作物营养与平衡施肥【武汉中农】课件

作物营养与平衡施肥【武汉中农】作物营养与平衡施肥【武汉中农】作物营养与平衡施肥【武汉中农】物营养与平新张德才推广研究员一级配方师湖北省土衰肥料工作站2014年4月16日1作物必需的营养元素和来源非矿质营养元素碳(C)、氬(H)、氧(O),来源于空气和水。矿质营养元素:主要来源于土壤和肥料大量元素:氮N、磷P、钾K(三要素)中量元素:硫S、钙Ca、镁Mg、硅Si微量元素:硼B、铁Fe、铜Cu、锌Zn锰Mn、钼Mo、氯Cl在多年的语文教学实践中，笔者越来越深刻地认识到积累对于语文素养提高的重要意义，然而，一提到积累，很多人会认为是课外的事情，其实，语文课堂教学对于积累的兴趣和习惯的培养，对于积累的方法的指导，直接影响和决定了学生的积累效果，应引起语文教师高度的重视。以下是笔者近年来在语文课堂上指导学生积累的一些实践。1抓好课前3分钟，激发积累兴趣，培养积累习惯课前3分钟活动是学生自主积累的一块阵地，积累的内容可以有字词、语言运用、作文素材背诵积累、每日一诗积累等。这个时段积累的具体内容可以由教师提供积累的原则，放手让学生去搜集，也可以师生一起配合当前阶段学生的学习，研究积累的具体内容。（1）推荐读练笔。利用课前3分钟时间，让学生读推荐的在课下评选出的好的练笔。这样既能起到示范引领作用，促进学生的练笔写作，同时又能提高学生练笔的积极性，在班级营造良好的写作氛围。（2）即兴介绍事物。根据不同场合、对象选择简明得体的语言表达方式，即兴叙述自己的某段经历，发表自己对一些现象的观点看法等。这也成了锻炼学生主动学习的一种方式，学生的说话水平也达到了一个新的高度。（3）美文交流。学生认真读文章，写阅读评注，然后在班级公开交流，可以朗读诗歌、散文等美文佳作，也可以讲故事。要求学生读准节奏，读准停顿，读准重音，读准语气和感情，训练良好的语感，可结合教师指导示范、师生共同点评讨论的方式进行。（4）展示“积累成果”。主要对学生的积累方法予以指导，督促学生养成每天积累的好习惯，强调贵在坚持。组织学生利用“课前3分钟”展示积累成果，评出一二三等奖，提高学生背诵积累的积极性。（5）讲新闻，评时事，关注生活，关心社会。课下看“新闻联播”或者报纸以关心时事，并谈出对时事的看法并和大家一起分享。因为语文即生活，生活即语文。这种对时事的品评、对生活的观察以及对社会的议论也是语文学习的一项重要内容。（6）背诵名人名言，歇后语，熟语，文学常识，古诗。每节课课前3分钟结束后，教师和学生应共同给予适当的评点，语言应多以鼓励为主，对活动给予充分的肯定，以调动学生的积极性。2充分利用课堂教学，品评经典作品，教授积累方法我们教材中的文章，大多是经过精挑细选的佳作，语言规范，用词准确，文句优美，行文畅达。这样的文章是学生学习语言时不可多得的典范之作。我们应当将课堂教学作为指导学生积累的主要阵地，在讲授课文的同时，通过朗读、诵读、品读、赏读等方法，使学生对课文的语言达到“滚瓜烂熟”，感悟作品语言内涵，触动学生的情感体验，自然而然地把别人的语言内化为自己的语言并逐步掌握积累的方法。2.1朗读美文，创设情境，引导学生学会从生活中积累朗读是一种眼、耳、口、脑同时并用思维和语言的综合活动，它有其他学习手段不可比拟的作用，它能让学生在读中感受语言，记忆语言，积累语言，还能激发学生的生活体验，将阅读感受与生活实践联系在一起。所以我们要重视课文的朗读，化烦琐讲解为诵读，给学生大量读书的时间。老师可用有声有色的范读来引发学生读书的欲望，还可以运用同桌读、小组读、表演读等多种形式的读来增加学生接触语言的机会，使学生感到新鲜、有趣，读中理解，读中感悟，读有所获，读有所乐。生活就是一本无字的书，语文课本中的作品往往也是在日常生活中取材，在教学中，通过朗读，将学生带入到特定的情境中，激发起学生的生活体验和感悟，引导学生学做生活的有心人，学会把那些打动自己心扉的事物或者感悟记录下来，学生的“源头活水”被激活并将取之不尽，用之不竭。2.2品读美句，发现美点，引导学生学会选择有价值的积累内容语文课文中有许多文质兼美的名家名篇，学习这些文章，要引导学生追踪美点，品析用词准确生动的句子、运用修辞手法的句子、富有深刻哲理的句子，通过品析，让学生学会正确地选择有价值的积累内容。2.3利用课堂指导课外阅读，促进课外阅读的有效开展要想全面提高学生的语文素养，必须开展大量阅读，丰富学生的积累。学生的语文素养是和他们的阅读积淀成正比的。新课程标准中对于学生在不同阶段应读的书提出了明确的量的要求，并且提倡教师要引导学生读好书，读整本的书。大量的阅读必须花费大量的时间，那么，如何在有限的教学时间内实现大量的阅读？作为语文教师，应当充分发挥课堂的主导作用，利用课堂指导课外阅读，促进课外阅读的有效开展，其形式有以下几种。推荐优秀读物。我们可以在每学期的开学或者每月的月初，利用语文课堂让学生推荐自己认为比较有益的书籍。既可以推荐长篇小说等大部头，也可以推荐优秀文章等短篇读物，教师也可以参与进来，把自己读到的优秀作品推荐给学生，让学生有更加广泛的选择。阅读方法指导。教师可以在教读课本的时候，将阅读方法教授给学生，也可以设置专题，将阅读方法归类，读书有速读、浏览、泛读、精读等方法，根据作品内容的不同，应采取不同的方法以提高阅读效率，扩大阅读容量。阅读成果交流。学生的阅读基本上是在课外进行，教师很难把握学生的阅读质量。开设阅读成果交流课，让学生谈谈课外阅读的收获与体会，既可以让学生加深对阅读内容的理解与感悟，汲取阅读中的精华，也能起到督促学生积极开展阅读的作用。教师可以通过阅读交流，有效地指导课外阅读，准确掌握学生的阅读情况。正如叶圣陶所说，课本无非是个例子，在课堂教学中，教师应该让学生在有限的时间内丰富学生的积累，教给学生积累的方法，督促和巩固学生课外积累的成果，使学生举一反三。总之，应充分发挥课堂的辐射、导向、延伸功能，使课堂为积累服务，让学生得法于课内，得益于课外。一、初中体育教学中培养学生合作意识的重要性对正处于青春期的初中生来说，竞争意识与生俱来，合作意识却普遍欠缺，所以在初中体育教学中应侧重培养学生的合作意识。很多学生不能意识到合作的重要性和必要性，欠缺团队合作精神，渴望获得个人成就，这些错误的思想导致学生难以融入集体，学生之间缺少交流，形成孤僻性格，对身心发展极为不利。在初中体育教学中，教师和学生之间以及学生和学生之间如果能够合作，则可以获得双赢。让学生共同分享成功喜悦，同时学会尊重和宽容，可以营造良好的师生关系和生生关系，提高教学质量。初中阶段的学生正处于世界观、人生观、价值观形成的重要时期，在此阶段如果采用科学的教学方式让学生积极和同学、教师沟通，共同合作完成任务，可以加快学生合作精神的形成，对于学生未来的发展具有重要意义。二、初中体育教学中培养学生合作意识的策略1.强化主体意识，激发交流欲望初中体育教师应充分认识到学生是学习的主体，并在实际教学中给学生充分自由，让学生形成主体意识。同时，初中体育教师还需要激发学生的交流欲望，通过与学生交流了解学生的特点，结合学生特点和优势制订教学计划和教学目标，让学生的思维和个性在体育课中得到充分的发挥。具体来说，初中体育教师可以在体育教学中组织小游戏让学生分小组进行讨论，有计划地进行引导，让学生通过彼此沟通活跃气氛，表达个人想法。这样一来，小组学生可以通过讨论制订具体的游戏计划，游戏中各司其职，分工合作，共同完成游戏。在学生互相交流探讨的过程中，体育教师需要在旁关注或者参与其中进行讨论，拉近双方之间距离的同时保证学生讨论内容不偏离主题。学生通过沟通会逐渐形成说服他人的方式和倾听他人观点的习惯，进而激发交流欲望。2.重视学生情感意识初中阶段的学生处于情感发育的关键时期，此时的学生对教师、同学的情感态度十分敏感，如果教师不能照顾到学生情绪，很可能会影响教学效果。在初中体育教学中，教师应善于发现学生在体育方面的闪光点，对学生提出肯定和表扬，让学生获得情感满足，从而对体育教师更加认可，对体育课产生兴趣。学生对体育课产生兴趣以后，才会积极主动地进行学习，同时带动其他同学参与学习。新课标要求将运动参与视为重要的学习方式，初中体育教师应通过好的情感态度，让学生敢于参与到体育活动中。所以，初中体育教师应保证学生对体育课的参与积极性，增加在情感方面的重视程度，通过情感教育的方式让学生形成参与习惯和意识，并带动其他人参与学习，最终形成良好的合作意识。3.重视学生合作精神要形成合作意识，就必须培养学生的合作精神，具备合作精神以后才会在面对学习任务和生活问题的时候考虑和同伴合作解决。合作精神主要由两方面内容构成，分别是团队精神和民主精神。体育教师在教学中要引导学生积极合作，认识到个人成功是团队所有成员共同努力的结果。这样一来，学生不仅在体育课中会采用合作的方式完成学习任务，而且会逐渐形成合作习惯。初中体育教学中培养学生的合作意识对学生成长和发展来说具有重要作用。良好的合作意识能够促进学生的主体性发展，让学生形成团队合作意识，激发学生的交流与创新欲望，让学生懂得用合作的方式去解决问题。所以初中体育教师应尊重学生的主体地位，在体育课堂中激发学生的交流欲望，让学生积极参与到体育教学活动中。同时采用情感教学法，及时发现学生的优势和特点并进行鼓励和表扬，提高学生的学习积极性，带动其他学生参与到体育学习中，提高学生的交流能力，从而形成良好的人际关系，现健康成长。作物营养与平衡施肥【武汉中农】作物营养与平衡施肥【武汉中农】1物营养与平新张德才推广研究员一级配方师湖北省土衰肥料工作站2014年4月16日物营养与平新2作物营养与平衡施肥【武汉中农】课件3作物营养与平衡施肥【武汉中农】课件4作物营养与平衡施肥【武汉中农】课件5作物营养与平衡施肥【武汉中农】课件622磷营养元素生理功能磷是植物结构组分元素,主要构成核酸、磷脂、腺苷磷酸、磷酸酯、肌醇六磷酸。磷常以一价(H2PO4)和二价(HPO42)正磷酸盐形式被植物吸收。土壤中的磷通过根系主动吸收进入植物体内c根吸收的磷经木质部薄壁细胞运入木质部导管后可随蒸腾液流很快运到地上部。无机磷酸盐在液泡内对代谢有调节作用。叶中碳水化合物代谢和蔗糖运输也受磷的调节。磷参与能量代谢,遗传信息的储存和传递,细胞膜的构成和酶活动。22磷营养元素生理功能723钾营养元素生理功能钾是非植物结构组分元素。钾的功能主要有:在植物体内激活酶参与光合作用、对植物水分平衡的调节作用、调节阴阳离子平衡和pH值、促进蛋白质代谢、可平衡酸性氨基酸中的负电荷等。植物以钾离子(K+)形态吸收钾。根吸收钾的方式有主动吸收和被动吸收两种。钾首先要满足细胞质内代谢的需要。钾不是植物细胞结构组分,在植物体内钾以钾离子形态存在,很易运输。进入导管后靠根压和蒸腾拉力向地上部运输。钾在合成代谢中的功能主要是促进韧皮部运输。钾能促进蔗糖、淀粉和蛋白质的合成,促进同化产物物从源到库的运输。促进茎杆生长而健壮,抗病虫草害,抗冻害风害,促进蔗糖、淀粉和蛋白质的合成和向收获物部分运输,为品质元素。缺钾易发生缺钾性生理病害和诱发病虫害。23钾营养元素生理功能82硫营养元素生理功能硫是植物结构组分元素。主要构成含硫氨基酸、谷胱苷肽、硫胺素、生物素、铁氧还蛋白、辅酶A等。某些植物中带有难闻气味的挥发性物质主要是含硫化合物等。植物主要以硫酸盐SQ)形态吸收硫。空气中的二氧化硫也可被高等植物直接吸收利用。硫进入植物体后大部分以硫氢基和联硫基形态存在于胱氨酸、半胱氨酸、甲硫氨酸和蛋氨酸等化合物中促进含硫氨基酸、蛋白质、硫胺素、生物素、叶绿素、油脂等物质的合成,抑制植株体内硝酸盐积累。硫不是叶绿素的成分,但影响叶绿素的合成,这可能是由于叶绿体内的蛋白质含硫所致。洋葱、大蒜、芥菜的特殊气味主要与以硫为结构成分的硫代异氰酸盐和亚砜等挥发性化合物有关。硫与十字花科植物油菜、芥菜中的芥子油含量有关。2硫营养元素生理功能92镁营养元素生理功能镁是植物结构组分元素。主要构成叶绿素、肌醇六磷酸钙镁、果胶、酶等。镁以二价镁离子形式被根尖吸收,细胞膜对镁离子的透过性较小。植物根吸收镁的速率很低。在植物组织中,70%以上的镁与无机阴离子(硝酸根、氯离子、硫酸根)和有机阴离子(苹果酸、柠檬酸)相结合,呈易扩散态镁离子和钾离子在光合电子传递过程中共同作为氢离子的对应离子,维持类囊体的跨膜质子梯度镁是构成叶绿素关键成分,而主导光合作用,促进蛋白质、油脂和糖的形成,抑制植株体内非蛋白质氮(硝酸盐)积累,提高产量和农产品品质。镁是一些酶的组成元素和另一些酶的活化剂。作物缺镁同样易导致减产和品质下降。2镁营养元素生理功能1026氯营养元素生理功能氯是植物结构组分元素。氯容易被植物吸收,常以氯离子(C1)形态被植物根系吸收,并能透过质膜。叶片也可以从空气中吸收氯多数植物对氯的需要量较大。能增强植株防病抗病能力,在土壤中,抑制反硝化作用,提高氮肥肥效。氯在植株体内移动性很高。在植物体内氯主要以离子形态存在,维持细胞的膨压及电荷平衡。氯作为钾的伴随离子参与调节叶片上气孔的开闭,影响到光合作用与水分蒸腾。氯作为含锰放氧系统的辅助因子参与光合系统Ⅱ的光解水放氧反应同时氯在叶绿体中优先积累,对叶绿素的稳定起保护作用适量的氯还能促进氮代谢中谷氨酰胺的转化以及有利于碳水化合物的合成与转化。26氯营养元素生理功能11作物营养与平衡施肥【武汉中农】课件12作物营养与平衡施肥【武汉中农】课件13作物营养与平衡施肥【武汉中农】课件14作物营养与平衡施肥【武汉中农】课件15作物营养与平衡施肥【武汉中农】课件16作物营养与平衡施肥【武汉中农】课件17作物营养与平衡施肥【武汉中农】课件18作物营养与平衡施肥【武汉中农】课件19作物营养与平衡施肥【武汉中农】课件20作物营养与平衡施肥【武汉中农】课件21作物营养与平衡施肥【武汉中农】课件22作物营养与平衡施肥【武汉中农】课件23作物营养与平衡施肥【武汉中农】课件24作物营养与平衡施肥【武汉中农】课件25作物营养与平衡施肥【武汉中农】课件26作物营养与平衡施肥【武汉中农】课件27作物营养与平衡施肥【武汉中农】课件28作物营养与平衡施肥【武汉中农】课件29作物营养与平衡施肥【武汉中农】课件30作物营养与平衡施肥【武汉中农】课件31作物营养与平衡施肥【武汉中农】课件32作物营养与平衡施肥【武汉中农】课件33作物营养与平衡施肥【武汉中农】课件34作物营养与平衡施肥【武汉中农】课件35作物营养与平衡施肥【武汉中农】课件36作物营养与平衡施肥【武汉中农】课件37作物营养与平衡施肥【武汉中农】课件38作物营养与平衡施肥【武汉中农】课件39作物营养与平衡施肥【武汉中农】课件40作物营养与平衡施肥【武汉中农】课件41作物营养与平衡施肥【武汉中农】课件42作物营养与平衡施肥【武汉中农】课件43作物营养与平衡施肥【武汉中农】课件44作物营养与平衡施肥【武汉中农】课件45作物营养与平衡施肥【武汉中农】课件46作物营养与平衡施肥【武汉中农】课件47作物营养与平衡施肥【武汉中农】课件48作物营养与平衡施肥【武汉中农】课件49作物营养与平衡施肥【武汉中农】课件50作物营养与平衡施肥【武汉中农】课件51作物营养与平衡施肥【武汉中农】课件52作物营养与平衡施肥【武汉中农】课件53作物营养与平衡施肥【武汉中农】课件54作物营养与平衡施肥【武汉中农】课件55作物营养与平衡施肥【武汉中农】课件56作物营养与平衡施肥【武汉中农】课件57作物营养与平衡施肥【武汉中农】课件58作物营养与平衡施肥【武汉中农】课件5966、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特60作物营养与平衡施肥【武汉中农】作物营养与平衡施肥【武汉中农】作物营养与平衡施肥【武汉中农】物营养与平新张德才推广研究员一级配方师湖北省土衰肥料工作站2014年4月16日1作物必需的营养元素和来源非矿质营养元素碳(C)、氬(H)、氧(O),来源于空气和水。矿质营养元素:主要来源于土壤和肥料大量元素:氮N、磷P、钾K(三要素)中量元素:硫S、钙Ca、镁Mg、硅Si微量元素:硼B、铁Fe、铜Cu、锌Zn锰Mn、钼Mo、氯Cl在多年的语文教学实践中，笔者越来越深刻地认识到积累对于语文素养提高的重要意义，然而，一提到积累，很多人会认为是课外的事情，其实，语文课堂教学对于积累的兴趣和习惯的培养，对于积累的方法的指导，直接影响和决定了学生的积累效果，应引起语文教师高度的重视。以下是笔者近年来在语文课堂上指导学生积累的一些实践。1抓好课前3分钟，激发积累兴趣，培养积累习惯课前3分钟活动是学生自主积累的一块阵地，积累的内容可以有字词、语言运用、作文素材背诵积累、每日一诗积累等。这个时段积累的具体内容可以由教师提供积累的原则，放手让学生去搜集，也可以师生一起配合当前阶段学生的学习，研究积累的具体内容。（1）推荐读练笔。利用课前3分钟时间，让学生读推荐的在课下评选出的好的练笔。这样既能起到示范引领作用，促进学生的练笔写作，同时又能提高学生练笔的积极性，在班级营造良好的写作氛围。（2）即兴介绍事物。根据不同场合、对象选择简明得体的语言表达方式，即兴叙述自己的某段经历，发表自己对一些现象的观点看法等。这也成了锻炼学生主动学习的一种方式，学生的说话水平也达到了一个新的高度。（3）美文交流。学生认真读文章，写阅读评注，然后在班级公开交流，可以朗读诗歌、散文等美文佳作，也可以讲故事。要求学生读准节奏，读准停顿，读准重音，读准语气和感情，训练良好的语感，可结合教师指导示范、师生共同点评讨论的方式进行。（4）展示“积累成果”。主要对学生的积累方法予以指导，督促学生养成每天积累的好习惯，强调贵在坚持。组织学生利用“课前3分钟”展示积累成果，评出一二三等奖，提高学生背诵积累的积极性。（5）讲新闻，评时事，关注生活，关心社会。课下看“新闻联播”或者报纸以关心时事，并谈出对时事的看法并和大家一起分享。因为语文即生活，生活即语文。这种对时事的品评、对生活的观察以及对社会的议论也是语文学习的一项重要内容。（6）背诵名人名言，歇后语，熟语，文学常识，古诗。每节课课前3分钟结束后，教师和学生应共同给予适当的评点，语言应多以鼓励为主，对活动给予充分的肯定，以调动学生的积极性。2充分利用课堂教学，品评经典作品，教授积累方法我们教材中的文章，大多是经过精挑细选的佳作，语言规范，用词准确，文句优美，行文畅达。这样的文章是学生学习语言时不可多得的典范之作。我们应当将课堂教学作为指导学生积累的主要阵地，在讲授课文的同时，通过朗读、诵读、品读、赏读等方法，使学生对课文的语言达到“滚瓜烂熟”，感悟作品语言内涵，触动学生的情感体验，自然而然地把别人的语言内化为自己的语言并逐步掌握积累的方法。2.1朗读美文，创设情境，引导学生学会从生活中积累朗读是一种眼、耳、口、脑同时并用思维和语言的综合活动，它有其他学习手段不可比拟的作用，它能让学生在读中感受语言，记忆语言，积累语言，还能激发学生的生活体验，将阅读感受与生活实践联系在一起。所以我们要重视课文的朗读，化烦琐讲解为诵读，给学生大量读书的时间。老师可用有声有色的范读来引发学生读书的欲望，还可以运用同桌读、小组读、表演读等多种形式的读来增加学生接触语言的机会，使学生感到新鲜、有趣，读中理解，读中感悟，读有所获，读有所乐。生活就是一本无字的书，语文课本中的作品往往也是在日常生活中取材，在教学中，通过朗读，将学生带入到特定的情境中，激发起学生的生活体验和感悟，引导学生学做生活的有心人，学会把那些打动自己心扉的事物或者感悟记录下来，学生的“源头活水”被激活并将取之不尽，用之不竭。2.2品读美句，发现美点，引导学生学会选择有价值的积累内容语文课文中有许多文质兼美的名家名篇，学习这些文章，要引导学生追踪美点，品析用词准确生动的句子、运用修辞手法的句子、富有深刻哲理的句子，通过品析，让学生学会正确地选择有价值的积累内容。2.3利用课堂指导课外阅读，促进课外阅读的有效开展要想全面提高学生的语文素养，必须开展大量阅读，丰富学生的积累。学生的语文素养是和他们的阅读积淀成正比的。新课程标准中对于学生在不同阶段应读的书提出了明确的量的要求，并且提倡教师要引导学生读好书，读整本的书。大量的阅读必须花费大量的时间，那么，如何在有限的教学时间内实现大量的阅读？作为语文教师，应当充分发挥课堂的主导作用，利用课堂指导课外阅读，促进课外阅读的有效开展，其形式有以下几种。推荐优秀读物。我们可以在每学期的开学或者每月的月初，利用语文课堂让学生推荐自己认为比较有益的书籍。既可以推荐长篇小说等大部头，也可以推荐优秀文章等短篇读物，教师也可以参与进来，把自己读到的优秀作品推荐给学生，让学生有更加广泛的选择。阅读方法指导。教师可以在教读课本的时候，将阅读方法教授给学生，也可以设置专题，将阅读方法归类，读书有速读、浏览、泛读、精读等方法，根据作品内容的不同，应采取不同的方法以提高阅读效率，扩大阅读容量。阅读成果交流。学生的阅读基本上是在课外进行，教师很难把握学生的阅读质量。开设阅读成果交流课，让学生谈谈课外阅读的收获与体会，既可以让学生加深对阅读内容的理解与感悟，汲取阅读中的精华，也能起到督促学生积极开展阅读的作用。教师可以通过阅读交流，有效地指导课外阅读，准确掌握学生的阅读情况。正如叶圣陶所说，课本无非是个例子，在课堂教学中，教师应该让学生在有限的时间内丰富学生的积累，教给学生积累的方法，督促和巩固学生课外积累的成果，使学生举一反三。总之，应充分发挥课堂的辐射、导向、延伸功能，使课堂为积累服务，让学生得法于课内，得益于课外。一、初中体育教学中培养学生合作意识的重要性对正处于青春期的初中生来说，竞争意识与生俱来，合作意识却普遍欠缺，所以在初中体育教学中应侧重培养学生的合作意识。很多学生不能意识到合作的重要性和必要性，欠缺团队合作精神，渴望获得个人成就，这些错误的思想导致学生难以融入集体，学生之间缺少交流，形成孤僻性格，对身心发展极为不利。在初中体育教学中，教师和学生之间以及学生和学生之间如果能够合作，则可以获得双赢。让学生共同分享成功喜悦，同时学会尊重和宽容，可以营造良好的师生关系和生生关系，提高教学质量。初中阶段的学生正处于世界观、人生观、价值观形成的重要时期，在此阶段如果采用科学的教学方式让学生积极和同学、教师沟通，共同合作完成任务，可以加快学生合作精神的形成，对于学生未来的发展具有重要意义。二、初中体育教学中培养学生合作意识的策略1.强化主体意识，激发交流欲望初中体育教师应充分认识到学生是学习的主体，并在实际教学中给学生充分自由，让学生形成主体意识。同时，初中体育教师还需要激发学生的交流欲望，通过与学生交流了解学生的特点，结合学生特点和优势制订教学计划和教学目标，让学生的思维和个性在体育课中得到充分的发挥。具体来说，初中体育教师可以在体育教学中组织小游戏让学生分小组进行讨论，有计划地进行引导，让学生通过彼此沟通活跃气氛，表达个人想法。这样一来，小组学生可以通过讨论制订具体的游戏计划，游戏中各司其职，分工合作，共同完成游戏。在学生互相交流探讨的过程中，体育教师需要在旁关注或者参与其中进行讨论，拉近双方之间距离的同时保证学生讨论内容不偏离主题。学生通过沟通会逐渐形成说服他人的方式和倾听他人观点的习惯，进而激发交流欲望。2.重视学生情感意识初中阶段的学生处于情感发育的关键时期，此时的学生对教师、同学的情感态度十分敏感，如果教师不能照顾到学生情绪，很可能会影响教学效果。在初中体育教学中，教师应善于发现学生在体育方面的闪光点，对学生提出肯定和表扬，让学生获得情感满足，从而对体育教师更加认可，对体育课产生兴趣。学生对体育课产生兴趣以后，才会积极主动地进行学习，同时带动其他同学参与学习。新课标要求将运动参与视为重要的学习方式，初中体育教师应通过好的情感态度，让学生敢于参与到体育活动中。所以，初中体育教师应保证学生对体育课的参与积极性，增加在情感方面的重视程度，通过情感教育的方式让学生形成参与习惯和意识，并带动其他人参与学习，最终形成良好的合作意识。3.重视学生合作精神要形成合作意识，就必须培养学生的合作精神，具备合作精神以后才会在面对学习任务和生活问题的时候考虑和同伴合作解决。合作精神主要由两方面内容构成，分别是团队精神和民主精神。体育教师在教学中要引导学生积极合作，认识到个人成功是团队所有成员共同努力的结果。这样一来，学生不仅在体育课中会采用合作的方式完成学习任务，而且会逐渐形成合作习惯。初中体育教学中培养学生的合作意识对学生成长和发展来说具有重要作用。良好的合作意识能够促进学生的主体性发展，让学生形成团队合作意识，激发学生的交流与创新欲望，让学生懂得用合作的方式去解决问题。所以初中体育教师应尊重学生的主体地位，在体育课堂中激发学生的交流欲望，让学生积极参与到体育教学活动中。同时采用情感教学法，及时发现学生的优势和特点并进行鼓励和表扬，提高学生的学习积极性，带动其他学生参与到体育学习中，提高学生的交流能力，从而形成良好的人际关系，现健康成长。作物营养与平衡施肥【武汉中农】作物营养与平衡施肥【武汉中农】61物营养与平新张德才推广研究员一级配方师湖北省土衰肥料工作站2014年4月16日物营养与平新62作物营养与平衡施肥【武汉中农】课件63作物营养与平衡施肥【武汉中农】课件64作物营养与平衡施肥【武汉中农】课件65作物营养与平衡施肥【武汉中农】课件6622磷营养元素生理功能磷是植物结构组分元素,主要构成核酸、磷脂、腺苷磷酸、磷酸酯、肌醇六磷酸。磷常以一价(H2PO4)和二价(HPO42)正磷酸盐形式被植物吸收。土壤中的磷通过根系主动吸收进入植物体内c根吸收的磷经木质部薄壁细胞运入木质部导管后可随蒸腾液流很快运到地上部。无机磷酸盐在液泡内对代谢有调节作用。叶中碳水化合物代谢和蔗糖运输也受磷的调节。磷参与能量代谢,遗传信息的储存和传递,细胞膜的构成和酶活动。22磷营养元素生理功能6723钾营养元素生理功能钾是非植物结构组分元素。钾的功能主要有:在植物体内激活酶参与光合作用、对植物水分平衡的调节作用、调节阴阳离子平衡和pH值、促进蛋白质代谢、可平衡酸性氨基酸中的负电荷等。植物以钾离子(K+)形态吸收钾。根吸收钾的方式有主动吸收和被动吸收两种。钾首先要满足细胞质内代谢的需要。钾不是植物细胞结构组分,在植物体内钾以钾离子形态存在,很易运输。进入导管后靠根压和蒸腾拉力向地上部运输。钾在合成代谢中的功能主要是促进韧皮部运输。钾能促进蔗糖、淀粉和蛋白质的合成,促进同化产物物从源到库的运输。促进茎杆生长而健壮,抗病虫草害,抗冻害风害,促进蔗糖、淀粉和蛋白质的合成和向收获物部分运输,为品质元素。缺钾易发生缺钾性生理病害和诱发病虫害。23钾营养元素生理功能682硫营养元素生理功能硫是植物结构组分元素。主要构成含硫氨基酸、谷胱苷肽、硫胺素、生物素、铁氧还蛋白、辅酶A等。某些植物中带有难闻气味的挥发性物质主要是含硫化合物等。植物主要以硫酸盐SQ)形态吸收硫。空气中的二氧化硫也可被高等植物直接吸收利用。硫进入植物体后大部分以硫氢基和联硫基形态存在于胱氨酸、半胱氨酸、甲硫氨酸和蛋氨酸等化合物中促进含硫氨基酸、蛋白质、硫胺素、生物素、叶绿素、油脂等物质的合成,抑制植株体内硝酸盐积累。硫不是叶绿素的成分,但影响叶绿素的合成,这可能是由于叶绿体内的蛋白质含硫所致。洋葱、大蒜、芥菜的特殊气味主要与以硫为结构成分的硫代异氰酸盐和亚砜等挥发性化合物有关。硫与十字花科植物油菜、芥菜中的芥子油含量有关。2硫营养元素生理功能692镁营养元素生理功能镁是植物结构组分元素。主要构成叶绿素、肌醇六磷酸钙镁、果胶、酶等。镁以二价镁离子形式被根尖吸收,细胞膜对镁离子的透过性较小。植物根吸收镁的速率很低。在植物组织中,70%以上的镁与无机阴离子(硝酸根、氯离子、硫酸根)和有机阴离子(苹果酸、柠檬酸)相结合,呈易扩散态镁离子和钾离子在光合电子传递过程中共同作为氢离子的对应离子,维持类囊体的跨膜质子梯度镁是构成叶绿素关键成分,而主导光合作用,促进蛋白质、油脂和糖的形成,抑制植株体内非蛋白质氮(硝酸盐)积累,提高产量和农产品品质。镁是一些酶的组成元素和另一些酶的活化剂。作物缺镁同样易导致减产和品质下降。2镁营养元素生理功能7026氯营养元素生理功能氯是植物结构组分元素。氯容易被植物吸收,常以氯离子(C1)形态被植物根系吸收,并能透过质膜。叶片也可以从空气中吸收氯多数植物对氯的需要量较大。能增强植株防病抗病能力,在土壤中,抑制反硝化作用,提高氮肥肥效。氯在植株体内移动性很高