下，深入研究古筝教学策略和方式，越发凸显其必要性。需要注意的是，古筝弹奏技艺不是一蹴而就的，它的实践性强且学习周期长，应在日常教学过程不断积累，从而达到“质变”的目的。一、根据学生基础，合理分层古筝是一项实践性强、周期性长的音乐学习活动，教师必须尊重学生的个体差异，不断改进教学理念和方式，增强教学的可行性和实用性，利用“分层并进”等新型教学方法，为学生营造良好学习环境，提升学生古筝弹奏的热情和积极性。受到生活背景、学习时间、个人兴趣等方面因素的影响，学生在古筝学习过程中的表现会有所不同。因此，教师可以结合学生实际情况，将学生合理的分成“基础组”、“提高组”和“竞赛组”，并针对三个不同层次，展开科学教学，协调三个不同层次学生教学情况，提升学生整体演奏水平，其具体的特征和在全班所占比例如表1所示：1.“基础组”学生的教学策略基础组学生主要包括：对古筝学习兴趣不高、在学习过程中自控力较差、注意力较难集中等三种类型。在实际教学过程中，学生对古筝的接受能力存在一定的差别，再加上古筝演奏技巧难掌握，容易让学生产生消极、焦躁等不良学习情绪，针对这种情况，教师应及时与学生进行沟通，并采取针对性措施，如在日常多播放轻松愉快或古典筝曲目给学生听，重新培养学生对古筝的兴趣。基础组学生对老师的依赖性较大，遇到比较困难的古筝曲目，易退缩或放弃，教师可以发挥自身主观能动性，从最简单的曲目开始，一步一步打好学生基础，激发学生古筝学习积极性和热情。2.“提高组”学生的教学策略提高组学生主要包括：具备一定古筝基础、对古筝学习有较好兴趣、能较好地控制自身情绪等三种类型。提高组学生比基础组学生古筝弹奏技艺要高，因此，教师可以适当提高古筝演奏曲目难度，并帮助学生制定科学的学习目标，拓宽学生古筝演奏空间，使得学生正确认识到自身潜能，加强学生自身自我管理意识，提升学生应对挫折能力。通常情况下，提高组学生表现既不突出也不差，属于中等水平，再加上学生性格一般比较内敛，从而使得教师往往忽略掉这一部分，如果想充分发挥“分层并进”教学模式优势，必须重视提高组学生，激发学生上进心。3.“竞赛组”学生的教学策略竞赛组学生主要包括：古筝基础好且学习时间长、心理素质好、接受能力快等三种类型。古筝比赛类型多，能较好的全面考察学生古筝技艺，高校通常比较重视这一类比赛。在选拔参赛选手时，可以根据学生古筝基本功、练习自觉性等方面，全面考核学生综合能力，选择最合适的参赛选手。教师在培训竞赛组学生时，可以适当播放高难度参赛曲目，并致力于提升学生古筝演奏技艺。二、根据古筝教学目标、模式，科学分层古筝教学目标和模式也应根据学生兴趣、掌握情况等方面科学分层，结合学生表现情况，动态制定三个不同层次教学目标，即基础组目标、提高组目标和竞赛组目标，并给予相对应的教学方式，促使学生不断进步。1.“基础组”学生的教学目标、模式针对基础组学生，其教学目标应尽量贴近学生实际情况，加大对基础组学生的监督力度，培养学生学习积极性和自控力，切实落实日常基本学习任务，提高学生古筝演奏兴趣和基本功。在实际教学过程中，教师可以充分利用课后时间，通过“一对一”教学模式，发挥“分层并进”的优势，让提高组和竞赛组学生帮助基础组学生，在帮助基础组学生夯实基础的同时，加强同学间交流，增强班级凝聚力和向心力，促进全班同学共同发展。需要注意的是，教师应建立基础组学生古筝演奏信心，协助学生完成可行目标，多关心基础组学生，建立和谐师生关系，不断提升学生古筝学习兴趣。2.“提高组”学生的教学目标、模式针对提高组学生，教师可以适当提高教学目标，并丰富日常教学活动，激发学生积极探索古筝艺术领域。首先，掌握古筝最基本演奏技法，树立古筝学习榜样，教师在培养提高组学生时，也不应懈怠其基本技法的演奏，必须不断夯实其基础，为学生进入“竞赛组”打下良好基础；其次，引导学生主动向竞赛组学生学习，鼓励其大胆表现自己，积极应对古筝演奏过程挑战，教师可以创建古筝演奏分享平台，多让学生在日常教学中适应竞争氛围，并让竞赛组学生指导提高组学生技法，促进两者之间交流，共同提升古筝技艺。3.“竞赛组”学生的教学目标、模式竞赛组学生基本功掌握情况较好，因此，在制定教学目标时，可以适当提高对竞赛组学生的要求。对于竞赛组学生专业技能，应要求学生全面掌握基本技法，并致力于高难度技法演奏，尽量没有技法障碍；对于竞赛组学生日常表现，可以科学增加学生练习强度，让学生聆听多层次、多类型古筝曲目，如古典、现代等，激发学生创新意识，引导学生立足于优秀传统文化，融合现代文明，创造更美的古筝旋律；对于竞赛组学生教学方式，应多让学生指导其他层次的学生，既能让竞赛组学生认识到自身不足，也能提升学生表达能力，更好地应对竞赛过程可能出现的突发状况。三、根据古筝作业、教学方式分类，规范分层不同学生层次应布置不同难度的作业，并结合学生练习情况，科学评价学生作业完成情况，多以鼓励、表扬的方式，发现学生在古筝演奏过程优点，以“分层并进”的教学模式提升学生综合竞争力。1.“基础组”学生的古筝作业、教学方式在布置基础组学生作业时，可以让学生多练习课堂曲目，从最基本的古筝技法开始，如弹奏某个音节等，不要求学生短时间之内学会某个曲目整个篇章弹奏，夯实学生最基础技法。教师在讲解古筝弹奏时，应采取亲自示范、仔细讲解等方式，在学习全新古筝演奏曲目时，教师必须细心观察基础组学生情况，及时帮助学生形成演奏曲目整体印象，并悉心指导每个音符，激发学生古筝学习兴趣，提升学生审美意识。需要注意的是，基础组学生通常自控力较差，教师可以借助竞赛组学生力量，采取“一帮一”模式，监督基础学生完成相关作业，发挥“分层并进”优势。2.“提高组”学生的古筝作业、教学方式教师布置提高组学生古筝作业时，必须注重提高组古筝演奏技巧。提高组学生对自身认识程度不够，可能会忽视古筝基本功，因此，教师可以融合古筝基础曲目和较难曲目，针对性提升提高组学生演奏技巧。在讲解古筝曲目时，应先让提高组学生预习，并通过示范等方式纠正提高组学生存在的问题，培养学生良好古筝演奏习惯。3.“竞赛组”学生的古筝作业、教学方式竞赛组学生对古筝基本功的掌握情况较扎实，因此，教师需要布置部分有难度的演奏作业，以开展音乐会为目的，不断夯实学生专业技能的同时，提升学生竞赛竞争力。同时，教师应鼓励学生创作古筝曲目，在条件允许的情况下，可以举办小型音乐会，将学生学习成果全面展示出来，并科学评价学生表现情况，全面提升学生在竞赛过程表现。四、“分层并进”教学方式在古筝教学中注意事项“分层并进”的教学方式是对因材施教的改革，只有结合学生发展需要，制定不同的古筝培养方案，让学生在优雅的古筝旋律中受到熏陶，潜移默化的影响学生，感染学生，使其形成正确的审美意识，才能更好地促进学生健康全面发展。通过采取“分层并进”教学方式，教师可以发现，“提高组”和“基础组”学生占整体班级的80%以上，属于古筝教学主体，教师应根据该类学生不同的性格特征，技能掌握程度，制定科学的教学目标，并布置恰当的作业，以先进带后进，充分发挥学生主观能力性，施以对应的教学方式，帮助学生找准定位，促进学生不断探索古筝领域。在每个学期末，教师可以采用小组合作学习的方式，举办小型观摩会，并让学生自主评定成绩，营造轻松愉悦的音乐氛围，促使学生不断成长。结束语综上所述，将“分层并进”新型教学模式应用于高校古筝教学过程，能有效提升学生古筝演奏技艺。在实际教学过程中，教师应综合考虑学生演奏水平、教学方式和方法等因素，布置多层次古筝作业，统筹专业理论知识和古筝实践活动之间的关系，因材施教，激发学生古筝学习兴趣，挖掘学生艺术潜能。同时，教师必须不断提升自身职业道德水平，致力于研究“分层并进”教学模式新途径和策略，以自身精湛古筝弹奏技巧带领学生徜徉于艺术海洋，在提升学生综合素质的同时，给学生带来美的享受。注释：徐菲菲.浅析当前高校古筝教学面临的突出问题及解决的对策[J].音乐时空，2015，（14）.管纭?c.试析当前古筝教学中如何提升学生的实战性[J].亚太教育，2015，（23）.张玲玲.现代古筝集体课教学模式探讨[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015，28（4）.魏军.“MOOC”在高校古筝专业教学改革中的应用与研究[J].黄河之声，2015，（2）.刘利连.高校古筝教学中音色的训练及其影响因素分析[J].北方音乐，2015，35（13）.刘利连.高校古筝课程教学模式的现状分析及对策研究――以湖南人文科技学院音乐系为例[J].湖南人文科技学院学报，2013，（2）.龙昱冰.探究普通高等师范院校民族器乐教学发展――以湖湘风格古筝曲为例[J].音乐大观，2014，（10）.随着高等教育改革深入，深化教育教学改革已成为教育事业建设的重要内容。在此背景下，对于高校合唱指挥教学在课程设置、教学模式及教材建设等方面存在的种种问题，已经越来越被研究重视。一、高校合唱指挥教学存在的主要问题（一）教学形式单一一切教育活动的实施都是建立在教育主体的研究之上的。不同的学生有不同的个性，有些学生勤勤恳恳，有些学生自主学习能力较差，更有少数学生缺乏上进心，不喜欢学习。倘若教师采用千篇一律或者“一刀切”的教学方法无疑是不恰当的。当前高校合唱指挥教学存在的教学形式单一的问题，无法针对学生差异进行因材施教。（二）合唱指挥课缺乏重视由于合唱指挥课程在高校现代音乐教育体系中普及的时间还不长，部分学校缺乏现代教育意识，思想观念还停留在传统的教育模式中。他们看重的是学生的专业成绩和音乐演唱能力等，合唱指挥课被看成“形式课”，不愿投入太多的时间和精力，造成合唱指挥课的教学课时不足。（三）理论和实践相脱节合唱指挥作为一门实践性应用课程，一些高校却忽略了合唱指挥课程中的实践性应用，过于追求理论知识的系统性，如此一来，合唱指挥基础课程变成了一门普通的文化理论课，实践教学被严重削减，课程教学也无法取得预期成效。（四）合唱指挥教材具有局限性任何教学活动的实施都需依托于教材，它是教学活动的重要基础，是专业课程建设的核心。但就我国高校实际情况来看，合唱指挥教学的教材内容较为单一，并且缺乏足够专业性。绝大多数的高校所沿用的教材都是由专业教师根据自己的教学经验以及教育部门所提供的资料编制而成的。这种教材虽然能够满足学生的基础知识发展需求，但也存在诸多局限。二、合唱指挥课程设置与课程内容的革新（一）设置科学的课程体系合唱指挥教学包括了合唱教学与指挥教学两大方面的内容，因此在进行课程设置时要体现合唱与指挥间的联系性。进行合唱教学与指挥教学的融合，并发挥出两者合力，是合唱指挥课程设置的目标。虽然在分开状态下，指挥的主体地位更容易凸显，但是也会导致整个教学活动欠缺整体、系统性。只有进行两者的融合教学，才能使学生的指挥能力得到系统锻炼，并获得相应程度提升。高校应适当地增添合唱及指挥艺术发展史等方面的教学模块，使学生更加全面深入地理解合唱指挥这门学科的艺术内涵，并充分意识到该学科的重要性。（二）完善教材的教学内容教材是为课程实践服务的，高校在进行合唱指挥教材编撰时应体现出为教学课程实践服务的专业性原则，并制定出适合各种教育层面的通用教材，这样才能更好地体现合唱指挥教学的统一性和专业性。还要明确教材内容的中心思想，合理地引入一些流行音乐的因素，让教材不仅具备基础性，更能突出实践性和时代性。此外，在构建理念知识框架时要准确把握科学性和系统性的原则，并遵循由浅到深的教学内容设置顺序。三、高校合唱指挥教学改革的创新策略（一）革新合唱指挥教学理念学生是课堂学习活动的主体，一切教学活动的实施都应围绕学生的发展进行。高校在开展合唱指挥教学活动时，只有充分突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用，才能够充分产生效果，逐步提高学生的音乐素养。教师应脱离传统教学理念的束缚，树立“以学生为中心”、“以学生为主体”的教学理念，把课堂的主动权交还给学生，变课堂“填鸭式”教学为开放性“主动实践”教学。还可鼓励学生参加合唱指挥社团、深入社区、企业进行合唱指挥活动和社会实践锻炼，从而提高学生的实际操作能力。（二）形成特色的课程教学模式高校要想形成自身的特色教学模式，应在实施合唱指挥教学活动的过程中，把理论教学和实践教学融合为一体，让学生能够更早地接触社会，深入了解社会。首先，教师需要加大对学生自主创新学习能力的培养力度，依托合唱指挥的有关基础理论知识，开展行之有效的教学活动，确保学生能够在学习活动中掌握基础的知识和技巧，以突显出合唱指挥实践教学的重要性。其次，教师还可以增加相应的欣赏内容，提高学生的音乐综合素养。引导学生从歌词中挖掘深刻的思想内涵，从旋律中体会丰富的情感，让他们在这种潜移默化地熏陶之下感受合唱指挥的艺术美。此外，教师还可以结合“合唱指挥”课程的学科特点，重视与音乐其他学科间的相互渗透及横向联系，通过整合性教学提高学生的艺术实践能力。（三）实现“合唱”与“指挥”联合教学教学活动的本质是一种对话式的活动过程，合唱指挥教学更能够体现这种对话式的精髓。倘若教师能够在教学活动中，加强合唱指挥的艺术指导，实现两者的融合，让课堂成为音乐熏陶的主阵地，让学生的情绪能够和音乐形成默契，那么学生的学习能力在此过程也能得到进一步增强，学生也能够对音乐产生别样的情感。为此，教师在进行合唱指挥教学时，应加强“合唱”与“指挥”的联合教学，引导学生从指挥与合唱协调的角度进行思考，并掌握多声部合唱、音色、音量转换等环节的具体指挥方式。例如：教师在讲授合唱指挥的主要任务这一内容时，就可以在课堂中创设角色互换的体现环节。先让一部分学生充当合唱队员，而另一部分学生依次指挥不同的乐章，在合唱活动结束后，进行双方角色互换。在学生表演结束后，教师就可以针对这一演出予以积极、中肯的评价，然后引出“合唱和指挥有什么不同”等问题。学生在角色情景中真实地体验到了角色变化所带来的不同，同时也从两者的角度思考了如何实现合唱与指挥的良好配合，基本都能在理解的基础上回答教师提出的问题。再如：为增强学生合唱指挥的实践应用能力，教师可以①引导学生多观看中央电视台的《歌声与微笑》节目，让学生在观赏中学习；②定期举办以班级或年级为单位的“合唱指挥音乐会”，为学生搭建一个相互学习、观摩沟通的平台，让学生在感受合唱艺术魅力的同时又提升了技巧和素养。（四）执行多元的课程评价模式合唱指挥并不是一门简单的理论性学科课程，其关乎到学生音乐素质的养成，因此教学评价目标要向培养与发展学生全面的音乐能力靠拢。这就要求学校要实现评价学生的学习结果向评价学生的发展过程转型；评价单纯的理论知识与简单技能向评价学生综合音乐能力转型；由学生被动接受考核向学生主动参与评价过程转型。为此，高校要打破传统单一的期中、期末考试评价模式，构建一个有利于调动学生参与积极性的动态评价模式，形成三级联动评价机制，促进评价模式向多元化、时代化、系统化方向发展。不仅可以对学生平时的课堂表现和舞台表现及时评价，还可以考查学生的理论素养，考查他们的实践能力。四、结语总而言之，新教育发展形势下推进高校合唱指挥教学的改革与创新，不仅是高校艺术教育改革的需要，更是素质教育改革的必然趋势。应立足当前高校合唱指挥教学存在的主要问题，深入分析，找出改革策略，提高教学水平，培养出更多更好的新型音乐人才。常见约束与受力分析16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。常见约束1第一章常见约束与受力分析第一章常见约束与受力分析2常见约束与受力分析课件3常见约束与受力分析课件4常见约束与受力分析课件5常见约束与受力分析课件6光滑面约束60AFA光滑面约束7确定约束反力光滑面约束CBNB确定约束反力8练习:确定约束反力CFOdO练习:确定约束反力9圆柱铰链约束铰圆柱铰链约束10圆柱铰链约束通过销钉中心而指向未定,可以用两个相互垂直的分力来表示。圆柱铰链约束11常见约束与受力分析课件12常见约束与受力分析课件13常见约束与受力分析课件14常见约束与受力分析课件15常见约束与受力分析课件16常见约束与受力分析课件17常见约束与受力分析课件18常见约束与受力分析课件19常见约束与受力分析课件20常见约束与受力分析课件21常见约束与受力分析课件22常见约束与受力分析课件23常见约束与受力分析课件24常见约束与受力分析课件25常见约束与受力分析课件26常见约束与受力分析课件27常见约束与受力分析课件28常见约束与受力分析课件29常见约束与受力分析课件30常见约束与受力分析课件31常见约束与受力分析课件32

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困33常见约束与受力分析16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。常见约束与受力分析常见约束与受力分析16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。第一章常见约束与受力分析第一节约東与约束力物体分为自由体和非自由体约束力:约束对非自由体的作用力?1柔索约束?2光滑面约束?3光滑铰链约束?4铰支座:固定铰支座和滚动铰支座?5链杆约束?6固定端约束7定向支座随着人们生活质量的逐步提高，对艺术的需要也越来越高，同时，也清楚地认识到音乐在教育中的特殊作用，而作为拥有三千年优秀传统的古筝更是受到了人们的青睐，在这种时代背景下，深入研究古筝教学策略和方式，越发凸显其必要性。需要注意的是，古筝弹奏技艺不是一蹴而就的，它的实践性强且学习周期长，应在日常教学过程不断积累，从而达到“质变”的目的。一、根据学生基础，合理分层古筝是一项实践性强、周期性长的音乐学习活动，教师必须尊重学生的个体差异，不断改进教学理念和方式，增强教学的可行性和实用性，利用“分层并进”等新型教学方法，为学生营造良好学习环境，提升学生古筝弹奏的热情和积极性。受到生活背景、学习时间、个人兴趣等方面因素的影响，学生在古筝学习过程中的表现会有所不同。因此，教师可以结合学生实际情况，将学生合理的分成“基础组”、“提高组”和“竞赛组”，并针对三个不同层次，展开科学教学，协调三个不同层次学生教学情况，提升学生整体演奏水平，其具体的特征和在全班所占比例如表1所示：1.“基础组”学生的教学策略基础组学生主要包括：对古筝学习兴趣不高、在学习过程中自控力较差、注意力较难集中等三种类型。在实际教学过程中，学生对古筝的接受能力存在一定的差别，再加上古筝演奏技巧难掌握，容易让学生产生消极、焦躁等不良学习情绪，针对这种情况，教师应及时与学生进行沟通，并采取针对性措施，如在日常多播放轻松愉快或古典筝曲目给学生听，重新培养学生对古筝的兴趣。基础组学生对老师的依赖性较大，遇到比较困难的古筝曲目，易退缩或放弃，教师可以发挥自身主观能动性，从最简单的曲目开始，一步一步打好学生基础，激发学生古筝学习积极性和热情。2.“提高组”学生的教学策略提高组学生主要包括：具备一定古筝基础、对古筝学习有较好兴趣、能较好地控制自身情绪等三种类型。提高组学生比基础组学生古筝弹奏技艺要高，因此，教师可以适当提高古筝演奏曲目难度，并帮助学生制定科学的学习目标，拓宽学生古筝演奏空间，使得学生正确认识到自身潜能，加强学生自身自我管理意识，提升学生应对挫折能力。通常情况下，提高组学生表现既不突出也不差，属于中等水平，再加上学生性格一般比较内敛，从而使得教师往往忽略掉这一部分，如果想充分发挥“分层并进”教学模式优势，必须重视提高组学生，激发学生上进心。3.“竞赛组”学生的教学策略竞赛组学生主要包括：古筝基础好且学习时间长、心理素质好、接受能力快等三种类型。古筝比赛类型多，能较好的全面考察学生古筝技艺，高校通常比较重视这一类比赛。在选拔参赛选手时，可以根据学生古筝基本功、练习自觉性等方面，全面考核学生综合能力，选择最合适的参赛选手。教师在培训竞赛组学生时，可以适当播放高难度参赛曲目，并致力于提升学生古筝演奏技艺。二、根据古筝教学目标、模式，科学分层古筝教学目标和模式也应根据学生兴趣、掌握情况等方面科学分层，结合学生表现情况，动态制定三个不同层次教学目标，即基础组目标、提高组目标和竞赛组目标，并给予相对应的教学方式，促使学生不断进步。1.“基础组”学生的教学目标、模式针对基础组学生，其教学目标应尽量贴近学生实际情况，加大对基础组学生的监督力度，培养学生学习积极性和自控力，切实落实日常基本学习任务，提高学生古筝演奏兴趣和基本功。在实际教学过程中，教师可以充分利用课后时间，通过“一对一”教学模式，发挥“分层并进”的优势，让提高组和竞赛组学生帮助基础组学生，在帮助基础组学生夯实基础的同时，加强同学间交流，增强班级凝聚力和向心力，促进全班同学共同发展。需要注意的是，教师应建立基础组学生古筝演奏信心，协助学生完成可行目标，多关心基础组学生，建立和谐师生关系，不断提升学生古筝学习兴趣。2.“提高组”学生的教学目标、模式针对提高组学生，教师可以适当提高教学目标，并丰富日常教学活动，激发学生积极探索古筝艺术领域。首先，掌握古筝最基本演奏技法，树立古筝学习榜样，教师在培养提高组学生时，也不应懈怠其基本技法的演奏，必须不断夯实其基础，为学生进入“竞赛组”打下良好基础；其次，引导学生主动向竞赛组学生学习，鼓励其大胆表现自己，积极应对古筝演奏过程挑战，教师可以创建古筝演奏分享平台，多让学生在日常教学中适应竞争氛围，并让竞赛组学生指导提高组学生技法，促进两者之间交流，共同提升古筝技艺。3.“竞赛组”学生的教学目标、模式竞赛组学生基本功掌握情况较好，因此，在制定教学目标时，可以适当提高对竞赛组学生的要求。对于竞赛组学生专业技能，应要求学生全面掌握基本技法，并致力于高难度技法演奏，尽量没有技法障碍；对于竞赛组学生日常表现，可以科学增加学生练习强度，让学生聆听多层次、多类型古筝曲目，如古典、现代等，激发学生创新意识，引导学生立足于优秀传统文化，融合现代文明，创造更美的古筝旋律；对于竞赛组学生教学方式，应多让学生指导其他层次的学生，既能让竞赛组学生认识到自身不足，也能提升学生表达能力，更好地应对竞赛过程可能出现的突发状况。三、根据古筝作业、教学方式分类，规范分层不同学生层次应布置不同难度的作业，并结合学生练习情况，科学评价学生作业完成情况，多以鼓励、表扬的方式，发现学生在古筝演奏过程优点，以“分层并进”的教学模式提升学生综合竞争力。1.“基础组”学生的古筝作业、教学方式在布置基础组学生作业时，可以让学生多练习课堂曲目，从最基本的古筝技法开始，如弹奏某个音节等，不要求学生短时间之内学会某个曲目整个篇章弹奏，夯实学生最基础技法。教师在讲解古筝弹奏时，应采取亲自示范、仔细讲解等方式，在学习全新古筝演奏曲目时，教师必须细心观察基础组学生情况，及时帮助学生形成演奏曲目整体印象，并悉心指导每个音符，激发学生古筝学习兴趣，提升学生审美意识。需要注意的是，基础组学生通常自控力较差，教师可以借助竞赛组学生力量，采取“一帮一”模式，监督基础学生完成相关作业，发挥“分层并进”优势。2.“提高组”学生的古筝作业、教学方式教师布置提高组学生古筝作业时，必须注重提高组古筝演奏技巧。提高组学生对自身认识程度不够，可能会忽视古筝基本功，因此，教师可以融合古筝基础曲目和较难曲目，针对性提升提高组学生演奏技巧。在讲解古筝曲目时，应先让提高组学生预习，并通过示范等方式纠正提高组学生存在的问题，培养学生良好古筝演奏习惯。3.“竞赛组”学生的古筝作业、教学方式竞赛组学生对古筝基本功的掌握情况较扎实，因此，教师需要布置部分有难度的演奏作业，以开展音乐会为目的，不断夯实学生专业技能的同时，提升学生竞赛竞争力。同时，教师应鼓励学生创作古筝曲目，在条件允许的情况下，可以举办小型音乐会，将学生学习成果全面展示出来，并科学评价学生表现情况，全面提升学生在竞赛过程表现。四、“分层并进”教学方式在古筝教学中注意事项“分层并进”的教学方式是对因材施教的改革，只有结合学生发展需要，制定不同的古筝培养方案，让学生在优雅的古筝旋律中受到熏陶，潜移默化的影响学生，感染学生，使其形成正确的审美意识，才能更好地促进学生健康全面发展。通过采取“分层并进”教学方式，教师可以发现，“提高组”和“基础组”学生占整体班级的80%以上，属于古筝教学主体，教师应根据该类学生不同的性格特征，技能掌握程度，制定科学的教学目标，并布置恰当的作业，以先进带后进，充分发挥学生主观能力性，施以对应的教学方式，帮助学生找准定位，促进学生不断探索古筝领域。在每个学期末，教师可以采用小组合作学习的方式，举办小型观摩会，并让学生自主评定成绩，营造轻松愉悦的音乐氛围，促使学生不断成长。结束语综上所述，将“分层并进”新型教学模式应用于高校古筝教学过程，能有效提升学生古筝演奏技艺。在实际教学过程中，教师应综合考虑学生演奏水平、教学方式和方法等因素，布置多层次古筝作业，统筹专业理论知识和古筝实践活动之间的关系，因材施教，激发学生古筝学习兴趣，挖掘学生艺术潜能。同时，教师必须不断提升自身职业道德水平，致力于研究“分层并进”教学模式新途径和策略，以自身精湛古筝弹奏技巧带领学生徜徉于艺术海洋，在提升学生综合素质的同时，给学生带来美的享受。注释：徐菲菲.浅析当前高校古筝教学面临的突出问题及解决的对策[J].音乐时空，2015，（14）.管纭?c.试析当前古筝教学中如何提升学生的实战性[J].亚太教育，2015，（23）.张玲玲.现代古筝集体课教学模式探讨[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015，28（4）.魏军.“MOOC”在高校古筝专业教学改革中的应用与研究[J].黄河之声，2015，（2）.刘利连.高校古筝教学中音色的训练及其影响因素分析[J].北方音乐，2015，35（13）.刘利连.高校古筝课程教学模式的现状分析及对策研究――以湖南人文科技学院音乐系为例[J].湖南人文科技学院学报，2013，（2）.龙昱冰.探究普通高等师范院校民族器乐教学发展――以湖湘风格古筝曲为例[J].音乐大观，2014，（10）.随着高等教育改革深入，深化教育教学改革已成为教育事业建设的重要内容。在此背景下，对于高校合唱指挥教学在课程设置、教学模式及教材建设等方面存在的种种问题，已经越来越被研究重视。一、高校合唱指挥教学存在的主要问题（一）教学形式单一一切教育活动的实施都是建立在教育主体的研究之上的。不同的学生有不同的个性，有些学生勤勤恳恳，有些学生自主学习能力较差，更有少数学生缺乏上进心，不喜欢学习。倘若教师采用千篇一律或者“一刀切”的教学方法无疑是不恰当的。当前高校合唱指挥教学存在的教学形式单一的问题，无法针对学生差异进行因材施教。（二）合唱指挥课缺乏重视由于合唱指挥课程在高校现代音乐教育体系中普及的时间还不长，部分学校缺乏现代教育意识，思想观念还停留在传统的教育模式中。他们看重的是学生的专业成绩和音乐演唱能力等，合唱指挥课被看成“形式课”，不愿投入太多的时间和精力，造成合唱指挥课的教学课时不足。（三）理论和实践相脱节合唱指挥作为一门实践性应用课程，一些高校却忽略了合唱指挥课程中的实践性应用，过于追求理论知识的系统性，如此一来，合唱指挥基础课程变成了一门普通的文化理论课，实践教学被严重削减，课程教学也无法取得预期成效。（四）合唱指挥教材具有局限性任何教学活动的实施都需依托于教材，它是教学活动的重要基础，是专业课程建设的核心。但就我国高校实际情况来看，合唱指挥教学的教材内容较为单一，并且缺乏足够专业性。绝大多数的高校所沿用的教材都是由专业教师根据自己的教学经验以及教育部门所提供的资料编制而成的。这种教材虽然能够满足学生的基础知识发展需求，但也存在诸多局限。二、合唱指挥课程设置与课程内容的革新（一）设置科学的课程体系合唱指挥教学包括了合唱教学与指挥教学两大方面的内容，因此在进行课程设置时要体现合唱与指挥间的联系性。进行合唱教学与指挥教学的融合，并发挥出两者合力，是合唱指挥课程设置的目标。虽然在分开状态下，指挥的主体地位更容易凸显，但是也会导致整个教学活动欠缺整体、系统性。只有进行两者的融合教学，才能使学生的指挥能力得到系统锻炼，并获得相应程度提升。高校应适当地增添合唱及指挥艺术发展史等方面的教学模块，使学生更加全面深入地理解合唱指挥这门学科的艺术内涵，并充分意识到该学科的重要性。（二）完善教材的教学内容教材是为课程实践服务的，高校在进行合唱指挥教材编撰时应体现出为教学课程实践服务的专业性原则，并制定出适合各种教育层面的通用教材，这样才能更好地体现合唱指挥教学的统一性和专业性。还要明确教材内容的中心思想，合理地引入一些流行音乐的因素，让教材不仅具备基础性，更能突出实践性和时代性。此外，在构建理念知识框架时要准确把握科学性和系统性的原则，并遵循由浅到深的教学内容设置顺序。三、高校合唱指挥教学改革的创新策略（一）革新合唱指挥教学理念学生是课堂学习活动的主体，一切教学活动的实施都应围绕学生的发展进行。高校在开展合唱指挥教学活动时，只有充分突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用，才能够充分产生效果，逐步提高学生的音乐素养。教师应脱离传统教学理念的束缚，树立“以学生为中心”、“以学生为主体”的教学理念，把课堂的主动权交还给学生，变课堂“填鸭式”教学为开放性“主动实践”教学。还可鼓励学生参加合唱指挥社团、深入社区、企业进行合唱指挥活动和社会实践锻炼，从而提高学生的实际操作能力。（二）形成特色的课程教学模式高校要想形成自身的特色教学模式，应在实施合唱指挥教学活动的过程中，把理论教学和实践教学融合为一体，让学生能够更早地接触社会，深入了解社会。首先，教师需要加大对学生自主创新学习能力的培养力度，依托合唱指挥的有关基础理论知识，开展行之有效的教学活动，确保学生能够在学习活动中掌握基础的知识和技巧，以突显出合唱指挥实践教学的重要性。其次，教师还可以增加相应的欣赏内容，提高学生的音乐综合素养。引导学生从歌词中挖掘深刻的思想内涵，从旋律中体会丰富的情感，让他们在这种潜移默化地熏陶之下感受合唱指挥的艺术美。此外，教师还可以结合“合唱指挥”课程的学科特点，重视与音乐其他学科间的相互渗透及横向联系，通过整合性教学提高学生的艺术实践能力。（三）实现“合唱”与“指挥”联合教学教学活动的本质是一种对话式的活动过程，合唱指挥教学更能够体现这种对话式的精髓。倘若教师能够在教学活动中，加强合唱指挥的艺术指导，实现两者的融合，让课堂成为音乐熏陶的主阵地，让学生的情绪能够和音乐形成默契，那么学生的学习能力在此过程也能得到进一步增强，学生也能够对音乐产生别样的情感。为此，教师在进行合唱指挥教学时，应加强“合唱”与“指挥”的联合教学，引导学生从指挥与合唱协调的角度进行思考，并掌握多声部合唱、音色、音量转换等环节的具体指挥方