学校体育学-学校体育的功能实现

学校体育的功能实现世间万物都会具有某种有用性，但事物的有用性是不是能够发挥出来，还要看功能发挥的条件具不具备。正所谓巧妇难为无米之炊，英雄常有无用武之地。因此，明晰学校体育的功能形态只是认识学校体育功能问题的第一步，接下来还需要对学校体育功能的实现过程与条件做进一步的认识，如此，才能够推进学校体育在实践中更好地发挥自身的功能。一般来讲，事物的功能实现通常会经历四个阶段，即功能取向的确立、功能行动的发生、功能效应的产生以及功能效应的延伸。当然，这四个阶段并非总是线性发展，有时会因为其中一个环节出现问题而重新回到上一个阶段。比如，我国当前在体育课中强调的体能练习，其实就是对一段时期内体育课强调的身体素质练习的否定之否定。因此，下面将学校体育功能进行分阶段阐述，只是出于叙述的方便，而不是说学校体育的功能实现必然会一成不变地按照这个逻辑进行。一、学校体育功能取向的确立学校体育功能取向的确立过程实际上是学校体育系统在对来自不同社会阶层的功能期待进行理解与判断的基础上，决定如何回应这些期待的过程。制约3的体育态度；三是其他社会群体的功能期待（2-1）。图2-1学校体育功能取向的确立从“教育必然为特定的统治阶层服务”的观点来看，社会统治阶层的功能3在多大程度上影响学校体育功能取向的确立，却还要取决于其它社群的功能期待和学校管理层的体育态度。在这两者之中，学校管理层的体育态度又显得尤为重要。因为社会统治阶层的功能期待总是通过学校这个“中介”传递给学校体育的。而学校在传递社会统治阶层的功能期待的同时，又常常会根据自身的利益需要或其它因素对社会统治阶层的功能期待进行选择。选择的结果是既可能确立与统治阶层期待相符的“正向”功能取向（2-1），也可能确立形式上与统治阶层的期待相符，而实际上与之相悖的“负向”功能取向（图2-1中用“-”表示）。后一种取向在现实中的典型表现就是“有上级检查”或“参与赛课”时表现为相符，而在日常工作中就表现为相悖。这说明在学校体育运行的初始阶段，导致其产生负向社会功能产生的某些因素便可能存在。而这些因素的主要源发地则是学校管理层的体育态度。现实的许多情况也表明，一所学校的体育开展状况往往与校长对体育的态度关联性很强。二、学校体育功能行动的发生从功能取向的确立到功能行动的发生，是学校体育功能形成过程的第二个环节。此处所说的“功能行动”是泛指可能导致产生一定功能效应的与学校体育实践相关的各种行动。它包括发生在学校体育实践过程之前，但与该过程有紧密联系的一些行为，如有关学校体育制度的建立、目标的设定等；以及发生在学校体育实践活动过程之中的行动，如对体育课的执行、课外体育活动的开展、学校体育评估等。由于功能取向在本质上是属于观念的范畴，而观念并不总是能转化为相应的实际行动，它需要一定的条件支撑，或者说要受一定的条件制约。具体到学校体育来说，从功能取向到功能行动的转化至少要受到以下两方面的条件制约（见图2-2）。图2-2 学校体育功能行动的发生物质有着极大的依赖性。比如，在学校的体育教学中，尽管很多物质（体育器材）是学生课堂学习的必需品，有着书本、纸笔之于文化课的重要性而基本上要靠学校来配备。然而，学校自身又不是一个“营利性”机构，因使功能取向无法转化为相应功能行动的现象广泛存在。第二，体育教师自身的专业素质，包括体育教师所持有的具体的体育观念，以及专门的知识与技能。从体育观念来讲，它与学校体育的功能取向之间既可能是和谐的，也可能是矛盾或冲突的。例如，在学校的体育教学实践中，造性”这一功能取向之间的矛盾。学校体育实践过程中的功能取向与体育观念之间的矛盾实为学校体育运行中经常出现的现象。这样，具体的体育观念便成了学校体育在功能取向与功能行动之间进行转化的一道屏障。从体育教师自身所持有的专门知识与技能来讲，它是功能取向转化为相应功能行动时十分关键的支撑条件。缺乏一定的专门知识与技能，相应的功能行动也就难以产生。在学校体育实践中，因为体育教师自身在专业素质方面的缺陷而无法顺利推进学校体育工作的情况并不少见。例如，在体育课程改革过程中，一些体育教师之所以把“自主教学”导演成了“新式放羊教学”，就在于他们对“自主教学”的相关知识缺乏必要的了解和把握。三、学校体育功能效应的产生重因素的影响（2-3）。第一重因素是学校体育系统外在的社会文化环境，包括家庭文化、社区文化、同辈群体文化等。一般来说，如果这些文化对体育持积极的态度，那么，用。第二重因素是学生自身已有的文化特性。通常情况下，任何一个学生在进此。图2-3学校体育功能效应的产生学校体育因其功能效应的强弱，自然将学生区分成三种群体：一是形成了具有较高体育素养的群体；二是虽未形成较高体育素养但对体育并不持消极态度的群体；三是既未形成较高体育素养又对体育持消极态度的群体。三种群体中，如果第一种群体所占比例较大，则表明学校体育工作开展的效果良好。如果第三种群体所占比例高于前两种群体，则表明学校体育的工作开展出现较大问题。如果第二种群体所占比例高于其它两种，则表明学校体育的发展可能遇到了瓶颈。四、学校体育功能效应的延伸功能效应的延伸是学校体育功能形成过程中的最后一个环节。学校体育通过其功能行动使学生养成一定的体育素养，学生也因其体育素养的高低被分化为不同的体育群体，当这些群体在各自的社会生活中运用或发展已有的体育素养并对社会生活产生一定的影响时，学校体育功能效应就开始得到延伸了。不过，这种功能效应的延伸并非与已有的体育素养水平必然成正比关系。原因在于，学生已有的体育素养是否对其以后的社会生活产生影响以及产生什么样的影响，还要受学校体育自身因素与外部社会因素的双重制约（见图2-4）。图2-4学校体育功能效应的延伸学校体育自身因素主要是指学校体育对外部社会发展的适应性调节能力。具体表现为对社会的体育发展和教育发展的适应性调节能力。总体来讲，社会的体育发展是希望通过最大限度的“体育社会化”，使体育在人们的日常生活中产生积极的作用；社会的教育发展则希望通过教育最大限度地促进人们的身心健康，进而推动社会进步。尽管两者各自发展的侧重点有所不相同，但都能在未来社会成员（学生）的体育素养形成方面找到共同的着力点。因为学生的体育素养水平越高，那么，他们在社会生活中利用体育促进身心健康的“内部动机”就越稳固，在社会中积极参与体育的可能就越大。外部社会因素主要是指社会人群的总体生活状况，包括物质生活的丰富程度、具体的生活环境、余暇时间在生活中所占的比例等。一般来讲，物质生活越丰富、生活中可自由支配的余暇时间越多、生活环境中可供利用的体育设施越便利，那么，其参与“体育事务”（包括参与体育锻炼、社区体育活动的组织、社会体育文化的建设等）的可能性就越大。此时，在他们身上经由学校体育形成的体育素养才可能进一步发挥作用。反之，则不然。如此看来，学校体育功能效应的延伸绝非是自然而然的，而是在其自身适应性调节能力和社会人群总体生活状况综合影响下的产物。从这个意义上来说，学校体育对学生终身体育的促进必然需要社会多方力量的支持。五、学校体育功能的实现机制将以上学校体育功能实现过程的各个环节加以连接贯通，便可以较为清晰发现学校体育功能的实现机制（见图2-5）。图2-5学校体育功能的实现2-5终实现的源头因素，这也是为什么我国学校体育最终选择了“健康第一”作为2001为“体育与健康课”的根本原因。不过，良好的功