小学教师资格证模块五教学设计课件

小学教师资格证模块五教学设计服从真理，就能征服一切事物小学教师资格证模块五教学设计小学教师资格证模块五教学设计服从真理，就能征服一切事物模块五教学设计1.了解小学教学设计的基本原则、依据和步骤2.了解小学综合课程和综合实践活动的基本知识。3.了解小学生在不同学习领域的基本认知特点;。4.了解信息技术与小学教学整合的基本途径和方式。■5.理解已有的生活经验、知识和能力、学习经验对新的学习内容的影响■6.掌握小学教案设计的基本内容、步骤和要求。刁.能够依据小学生学习规律、小学相关学科课程标准,结合教材特点,合理地确定教学目标、重点和难点,完成指定内容的教案设计。第一章小学教学设计原理第一节小学教学设计概述小学教学设计概念是一种基于现代化学习理论的现代化教学技术,是教师基于学习者特征等学习需求分析,设计教学目标、教学过程、教学策略、教学技术,并进行评价反馈,以进行教学准备的过程。我校推行大课间活动已多年，对队列队形也在不断的创新，每次的运用都也算合理，但也有不足之处，综观周围学校在开展大课间活动中关于队列队形的运用，也各有特点，但在各自特点之下也隐含着各自的不足。队列队形作为大课间活动中的一个重要组成部分，如何运用才合理有效，对此笔者将从以下几个方面来进行探讨。一、大课间活动的特点1.内容多，形式多样。大课间活动安排的内容一般较多，以满足不同学生的兴趣需求，形式多样，以促进学生更好更多地参与。以我校的大课间为例，主要安排了体操类（如广播体操、自编操等）、游戏类（踩石过河、跳房子等）、竞技体育类（跳小绳、踢毽子、呼啦圈等）；等等。2.参与人数多，需要场地大。大课间活动是全校师生参与的一项活动，所以参与的人数较多，如我校就有上千名师生参与。因师生参与面广，项目内容又较丰富，因而需要的场地也比较大，甚至超出了学校运动场地的范围，有时还需要把校园的道路和空地都利用起来。3.对队列队形知识依赖强。课间的集体活动需要进场、出场以及活动空间的互换，无一不需要队列知识来支持。作为大课间活动，因其参与的人数多，所需的场地大，活动项目多而更需要队列队形知识来支持，否则将混乱不堪。二、队列队形练习的作用及技术要求分析我们在长期的实践中切身体会到：队列和队形练习具有帮助学生养成正确走路姿势，全面锻炼学生的身体的良好作用；严格要求的队列队形练习，能培养学生的组织性、纪律性和集体主义精神；我校对广播体操、升旗仪式集队时要求做到快、静、齐。学生的组织性、纪律性加强，课堂纪律明显好转，为学校的教育工作创造了良好的条件。队列和队形的练习，需要多种队列动作的支持，如踏步走、齐步走、跑步走、转弯走等以及他们之间的合意组合。这些动作的顺利完成需要有正确的队列动作支撑和统一明确的“口令”来调动。同时队列队形练习又需要多种队形的合理组合，队列、队形的合理搭配运用才能形成一个有机的统一体，才能展示出好的效果。队列和队形的练习有一定的可塑性，因为其对象年龄跨度较大，而各个年龄段学生的身心特点、认知水平又各不相同，如低年级小学生的“立正”姿势可采取自然站立的方法；“稍息”姿势则可采取双手放在背后，右手握左手腕，两脚左右开立的方法，在使学生学习简单动作的同时，逐步让学生形成集体的观念。三、在大课间合理运用队列队形应注意的问题1.应综合考虑队列队形的应用。大课间活动是包含一系列活动内容的整体，应用队列队形的目的正是为了活动的有序、连贯，因此必须从活动的整体来考虑队列队形的运用，使得整个活动能够衔接自如而不脱节、场面活跃而不混乱。比如，从进场到集中场地，再到活动场地的互换以及造型的完成和退场等，都必须围绕主题，有条不紊，衔接流畅。因此在队列的运用到队形设计都要从全局出发，全面统筹，不可忽视任何一个环节。2.队列知识的适用要简洁化。大课间活动的特点，要求我们不得不运用到许多的队列知识，队列在此就起到了衔接的作用。衔接需简练，不可拖泥带水浪费时间，不然会造成各环节间的脱节，因此，对所需用到的队列动作应统筹安排，以免造成重复。3.队列运用的各环节应科学化。大课间活动的各部分间要想有机地结合在一起，就必须用相应的队列动作来把它们连接起来，是用齐步走、便步走亦或是跑步走，都必须有所选择。同时各项活动的场地不同，且各个场地上都可能有不同班级的学生在做相应的练习，那么对队列调动的路线也要做科学的划分，以保证各个队伍间的路线冲突最小化、队伍调动时间的一致化，这样才能使全体师生成为一个整体，从而保证大课间活动的最大效益化。4.队形设计应重点突出，切合主题。任何一次的大课间活动都应该有其主题，这是新课程标准的要求，也是融美育于体育活动中的基本要求。因此，在队形的设计上要主次分明，在次要环节，队形应简单易行，不可过于复杂；而在重点部分则是主题的突出点，要保证主题鲜明，但同时也不可过于复杂，要便于操作。譬如，在我校的大课间活动中我们就设计了较可行的主题方案，应用起来非常可行。“绿色作文”是本色作文，没有矫情、没有粉饰、绝无“污染”，流露的是真情实感、感悟的是人间至爱、抒写的是真人真事。作文是语文知识和能力的综合体现，在当今初中学生作文中存在着缺少感悟、平庸选材、构思草率、语言乏味、不愿修改的令人担忧的状况下，“绿色作文”显得尤其重要，平时作文教学中，如何才能进行“绿色作文”教学呢?下面从三个方面谈谈我个人的做法。一、注重平时积累生活是写作之源。不少学生的作文内容贫乏，正是缺少对生活的观察和体验。可以想象，一个平时缺少积累的学生到了作文时没有鲜活的材料，怎么能不挖空心思、抓耳挠腮呢?于是，老掉牙的材料、干瘪瘪的语言就出现了。“绿色作文”不这样，它注重平时积累，要求学生加强与生活的联系，关注现实生活，留心身边的人和事。因此，必须教会学生学会观察的方法，在观察中融入情感，有所体验，有所发现，不断积蓄写作素材。我把这种积累叫做感悟积累。举个简单例子来说，每天下夜自修前，总有不少家长早早地就候在学校大门外，碰上暖和晴朗的天气还好，如果是下雨、下雪、刮风天，家长也是这样瑟瑟地站着。作为学生，看到了什么，想到了哪些?是理该如此，还是感动感激?回家以后，家长还要忙这忙那，给孩子弄吃的，家长的一个表情、一句话语都深深地包含着对子女无限的关爱，学生理解吗?再说教师，学生学习态度转变了，成绩进步了，教师会不吝赞扬；学习松懈了，成绩有点退步了，教师会找你谈心，学生又是怎样体味教师良苦用心的?是接受还是排斥，是感动还是厌烦?对于这些看上去并不起眼的小事，学生如果稍加思考就会感到每天都生活在爱的氛围中。语文教师的责任就是要求学生注重这些发生在自己身上或同学身上的小事，在感动之余，花点时间将它们记录下来，作为今后作文的素材，这是感悟积累。此外，我们还应不断拓展学生的阅读积累。《初中语文课程标准》强调语文积累：“没有积累就学不好语文。”知识的积累要以一定的阅读量为前提，教师不仅要求学生认真做到做好《语文课程标准》在“附录”中提出的关于“课外读物的建议”，还应向学生适当推荐当代文学作品，以加强学生的文化底蕴，从中领悟到作家从生活中选取典型材料的精巧性和独特性。可以这样说，感悟积累和阅读积累从两个不同的角度增加了学生知识的厚度，情感的丰富度，这些平时的积累就成为今后写作的坚实基础。二、鼓励自由表达语文新课程理念十分重视鼓励自由表达，认为只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。因此，《语文课程标准》提出了“写作要感情真挚，力求表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，这种重在从学生的生活视野和感性经验中取材立意抒发真情实感，以求得写作的个性化和独特性的导向有利于克服学生作文中普遍存在的“假、大、空”的毛病。需要指出的是，这里的自由是种手段。为了有利于学生的自主自由表达，我在平时的教学中，减少了命题作文，鼓励多写观察日记、生活笔记、书信和随感，并且定期或不定期地进行“时文”“随感”“游记”“畅想”类文体的朗诵比赛，从中选出优秀文章在校刊发表或推荐到报刊上。这些文章完全是学生有感而发，即兴抒写，事例真实、情感诚挚、文笔流畅、朴实自然。比如，这学期我们曾举行了“随感朗诵”，学生文章中较好的题目就有：《校园，我成长的乐园》《那一次谈话，我好感动》《爸爸包的水饺大又香》《老师，我想当名海军》《亮剑海疆》《树叶的启示》《无法忘却的感动》《男儿有泪不轻弹》《老师，我想叫你一声姐》，等等。鼓励自由表达，我觉得要注意三方面问题：1.不要给学生定框框调调，让学生在游泳中学会游泳，实践中学会写作。2.鼓励自由表达不能虎头蛇尾，初中三年就要坚持三年。3.必须定期比赛，定期评比，我每学期至少进行两次比赛评比。评比中只有鼓励，没有批评。唯有做到这三点，学生才会有坚持下去的决心和信心。初中阶段是学生的关键阶段，也是学生作文夯实基础的阶段，鼓励自由表达就是夯实学生写作基础的重要方式。三、互相评改作文评改作文不是教师的专利，学生也应该参与评改。只有学生积极地参与了作文的评改，才能判别出同学作文的优劣高下，才能在作文时知道什么该写，什么不该写，作文的水平才得以跃上新台阶。学生互相评改作文就是给学生创造提高作文水平的一个平台。《初中语文课程标准》在“关于写作”中指出“好作文是改出来的。只有会修改文章，才真正具备了独立作文的能力”，强调“要与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。初中阶段的教学中，教师可以逐步地教会学生评改作文，逐步地将评改权交给学生。我的具体做法是：第一步教师引路。作文到底应该怎样改?学生一开始并不懂，教师必须告诉学生。首先应从大的方面改。先看文章是否符合题目要求，有无离题偏题现象；再查选取的材料是否新颖典型，挖掘的主旨跟题目要求是否基本一致；布局是否合理，有元独特之处。其次从小的方面改。语言是不是适合文体要求，有没有做到通顺流畅；语句中有没有病句，有无用词不当、错别字等。每次选取一篇文章为例，教师从一个方面，最多两个方面作评改指导，然后进入第二步：学生互相评改。评改的要求是知无不言、言无不尽，每个人的发言不一定完全正确，但都须人人参与，个个发言。对于不同意见，可深入讨论，或提交全班讨论。相信经过这样多次反复训练，学生也就基本上学会了修改文章。我认为，“绿色作文”是学生对生活的感悟性作文，是对阅读厚积薄发式的作文，是自主表达有创意地个性化作文。教师在其间的作用就是两个字：引导。小学教师资格证模块五教学设计服从真理，就能征服一切事物小学教1模块五教学设计1.了解小学教学设计的基本原则、依据和步骤2.了解小学综合课程和综合实践活动的基本知识。3.了解小学生在不同学习领域的基本认知特点;。4.了解信息技术与小学教学整合的基本途径和方式。■5.理解已有的生活经验、知识和能力、学习经验对新的学习内容的影响■6.掌握小学教案设计的基本内容、步骤和要求。刁.能够依据小学生学习规律、小学相关学科课程标准,结合教材特点,合理地确定教学目标、重点和难点,完成指定内容的教案设计。模块五教学设计2第一章小学教学设计原理第一节小学教学设计概述小学教学设计概念是一种基于现代化学习理论的现代化教学技术,是教师基于学习者特征等学习需求分析,设计教学目标、教学过程、教学策略、教学技术,并进行评价反馈,以进行教学准备的过程。第一章小学教学设计原理3是设计者根据小学生的年龄特点和学习需要,以一定的教学目标为向导,运用科学、系统的方法,在教学之前对教学内容和历程等,所作出的计划和安排主要解决“教什么”和“怎么教”两个基本问题是设计者根据小学生的年龄特点和学习4教学设计的基本要素)确定教学目标对掌握哪些知识与技能、学会哪些过程和方法,培养何种态度和情感的表述二)分析教学任务具体说明这些能力、态度如何形成和获得的,需要什么过程和条件教学设计的基本要素5(三)分析教学对象以学生为中心,学生是知识的学习者建构者,教师是帮助者和促进者。分析学生的已有知识水平、经验和准备四)教学内容的组织和开发解决学什么的问题。教学内容狭义即教材即通过分析和把握教材,将教材的内容组织和开发,以符合学生经验、兴趣(三)分析教学对象6(五)教学传媒的运用即老师运用的、向学生传递信息的工具,各种传媒各有特点,要加以选择(六)分析环境要求不仅指教室课堂,还包括教室外。包括物质环境和人际环境(心理环境)(五)教学传媒的运用7(七)教学模式的建立在一定教学思想指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序(八)教学方法与策略的选择为完成特定的教学目标,采取什么样的教学方法、策略等进行整体规划。(九)教学成效的测评目标是否实现、策略是否有效、过程是否顺利合理(七)教学模式的建立8小学教学设计的原则系统性原则:教学目标和对象的分析教学内容和方法的选择以、教学评估等子系统。各子系统协调程序性原则:前后有序的结构排列可行性原则:符合主客观条件,操作性小学教学设计的原则9第二节小学教学设计的基本步骤小学教学目标的设计教学目标的分类认知目标:知识、领会、运用、分析综合、评价、(创造)情感目标:接受、反应、形成价值观念组织价值观念、价值体系个性化动作技能目标:知觉、模仿和操作、准确和连贯、习惯化注意每一种目标的常用行为动词第二节小学教学设计的基本步骤10(二)教学目标的表达方式对象行为条件程度如:所有学生能够根据提示流畅地复述课文(二)教学目标的表达方式11小学教师资格证模块五教学设计课件12小学教师资格证模块五教学设计课件13小学教师资格证模块五教学设计课件14小学教师资格证模块五教学设计课件15小学教师资格证模块五教学设计课件16小学教师资格证模块五教学设计课件17小学教师资格证模块五教学设计课件18小学教师资格证模块五教学设计课件19小学教师资格证模块五教学设计课件20小学教师资格证模块五教学设计课件21小学教师资格证模块五教学设计课件22小学教师资格证模块五教学设计课件23小学教师资格证模块五教学设计课件24小学教师资格证模块五教学设计课件25小学教师资格证模块五教学设计课件26小学教师资格证模块五教学设计课件27小学教师资格证模块五教学设计课件28小学教师资格证模块五教学设计课件29小学教师资格证模块五教学设计课件30小学教师资格证模块五教学设计课件31小学教师资格证模块五教学设计课件32小学教师资格证模块五教学设计课件33小学教师资格证模块五教学设计课件34小学教师资格证模块五教学设计课件35小学教师资格证模块五教学设计课件36小学教师资格证模块五教学设计课件37小学教师资格证模块五教学设计课件38小学教师资格证模块五教学设计课件39小学教师资格证模块五教学设计课件40小学教师资格证模块五教学设计课件41小学教师资格证模块五教学设计课件42小学教师资格证模块五教学设计课件43小学教师资格证模块五教学设计课件44小学教师资格证模块五教学设计课件45小学教师资格证模块五教学设计课件46小学教师资格证模块五教学设计课件47小学教师资格证模块五教学设计课件48小学教师资格证模块五教学设计课件49小学教师资格证模块五教学设计课件50小学教师资格证模块五教学设计课件51小学教师资格证模块五教学设计课件52小学教师资格证模块五教学设计课件53小学教师资格证模块五教学设计课件54小学教师资格证模块五教学设计课件55小学教师资格证模块五教学设计课件56小学教师资格证模块五教学设计课件57小学教师资格证模块五教学设计课件58小学教师资格证模块五教学设计课件59小学教师资格证模块五教学设计课件60小学教师资格证模块五教学设计课件61小学教师资格证模块五教学设计课件62小学教师资格证模块五教学设计课件63小学教师资格证模块五教学设计课件64小学教师资格证模块五教学设计课件65小学教师资格证模块五教学设计课件66小学教师资格证模块五教学设计课件67小学教师资格证模块五教学设计课件68小学教师资格证模块五教学设计课件69小学教师资格证模块五教学设计课件70小学教师资格证模块五教学设计课件71小学教师资格证模块五教学设计课件72小学教师资格证模块五教学设计课件73小学教师资格证模块五教学设计课件74小学教师资格证模块五教学设计课件75小学教师资格证模块五教学设计课件76小学教师资格证模块五教学设计课件77小学教师资格证模块五教学设计课件78小学教师资格证模块五教学设计课件79小学教师资格证模块五教学设计课件80小学教师资格证模块五教学设计课件81小学教师资格证模块五教学设计课件82小学教师资格证模块五教学设计课件83小学教师资格证模块五教学设计课件84小学教师资格证模块五教学设计课件85小学教师资格证模块五教学设计课件86小学教师资格证模块五教学设计课件87小学教师资格证模块五教学设计课件88小学教师资格证模块五教学设计课件89小学教师资格证模块五教学设计课件90小学教师资格证模块五教学设计课件91小学教师资格证模块五教学设计课件9241、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜93小学教师资格证模块五教学设计服从真理，就能征服一切事物小学教师资格证模块五教学设计小学教师资格证模块五教学设计服从真理，就能征服一切事物模块五教学设计1.了解小学教学设计的基本原则、依据和步骤2.了解小学综合课程和综合实践活动的基本知识。3.了解小学生在不同学习领域的基本认知特点;。4.了解信息技术与小学教学整合的基本途径和方式。■5.理解已有的生活经验、知识和能力、学习经验对新的学习内容的影响■6.掌握小学教案设计的基本内容、步骤和要求。刁.能够依据小学生学习规律、小学相关学科课程标准,结合教材特点,合理地确定教学目标、重点和难点,完成指定内容的教案设计。第一章小学教学设计原理第一节小学教学设计概述小学教学设计概念是一种基于现代化学习理论的现代化教学技术,是教师基于学习者特征等学习需求分析,设计教学目标、教学过程、教学策略、教学技术,并进行评价反馈,以进行教学准备的过程。我校推行大课间活动已多年，对队列队形也在不断的创新，每次的运用都也算合理，但也有不足之处，综观周围学校在开展大课间活动中关于队列队形的运用，也各有特点，但在各自特点之下也隐含着各自的不足。队列队形作为大课间活动中的一个重要组成部分，如何运用才合理有效，对此笔者将从以下几个方面来进行探讨。一、大课间活动的特点1.内容多，形式多样。大课间活动安排的内容一般较多，以满足不同学生的兴趣需求，形式多样，以促进学生更好更多地参与。以我校的大课间为例，主要安排了体操类（如广播体操、自编操等）、游戏类（踩石过河、跳房子等）、竞技体育类（跳小绳、踢毽子、呼啦圈等）；等等。2.参与人数多，需要场地大。大课间活动是全校师生参与的一项活动，所以参与的人数较多，如我校就有上千名师生参与。因师生参与面广，项目内容又较丰富，因而需要的场地也比较大，甚至超出了学校运动场地的范围，有时还需要把校园的道路和空地都利用起来。3.对队列队形知识依赖强。课间的集体活动需要进场、出场以及活动空间的互换，无一不需要队列知识来支持。作为大课间活动，因其参与的人数多，所需的场地大，活动项目多而更需要队列队形知识来支持，否则将混乱不堪。二、队列队形练习的作用及技术要求分析我们在长期的实践中切身体会到：队列和队形练习具有帮助学生养成正确走路姿势，全面锻炼学生的身体的良好作用；严格要求的队列队形练习，能培养学生的组织性、纪律性和集体主义精神；我校对广播体操、升旗仪式集队时要求做到快、静、齐。学生的组织性、纪律性加强，课堂纪律明显好转，为学校的教育工作创造了良好的条件。队列和队形的练习，需要多种队列动作的支持，如踏步走、齐步走、跑步走、转弯走等以及他们之间的合意组合。这些动作的顺利完成需要有正确的队列动作支撑和统一明确的“口令”来调动。同时队列队形练习又需要多种队形的合理组合，队列、队形的合理搭配运用才能形成一个有机的统一体，才能展示出好的效果。队列和队形的练习有一定的可塑性，因为其对象年龄跨度较大，而各个年龄段学生的身心特点、认知水平又各不相同，如低年级小学生的“立正”姿势可采取自然站立的方法；“稍息”姿势则可采取双手放在背后，右手握左手腕，两脚左右开立的方法，在使学生学习简单动作的同时，逐步让学生形成集体的观念。三、在大课间合理运用队列队形应注意的问题1.应综合考虑队列队形的应用。大课间活动是包含一系列活动内容的整体，应用队列队形的目的正是为了活动的有序、连贯，因此必须从活动的整体来考虑队列队形的运用，使得整个活动能够衔接自如而不脱节、场面活跃而不混乱。比如，从进场到集中场地，再到活动场地的互换以及造型的完成和退场等，都必须围绕主题，有条不紊，衔接流畅。因此在队列的运用到队形设计都要从全局出发，全面统筹，不可忽视任何一个环节。2.队列知识的适用要简洁化。大课间活动的特点，要求我们不得不运用到许多的队列知识，队列在此就起到了衔接的作用。衔接需简练，不可拖泥带水浪费时间，不然会造成各环节间的脱节，因此，对所需用到的队列动作应统筹安排，以免造成重复。3.队列运用的各环节应科学化。大课间活动的各部分间要想有机地结合在一起，就必须用相应的队列动作来把它们连接起来，是用齐步走、便步走亦或是跑步走，都必须有所选择。同时各项活动的场地不同，且各个场地上都可能有不同班级的学生在做相应的练习，那么对队列调动的路线也要做科学的划分，以保证各个队伍间的路线冲突最小化、队伍调动时间的一致化，这样才能使全体师生成为一个整体，从而保证大课间活动的最大效益化。4.队形设计应重点突出，切合主题。任何一次的大课间活动都应该有其主题，这是新课程标准的要求，也是融美育于体育活动中的基本要求。因此，在队形的设计上要主次分明，在次要环节，队形应简单易行，不可过于复杂；而在重点部分则是主题的突出点，要保证主题鲜明，但同时也不可过于复杂，要便于操作。譬如，在我校的大课间活动中我们就设计了较可行的主题方案，应用起来非常可行。“绿色作文”是本色作文，没有矫情、没有粉饰、绝无“污染”，流露的是真情实感、感悟的是人间至爱、抒写的是真人真事。作文是语文知识和能力的综合体现，在当今初中学生作文中存在着缺少感悟、平庸选材、构思草率、语言乏味、不愿修改的令人担忧的状况下，“绿色作文”显得尤其重要，平时作文教学中，如何才能进行“绿色作文”教学呢?下面从三个方面谈谈我个人的做法。一、注重平时积累生活是写作之源。不少学生的作文内容贫乏，正是缺少对生活的观察和体验。可以想象，一个平时缺少积累的学生到了作文时没有鲜活的材料，怎么能不挖空心思、抓耳挠腮呢?于是，老掉牙的材料、干瘪瘪的语言就出现了。“绿色作文”不这样，它注重平时积累，要求学生加强与生活的联系，关注现实生活，留心身边的人和事。因此，必须教会学生学会观察的方法，在观察中融入情感，有所体验，有所发现，不断积蓄写作素材。我把这种积累叫做感悟积累。举个简单例子来说，每天下夜自修前，总有不少家长早早地就候在学校大门外，碰上暖和晴朗的天气还好，如果是下雨、下雪、刮风天，家长也是这样瑟瑟地站着。作为学生，看到了什么，想到了哪些?是理该如此，还是感动感激?回家以后，家长还要忙这忙那，给孩子弄吃的，家长的一个表情、一句话语都深深地包含着对子女无限的关爱，学生理解吗?再说教师，学生学习态度转变了，成绩进步了，教师会不吝赞扬；学习松懈了，成绩有点退步了，教师会找你谈心，学生又是怎样体味教师良苦用心的?是接受还是排斥，是感动还是厌烦?对于这些看上去并不起眼的小事，学生如果稍加思考就会感到每天都生活在爱的氛围中。语文教师的责任就是要求学生注重这些发生在自己身上或同学身上的小事，在感动之余，花点时间将它们记录下来，作为今后作文的素材，这是感悟积累。此外，我们还应不断拓展学生的阅读积累。《初中语文课程标准》强调语文积累：“没有积累就学不好语文。”知识的积累要以一定的阅读量为前提，教师不仅要求学生认真做到做好《语文课程标准》在“附录”中提出的关于“课外读物的建议”，还应向学生适当推荐当代文学作品，以加强学生的文化底蕴，从中领悟到作家从生活中选取典型材料的精巧性和独特性。可以这样说，感悟积累和阅读积累从两个不同的角度增加了学生知识的厚度，情感的丰富度，这些平时的积累就成为今后写作的坚实基础。二、鼓励自由表达语文新课程理念十分重视鼓励自由表达，认为只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。因此，《语文课程标准》提出了“写作要感情真挚，力求表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，这种重在从学生的生活视野和感性经验中取材立意抒发真情实感，以求得写作的个性化和独特性的导向有利于克服学生作文中普遍存在的“假、大、空”的毛病。需要指出的是，这里的自由是种手段。为了有利于学生的自主自由表达，我在平时的教学中，减少了命题作文，鼓励多写观察日记、生活笔记、书信和随感，并且定期或不定期地进行“时文”“随感”“游记”“畅想”类文体的朗诵比赛，从中选出优秀文章在校刊发表或推荐到报刊上。这些文章完全是学生有感而发，即兴抒写，事例真实、情感诚挚、文笔流畅、朴实自然。比如，这学期我们曾举行了“随感朗诵”，学生文章中较好的题目就有：《校园，我成长的乐园》《那一次谈话，我好感动》《爸爸包的水饺大又香》《老师，我想当名海军》《亮剑海疆》《树叶的启示》《无法忘却的感动》《男儿有泪不轻弹》《老师，我想叫你一声姐》，等等。鼓励自由表达，我觉得要注意三方面问题：1.不要给学生定框框调调，让学生在游泳中学会游泳，实践中学会写作。2.鼓励自由表达不能虎头蛇尾，初中三年就要坚持三年。3.必须定期比赛，定期评比，我每学期至少进行两次比赛评比。评比中只有鼓励，没有批评。唯有做到这三点，学生才会有坚持下去的决心和信心。初中阶段是学生的关键阶段，也是学生作文夯实基础的阶段，鼓励自由表达就是夯实学生写作基础的重要方式。三、互相评改作文评改作文不是教师的专利，学生也应该参与评改。只有学生积极地参与了作文的评改，才能判别出同学作文的优劣高下，才能在作文时知道什么该写，什么不该写，作文的水平才得以跃上新台阶。学生互相评改作文就是给学生创造提高作文水平的一个平台。《初中语文课程标准》在“关于写作”中指出“好作文是改出来的。只有会修改文章，才真正具备了独立作文的能力”，强调“要与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。初中阶段的教学中，教师可以逐步地教会学生评改作文，逐步地将评改权交给学生。我的具体做法是：第一步教师引路。作文到底应该怎样改?学生一开始并不懂，教师必须告诉学生。首先应从大的方面改。先看文章是否符合题目要求，有无离题偏题现象；再查选取的材料是否新颖典型，挖掘的主旨跟题目要求是否基本一致；布局是否合理，有元独特之处。其次从小的方面改。语言是不是适合文体要求，有没有做到通顺流畅；语句中有没有病句，有无用词不当、错别字等。每次选取一篇文章为例，教师从一个方面，最多两个方面作评改指导，然后进入第二步：学生互相评改。评改的要求是知无不言、言无不尽，每个人的发言不一定完全正确，但都须人人参与，个个发言。对于不同意见，可深入讨论，或提交全班讨论。相信经过这样多次反复训练，学生也就基本上学会了修改文章。我认为，“绿色作文”是学生对生活的感悟性作文，是对阅读厚积薄发式的作文，是自主表达有创意地个性化作文。教师在其间的作用就是两个字：引导。小学教师资格证模块五教学设计服从真理，就能征服一切事物小学教94模块五教学设计1.了解小学教学设计的基本原则、依据和步骤2.了解小学综合课程和综合实践活动的基本知识。3.了解小学生在不同学习领域的基本认知特点;。4.了解信息技术与小学教学整合的基本途径和方式。■5.理解已有的生活经验、知识和能力、学习经验对新的学习内容的影响■6.掌握小学教案设计的基本内容、步骤和要求。刁.能够依据小学生学习规律、小学相关学科课程标准,结合教材特点,合理地确定教学目标、重点和难点,完成指定内容的教案设计。模块五教学设计95第一章小学教学设计原理第一节小学教学设计概述小学教学设计概念是一种基于现代化学习理论的现代化教学技术,是教师基于学习者特征等学习需求分析,设计教学目标、教学过程、教学策略、教学技术,并进行评价反馈,以进行教学准备的过程。第一章小学教学设计原理96是设计者根据小学生的年龄特点和学习需要,以一定的教学目标为向导,运用科学、系统的方法,在教学之前对教学内容和历程等,所作出的计划和安排主要解决“教什么”和“怎么教”两个基本问题是设计者根据小学生的年龄特点和学习97教学设计的基本要素)确定教学目标对掌握哪些知识与技能、学会哪些过程和方法,培养何种态度和情感的表述二)分析教学任务具体说明这些能力、态度如何形成和获得的,需要什么过程和条件教学设计的基本要素98(三)分析教学对象以学生为中心,学生是知识的学习者建构者,教师是帮助者和促进者。分析学生的已有知识水平、经验和准备四)教学内容的组织和开发解决学什么的问题。教学内容狭义即教材即通过分析和把握教材,将教材的内容组织和开发,以符合学生经验、兴趣(三)分析教学对象99(五)教学传媒的运用即老师运用的、向学生传递信息的工具,各种传媒各有特点,要加以选择(六)分析环境要求不仅指教室课堂,还包括教室外。包括物质环境和人际环境(心理环境)(五)教学传媒的运用100(七)教学模式的建立在一定教学思想指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序(八)教学方法与策略的选择为完成特定的教学目标,采取什么样的教学方法、策略等进行整体规划。(九)教学成效的测评目标是否实现、策略是否有效、过程是否顺利合理(七)教学模式的建立101小学教学设计的原则系统性原则:教学目标和对象的分析教学内容和方法的选择以、教学评估等子系统。各子系统协调程序性原则:前后有序的结构排列可行性原则:符合主客观条件,操作性小学教学设计的原则102第二节小学教学设计的基本步骤小学教学目标的设计教学目标的分类认知目标:知识、领会、运用、分析综合、评价、(创造)情感目标:接受、反应、形成价值观念组织价值观念、价值体系个性化动作技能目标:知觉、模仿和操作、准确和连贯、习惯化注意每一种目标的常用行为动词第二节小学教学设计的基本步骤103(二)教学目标的表达方式对象行为条件程度如:所有学生能够根据提示流畅地复述课文(二)教学目标的表达方式104小学教师资格证模块五教学设计课件105小学教师资格证模块五教学设计课件106小学教师资格证模块五教学设计课件107小学教师资格证模块五教学设计课件108小学教师资格证模块五教学设计课件109小学教师资格证模块五教学设计课件110小学教师资格证模块五教学设计课件111小学教师资格证模块五教学设计课件112小学教师资格证模块五教学设计课件113小学教师资格证模块五教学设计课件114小学教师资格证模块五教学设计课件115小学教师资格证模块五教学设计课件116小学教师资格证模块五教学设计课件117小学教师资格证模块五教学设计课件118小学教师资格证模块五教学设计课件119小学教师资格证模块五教学设计课件120小学教师资格证模块五教学设计课件121小学教师资格证模块五教学设计课件122小学教师资格证模块五教学设计课件123小学教师资格证模