对话式语文教学设计课件

对话式语文教学设计41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。对话式语文教学设计对话式语文教学设计41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。第七讲对话式语文教学设计湖南人文科技学院精品课程《语文课程与教学论》怎样才能保障对话式语文课堂既“焕发生命的活力”又避免“无效生成”呢?具体说来,语文教师在课前应做好五方面的教学设计湖南人文科技学院精品课程《语文课程与教学论》依据新课程理念的要求，政治课应该注重理论联系实际的导向，教学内容应贴近学生生活。教学方法应该充分调动学生的学习主动性，注重学生的主体参与，密切联系社会实践。如果没有学生自主参与的学习热情，缺乏对学生积极思维的诱导和解决问题的实践能力的培养，思想政治课教学只能在空洞的说教中，增加学生对这门学科的厌烦情绪，教学效果的提高也势必成为空谈。作为一名初中思想政治课教师，教学实践中应该探究如何创设情境，使学生从被动的接受学习变成自主学习，真正提高政治课的教学效果。一、从学生的生活实际出发，创设问题情境，实现教学生活化。思想政治课的使命就是要通过教学使学生认识社会、认识人。调适身心。善于处理人际关系和适应社会。从而改造自身和社会。要使思想政治课富有生机和活力。并实现它的教学目标和完成其使命。在研究性学习中，教师要善于从学生实际出发，从教学的需要出发，坚持面向现实，围绕社会热点，突出时事重点。善于从人们习以为常的生活现象中提炼出问题来，创设生动活泼的问题，引导学生通过对某一问题现象的深入研究来全面把握和深刻理解知识的内在联系，提高分析与解决问题的能力。提炼出的问题应是学生生活中常见的，却又容易被忽视的。这样的问题就能引起学生探究的兴趣。如我在讲授“我们享有受教育权利”时，是这样创设问题的：“同学们，我发现今天班上少了一个同学，你们知道她上哪儿去了吗?”学生异口同声回答说：“她父亲不让她读书了。”顺着学生的回答，我问：“她的父亲的做法对吗?错在哪里?请你们想办法说服她的父亲，帮助这位同学重返校园。”这个紧贴学生实际的事例一下子吸引了学生。他们立即热烈地讨论起来，自然而然地学习如何运用法律武器维护自己的合法权益。二、筛选问题情境，有的放矢，促使学生把知识内化和提升。对于教材中的事例及生活中的素材所创设的问题情境，教师要紧密联系学生的知识基础、生活经验和社会实践来进行筛选。同时，可结合新课程教学目标，对教材内容或增加，或替换，或重组，精心设计出具有代表性、针对性强的问题情境。并利用这些问题情境，启发学生的心智，让学生更好地掌握新知识，提高能力。此外，还可通过一些诊断性的提问，及时了解学生的学习情况，查缺补漏，协助学生整理知识，构建知识网络图。如在教学“走可持续发展之路”时，我筛选出以下情景：一户人家养了一只母鸡，假如这只鸡一天下一个蛋。对于这户人家来说，可有三个消费方案：(1)每天吃一个鸡蛋；(2)把鸡也杀了吃掉；(3)坚持在一段时期少吃鸡蛋，省出10个，孵成小鸡。如果成活8只。有4只母鸡，4只公鸡。过段时间，一天就可以吃4个鸡蛋。遇上特殊的日子。还可以杀公鸡来改善一下生活。如果主人这样坚持下去，那么消费水平便会不断提高，积累也越来越容易。第一个方案虽能保持收支平衡，但生活质量不会有大的提高：第二个方案把鸡也杀掉。虽可供一饭之需，能改善了一顿，此后便只能安守清贫了；第三个方案，坚持用发展的观点看问题，虽要忍受一时的清贫，但一段时间后。既有鸡吃，又有蛋吃，生活质量得到改善和提高。问：在上述三个消费方案中，哪一个方案最可行、最持久?学生自然选择第三个。就是选择了可持续发展。如此教学。学生们均感觉新鲜有趣。一下子把他们带到了新奇的情境，很快理解掌握了，知识得以内化和提升，收到了较好的教学效果。三、创设问题情境离不开和谐互动的人际情境。情境教学是一个师生互动，共同参与的过程，而和谐的师生关系则是构建民主、开放、互动教学过程的润滑剂和催化剂。《庄子?秋水》里有这样一段话，惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐?”庄子曰：“子非我。安知我不知鱼之乐?”这告诉我们师要知生之乐、要体验他们的思维过程与内心世界，就必须要亲历学生的一些探究过程，这其中的人际交流、人际关怀都会在潜移默化中演化为一种和谐的师生关系，缩小师生间的心理距离，达到最佳的教学效果。所以在问题情境的讨论与探究过程中，教师不可置之度外，应充分参与学生的探究过程，尊重学生的体验与感悟，努力实现师生关系的和谐。这样才能在交流与合作探究的学习过程里。促进学生各方面的能力得到发展。以课文阅读为基础,以全方位、多角度、多层次审视、思考课文内涵为内容的发散思维训练,逐渐成为了培养学生创造思维和创新精神的重要途径。主要特点是解放思想、开拓思路、鼓励创新、尊重分歧,尤其能够营造一种热烈踊跃的课堂气氛,符合当代教育改革潮流对语文课堂教学的要求,故而在教学实践中深受广大教师的青睐。一、课前准备阶段1、精研课文,择点发散学生探索问题的主动性一旦得到充分调动,其主体思维的发散程度不仅可以与教师同步同等,甚至往往还能有所突破和超越。在《皇帝的新装》训练前的选点阶段,我只选出了“皇帝后来会怎样?”、“两个大臣后来会怎样?”、“两个骗子后来会怎样?”这三个比较明显的“点”。然而,学生们除此之外,还设计出了“说真话的孩子后来会怎样?”、“百姓后来会怎样?”,甚至“邻国知道了这件事情会怎样?”等等更丰富、更新颖的“点”,思路之广阔、想象力之丰富令我自叹弗如。由此可见,理想的训练准备工作应当在一个师生互动的氛围和模式下进行。教师要努力充分调动、发挥学生的主动性,热情鼓励学生在学习活动中主动发现问题和探索问题,从而为整个训练系统创造良好的主体心灵背景和思维模型。2、严密措辞,精致拟题选择好“可发散点”之后,就此拟订一个具体的论题也是十分重要的环节。论题是对该训练中思维活动的立足点和发展点的直观文字描述,是学生认知、理解训练具体内容的第一信息来源,对学生思考问题的思维流向有着很重要的影响和导向功能。因此,论题的拟订质量直接关系到训练的开展效果。同样,这个环节也需要师生共同参与完成。在指导学生拟题时,教师要总结出一定的规律方法,培养学生逐步掌握一种科学、规范的拟题思路和技巧。二、课堂落实阶段1、激发兴趣,启发思路新《课程标准》强调,开展语文综合性学习要充分激发学生的主动意识和进取精神。因此,激发兴趣于训练启动之前,启发思路于训练启动之初,是两个十分重要的环节。那么,教师应当运用什么手段来激发学生的兴趣、启发学生的思路呢?其实,最主要、最有效的手段还是语言。训练启动前,教师要预先精心设计好自己的开场白,语言力求简练、独特、生动、幽默,努力激发学生的好奇心和求知欲。在《愚公移山》的训练前,我的开场白是:“移山还是搬家?千秋古人事,今日任评说----愚公老前辈,恕小子们冒犯了!”。教师的启发固然是必要的,但必须注意适度,只能示范性地帮助学生开启一种思路,不能喧宾夺主地大量罗列,更不能变成有主观倾向的硬性思维牵引。总之,启发应该点到为止,广阔的思维发散空间还要留给学生,大量新颖的思路和观点还要让他们在由浅入深的思考和辩论中自发开辟和提炼。2、精确点拨,精炼引导首先,要明确一个原则,那就是要对学生的主体思想持鼓励、欣赏、爱护的态度,教师的点拨和引导不可随意打断学生的陈述,更不能含有丝毫的批评、责怪和挖苦,要充满爱心;第二,点拨要精确,引导要精炼;第三,点拨和引导要有耐心,教师在课堂教学中要舍得给学生想的时间、说的时间,因为这才是我们教学的生命线。3、梳理归纳,阐释规律训练进行到了一定阶段,学生的思维发散达到了一个临界点,辩论通常会呈现出一种僵持、胶着的状态----思路难以有新的突破,单纯口舌之争的比重逐渐加大。这时,训练就需要暂时停摆,给学生一个缓冲思维、调理思路、整理观点的机会。在这一时段,学生的思维活动逐渐趋于平缓,情绪渐渐平静,开始进行更深刻的理性思考。此时的心理状态已由先前的迫切希望压倒对方的求胜欲望,慢慢地冷却为一种渴望看清事物本质的求知欲望。这时,教师应该不失时机地对此前的辩论进行梳理、归纳。4、二次发散,二次辩论在《皇帝的新装》训练的停摆期后,那位想象出“说真话的孩子率众起义,推翻皇帝统治”的学生,进一步精细地构思了情节,将起义爆发的时间推移到了二十年后,以孩子的成长经历、奋斗历程和皇帝的愈发残暴充实这一时间跨度,将长大成人后的孩子塑造成了一个在仇恨、磨难和艰苦斗争中逐渐成长起来的,坚毅、果敢、睿智的起义军领袖。三、课后延展阶段1、针对引导,自我总结在《愚公移山》、《陋室铭》和《皇帝的新装》这三个训练完成之后,我安排一些在辩论中大显身手的学生各写一篇《我是这样辩论的》,帮助他们总结、推广经验;安排一些曾在辩论中无以应对、甘拜下风的学生各写一篇《我当时败在哪里?》,引导他们反思被驳倒的原因;安排一些因为受个人性格、思维速度、思维能力等因素制约,而导致参与程度不够理想的学生各写一篇《现在我来说两句》,然后当众宣读,让他们也有一展才华的机会;安排一些在停摆之后摒弃自己先前观点的学生各写一篇《我为什么“背叛”自己》……总而言之,总结的引导要区别对待不同情况的学生,分别进行具体研究,对症下药,做出各有针对的设计和安排,力求每个学生都能在总结中真正大有收获。2、整理观点,论述成文新《课程标准》突出了语文教学的实践性、术科性特征:语文实践能力要通过多种形式、多种渠道的语文实践活动来培养。这就是说,真正的语文课不是知识课,而是技能课。经过多次发散思维和两番辩论,学生的个人观点已经相对成熟和稳固,教师可以进一步进行技能培养,指导学生根据自己的观点写出一篇小论文。教师要不断探索训练方法,尽快转变思想,更新观念。努力发挥各方面、各环节共同作用的合力,不断开辟研究领域,推进研究深度,逐步从课内走向课外,从学习融入生活,为更大程度地发挥它的功效而不断探索。对话式语文教学设计41、俯仰终宇宙，不乐复何如。对话式语文教1第七讲对话式语文教学设计湖南人文科技学院精品课程《语文课程与教学论》第七讲对话式语文教学设计2对话式语文教学设计课件3对话式语文教学设计课件4对话式语文教学设计课件5对话式语文教学设计课件6制定清楚明确的教学目白居易《琵琶行》了浔阳江头夜送客,枫叶荻花秋瑟瑟。主人下马客在船,举酒欲饮无管弦。醉不成欢惨将别,别时茫茫江浸月忽闻水上琵琶声,主人忘归客不发。湖南人文科技学院精品课程《语文课程与教学论》制定清楚明确的教学目7制定清楚明确的教学目白居易《琵琶行》了寻声暗问“弹者谁”?琵琶声停欲语迟。移船相近邀相见,添酒回灯重开宴。千呼万唤始出来,犹抱琵琶半遮面。转轴拨弦三两声,未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思,似诉平生不得意。低眉信手续续弹,说尽心中无限事。轻扰慢然抹复挑,初为《霓裳》后《六幺》湖南人文科技学院精品课程《语文课程与教学论》制定清楚明确的教学目8制定清楚明确的教学目白居易《琵琶行》了大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹,大珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑,幽咽泉流水下滩。冰泉冷涩弦凝绝,凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生,此时无声胜有声银瓶乍破水浆迸,铁骑突出刀枪鸣曲终收拨当心画,四弦一声如裂帛东舟西舫悄无言,惟见江心秋月白湖南人文科技学院精品课程《语文课程与教学论》制定清楚明确的教学目9制定清楚明确的教学目白居易《琵琶行》了我闻琵琶已叹息,又闻此语重唧唧。同是天涯沦落人,相逢何必曾相识!湖南人文科技学院精品课程《语文课程与教学论》制定清楚明确的教学目10制定清楚明确的教学目白居易《琵琶行》了今夜闻君琵琶语,如听仙乐耳暂明。莫辞更坐弹一曲,为君翻作《琵琶行》。”感我此言良久立,却坐促弦弦转急。凄凄不似向前声,满座重闻皆掩泣座中泣下谁最多?江州司马青衫湿!湖南人文科技学院精品课程《语文课程与教学论》制定清楚明确的教学目11对话式语文教学设计课件12对话式语文教学设计课件13对话式语文教学设计课件14对话式语文教学设计课件15对话式语文教学设计课件16对话式语文教学设计课件17对话式语文教学设计课件18对话式语文教学设计课件19对话式语文教学设计课件20对话式语文教学设计课件21对话式语文教学设计课件22对话式语文教学设计课件23对话式语文教学设计课件24对话式语文教学设计课件25对话式语文教学设计课件26对话式语文教学设计课件27对话式语文教学设计课件28对话式语文教学设计课件29对话式语文教学设计课件30对话式语文教学设计课件31对话式语文教学设计课件32对话式语文教学设计课件33对话式语文教学设计课件34对话式语文教学设计课件35对话式语文教学设计课件3631、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里37对话式语文教学设计41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。对话式语文教学设计对话式语文教学设计41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。第七讲对话式语文教学设计湖南人文科技学院精品课程《语文课程与教学论》怎样才能保障对话式语文课堂既“焕发生命的活力”又避免“无效生成”呢?具体说来,语文教师在课前应做好五方面的教学设计湖南人文科技学院精品课程《语文课程与教学论》依据新课程理念的要求，政治课应该注重理论联系实际的导向，教学内容应贴近学生生活。教学方法应该充分调动学生的学习主动性，注重学生的主体参与，密切联系社会实践。如果没有学生自主参与的学习热情，缺乏对学生积极思维的诱导和解决问题的实践能力的培养，思想政治课教学只能在空洞的说教中，增加学生对这门学科的厌烦情绪，教学效果的提高也势必成为空谈。作为一名初中思想政治课教师，教学实践中应该探究如何创设情境，使学生从被动的接受学习变成自主学习，真正提高政治课的教学效果。一、从学生的生活实际出发，创设问题情境，实现教学生活化。思想政治课的使命就是要通过教学使学生认识社会、认识人。调适身心。善于处理人际关系和适应社会。从而改造自身和社会。要使思想政治课富有生机和活力。并实现它的教学目标和完成其使命。在研究性学习中，教师要善于从学生实际出发，从教学的需要出发，坚持面向现实，围绕社会热点，突出时事重点。善于从人们习以为常的生活现象中提炼出问题来，创设生动活泼的问题，引导学生通过对某一问题现象的深入研究来全面把握和深刻理解知识的内在联系，提高分析与解决问题的能力。提炼出的问题应是学生生活中常见的，却又容易被忽视的。这样的问题就能引起学生探究的兴趣。如我在讲授“我们享有受教育权利”时，是这样创设问题的：“同学们，我发现今天班上少了一个同学，你们知道她上哪儿去了吗?”学生异口同声回答说：“她父亲不让她读书了。”顺着学生的回答，我问：“她的父亲的做法对吗?错在哪里?请你们想办法说服她的父亲，帮助这位同学重返校园。”这个紧贴学生实际的事例一下子吸引了学生。他们立即热烈地讨论起来，自然而然地学习如何运用法律武器维护自己的合法权益。二、筛选问题情境，有的放矢，促使学生把知识内化和提升。对于教材中的事例及生活中的素材所创设的问题情境，教师要紧密联系学生的知识基础、生活经验和社会实践来进行筛选。同时，可结合新课程教学目标，对教材内容或增加，或替换，或重组，精心设计出具有代表性、针对性强的问题情境。并利用这些问题情境，启发学生的心智，让学生更好地掌握新知识，提高能力。此外，还可通过一些诊断性的提问，及时了解学生的学习情况，查缺补漏，协助学生整理知识，构建知识网络图。如在教学“走可持续发展之路”时，我筛选出以下情景：一户人家养了一只母鸡，假如这只鸡一天下一个蛋。对于这户人家来说，可有三个消费方案：(1)每天吃一个鸡蛋；(2)把鸡也杀了吃掉；(3)坚持在一段时期少吃鸡蛋，省出10个，孵成小鸡。如果成活8只。有4只母鸡，4只公鸡。过段时间，一天就可以吃4个鸡蛋。遇上特殊的日子。还可以杀公鸡来改善一下生活。如果主人这样坚持下去，那么消费水平便会不断提高，积累也越来越容易。第一个方案虽能保持收支平衡，但生活质量不会有大的提高：第二个方案把鸡也杀掉。虽可供一饭之需，能改善了一顿，此后便只能安守清贫了；第三个方案，坚持用发展的观点看问题，虽要忍受一时的清贫，但一段时间后。既有鸡吃，又有蛋吃，生活质量得到改善和提高。问：在上述三个消费方案中，哪一个方案最可行、最持久?学生自然选择第三个。就是选择了可持续发展。如此教学。学生们均感觉新鲜有趣。一下子把他们带到了新奇的情境，很快理解掌握了，知识得以内化和提升，收到了较好的教学效果。三、创设问题情境离不开和谐互动的人际情境。情境教学是一个师生互动，共同参与的过程，而和谐的师生关系则是构建民主、开放、互动教学过程的润滑剂和催化剂。《庄子?秋水》里有这样一段话，惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐?”庄子曰：“子非我。安知我不知鱼之乐?”这告诉我们师要知生之乐、要体验他们的思维过程与内心世界，就必须要亲历学生的一些探究过程，这其中的人际交流、人际关怀都会在潜移默化中演化为一种和谐的师生关系，缩小师生间的心理距离，达到最佳的教学效果。所以在问题情境的讨论与探究过程中，教师不可置之度外，应充分参与学生的探究过程，尊重学生的体验与感悟，努力实现师生关系的和谐。这样才能在交流与合作探究的学习过程里。促进学生各方面的能力得到发展。以课文阅读为基础,以全方位、多角度、多层次审视、思考课文内涵为内容的发散思维训练,逐渐成为了培养学生创造思维和创新精神的重要途径。主要特点是解放思想、开拓思路、鼓励创新、尊重分歧,尤其能够营造一种热烈踊跃的课堂气氛,符合当代教育改革潮流对语文课堂教学的要求,故而在教学实践中深受广大教师的青睐。一、课前准备阶段1、精研课文,择点发散学生探索问题的主动性一旦得到充分调动,其主体思维的发散程度不仅可以与教师同步同等,甚至往往还能有所突破和超越。在《皇帝的新装》训练前的选点阶段,我只选出了“皇帝后来会怎样?”、“两个大臣后来会怎样?”、“两个骗子后来会怎样?”这三个比较明显的“点”。然而,学生们除此之外,还设计出了“说真话的孩子后来会怎样?”、“百姓后来会怎样?”,甚至“邻国知道了这件事情会怎样?”等等更丰富、更新颖的“点”,思路之广阔、想象力之丰富令我自叹弗如。由此可见,理想的训练准备工作应当在一个师生互动的氛围和模式下进行。教师要努力充分调动、发挥学生的主动性,热情鼓励学生在学习活动中主动发现问题和探索问题,从而为整个训练系统创造良好的主体心灵背景和思维模型。2、严密措辞,精致拟题选择好“可发散点”之后,就此拟订一个具体的论题也是十分重要的环节。论题是对该训练中思维活动的立足点和发展点的直观文字描述,是学生认知、理解训练具体内容的第一信息来源,对学生思考问题的思维流向有着很重要的影响和导向功能。因此,论题的拟订质量直接关系到训练的开展效果。同样,这个环节也需要师生共同参与完成。在指导学生拟题时,教师要总结出一定的规律方法,培养学生逐步掌握一种科学、规范的拟题思路和技巧。二、课堂落实阶段1、激发兴趣,启发思路新《课程标准》强调,开展语文综合性学习要充分激发学生的主动意识和进取精神。因此,激发兴趣于训练启动之前,启发思路于训练启动之初,是两个十分重要的环节。那么,教师应当运用什么手段来激发学生的兴趣、启发学生的思路呢?其实,最主要、最有效的手段还是语言。训练启动前,教师要预先精心设计好自己的开场白,语言力求简练、独特、生动、幽默,努力激发学生的好奇心和求知欲。在《愚公移山》的训练前,我的开场白是:“移山还是搬家?千秋古人事,今日任评说----愚公老前辈,恕小子们冒犯了!”。教师的启发固然是必要的,但必须注意适度,只能示范性地帮助学生开启一种思路,不能喧宾夺主地大量罗列,更不能变成有主观倾向的硬性思维牵引。总之,启发应该点到为止,广阔的思维发散空间还要留给学生,大量新颖的思路和观点还要让他们在由浅入深的思考和辩论中自发开辟和提炼。2、精确点拨,精炼引导首先,要明确一个原则,那就是要对学生的主体思想持鼓励、欣赏、爱护的态度,教师的点拨和引导不可随意打断学生的陈述,更不能含有丝毫的批评、责怪和挖苦,要充满爱心;第二,点拨要精确,引导要精炼;第三,点拨和引导要有耐心,教师在课堂教学中要舍得给学生想的时间、说的时间,因为这才是我们教学的生命线。3、梳理归纳,阐释规律训练进行到了一定阶段,学生的思维发散达到了一个临界点,辩论通常会呈现出一种僵持、胶着的状态----思路难以有新的突破,单纯口舌之争的比重逐渐加大。这时,训练就需要暂时停摆,给学生一个缓冲思维、调理思路、整理观点的机会。在这一时段,学生的思维活动逐渐趋于平缓,情绪渐渐平静,开始进行更深刻的理性思考。此时的心理状态已由先前的迫切希望压倒对方的求胜欲望,慢慢地冷却为一种渴望看清事物本质的求知欲望。这时,教师应该不失时机地对此前的辩论进行梳理、归纳。4、二次发散,二次辩论在《皇帝的新装》训练的停摆期后,那位想象出“说真话的孩子率众起义,推翻皇帝统治”的学生,进一步精细地构思了情节,将起义爆发的时间推移到了二十年后,以孩子的成长经历、奋斗历程和皇帝的愈发残暴充实这一时间跨度,将长大成人后的孩子塑造成了一个在仇恨、磨难和艰苦斗争中逐渐成长起来的,坚毅、果敢、睿智的起义军领袖。三、课后延展阶段1、针对引导,自我总结在《愚公移山》、《陋室铭》和《皇帝的新装》这三个训练完成之后,我安排一些在辩论中大显身手的学生各写一篇《我是这样辩论的》,帮助他们总结、推广经验;安排一些曾在辩论中无以应对、甘拜下风的学生各写一篇《我当时败在哪里?》,引导他们反思被驳倒的原因;安排一些因为受个人性格、思维速度、思维能力等因素制约,而导致参与程度不够理想的学生各写一篇《现在我来说两句》,然后当众宣读,让他们也有一展才华的机会;安排一些在停摆之后摒弃自己先前观点的学生各写一篇《我为什么“背叛”自己》……总而言之,总结的引导要区别对待不同情况的学生,分别进行具体研究,对症下药,做出各有针对的设计和安排,力求每个学生都能在总结中真正大有收获。2、整理观点,论述成文新《课程标准》突出了语文教学的实践性、术科性特征:语文实践能力要通过多种形式、多种渠道的语文实践活动来培养。这就是说,真正的语文课不是知识课,而是技能课。经过多次发散思维和两番辩论,学生的个人观点已经相对成熟和稳固,教师可以进一步进行技能培养,指导学生根据自己的观点写出一篇小论文。教师要不断探索训练方法,尽快转变思想,更新观念。努力发挥各方面、各环节共同作用的合力,不断开辟研究领域,推进研究深度,逐步从课内走向课外,从学习融入生活,为更大程度地发挥它的功效而不断探索。对话式语文教学设计41、俯仰终宇宙，不乐复何如。对话式语文教38第七讲对话式语文教学设计湖南人文科技学院精品课程《语文课程与教学论》第七讲对话式语文教学设计39对话式语文教学设计课件40对话式语文教学设计课件41对话式语文教学设计课件42对话式语文教学设计课件43制定清楚明确的教学目白居易《琵琶行》了浔阳江头夜送客,枫叶荻花秋瑟瑟。主人下马客在船,举酒欲饮无管弦。醉不成欢惨将别,别时茫茫江浸月忽闻水上琵琶声,主人忘归客不发。湖南人文科技学院精品课程《语文课程与教学论》制定清楚明确的教学目44制定清楚明确的教学目白居易《琵琶行》了寻