团队建设及班组协助管理课件

团队建设及班组协助管理41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。团队建设及班组协助管理团队建设及班组协助管理41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。团队建及班组协助管理TEAMBUILDINGANDTEAMMANAGEMENT交流、分享、一起学习、共同进步汇报人:杨埠阳部门:生产部(数码园站)02)团队建设团队构成要素目录CONTENTS03(x)周队规则04(团队管理05(班组协助管理作文课上，我们常常会发现很多学生无话可说。在动笔时皱眉头，打开本子咬笔头，内容虚假空洞、千人一面，描写叙述寥寥几笔应付了事。究其原因，教师方面：对教材钻研不足、教学的立足点不明确，对学生写作的实际水平、心理特征缺乏了解和研究；学生方面：生活单调，对周围的人和事观察不细致，语言积累少，都是造成上述现象的原因。要消除这种现象，激发学生的作文兴趣，提高作文教学质量，不仅要在改进作文课堂教学上下工夫，课前的充分准备也是十分必要的。作文课堂教学前奏的探索主要包含两个方面：教师的准备工作和指导学生进行写作前的准备工作。“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”我认为如果能通过多种形式在师生中进行作文教学前的宣传和活动，打破作文课堂教学前老师的单独备课，那么作文教学就能真正有的放矢，学生的写作兴趣得以培养，努力变“要我写”为“我要写”，学生才能真正做到成为写作的主人，教师的作文教学理论也能得以加强。一、教师的准备工作：统筹教材，立足生本1.研究教材，统筹明确教材作文训练点初中阶段可以按年级特点分成三个小组，确定作文系列训练目标。第一小组：初一年级，写人记叙文（写单个人，写两个人，写群体）；第二小组：初二年级，游记；第三小组：初三年级，写景抒情散文。按年级分组并制定相对应训练目标后，教师则着手进行以下准备工作：（1）准备恰当的作文题目。作文题目要能贴近学生生活，让学生有话说，能引发学生的情感共鸣，这样他才能写得好、写得深刻。如写单个人：《这就是我》《我最尊敬的一个人》；写两个人：《我和你》《我和他》；写群体：《真实的90后》。通过题目的选取与制定让学生初步拥有写作的兴趣。（2）准备作文素材。作文素材要能对学生在拿到题目之后可能思考的问题及可能写到的材料进行预设，这样方能为下一阶段的写作指导提供方向与范围。（3）确定训练时间和学生准备的时间。根据训练内容制定训练内容的时间，有利于学生把握时间，在规定时间内完成相应训练，避免拖沓。同时提前安排好学生准备的时间，有意识地引导学生收集相关写作素材，养成积累的习惯。（4）准备引导学生的策略。如情景引导法、综合其他学科开展趣味活动、游园活动、春游或秋游活动等。2.研究学生根据不同年级学生不同的特点，明确学生写作薄弱点，确定以生为本的“生本”训练点。3.综合“生本”和教材训练点以初中三个年级为实践单位，逐步形成一套行之有效的案例材料，设立为校本课程。二、指导学生准备：以生为本，立足文本1.引导学生多角度体验生活，鼓励个性表达叶圣陶曾经说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”“学生写作的过程，是从客观外界汲取必要的素材，经过在头脑中加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。”教师在以家庭生活、学校生活和社会生活为内容，根据系列训练目标，采取形式多样、切合学生实际的活动。如情景引导法、综合其他学科开展趣味活动、游园活动、春游或秋游活动等。让学生积极参与，真切体验。2.引导学生走进文学作品，积淀文学素养依托学校“书香校园”课题，设立“读书小博士”“写作小学士”“写作小博士”等活动，多方营造校园读书写作的氛围。通过个人推介会，引导学生养成良好的阅读习惯；课前三分钟推荐喜欢阅读的名著等等活动引领学生能阅读文学作品，模仿名家语言笔力，积淀文学素养。在明确教材训练点和训练的时间的基础上，根据写作预测，可以有计划地引导学生阅读文学作品。如《笑面人》中对关伯伦的描写：“神学院里有一个可恶的神父尽找我麻烦。他有一头平滑而油亮的黑发，面包颜色的面孔，水牛般的声音，猫头鹰似的眼睛，胡须好像野猪鬃，微笑中带有恶意的讽刺，四肢一动好像木偶人。”引导学生阅读后有意识地积累，为下文写单个人物，从批判某个人的性格特征这一角度的积累会有明确的点拨。3.引导学生在平时写作准备的基础上养成自主合作探究能力首先，学生的生活相对比较单一，生活经历也比较单薄，鼓励学生之间的交流合作，是为了更好地交流彼此的生活体验，丰富学生的人生经历，让他们对生活有更加多样的认识，从而在写作上可以更上一层楼；其次，每个学生的语言表达能力和表达习惯是不一样，鼓励学生进行合作探究还可以交流彼此的写作心得、写作技巧，从而提高写作能力；第三，鼓励学生进行合作探究，可以加强同龄人之间的交往，增强彼此的友谊，有利于提高学生的学习兴趣，促进学生自主写作。孔子说：“不患人之不己知，患不知人也。”他认识到“知人”的重要，因此他十分重视“知”学生，认真分析学生个性，甚至只用一个字即可准确地概括，足见其备学生之细致认真。这样，充分了解学生之“材”，才能因其“材”而施教而应该尊重每个学生的个性，让他们保持原有的本色。作文教学就能真正有的放矢，学生的写作兴趣得以培养，努力变“要我写”为“我要写”。万事开头难，若是能在作文教学开展前做好教师与学生的准备工作，便能为接下来真正的作文训练奠定扎实基础，避免漫无目的、各自为政的局面，提升作文教学的效率，为教师与学生在今后的教与学中提供明确的目标，助推作文教学扬帆起航。一、引言对于《义务教育历史课程标准（2011年版）》课程内容中的“了解土地改革运动”，《新版课程标准解析与教学指导?初中历史》的建议是：“教师可以选取比较典型的材料（如新中国成立前农村土地的实际占有情况和农民生产、生活情况），采取课堂讨论的方式，使学生更好地了解农民获得土地的迫切愿望。”[1]72二十世纪前期许多科学的社会调查具有比较精确的统计，我们就能对地权分配情况进行抽样分析，并据此对中国农村居民的生存状态做出实事求是的结论。二、民国社会调查所见地权状况分析二十世纪前期中国农村的地权分配状况通常被说成是：占农村人口不到百分之十的地主富农占有约百分之七十至八十的土地，而占农村人口百分之九十以上的雇农、贫农、中农及其他人民却总共只占有约百分之二十至三十的土地[2]32。人教版、北师大版初中历史教材都引用此说法。这个分析是否符合事实呢？1926年李景汉带领学生对北平郊外的几个村庄进行了社会调查，其中39家农户占地百亩以上的只有一户。这些农户种的地约有三分之二是自己的，约有三分之一是租种别人的[3]509。二十世纪30年代初，李景汉对河北定县的农村进行了全面的社会调查，写出了有名的《定县社会概况调查》。他对515户农村家庭进行了深入的调查，关于地权问题，他的结论是：无地、少地（10亩以下）户与靠租地为生的租户数量都很少，大土地所有者（100亩以上）极少，大多数土地是为自耕农所有的[4]141-151。1926年张履鸾对江宁县481户进行调查，其中238户从事农业，占55.1%，结论是自耕农与半自耕农在农户中占九成以上，而佃农和雇农不足一成[5]78。1932年万树庸对宛平县黄土北店村进行了社会调查，该村有农户224家，耕地共7033亩，平均每家26.5亩，结论是无地、少地（10亩以下）户和大土地所有者（150亩以上）都是少数[3]82。1934年蒋旨昂对昌平县的卢家村37户农家进行了社会调查，发表了调查报告《卢家村》，该村地权分配较平均，占地80亩以上的只有1户[3]206-207。1934年国立北平大学农学院农业经济系在李景汉的指导下对北平西郊的64个村庄进行了调查，调查结果由杨汝南主持写成《北平西郊64村社会概况调查》，书中以北平西郊64个村庄与定县第一区71个村庄农户的地权分配情况进行了比较，得出的结论大体是一致的：自耕农与半自耕农是农户的主体，而佃农与雇农只占14%上下，而纯粹的地主只占1%左右[3]288。1935年蒋杰对江宁县一镇三乡的113户农家进行了调查，结论是无地、少地（10亩以下）户和大土地所有者（50亩以上）都是少数[3]380。1935年言心哲对江宁县土山镇的286户农家进行了调查，结论与蒋杰的调查相同[3]565。1936年刘容亭对山西省霍县安乐村的51户农家、定襄县史家岗村的133户农家和阳曲县西村的240户农家占有土地的情况进行了调查。其中霍县安乐村大土地所有者（100亩以上）较多而没有无地少地户（10亩以下），代表了比较富裕的村庄[5]126-127；阳曲县西村无地少地的农户较多而没有大土地所有者，代表了比较贫穷的村庄[5]183；而定襄县史家岗村的地权分配状况介于两者之间，大体代表了一般的情况[5]152-153。但是不管贫富，三个村庄占地10～99亩的农户均在75%～49%。中外学者对近代中国农村地权分配状况已做了大量研究，结论基本是一致的：“拥有少量土地的农户占农村中的大多数，缺地少的问题不容忽视，拥有较大规模土地的农户数量很少，土地集中程度有限，自耕农占优势的状况相当明显。”[6]秦晖认为这种地权分散状况只存在于北方，他称之为“关中模式”，而南方的地权分配相对集中，他把这种状况称为“太湖模式”[7]。但是赵冈对所谓的“太湖模式”进行了再研究后指出：“‘太湖模式’的提法是不正确的，该地区土地集中程度高是受制度性因素扭曲所致。事实上，苏州地区是清代全国各地地权分配比较平均的地区之一。主要因为有永佃权的佃户普遍存在，真正无产无业的农户极少。”[8]三、对教学史料选取的建议历史教学不应让学生留下错误印象，必须尊重史实，不能拘泥于教材怎么写就怎么教。前文所述人教版和北师大版引用的不符合事实的说法，川教版和岳麓版就没有采用。本课教学史料选取不能只让学生看到不合史实的一面之词，而应该依据二十世纪前期的社会调查，用比较精确的统计进行抽样分析，让学生通过地权分配情况得出“地权分散”这一实事求是的结论。再适当介绍学术新成果，使学生在地权分散的背景下“了解农民获得土地的迫切愿望”。通过列举可靠的史料、介绍新的学术成果，让学生形成自己的认识，有利于培养学生的史料实证、历史理解和历史解释等核心素养，并让学生养成独立思考的习惯。团队建设及班组协助管理41、俯仰终宇宙，不乐复何如。团队建设1团队建及班组协助管理TEAMBUILDINGANDTEAMMANAGEMENT交流、分享、一起学习、共同进步汇报人:杨埠阳部门:生产部(数码园站)团队建及班组协助管理202)团队建设团队构成要素目录CONTENTS03(x)周队规则04(团队管理05(班组协助管理02301团队建设THETEAMBUILDING014团队建设团队建设是指有意识地在组织中努力开发有效的工作小组。每个小组由一组员工组成,通过自我管理的形式,负责—个完整的工作过程或其中部分工作。团队建设是一个过程,在该iQ)中,参与者和推进者都会彼此增进信任相对,愿意探索影响工作小组创造出不同寻常团队建设5团队建设由员工和管理层组成的一团队是群又才能的人在一个共同体,它合理的利用一定的范围内靠着面积一个精①个再思那个协同神来引导的无人才不工作,解决题,达成同的无旗帜不异团队,无规矩无范围更形成不了团队。亲密协的國队,对同事人际关系起着积极的作用,让人有归属这个社会需要我们普通人共感,亦带动工作环境的改苦。在同组成一个强大的团队,拧成一志同道合、关系和的队从,可B绳以使人工作更加儉快,从而创造更高的工作效率,亲密的团队同样可以使大家框互学习、克服困难,使个体得到快决速全面发展,最终将起到韵的作用使团队发挥更大的战斗力团队建设602团队构成要素Teamcomponents027团队构成要素团队构成要素:目标、人、定位、权限、计划目标计划团队构成要素8团队构成要素团队须有一个既定的目标,为团队成员导航,知道要何处去,没有目标这个团队就没有存在的价值:失去目标的团队,成员就会送茫,这个团队存在的价值就要打折扣团队的目标必须跟组织的目标一致,此外还可以把大目标分成小目标具钵分到各个团队成员身上,大家合力实这个共同的目标。同时,目标还应该有效地向大众传播,让团队内外的成员都知道这些目标,有时甚至可以把目标贴在团队成员的办公桌上、会议室旦,以此激励所有的人为这个目标去工作人是构成团队最核心的力量。2个包含2个)以上的人就可以构成团队。目标是通过人员具实现的,所以人员的选择是团队中非常重要的一部分在一个团队中可能需要人出主意,有人定计划,有人实施,有人协词不同的人一起去工作,还有人去监督团队工作的进展,评价团队最终的贡献。不同的人進过分工来共同完成型队的目标,在人员选择方要考虑人员的能力如何技能是否互补,人员的经骏如何团队构成要素9团队构成要素03团队的定位定位包含两层意思定位,团队在企业中处于仁么位置,由谁选择和决定团队的成员,团队最终应对谁负责,团队采取什么方式激励下属,个体的定位,作为成员在团中扮演什么角色?是订计划还是具体实施或者评估团队当中領导人的权力大小跟团队的发展阶段相关,一股来说,团队越成熟领导者所拥有的权力相应越小,在团队发展的初期阶段領导权」较桌中:团认权限关系的两个方面:1)整个团队在组织中拥有什么样的訣定权?比方说貶务决定杈、人事决定权、信息决定权2)组织的基本特征。比方说组织的规模越大,团队的数量是否足够,组织对于团队的投权多大,它的业务是亻团队构成要素10团队构成要素计划的两层面含义:(1)目标最终的实现,需要一系列具体的行动方案,可以把计划理解成目标的具体工作的程序(2)提首按计划进行可以保证团队颖利进度,只有在计划的操作下团队才会一步一步的貼近目标,从百最终实现团队构成要素11团队建设及班组协助管理课件12团队建设及班组协助管理课件13团队建设及班组协助管理课件14团队建设及班组协助管理课件15团队建设及班组协助管理课件16团队建设及班组协助管理课件17团队建设及班组协助管理课件18团队建设及班组协助管理课件19团队建设及班组协助管理课件20团队建设及班组协助管理课件21团队建设及班组协助管理课件22团队建设及班组协助管理课件23团队建设及班组协助管理课件24团队建设及班组协助管理课件25团队建设及班组协助管理课件26团队建设及班组协助管理课件2741、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜28团队建设及班组协助管理41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。团队建设及班组协助管理团队建设及班组协助管理41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。团队建及班组协助管理TEAMBUILDINGANDTEAMMANAGEMENT交流、分享、一起学习、共同进步汇报人:杨埠阳部门:生产部(数码园站)02)团队建设团队构成要素目录CONTENTS03(x)周队规则04(团队管理05(班组协助管理作文课上，我们常常会发现很多学生无话可说。在动笔时皱眉头，打开本子咬笔头，内容虚假空洞、千人一面，描写叙述寥寥几笔应付了事。究其原因，教师方面：对教材钻研不足、教学的立足点不明确，对学生写作的实际水平、心理特征缺乏了解和研究；学生方面：生活单调，对周围的人和事观察不细致，语言积累少，都是造成上述现象的原因。要消除这种现象，激发学生的作文兴趣，提高作文教学质量，不仅要在改进作文课堂教学上下工夫，课前的充分准备也是十分必要的。作文课堂教学前奏的探索主要包含两个方面：教师的准备工作和指导学生进行写作前的准备工作。“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”我认为如果能通过多种形式在师生中进行作文教学前的宣传和活动，打破作文课堂教学前老师的单独备课，那么作文教学就能真正有的放矢，学生的写作兴趣得以培养，努力变“要我写”为“我要写”，学生才能真正做到成为写作的主人，教师的作文教学理论也能得以加强。一、教师的准备工作：统筹教材，立足生本1.研究教材，统筹明确教材作文训练点初中阶段可以按年级特点分成三个小组，确定作文系列训练目标。第一小组：初一年级，写人记叙文（写单个人，写两个人，写群体）；第二小组：初二年级，游记；第三小组：初三年级，写景抒情散文。按年级分组并制定相对应训练目标后，教师则着手进行以下准备工作：（1）准备恰当的作文题目。作文题目要能贴近学生生活，让学生有话说，能引发学生的情感共鸣，这样他才能写得好、写得深刻。如写单个人：《这就是我》《我最尊敬的一个人》；写两个人：《我和你》《我和他》；写群体：《真实的90后》。通过题目的选取与制定让学生初步拥有写作的兴趣。（2）准备作文素材。作文素材要能对学生在拿到题目之后可能思考的问题及可能写到的材料进行预设，这样方能为下一阶段的写作指导提供方向与范围。（3）确定训练时间和学生准备的时间。根据训练内容制定训练内容的时间，有利于学生把握时间，在规定时间内完成相应训练，避免拖沓。同时提前安排好学生准备的时间，有意识地引导学生收集相关写作素材，养成积累的习惯。（4）准备引导学生的策略。如情景引导法、综合其他学科开展趣味活动、游园活动、春游或秋游活动等。2.研究学生根据不同年级学生不同的特点，明确学生写作薄弱点，确定以生为本的“生本”训练点。3.综合“生本”和教材训练点以初中三个年级为实践单位，逐步形成一套行之有效的案例材料，设立为校本课程。二、指导学生准备：以生为本，立足文本1.引导学生多角度体验生活，鼓励个性表达叶圣陶曾经说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”“学生写作的过程，是从客观外界汲取必要的素材，经过在头脑中加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。”教师在以家庭生活、学校生活和社会生活为内容，根据系列训练目标，采取形式多样、切合学生实际的活动。如情景引导法、综合其他学科开展趣味活动、游园活动、春游或秋游活动等。让学生积极参与，真切体验。2.引导学生走进文学作品，积淀文学素养依托学校“书香校园”课题，设立“读书小博士”“写作小学士”“写作小博士”等活动，多方营造校园读书写作的氛围。通过个人推介会，引导学生养成良好的阅读习惯；课前三分钟推荐喜欢阅读的名著等等活动引领学生能阅读文学作品，模仿名家语言笔力，积淀文学素养。在明确教材训练点和训练的时间的基础上，根据写作预测，可以有计划地引导学生阅读文学作品。如《笑面人》中对关伯伦的描写：“神学院里有一个可恶的神父尽找我麻烦。他有一头平滑而油亮的黑发，面包颜色的面孔，水牛般的声音，猫头鹰似的眼睛，胡须好像野猪鬃，微笑中带有恶意的讽刺，四肢一动好像木偶人。”引导学生阅读后有意识地积累，为下文写单个人物，从批判某个人的性格特征这一角度的积累会有明确的点拨。3.引导学生在平时写作准备的基础上养成自主合作探究能力首先，学生的生活相对比较单一，生活经历也比较单薄，鼓励学生之间的交流合作，是为了更好地交流彼此的生活体验，丰富学生的人生经历，让他们对生活有更加多样的认识，从而在写作上可以更上一层楼；其次，每个学生的语言表达能力和表达习惯是不一样，鼓励学生进行合作探究还可以交流彼此的写作心得、写作技巧，从而提高写作能力；第三，鼓励学生进行合作探究，可以加强同龄人之间的交往，增强彼此的友谊，有利于提高学生的学习兴趣，促进学生自主写作。孔子说：“不患人之不己知，患不知人也。”他认识到“知人”的重要，因此他十分重视“知”学生，认真分析学生个性，甚至只用一个字即可准确地概括，足见其备学生之细致认真。这样，充分了解学生之“材”，才能因其“材”而施教而应该尊重每个学生的个性，让他们保持原有的本色。作文教学就能真正有的放矢，学生的写作兴趣得以培养，努力变“要我写”为“我要写”。万事开头难，若是能在作文教学开展前做好教师与学生的准备工作，便能为接下来真正的作文训练奠定扎实基础，避免漫无目的、各自为政的局面，提升作文教学的效率，为教师与学生在今后的教与学中提供明确的目标，助推作文教学扬帆起航。一、引言对于《义务教育历史课程标准（2011年版）》课程内容中的“了解土地改革运动”，《新版课程标准解析与教学指导?初中历史》的建议是：“教师可以选取比较典型的材料（如新中国成立前农村土地的实际占有情况和农民生产、生活情况），采取课堂讨论的方式，使学生更好地了解农民获得土地的迫切愿望。”[1]72二十世纪前期许多科学的社会调查具有比较精确的统计，我们就能对地权分配情况进行抽样分析，并据此对中国农村居民的生存状态做出实事求是的结论。二、民国社会调查所见地权状况分析二十世纪前期中国农村的地权分配状况通常被说成是：占农村人口不到百分之十的地主富农占有约百分之七十至八十的土地，而占农村人口百分之九十以上的雇农、贫农、中农及其他人民却总共只占有约百分之二十至三十的土地[2]32。人教版、北师大版初中历史教材都引用此说法。这个分析是否符合事实呢？1926年李景汉带领学生对北平郊外的几个村庄进行了社会调查，其中39家农户占地百亩以上的只有一户。这些农户种的地约有三分之二是自己的，约有三分之一是租种别人的[3]509。二十世纪30年代初，李景汉对河北定县的农村进行了全面的社会调查，写出了有名的《定县社会概况调查》。他对515户农村家庭进行了深入的调查，关于地权问题，他的结论是：无地、少地（10亩以下）户与靠租地为生的租户数量都很少，大土地所有者（100亩以上）极少，大多数土地是为自耕农所有的[4]141-151。1926年张履鸾对江宁县481户进行调查，其中238户从事农业，占55.1%，结论是自耕农与半自耕农在农户中占九成以上，而佃农和雇农不足一成[5]78。1932年万树庸对宛平县黄土北店村进行了社会调查，该村有农户224家，耕地共7033亩，平均每家26.5亩，结论是无地、少地（10亩以下）户和大土地所有者（150亩以上）都是少数[3]82。1934年蒋旨昂对昌平县的卢家村37户农家进行了社会调查，发表了调查报告《卢家村》，该村地权分配较平均，占地80亩以上的只有1户[3]206-207。1934年国立北平大学农学院农业经济系在李景汉的指导下对北平西郊的64个村庄进行了调查，调查结果由杨汝南主持写成《北平西郊64村社会概况调查》，书中以北平西郊64个村庄与定县第一区71个村庄农户的地权分配情况进行了比较，得出的结论大体是一致的：自耕农与半自耕农是农户的主体，而佃农与雇农只占14%上下，而纯粹的地主只占1%左右[3]288。1935年蒋杰对江宁县一镇三乡的113户农家进行了调查，结论是无地、少地（10亩以下）户和大土地所有者（50亩以上）都是少数[3]380。1935年言心哲对江宁县土山镇的286户农家进行了调查，结论与蒋杰的调查相同[3]565。1936年刘容亭对山西省霍县安乐村的51户农家、定襄县史家岗村的133户农家和阳曲县西村的240户农家占有土地的情况进行了调查。其中霍县安乐村大土地所有者（100亩以上）较多而没有无地少地户（10亩以下），代表了比较富裕的村庄[5]126-127；阳曲县西村无地少地的农户较多而没有大土地所有者，代表了比较贫穷的村庄[5]183；而定襄县史家岗村的地权分配状况介于两者之间，大体代表了一般的情况[5]152-153。但是不管贫富，三个村庄占地10～99亩的农户均在75%～49%。中外学者对近代中国农村地权分配状况已做了大量研究，结论基本是一致的：“拥有少量土地的农户占农村中的大多数，缺地少的问题不容忽视，拥有较大规模土地的农户数量很少，土地集中程度有限，自耕农占优势的状况相当明显。”[6]秦晖认为这种地权分散状况只存在于北方，他称之为“关中模式”，而南方的地权分配相对集中，他把这种状况称为“太湖模式”[7]。但是赵冈对所谓的“太湖模式”进行了再研究后指出：“‘太湖模式’的提法是不正确的，该地区土地集中程度高是受制度性因素扭曲所致。事实上，苏州地区是清代全国各地地权分配比较平均的地区之一。主要因为有永佃权的佃户普遍存在，真正无产无业的农户极少。”[8]三、对教学史料选取的建议历史教学不应让学生留下错误印象，必须尊重史实，不能拘泥于教材怎么写就怎么教。前文所述人教版和北师大版引用的不符合事实的说法，川教版和岳麓版就没有采用。本课教学史料选取不能只让学生看到不合史实的一面之词，而应该依据二十世纪前期的社会调查，用比较精确的统计进行抽样分析，让学生通过地权分配情况得出“地权分散”这一实事求是的结论。再适当介绍学术新成果，使学生在地权分散的背景下“了解农民获得土地的迫切愿望”。通过列举可靠的史料、介绍新的学术成果，让学生形成自己的认识，有利于培养学生的史料实证、历史理解和历史解释等核心素养，并让学生养成独立思考的习惯。团队建设及班组协助管理41、俯仰终宇宙，不乐复何如。团队建设29团队建及班组协助管理TEAMBUILDINGANDTEAMMANAGEMENT交流、分享、一起学习、共同进步汇报人:杨埠阳部门:生产部(数码园站)团队建及班组协助管理3002)团队建设团队构成要素目录CONTENTS03(x)周队规则04(团队管理05(班组协助管理023101团队建设THETEAMBUILDING0132团队建设团队建设是指有意识地在组织中努力开发有效的工作小组。每个小组由一组员工组成,通过自我管理的形式,负责—个完整的工作过程或其中部分工作。团队建设是一个过程,在该iQ)中,参与者和推进者都会彼此增进信任相对,愿意探索影响工作小组创造出不同寻常团队建设33团队建设由员工和管理层组成的一团队是群又才能的人在一个共同体,它合理的利用一定的范围内靠着面积一个精①个再思那个协同神来引导的无人才不工作,解决题,达成同的无旗帜不异团队,无规矩无范围更形成不了团队。亲密协的國队,对同事人际关系起着积极的作用,让人有归属这个社会需要我们普通人共感,亦带动工作环境的改苦。在同组成一个强大的团队,拧成一志同道合、关系和的队从,可B绳以使人工作更加儉快,从而创造更高的工作效率,亲密的团队同样可以使大家框互学习、克服困难,使个体得到快决速全面发展,最终将起到韵的作用使团队发挥更大的战斗力团队建设3402团队构成要素Teamcomponents0235团队构成要素团队构成要素:目标、人、定位、权限、计划目标计划团队构成要素3