屋面工程施工工艺实施标准课件

屋面工程施工工艺实施标准6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。屋面工程施工工艺实施标准屋面工程施工工艺实施标准6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。屋面工程GB50207-2012屋面工程质量验收规范GB50345-2012屋面工程技术规范GB50693-2011坡屋面工程技术规范L03SJ203倒置式屋面JGJ230-2010倒置式屋面技术规程常规做法屋面、基层1)清理基层将基层表面的尘土、杂物等清理干净,需要涂刷界面剂的基层涂刷界面剂。清理基层铲除灰渣、油污等附着物基层表面保持干燥,并要平整、牢固、阴阳角转角处做成圆弧《GB50345-2012屋面工程技术规范》5.2.2找坡层和找平层的基层应清理结构层、保温层上面的松散杂物,凸出基层表面的硬物应剔平扫净;抹找坡层前,宜对基层洒水湿润;突出屋面的管道、支架等根部,应用细石混凝土堵实和固定;对不易与找平层结合的基层应做界面处理。《GB50345-2012屋面工程技术规范》54.1卷材防水层基层应坚实、干净、平整,应无孔隙、起砂和裂缝。基层的干燥程度应根据所选防水卷材的特性确定。《GB50345-2012屋面工程技术规范》5.5.1涂膜防水层的基层应坚实、平整、干净,应无孔隙、起砂和裂缝。基层的干燥程度应根据所选用的防水涂料特性确定;当采用溶剂型、热熔型和反应固化型防水涂料时,基层应干燥《GB50345-2012屋面工程技术规范》第5.4.1条文说明规定:干燥程度的简易检测方法,将1吖卷材平坦地平铺在找平层上,静置3-4h后掀开检査,找平层与卷材上未见水印即可涂刷基层处理剂,铺贴。信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势。教育部部长陈至立也指出信息技术与其他学科教学的整合是当前信息技术教育普及进程中的一个核心问题。我们教师作为第一线的教育实施者，有责任有义务将把这些国家和社会的要求反映给学生，帮助他们培养创新精神，提高信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力，促使学生掌握在信息社会中的思维方法和解决问题的能力。“根据信息技术与课程整合的进程大略分为三个阶段，即封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段；开放式的、以资源为中心的课程整合阶段；全方位的课程整合阶段。”（陆宏、孙月圣《信息技术与课程整合的理念与实施》）新课改进入福建已四年有余了，我们探索高中物理创新教学也往前跨了一大步。信息技术与物理课程的整合是必然的趋势，我认为应该联系学校、学生的实际情况，才能更好地利用信息技术达到创新的目的。我所教学的学校生源多半来自农村地区，家庭中有计算机的不多，要达到第三阶段显然还有比较长的时间。学校的教学资源是班级都有配备多媒体工具，这也是大多数学校现在都具备的。现阶段我们的整合还处于第一阶段的时期。能在45分钟固定时间要效率，显然对教师的要求更高。下面是我在实践时的几点感想：一、课前准备：收集资料、积累素材课堂教学由于时间和空间的限制给学生的感性体验太少了，而且也比较杂乱，这就要求我们从平常的生活事件中，找到他们的共同点，集中起来。收集资料包括图片、视频（现场录像、制作的动画等）、相关的信息等。其中笔者认为视频比图片更能打动学生。当然，一段好的视频来源于生活，我们可以在平时的电影、短片、广告中找到与教学相关的内容，截取后储存起来，以备不时之需。比如说车胎的广告可以联系到摩擦力、走钢丝表演可联系平衡等。或者我们也可以拿起相机、DV拍下我们身边所发生的事，这对学生来说更有说服力。比如我去游乐园玩拍下过山车，海盗船等的情境，一个是带学生体验我有过的经验，同时也鼓励学生自己拍一些相关的情境，进而“从生活走向物理”。利用计算机课件辅助教学，能不受时间、空间的限制，向学生展示当时当地无法直接看到的事物形态、发生的现象和过程，有利于学生全面、整体地认识客观世界。例如制作“加速度概念”课件，利用截取的视频片段，分别展示各种交通工具的运动，如自行车刹车、公交车起动、火车匀速行驶、飞机匀加速飞行等，并列表假设数据，让学生分析数据规律，从而得到加速度的概念。学生能很好地掌握加速度概念，并理解概念的内涵和处延。二、创设情境，激发兴趣，破解重难点布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”蒙台利梭说过：“教育的首要任务就是激发孩子的热情。”在教学引入部分，往往能通过直观的感受提高一堂课学习的兴趣。我的观点是：能做实物演示的一定亲手做，做不了的才用演示实验。当然除此之外，还有一些内容，比如高科技、小物体放大、慢动作分解等，借助多媒体更有益。比如《机械能》中导入长江三峡泄洪的场景，“有声有色”地描绘出能量的转化。《万有引力定律的应用》中卫星上天的教学中，通过卫星的图片了解卫星的外观、功能等，通过视频了解火箭运送卫星升空的过程，让学生有了初步的感性认识，激发他们的学习兴趣，想要知道“为什么”和“怎么样”。《机械振动》教学中，通过钟摆、树叶摆动、荡秋千、跳板的振动等让学生从不一样的事物中找到他们共同的特征，让学生从生活走向物理，减少与物理的心理距离，激发他们的学习兴趣。《共振》的学习，引入视频资料――女高音歌唱家在练声时，把放在桌子上的酒杯震破了，赶走了枯燥，激起学生的热情，“为什么这样呢？”“我们唱歌杯子为什么就不破呢？”学生问。利用媒体创设物理情境激发学生兴趣：物理学是一门深奥抽象而又充满逻辑推理的，因此不少学生感到物理难学，对物理课常常是望而生畏。所以，将抽象的知识形象化，激发学生学习兴趣，是提高物理教学的关键。我在教学中利用多媒体的声、光、色、形、像、动画等功能，创设物理情境，将抽象的物理概念转化为形象生动的物理画面，激发了学生学习物理的兴趣。通过软件模拟，可以将教材上抽象静止的画面变成栩栩如生的动态情境，降低了物理学习难度，激发了学生的学习兴趣。物理教学过程中，更有复杂物理现象、物理过程、用语言、用文字、用挂图很难把它们讲清楚，学生也很难想象出它们的具体情境；而利用信息技术却能变静为动、变难为易。有了信息技术，有了多媒体，我们的物理教学正变得越来越有趣，越来越贴近生活，越来越与现代技术接轨。三、教学：启发思维，培养学生的质疑能力和想象能力敢疑是创新的前提，质疑是开启创新之门的钥匙。爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”著名的发明家保尔?麦克尔德认为：“唯一愚蠢的问题是不问问题。”多问、善问是学习者学会学习，学会创新的关键。当然，对于不同的情况我们还是要具体问题具体处理。比如说我的两个教学班中，一个比较活泼的，上课时，你用图片、视频展示圆周运动的相关内容，有圆锥摆、过山车、骑摩托车转弯等等，学生就会问：“老师，如果车开太快了转弯就会甩出去，为什么呀？”“坐过山车会不会掉下来呢？”这些都是我们要解决的问题。而另一个班不会主动问问题，所以教师就要先设定好几个问题，以便学生能模仿。比如说：“这些运动有什么共同点？”“它们受到什么样的力的作用？”“这样的力会如何改变物体的运动？”等等，下一次再出现类似的情况，我们引导学生提问时，时间要延长一些，空出的这一段时间里，学生更能自己思索，发现问题，然后根据你的提问找到方向。学生慢慢地就习惯于思考，能提出问题来。教师应当挖掘信息技术的优势，结合物理学科的特点，综合现代化教学手段与传统教学手段，将计算机作为教学媒体使用，演示理想化物理过程或课堂中难以完成、难以观察的物理现象，突出事物的本质特征。对于集中学生注意力，促进学生形成稳定清晰的表象，为学生学习概念规律创造情境，帮助学生记忆理解知识等方面有明显效应。利用多媒体技术演示布朗运动、光的衍射、重核裂变等高中物理实验，展示加速器、潜望镜（全反射三棱镜）、人工核聚变装置等实物照片，利用仿真实验室进行仿真电学实验。实践证明，这些手段引起普通高中学生极大兴趣，课堂教学效率明显提高。有一节高二物理“法拉第电磁感应定律”，教师将法拉第生平投影上大屏幕，作为故事讲述，同步演示其中相关实验（例如电磁铁、研究电磁现象的实验）。几乎所有学生都发现：将磁铁伸入和拔出线圈的过程中发生电磁感应现象；当磁铁静止在线圈中时，无论磁场多强都不会有感应电流产生；同时也指出许多科学家未能发现电磁感应现象的原因：观察不仔细，忽略了磁铁伸入和拔出线圈瞬间所发生的物理事实。学生自主归纳总结出电磁感应的条件：穿过闭合回路的磁通量发生变化。学生体会成功的乐趣，反响非常热烈。四、课后：师师交流，师生交流，做好反思同一堂课，不同的老师，不同的学生，不同的教法，可比性很强。感受很深，也减少了一些我们所走的弯路，短时间能有一个较好的成长。我听过几个老师对《安培力的大小》这节公开课的不同上法，他们在仪器的使用上，多媒体的使用上，学生的探究过程都有不同的安排，课后听课的各位老师各抒己见，充分交流。学习过后，不同的学生，不同的感受，所以做好学生的交流有利于学生掌握课堂信息，也有利于下一次组织学习，功不可没。比如有个别学生就会反映有某一部分知识的学习中，用多媒体速度太快，来不及反应，在下一堂课就可以稍加调整。当然不同的教学班，教学方式方法都有些微不同，做好课后反思，才能更好地把握这一堂课，教师才能成长。学校有间物理探究室，配备有传感器和相应的横拟软件。曾组织一班学生尝试该技术来探究，但效果不好，可见只有当教师和学生的信息技术技能水准以及信息素养水平达到一定程度的时候，利用模拟软件或者计算机外接传感器来演示某些实验现象，才能更有效地帮助学生理解所学的知识。五、课余：学生自主学习，搜索资料，拓展视野教师把相关学习内容放到对应的网站或服务器（最好是学校或教师网站），使学生在一个相对范围内进行自主学习，在这个网络教室中，以学生的自主学习为主，适应学生个体差异。但必须指出，采取这样的模式，学校教师必须对学生进行严格的指导，才能够达到使学生在特定范围内进行自主学习，既达到学习目的，又提高了学习的效率的目的；否则会导致学生无法有效学习，这个问题在普通中学尤为突出。总之，信息技术与课程的整合带来了新的表达方式，对教师提出了更多的要求。教师能力的提高才有可能培养创新人才，才能更好适应新世纪的要求。做好课前准备、情境引入、教学过程、课后交流，课余提升这几步是当前信息技术与课程整合中必不可少的关键过程。小学数学；创设；优化；情境；时效数学课程标准指出：数学教学要从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等途径获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。由此可见，要使学生在课堂上始终保持积极投入的状态，使他们更愉快地学习，使课堂教学更轻松、活跃、高效，教师就应不断优化教学情境，以增强学生数学学习的“动力”。在教学中，如何不断创设与学生心理需求同步变化的学习情境，充分调动学生学习的积极性和主动性呢？一、新课导入――创设学生轻松愉悦的学习情境新课导入是课堂学习过程的开端，是“心理动力”的形成阶段，必须蓄足力量。根据儿童好奇心强，形象思维为主的心理特点，新课导入的蓄势可以从以下几个方面考虑：1.创设趣味情境，为学习“推波助澜”爱迪生说：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学习活动中最现实、最活跃的因素，是学生感知事物、探索知识、发展思维的强大内驱力。上课伊始，教师能够创设与本节课知识点相联系的、学生感兴趣的情境，就能抓住学生的心。以下是特级教师华应龙在执教《角的度量》的情境导入片段：师课件出示一个倾斜度比较小的滑梯后问：玩过吗？生：玩过。师再出示第二个倾斜度稍大的滑梯：想玩哪个？大多数同学说第二个，于是教师出示第三个倾斜度更大的滑梯。“第三个。”一个同学说。很多同学笑了，于是改口说：第二个。师笑问：有人笑了，为什么笑？生：第三个太斜了。师：这个斜字用得好。生：第三个太陡了。师：那这三个滑梯有什么不同？生：它们有高有矮；有胖有瘦；有宽有窄……师：说得都有点像，不过有一个很重要的不同，那需要数学的眼睛才能看出。生齐：角度。滑梯是学生熟悉的玩具。华老师将滑梯中含有的数学信息结合到《角的度量》一课中，充分利用学生已有的生活经验，引导学生从滑梯的倾斜度下手寻找到本节课的要点；继而启发学生通过观察、交流、归纳，自然地将角的度量的知识与滑梯这个生活原型巧妙的结合在一起。华老师那廖廖几语的引导，加之趣味情境的辅助，为本课的学习推波助澜，促使学生的空间观念在交流中得到有效的发展。华教师的慧眼和智慧给学生的学习创设了一个良好的开端。2.创设迁移情境，诱发学生“温故知新”数学课程标准指出：数学知识的教学，要注重知识的“生长点”和“延伸点”，要把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中。学生学习新的知识，总是运用原有的知识技能来概括同类知识技能的特征，形成类比，从而拓展与促进学习新知。例如,在执教四年级的《位置与方向》一课时，笔者大胆的创设一个“植物大战僵尸”的游戏情境。在授新课前，利用三年级《位置》一课的旧知，帮助学生复习本节课所需的“起点”。如观测点、指北针、下标等相关数学信息的意义，以及描述出僵尸A在豌豆射手正东方向800米处这个准确位置。学生借助情境，完成了对旧知的复习，同时也逐渐被迁移到教师预设下的另一情境。接下来，教师又让学生描述僵尸B的位置。学生继续利用已有的知识经验叙述点B的位置――在豌豆射手的东北方向。此时，教师及时演示课件，让学生发现这样的叙述未能击中目标，新旧知识间的冲突骤然形成。如何解决问题？学生在观察、分析、探索、思考、交流等活动中发现，三年级时学的用方向和距离来描述位置的方法已不够精确，若需要解决今天的问题，在描述位置时，就需要带角度的方向和距离。这节课上，教师借助情境，将学生置身于不断解决认知冲突的问题情境中，学生利用新旧知识间的迁移，获得了解决问题的方法。同时在积极参与教学活动的过程中，通过独立思考、合作交流，逐步感悟数学思想，积累数学活动经验。学生在主动参与中得到了充分的锻炼，也提升了自己发现和提出问题，分析和解决问题的能力。二、新课教学――创设学生思维活跃、主动学习的学习情境新知教学环节，学生进入了对数学知识的系统认知阶段，这时比较容易造成学生厌倦的心态。若此时教师能关注到学生的学习情绪，在授课过程中，注意变换信息刺激的内容、形式和强度，改组“动力场”的结构，就能促使学生思维始终保持活跃。根据数学学科的特点和小学生的年龄特征，教师可以创设以下情境来激发学生的兴趣。1.创设“生活”情境，感受数学魅力我们常说“数学源于生活”。义务教育阶段的数学课程中，有许多数学内容就与生活实际紧密联系。教师在教授新知识后，还要注意尽可能创设与生活联系的数学情境，让学生在独立思考、合作交流中巩固新知识，丰富生活经验，感受数学的价值和魅力。例如，《小数的大小比较》这节课，学生借助自己已经学过的整数比较大小的方法，归纳概括出小数大小比较的方法。对于四年级的学生来说这是一个比较简单的知识点。如果教师在学习巩固好这个知识后，再创设一个生活中常见的赛跑情境，如姚明、刘翔和老师进行100米跑步比赛，先让学生猜测冠军是谁，活跃课堂气氛；然后再以课件出示成绩和名次：学生通过阅读数学信息，发现赛跑这个生活问题与刚刚学习的知识有所不同。在赛跑中，运动员的跑步时间越少，他的速度就越快，成绩就越好，这也正是解决这类问题的关键所在。其实类似数学问题在生活中比比皆是。教师若能很好地把握教材提供的素材，在适当的时候创设生活中的问题情境，既能有效地激发学生的求知欲望，又能活跃课堂学习气氛；让学生既感受到数学的魅力，又丰富了生活经验。2.创设“直观”情境，感悟几何直观数学是研究数量关系和空间形式的科学，数和形的关系十分密切。在教学中，引导学生探索数的方面的问题，可以借助图形或图例进行思考，使学生在直观形象的情境中更好地把握问题的实质，从而发展空间观念，调动学习积极性。第二学段的许多知识具有很强的抽象性。学生在解决这类问题时，若单凭想象、思考较难找到解决问题的突破口。这时就需要教师在执教中创设有趣的“直观”情境，借助图形或图例，帮助学生理清题意，从而为解决问题指明方向。例如教学《圆柱》中一道问题：一个圆柱的高是10厘米，将这个圆柱截成两个小圆柱后，表面积增加了20平方厘米，求这个圆柱的体积是多少？虽然六年级的学生有一定的空间观念和抽象思维能力，但若要求学生单从字面理解并解决这个问题，多数孩子仍会感觉“力不从心”。很多学生还会因题目“未告知圆柱的底面半径”为由，质疑其是否表述正确。在指导学生解决这题时，笔者会先利用生活中学生常见的粉笔作为教具。先模拟将粉笔截断，启发学生领悟其表面积和体积的“变与不变”。通过学生观察、思考、交流等活动，发现圆柱的体积不变，表面积增加了。而增加的20平方厘米就正好是圆柱的两个底面积之和。根据示意图，可清楚地看到：这个圆柱的底面积就是20÷2=10（平方厘米），而圆柱的体积是10×10=100（立方厘米）。三、巩固提升――创设学生自我反思的学习情境在教师的启发下，学生通过积极思考、主动探索获取新知。这时知识需要整理，技能需要提高，心理需要调节，效果需要反思和评价。根据学生的年龄特点和心理特征，教师应在这一阶段对学生的心理动力进行重新调整，以满足学生的需求。2011版课程标准明确指出：反思质疑是学生良好的学习习惯。教师要培养学生养成课后反思的学习习惯，就应在巩固和提升环节中创设帮助学生自我反思的学习情境，以促进学生在教师的引领下合理地反思，进而形成习惯。学生的反思不应只停留在“今天有什么收获吗”，而是要能将今天的知识置于整个数学知识体系之中，从而发现本课知识点的地位和价值。如：在执教六年级《用数对表示位置》一课时，在学生理解并掌握了数对的知识后，教师创设这样的一个反思提升的情境。师：同学们，经过六年的学习，我们学会了许多表示物体位置的方法，记得吗？有哪些呢？学生汇报：生1：一、二年级时学前后左右、第几排第几个……生2：三年级时学用方向和距离表示位置。生3：四年级时我们又学了用带角度的方向和距离表示位置更准确。生4：现在我们学了数对。师：是呀，以前都学了这么多表示位置的方法了，为什么还要再学习数对呢？学生独立思考、小组交流汇报后得出结论：数对能更精确地表示物体的位置。学生在这样的反思评价情境中，经历了知识与知识的碰撞，实现了知识和方法的梳理，体会了数学知识的精准和实用。学生的反思不再只停留于本全课知识点的梳理，而是贯穿到整个数学知识体系中。这正是课改的目的，也正是数学的魅力所在。屋面工程施工工艺实施标准6、黄金时代是在我们的前面，而不在我1屋面工程GB50207-2012屋面工程质量验收规范GB50345-2012屋面工程技术规范GB50693-2011坡屋面工程技术规范L03SJ203倒置式屋面JGJ230-2010倒置式屋面技术规程常规做法屋面、基层1)清理基层将基层表面的尘土、杂物等清理干净,需要涂刷界面剂的基层涂刷界面剂。清理基层铲除灰渣、油污等附着物屋面工程2基层表面保持干燥,并要平整、牢固、阴阳角转角处做成圆弧《GB50345-2012屋面工程技术规范》5.2.2找坡层和找平层的基层应清理结构层、保温层上面的松散杂物,凸出基层表面的硬物应剔平扫净;抹找坡层前,宜对基层洒水湿润;突出屋面的管道、支架等根部,应用细石混凝土堵实和固定;对不易与找平层结合的基层应做界面处理。《GB50345-2012屋面工程技术规范》54.1卷材防水层基层应坚实、干净、平整,应无孔隙、起砂和裂缝。基层的干燥程度应根据所选防水卷材的特性确定。《GB50345-2012屋面工程技术规范》5.5.1涂膜防水层的基层应坚实、平整、干净,应无孔隙、起砂和裂缝。基层的干燥程度应根据所选用的防水涂料特性确定;当采用溶剂型、热熔型和反应固化型防水涂料时,基层应干燥《GB50345-2012屋面工程技术规范》第5.4.1条文说明规定:干燥程度的简易检测方法,将1吖卷材平坦地平铺在找平层上,静置3-4h后掀开检査,找平层与卷材上未见水印即可涂刷基层处理剂,铺贴。基层表面保持干燥,并要平整、牢固、阴阳角转角处做成圆弧32)基层处理剂基层处理剂冷底子油具有较强的渗透性和憎(zeng)水性,能増强沥青胶结材料与找平层的粘结力。基层处理剂的涂刷一般在找平层干燥后进行,涂刷应薄而均匀、不得有空白、麻点或气泡冷底子油施工涂刷环氧改性沥青基层处理剂2)基层处理剂4GB50345-2012屋面工程技术规范》544基层处理剂应与卷材相容;基层处理剂应配比准确,并应搅拌均匀;喷、涂基层处理剂前,应先对屋面细部进行涂刷;基层处理剂可选用喷涂或涂刷施工工艺喷、涂应均匀一致,干燥后应及时进行卷材施工。3)管根固定穿过屋面和墙面的管根部位,分两次用微膨胀的细石混凝土浇筑,中间増加一层砂浆堵漏王。GB50345-2012屋面工程技术规范》544基层处理剂应52mJⅡ防水层2JsⅡ防水层微膨胀的细石湿凝土第二次浇筑膨胀的细石混凝土第二次浇筑如的室王○2m的砂浆堵漏王微影胀的细石混凝土第一次浇筑微影胀的细石混凝土第一次浇筑防水砂浆防水砂浆管道穿楼板堵塞《GB50345-2012屋面工程技术规范》52,2找坡层和找平层的基层突出屋面的管道、支架等根部,应用细石混凝土堵实和固定;对不易与找平层结合的基层应做界面处理。2mJⅡ防水层6找坡找平层工程1)冲筋贴灰饼贴灰排根据坡度要求拉线找坡贴灰饼,顺排水方向冲筋,冲筋间距1.5-:;在排水沟雨水口处找出泛水,冲筋后进行找平层抹灰GB503452012屋面工程技术规范》第4.3.1条规定:混凝土结构层宜采用结构找坡,坡度不应小于3%;当采用材料找坡时,宜采用质量轻、吸水率低和有150011500定强度的材料,坡度宜为2%2)找平层做成圆弧《GB50345-2012屋面工程技术规范》第52.7条规定:卷材防水层的基层与突出屋面的交接处,以及基层的转角处,找平层均应做成圆弧形,且应整齐平整。找平层圆弧半径见下表T厘含表5.2.7找平层圆弧半径(mm)材种类弧半径高聚物改性沥青防水卷材合成高分子防水卷材找坡找平层工程7找平层要留分格缝,分格缝的宽度一般为20m;水泥砂浆或稀释混凝土找平层纵横分格缝的最大间距不超过6m。分格缝内应填嵌沥青砂等弹性密封材料;基层应坡度正确、平整光洁,平整度偏差不大于5mm,无空鼓裂缝;防水找平层、防水保护层、面层的分格缝位置上下相对应,面层分格缝预留位置应满足验收规范规定)留设分格缝GB50345-2012屋面工程技术规范》第433条规定:保温层上的找平层应留设分格缝,缝宽宜为5~2ωm,纵横缝的间距不宜大于6m。第4-4.5条规定;排气道纵横间距宜为6m,屋面面积每36m宜设置一个排气孔,排气孔应做防水处理《GB50207-2012屋面工程质量验收规范》第455条规定:块体材料、水泥砂浆细石混凝土保护层与女儿墙和山墙之间,应预留宽度为3ωmm的缝隙,缝内宜填塞聚苯横向分格链乙烯泡沫塑料,并应用密封材料嵌填密实aueIsnsmse找平层要留分格缝,分格缝的宽度一般为20m;水泥砂浆或稀释混8保温隔热层1)板块保温层铺设保温层施工前基层应平整、干燥和干净,保温板紧贴(靠)基层、铺平垫稳、分层铺设时上下层接缝错开,拼缝严密,板间缝隙应采用同类型材料嵌填密实,粘贴应贴严粘牢,找坡正确。《GB50345-2012屋面工程技术规范》535板状材料保温层施工应符合下列规定:基层应平整、干燥、干净:相邻板块应错缝拼接,分层铺设的板块上下层接缝应相互错开,板间缝隙应采用冋类材料嵌填密实;采用干铺法施工时,板状保温材料应緊靠在基层表面上,并应铺平垫稳;采用粘结法施工时,胶粘剂应与保温材料相容,板状保温材料应贴严、粘牢,在胶粘剂固化前不得上人踩踏;采用机械固定法施工时,固定件应固定在结构层上,固定件的间距应符合设计要求保温隔热层92)整体保温层采用高压无气喷涂机现场直接发泡成型工艺,使屋面防水保温一体化,形成的防水保温层连续无接缝,具有保温效果优异、粘接性能好、强度高、抗渗透性强和耐老化性能优异等特点喷涂聚氨酯硬泡聚氨酯防水保温屋面屋面效果2)整体保温层10防水层1)卷材屋面铺贴方向、位置铺贴从流水坡度的下坡开始,先远后近的顺序进行,使卷材长度与流水坡度垂直,搭接顺流水方向;上下层卷材不得相互垂直铺贴,第二层铺贴的卷材必须与第一层错开1/2幅宽。水方闻接水方上层卷材春材方胸GB50207-012屋面工程质量验收规范》第6.24条规定:卷材宜平行屋脊铺贴;上下层卷材不得相互垂直铺贴。第6.2、3条规定:平行屋脊的卷材搭接缝应顺流水方向相邻两幅卷材短边搭接缝应错开,且不得小于50mr;上下层卷材长边搭接缝应错开,且不得小于幅宽的1/3防水层11屋面工程施工工艺实施标准课件12屋面工程施工工艺实施标准课件13屋面工程施工工艺实施标准课件14屋面工程施工工艺实施标准课件15屋面工程施工工艺实施标准课件16屋面工程施工工艺实施标准课件17屋面工程施工工艺实施标准课件18屋面工程施工工艺实施标准课件19屋面工程施工工艺实施标准课件20屋面工程施工工艺实施标准课件21屋面工程施工工艺实施标准课件22屋面工程施工工艺实施标准课件23屋面工程施工工艺实施标准课件24屋面工程施工工艺实施标准课件25屋面工程施工工艺实施标准课件26屋面工程施工工艺实施标准课件27屋面工程施工工艺实施标准课件28屋面工程施工工艺实施标准课件29屋面工程施工工艺实施标准课件30屋面工程施工工艺实施标准课件31屋面工程施工工艺实施标准课件32屋面工程施工工艺实施标准课件33屋面工程施工工艺实施标准课件34屋面工程施工工艺实施标准课件35屋面工程施工工艺实施标准课件36屋面工程施工工艺实施标准课件37屋面工程施工工艺实施标准课件38屋面工程施工工艺实施标准课件39屋面工程施工工艺实施标准课件40屋面工程施工工艺实施标准课件41屋面工程施工工艺实施标准课件42屋面工程施工工艺实施标准课件43屋面工程施工工艺实施标准课件44

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困45屋面工程施工工艺实施标准6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。屋面工程施工工艺实施标准屋面工程施工工艺实施标准6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。屋面工程GB50207-2012屋面工程质量验收规范GB50345-2012屋面工程技术规范GB50693-2011坡屋面工程技术规范L03SJ203倒置式屋面JGJ230-2010倒置式屋面技术规程常规做法屋面、基层1)清理基层将基层表面的尘土、杂物等清理干净,需要涂刷界面剂的基层涂刷界面剂。清理基层铲除灰渣、油污等附着物基层表面保持干燥,并要平整、牢固、阴阳角转角处做成圆弧《GB50345-2012屋面工程技术规范》5.2.2找坡层和找平层的基层应清理结构层、保温层上面的松散杂物,凸出基层表面的硬物应剔平扫净;抹找坡层前,宜对基层洒水湿润;突出屋面的管道、支架等根部,应用细石混凝土堵实和固定;对不易与找平层结合的基层应做界面处理。《GB50345-2012屋面工程技术规范》54.1卷材防水层基层应坚实、干净、平整,应无孔隙、起砂和裂缝。基层的干燥程度应根据所选防水卷材的特性确定。《GB50345-2012屋面工程技术规范》5.5.1涂膜防水层的基层应坚实、平整、干净,应无孔隙、起砂和裂缝。基层的干燥程度应根据所选用的防水涂料特性确定;当采用溶剂型、热熔型和反应固化型防水涂料时,基层应干燥《GB50345-2012屋面工程技术规范》第5.4.1条文说明规定:干燥程度的简易检测方法,将1吖卷材平坦地平铺在找平层上,静置3-4h后掀开检査,找平层与卷材上未见水印即可涂刷基层处理剂,铺贴。信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势。教育部部长陈至立也指出信息技术与其他学科教学的整合是当前信息技术教育普及进程中的一个核心问题。我们教师作为第一线的教育实施者，有责任有义务将把这些国家和社会的要求反映给学生，帮助他们培养创新精神，提高信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力，促使学生掌握在信息社会中的思维方法和解决问题的能力。“根据信息技术与课程整合的进程大略分为三个阶段，即封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段；开放式的、以资源为中心的课程整合阶段；全方位的课程整合阶段。”（陆宏、孙月圣《信息技术与课程整合的理念与实施》）新课改进入福建已四年有余了，我们探索高中物理创新教学也往前跨了一大步。信息技术与物理课程的整合是必然的趋势，我认为应该联系学校、学生的实际情况，才能更好地利用信息技术达到创新的目的。我所教学的学校生源多半来自农村地区，家庭中有计算机的不多，要达到第三阶段显然还有比较长的时间。学校的教学资源是班级都有配备多媒体工具，这也是大多数学校现在都具备的。现阶段我们的整合还处于第一阶段的时期。能在45分钟固定时间要效率，显然对教师的要求更高。下面是我在实践时的几点感想：一、课前准备：收集资料、积累素材课堂教学由于时间和空间的限制给学生的感性体验太少了，而且也比较杂乱，这就要求我们从平常的生活事件中，找到他们的共同点，集中起来。收集资料包括图片、视频（现场录像、制作的动画等）、相关的信息等。其中笔者认为视频比图片更能打动学生。当然，一段好的视频来源于生活，我们可以在平时的电影、短片、广告中找到与教学相关的内容，截取后储存起来，以备不时之需。比如说车胎的广告可以联系到摩擦力、走钢丝表演可联系平衡等。或者我们也可以拿起相机、DV拍下我们身边所发生的事，这对学生来说更有说服力。比如我去游乐园玩拍下过山车，海盗船等的情境，一个是带学生体验我有过的经验，同时也鼓励学生自己拍一些相关的情境，进而“从生活走向物理”。利用计算机课件辅助教学，能不受时间、空间的限制，向学生展示当时当地无法直接看到的事物形态、发生的现象和过程，有利于学生全面、整体地认识客观世界。例如制作“加速度概念”课件，利用截取的视频片段，分别展示各种交通工具的运动，如自行车刹车、公交车起动、火车匀速行驶、飞机匀加速飞行等，并列表假设数据，让学生分析数据规律，从而得到加速度的概念。学生能很好地掌握加速度概念，并理解概念的内涵和处延。二、创设情境，激发兴趣，破解重难点布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”蒙台利梭说过：“教育的首要任务就是激发孩子的热情。”在教学引入部分，往往能通过直观的感受提高一堂课学习的兴趣。我的观点是：能做实物演示的一定亲手做，做不了的才用演示实验。当然除此之外，还有一些内容，比如高科技、小物体放大、慢动作分解等，借助多媒体更有益。比如《机械能》中导入长江三峡泄洪的场景，“有声有色”地描绘出能量的转化。《万有引力定律的应用》中卫星上天的教学中，通过卫星的图片了解卫星的外观、功能等，通过视频了解火箭运送卫星升空的过程，让学生有了初步的感性认识，激发他们的学习兴趣，想要知道“为什么”和“怎么样”。《机械振动》教学中，通过钟摆、树叶摆动、荡秋千、跳板的振动等让学生从不一样的事物中找到他们共同的特征，让学生从生活走向物理，减少与物理的心理距离，激发他们的学习兴趣。《共振》的学习，引入视频资料――女高音歌唱家在练声时，把放在桌子上的酒杯震破了，赶走了枯燥，激起学生的热情，“为什么这样呢？”“我们唱歌杯子为什么就不破呢？”学生问。利用媒体创设物理情境激发学生兴趣：物理学是一门深奥抽象而又充满逻辑推理的，因此不少学生感到物理难学，对物理课常常是望而生畏。所以，将抽象的知识形象化，激发学生学习兴趣，是提高物理教学的关键。我在教学中利用多媒体的声、光、色、形、像、动画等功能，创设物理情境，将抽象的物理概念转化为形象生动的物理画面，激发了学生学习物理的兴趣。通过软件模拟，可以将教材上抽象静止的画面变成栩栩如生的动态情境，降低了物理学习难度，激发了学生的学习兴趣。物理教学过程中，更有复杂物理现象、物理过程、用语言、用文字、用挂图很难把它们讲清楚，学生也很难想象出它们的具体情境；而利用信息技术却能变静为动、变难为易。有了信息技术，有了多媒体，我们的物理教学正变得越来越有趣，越来越贴近生活，越来越与现代技术接轨。三、教学：启发思维，培养学生的质疑能力和想象能力敢疑是创新的前提，质疑是开启创新之门的钥匙。爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”著名的发明家保尔?麦克尔德认为：“唯一愚蠢的问题是不问问题。”多问、善问是学习者学会学习，学会创新的关键。当然，对于不同的情况我们还是要具体问题具体处理。比如说我的两个教学班中，一个比较活泼的，上课时，你用图片、视频展示圆周运动的相关内容，有圆锥摆、过山车、骑摩托车转弯等等，学生就会问：“老师，如果车开太快了转弯就会甩出去，为什么呀？”“坐过山车会不会掉下来呢？”这些都是我们要解决的问题。而另一个班不会主动问问题，所以教师就要先设定好几个问题，以便学生能模仿。比如说：“这些运动有什么共同点？”“它们受到什么样的力的作用？”“这样的力会如何改变物体的运动？”等等，下一次再出现类似的情况，我们引导学生提问时，时间要延长一些，空出的这一段时间里，学生更能自己思索，发现问题，然后根据你的提问找到方向。学生慢慢地就习惯于思考，能提出问题来。教师应当挖掘信息技术的优势，结合物理学科的特点，综合现代化教学手段与传统教学手段，将计算机作为教学媒体使用，演示理想化物理过程或课堂中难以完成、难以观察的物理现象，突出事物的本质特征。对于集中学生注意力，促进学生形成稳定清晰的表象，为学生学习概念规律创造情境，帮助学生记忆理解知识等方面有明显效应。利用多媒体技术演示布朗运动、光的衍射、重核裂变等高中物理实验，展示加速器、潜望镜（全反射三棱镜）、人工核聚变装置等实物照片，利用仿真实验室进行仿真电学实验。实践证明，这些手段引起普通高中学生极大兴趣，课堂教学效率明显提高。有一节高二物理“法拉第电磁感应定律”，教师将法拉第生平投影上大屏幕，作为故事讲述，同步演示其中相关实验（例如电磁铁、研究电磁现象的实验）。几乎所有学生都发现：将磁铁伸入和拔出线圈的过程中发生电磁感应现象；当磁铁静止在线圈中时，无论磁场多强都不会有感应电流产生；同时也指出许多科学家未能发现电磁感应现象的原因：观察不仔细，忽略了磁铁伸入和拔出线圈瞬间所发生的物理事实。学生自主归纳总结出电磁感应的条件：穿过闭合回路的磁通量发生变化。学生体会成功的乐趣，反响非常热烈。四、课后：师师交流，师生交流，做好反思同一堂课，不同的老师，不同的学生，不同的教法，可比性很强。感受很深，也减少了一些我们所走的弯路，短时间能有一个较好的成长。我听过几个老师对《安培力的大小》这节公开课的不同上法，他们在仪器的使用上，多媒体的使用上，学生的探究过程都有不同的安排，课后听课的各位老师各抒己见，充分交流。学习过后，不同的学生，不同的感受，所以做好学生的交流有利于学生掌握课堂信息，也有利于下一次组织学习，功不可没。比如有个别学生就会反映有某一部分知识的学习中，用多媒体速度太快，来不及反应，在下一堂课就可以稍加调整。当然不同的教学班，教学方式方法都有些微不同，做好课后反思，才能更好地把握这一堂课，教师才能成长。学校有间物理探究室，配备有传感器和相应的横拟软件。曾组织一班学生尝试该技术来探究，但效果不好，可见只有当教师和学生的信息技术技能水准以及信息素养水平达到一定程度的时候，利用模拟软件或者计算机外接传感器来演示某些实验现象，才能更有效地帮助学生理解所学的知识。五、课余：学生自主学习，搜索资料，拓展视野教师把相关学习内容放到对应的网站或服务器（最好是学校或教师网站），使学生在一个相对范围内进行自主学习，在这个网络教室中，以学生的自主学习为主，适应学生个体差异。但必须指出，采取这样的模式，学校教师必须对学生进行严格的指导，才能够达到使学生在特定范围内进行自主学习，既达到学习目的，又提高了学习的效率的目的；否则会导致学生无法有效学习，这个问题在普通中学尤为突出。总之，信息技术与课程的整合带来了新的表达方式，对教师提出了更多的要求。教师能力的提高才有可能培养创新人才，才能更好适应新世纪的要求。做好课前准备、情境引入、教学过程、课后交流，课余提升这几步是当前信息技术与课程整合中必不可少的关键过程。小学数学；创设；优化；情境；时效数学课程标准指出：数学教学要从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等途径获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。由此可见，要使学生在课堂上始终保持积极投入的状态，使他们更愉快地学习，使课堂教学更轻松、活跃、高效，教师就应不断优化教学情境，以增强学生数学学习的“动力”。在教学中，如何不断创设与学生心理需求同步变化的学习情境，充分调动学生学习的积极性和主动性呢？一、新课导入――创设学生轻松愉悦的学习情境新课导入是课堂学习过程的开端，是“心理动力”的形成阶段，必须蓄足力量。根据儿童好奇心强，形象思维为主的心理特点，新课导入的蓄势可以从以下几个方面考虑：1.创设趣味情境，为学习“推波助澜”爱迪生说：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学习活动中最现实、最活跃的因素，是学生感知事物、探索知识、发展思维的强大内驱力。上课伊始，教师能够创设与本节课知识点相联系的、学生感兴趣的情境，就能抓住学生的心。以下是特级教师华应龙在执教《角的度量》的情境导入片段：师课件出示一个倾斜度比较小的滑梯后问：玩过吗？生：玩过。师再出示第二个倾斜度稍大的滑梯：想玩哪个？大多数同学说第二个，于是教师出示第三个倾斜度更大的滑梯。“第三个。”一个同学说。很多同学笑了，于是改口说：第二个。师笑问：有人笑了，为什么笑？生：第三个太斜了。师：这个斜字用得好。生：第三个太陡了。师：那这三个滑梯有什么不同？生：它们有高有矮；有胖有瘦；有宽有窄……师：说得都有点像，不过有一个很重要的不同，那需要数学的眼睛才能看出。生齐：角度。滑梯是学生熟悉的玩具。华老师将滑梯中含有的数学信息结合到《角的度量》一课中，充分利用学生已有的生活经验，引导学生从滑梯的倾斜度下手寻找到本节课的要点；继而启发学生通过观察、交流、归纳，自然地将角的度量的知识与滑梯这个生活原型巧妙的结合在一起。华老师那廖廖几语的引导，加之趣味情境的辅助，为本课的学习推波助澜，促使学生的空间观念在交流中得到有效的发展。华教师的慧眼和智慧给学生的学习创设了一个良好的开端。2.创设迁移情境，诱发学生“温故知新”数学课程标准指出：数学知识的教学，要注重知识的“生长点”和“延伸点”，要把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中。学生学习新的知识，总是运用原有的知识技能来概括同类知识技能的特征，形成类比，从而拓展与促进学习新知。例如,在执教四年级的《位置与方向》一课时，笔者大胆的创设一个“植物大战僵尸”的游戏情境。在授新课前，利用三年级《位置》一课的旧知，帮助学生复习本节课所需的“起点”。如观测点、指北针、下标等相关数学信息的意义，以及描述出僵尸A在豌豆射手正东方向800米处这个准确位置。学生借助情境，完成了对旧知的复习，同时也逐渐被迁移到教师预设下的另一情境。接下来，教师又让学生描述僵尸B的位置。学生继续利用已有的知识经验叙述点B的位置――在豌豆射手的东北方向。此时，教师及时演示课件，让学生发现这样的叙述未能击中目标，新旧知识间的冲突骤然形成。如何解决问题？学生在观察、分析、探索、思考、交流等活动中发现，三年级时学的用方向和距离来描述位置的方法已不够精确，若需要解决今天的问题，在描述位置时，就需要带角度的方向和距离。这节课上，教师借助情境，将学生置身于不断解决认知冲突的问题情境中，学生利用新旧知识间的迁移，获得了解决问题的方法。同时在积极参与教学活动的过程中，通过独立思考、合作交流，逐步感悟数学思想，积累数学活动经验。学生在主动参与中得到了充分的锻炼，也提升了自己发现和提出问题，分析和解决问题的能力。二、新课教学――创设学生思维活跃、主动学习的学习情境新知教学环节，学生进入了对数学知识的系统认知阶段，这时比较容易造成学生厌倦的心态。若此时教师能关注到学生的学习情绪，在授课过程中，注意变换信息刺激的内容、形式和强度，改组“动力场”的结构，就能促使学生思维始终保持活跃。根据数学学科的特点和小学生的年龄特征，教师可以创设以下情境来激发学生的兴趣。1.创设“生活”情境，感受数学魅力我们常说“数学源于生活”。义务教育阶段的数学课程中，有许多数学内容就与生活实际紧密联系。教师在教授新知识后，还要注意尽可能创设与生活联系的数学情境，让学生在独立思考、合作交流中巩固新知识，丰富生活经验，感受数学的价值和魅力。例如，《小数的大小比较》这节课，学生借助自己已经学过的整数比较大小的方法，归纳概括出小数大小比较的方法。对于四年级的学生来说这是一个比较简单的知识点。如果教师在学习巩固好这个知识后，再创设一个生活中常见的赛跑情境，如姚明、刘翔和老师进行100米跑步比赛，先让学生猜测冠军是谁，活跃课堂气氛；然后再以课件出示成绩和名次：学生通过阅读数学信息，发现赛跑这个生活问题与刚刚学习的知识有所不同。在赛跑中，运动员的跑步时间越少，他的速度就越快，成绩就越好，这也正是解决这类问题的关键所在。其实类似数学问题在生活中比比皆是。教师若能很好地把握教材提供的素材，在适当的时候创设生活中的问题情境，既能有效地激发学生的求知欲望，又能活跃课堂学习气氛；让学生既感受到数学的魅力，又丰富了生活经验。2.创设“直观”情境，感悟几何直观数学是研究数量关系和空间形式的科学，数和形的关系十分密切。在教学中，引导学生探索数的方面的问题，可以借助图形或图例进行思考，使学生在直观形象的情境中更好地把握问题的实质，从而发展空间观念，调动学习积极性。第二学段的许多知识具有很强的抽象性。学生在解决这类问题时，若单凭想象、思考较难找到解决问题的突破口。这时就需要教师在执教中创设有趣的“直观”情境，借助图形或图例，帮助学生理清题意，从而为解决问题指明方向。例如教学《圆柱》中一道问题：一个圆柱的高是10厘米，将这个圆柱截成两个小圆柱后，表面积增加了20平方厘米，求这个圆柱的体积是多少？虽然六年级的学生有一定的空间观念和抽象思维能力，但若要求学生单从字面理解并解决这个问题，多数孩子仍会感觉“力不从心”。很多学生还会因题目“未告知圆柱的底面半径”为由，质疑其是否表述正确。在指导学生解决这题时，笔者会先利用生活中学生常见的粉笔作为教具。先模拟将粉笔截断，启发学生领悟其表面积和体积的“变与不变”。通过学生观察、思考、交流等活动，发现圆柱的体积不变，表面积增加了。而增加的20平方厘米就正好是圆柱的两个底面积之和。根据示意图，可清楚地看到：这个圆柱的底面积就是20÷2=10（平方厘米），而圆柱的体积是10×10=100（立方厘米）。三、巩固提升――创设学生自我反思的学习情境在教师的启发下，学生通过积极思考、主动探索获取新知。这时知识需要整理，技能需要提高，心理需要调节，效果需要反思和评价。根据学生的年龄特点和心理特征，教师应在这一阶段对学生的心理动力进行重新调整，以满足学生的需求。2011版课程标准明确指出：反思质疑是学生良好的学习习惯。教师要培养学生养成课后反思的学习习惯，就应在巩固和提升环节中创设帮助学生自我反思的学习情境，以促进学生在教师的引领下合理地反思，进而形成习惯。学生的反思不应只停留在“今天有什么收获吗”，而是要能将今天的知识置于整个数学知识体系之中，从而发现本课知识点的地位和价值。如：在执教六年级《用数对表示位置》一课时，在学生理解并掌握了数对的知识后，教师创设这样的一个反思提升的情境。师：同学们，经过六年的学习，我们学会了许多表示物体位置的方法，记得吗？有哪些呢？学生汇报：生1：一、二年级时学前后左右、第几排第几个……生2：三年级时学用方向和距离表示位置。生3：四年级时我们又学了用带角度的方向和距离表示位置更准确。生4：现在我们学了数对。师：是呀，以前都学了这么多表示位置的方法了，为什么还要再学习数对呢？学生独立思考、小组交流汇报后得出结论：数对能更精确地表示物体的位置。学生在这样的反思评价情境中，经历了知识与知识的碰撞，实现了知识和方法的梳理，体会了数学知识的精准和实用。学生的反思不再只停留于本全课知识点的梳理，而是贯穿到整个数学知识体系中。这正是课改的目的，也正是数学的魅力所在。屋面工程施工工艺实施标准6、黄金时代是在我们的前面，而不在我46屋面工程GB50207-2012屋面工程质量验收规范GB50345-2012屋面工程技术规范GB50693-2011坡屋面工程技术规范L03SJ203倒置式屋面JGJ230-2010倒置式屋面技术规程常规做法屋面、基层1)清理基层将基层表面的尘土、杂物等清理干净,需要涂刷界面剂的基层涂刷界面剂。清理基层铲除灰渣、油污等附着物屋面工程47基层表面保持干燥,并要平整、牢固、阴阳角转角处做成圆弧《GB50345-2012屋面工程技术规范》5.2.2找坡层和找平层的基层应清理结构层、保温层上面的松散杂物,凸出基层表面的硬物应剔平扫净;抹找坡层前,宜对基层洒水湿润;突出屋面的管道、支架等根部,应用细石混凝土堵实和固定;对不易与找平层结合的基层应做界面处理。《GB50345-2012屋面工程技术规范》54.1卷材防水层基层应坚实、干净、平整,应无孔隙、起砂和裂缝。基层的干燥程度应根据所选防水卷材的特性确定。《GB50345-2012屋面工程技术规范》5.5.1涂膜防水层的基层应坚实、平整、干净,应无孔隙、起砂和裂缝。基层的干燥程度应根据所选用的防水涂料特性确定;当采用溶剂型、热熔型和反应固化型防水涂料时,基层应干燥《GB50345-2012屋面工程技术规范》第5.4.1条文说明规定:干燥程度的简易检测方法,将1吖卷材平坦地平铺在找平层上,静置3-4h后掀开检査,找平层与卷材上未见水印即可涂刷基层处理剂,铺贴。基层表面保持干燥,并要平整、牢固、阴阳角转角处做成圆弧482)基层处理剂基层处理剂冷底子油具有较强的渗透性和憎(zeng)水性,能増强沥青胶结材料与找平层的粘结力。基层处理剂的涂刷一般在找平层干燥后进行,涂刷应薄而均匀、不得有空白、麻点或气泡冷底子油施工涂刷环氧改性沥青基层处理剂2)基层处理剂49GB50345-2012屋面工程技术规范》544基层处理剂应与卷材相容;基层处理剂应配比准确,并应搅拌均匀;喷、涂基层处理剂前,应先对屋面细部进行涂刷;基层处理剂可选用喷涂或涂刷施工工艺喷、涂应均匀一致,干燥后应及时进行卷材施工。3)管根固定穿过屋面和墙面的管根部位,分两次用微膨胀的细石混凝土浇筑,中间増加一层砂浆堵漏王。GB50345-2012屋面工程技术规范》544基层处理剂应502mJⅡ防水层2JsⅡ防水层微膨胀的细石湿凝土第二次浇筑膨胀的细石混凝土第二次浇筑如的室王○2m的砂浆堵漏王微影胀的细石混凝土第一次浇筑微影胀的细石混凝土第一次浇筑防水砂浆防水砂浆管道穿楼板堵塞《GB50345-2012屋面工程技术规范》5