室内设计的思维和方式课件

室内设计的思维和方式56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。室内设计的思维和方式室内设计的思维和方式56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。设计中的图形思维及功能分析表达CONTENTS1一概念图形思维分析类型3-运用图形思维确定功能与平面4一毕业设计下个阶段的任务从视觉思考,文字思考到图解思考室内设计图形思维的方法实际上是一个觉思考,文字思考到图解思考的过程一、在新课标下创设高中物理问题情境的意义1.有利于提升学生的求知欲，促进学生思考在高中物理教学中创设问题情境，就是要求任课教师创设已知与未知之间的一种问题，从而来引发学生的思考。在物理教学中，教师要时刻以学生为教学主体，讲课时充分利用教师中有的教学设备，如投影仪、多媒体等来讲述知识，达到创设教学情境的目的，同时教师根据情境提出相关的问题，是学生产生一种积极向上的学习理念，达到激发学生的求知欲的目的。好奇心是促使学生学习的最好动力，而拥有旺盛求知欲的学生将会对物理学系充满好奇心，从而激励自己思考问题、发奋学习。2.有利于改善学生的学习方法，提升学习热情在物理教学中创设问题情境，能有效改善学生的学习方法，提升学生的学习热情。学生的学习过程就是不断的改进自身学习方式的过程，运用问题情境模式进行教学，会让学生的头脑里充斥着大量的问题，学生会在情境中不断的去解决问题，而在学生解决问题的过程中，他们就会不断的寻找到适合自己的学习方式，从而不断的改进自身以往的学习方法。而教学方法的改变，就导致了学生学习成绩的提升，从而使学生对学习充满信心。学生在学习上用有信心之后，自然就会对学习越来越感兴趣，从而提升学习的热情。3.有利于创建轻松、和谐的教学氛围，提升教学效率通过以往的教学经验，我们可以得出轻松、愉悦的教学氛围有利于教师课堂教学效率的提升，而适宜学生的问题情境教学则可以创建出轻松和谐的教学氛围，从而提升教师的教学效率。首先教师应该在了解班级学生的性格特点以及学学生对知识的掌握程度的基础上，创设合适的问题情境，能使得课堂的氛围更加和谐，个容易引发学生思考；其次，教师创设一些学生熟悉的问题情境，容易吸引学生的注意力，让学生上课更加专注，有利于创建和谐的上课氛围以及一定程度上提升教师的讲课效率。二、新课标下创设高中物理问题情境的实践措施1.教师明确课堂学生的主体性，给学生发问的权利在讲课时教师要时刻以学生为主体，明确学生的主体性地位，让学生在遇到不懂问题时及时的发问，有利于教师在物理教学中创设问题情境。如在教师讲述奥斯特的电磁感应现象时，有些学生就会形成能否用电磁感应生电这一问题，但在传统的教学中，学生适应了有教师来讲述知识而不是自己去提问问题，就会使得这部分有想法、有问题的学生不敢去问，从而遏制了他们的思考，因此，教师在创设问题情境过程中，就应该让学生明确自己才是课堂的主人，有了问题就应该及时地向老师询问，从而是学生养成问题意识。新课标下，教师创设物理问题情境就应该做到让学生产生问题并大胆的说出问题，而不是让教师的讲述代替学生的发问，教师应该给学生问的机会，并鼓励学生发问，只有这样才能真正实现在物理教学中创设问题情境。2.通过开展物理实验课来创设问题情境高中物理是一门以实验为主的学科，它不仅要求学生拥有扎实的理论知识基础，还要求学生善于观察实验现象和动手操作的能力。因此，要想创设物理问题情境，就要求物理教师在物理教学过程中，多开展物理实验，该学生展现各个实验的物理现象来引导学生的观察实验现象和思考实验原理。教师在讲解空气阻力这一名词时，就可以通过“空气阻力对物体自由落体的影响”这一实验来直观的表现给学生。教师可以把学生分为几个小组，给每一组的同学准备两张重量不同的纸，如：一张报纸和同面积的一张硬纸板，第一次让学生把两张纸在同一高度一起掉落，观看两张纸掉落的速度，第二次可以让学生把报纸团成一团，在同时落下观看掉落情况。教师通过让学生自己动手来进行试验，让学生自己发现两次实验的不同之处，以此来发现问题，调动起学生学习的积极性。3.定期组织课堂辩论活动，在辩论中创设情境通过对问题的辩论已达到创设问题情境的目的，是在物理教学中创设问题情境的一大有效措施。在创设问题情境过程中，教师可以定期的选择一些有歧义的、有争议性的甚至是答案模糊的问题，在课堂上或单独拿出时间来让学生们进行讨论或辩论，已达到创建问题情境的目的。例如：教师在讲解能源这一内容时，就可以把能源和当今的热点可持续发展的观念放到一起，让学生们进行辩论。可以把学生分为两组，一组学生认为能源可持续发展代表能源已?出现匮乏，是悲观的；另一组学生则认为这种观念是积极地，代表着能源可持续利用时间加长。让学生围绕这两个主题来进行他们的辩论，不仅能够加深学生对能源这一知识的理解，还能够在加深理解的同时学会知识的融会贯通，对学生提升自身素质起促进作用，达到了教师创设问题情境教学来提高学生学习的目标。三、结语总而言之，通过上文的阐述，我们可以得知在高中物理教学中实行物理问题情境教学，不仅可以提升学生的求知欲、提高学生学习成绩，还能改善学生的学习方式以及创建一个良好的、和谐的教学氛围，对当代高中生的学习起到了重要作用。达成这一效果的要求就是我们的物理教师在教学过程中要灵活的运用物理问题情境这一教学模式，且随着时代的迅速发展，社会对于人才的要求也逐年增高，这就使得我们的教师在培养学生时，要努力提升学生的知识储备以及专业技能，因此，在运用问题情境模式教学时，教师要明确学生的课堂主体性，以学生为主，加强锻炼学生的实验技能和实践能力。叶圣陶先生曾指出：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”其中，良好的思维习惯是一种良好的非智力因素，是学生必备的素质，是学生学好数学的最基本保证。良好的思维习惯有助于学生从不同的角度思考问题，有助于学生思维能力的培养、知识的获取以及提高运用所学知识灵活地解决问题的能力。经过长期实践，我认为可从以下四个方面着手培养学生良好的思维习惯。一、思维的有序性所谓思维的有序性，就是思考问题时有条理、按一定顺序地进行。如教学“分数基本应用题”时，可以引导学生按照“五部曲”来完成：一找关键句，即找出表述两个量之间关系的句子；二确定单位“1”，即找出关键句中是把哪个量看作单位“1”；三写关系式，写出“单位‘1’的量×分率=另一个量”这样的乘法关系式；四列式并计算出结果；五检查，检验计算结果是否正确、合理。如果教师能够把这个习惯的培养摆在首位，并时刻提醒学生，就能使学生在思考时不遗漏、不重复，有效提高思维质量。二、思维的多向性所谓思维的多向性就是指学生能从数学知识的各种不同角度，运用不同的思维方法去解决同一个问题，具有灵活的解题思路，养成多角度解决问题的习惯。在教学中，教师可以通过开展一题多解训练，有效开拓学生的思维空间，使思维更灵活。如教学“鸡兔同笼”问题：鸡兔共有20个头、54条腿，鸡兔各有多少只？教师可以引导学生采用假设法即算术法解答：①假设全部是鸡，一共有20×2=40（条）腿，相差的腿条数有54-40=14（条），是由于每只兔少算了4-2=2（条）腿，从而得到兔14÷2=7(只)，鸡20-7=13（只）。②假设全部是兔，一共有20×4=80（条）腿，相差的腿条数80-54=26（条），是由于每只鸡多算了4-2=2（条）腿，从而得到鸡26÷2=13（只），兔20-13=7（只）。③可以引导学生采用方程法解答：设兔子为x只，则鸡为（20-x）只，列方程为4x+（20-x）×2=54，解得x即兔子有7只，鸡有13只；或设鸡为x只，则兔子为（20-x）只，列方程为2x+（20-x）4=54，同样解得x，即鸡有13只，兔子有7只。通过这样从不同角度思考问题的训练，既使不同层次的学生都可以从中选择自己所能接受的解法，体验成功的喜悦，又大大提高了学生的思维灵活性。三、思维的深刻性所谓思维的深刻性是指善于透过表面现象，发现事物的本质和规律，它来自于对事物本质属性的理解，对非本质属性的排除。如为了让低年级学生理解“甲筐水果比乙筐多10千克”这一句话，除了画图外，教师还可以要求学生进行情节叙述的变换。学生经过学习小组的合作，出现以下多种新的说法：①乙筐再填上10千克和甲筐一样多；②甲筐去掉10千克和乙筐同样多；③甲筐给乙筐5千克后，甲乙两筐同样多；④甲筐给乙筐4千克后，则比乙筐还多2千克；⑤甲筐给乙筐6千克后，则比乙筐还少2千克……通过这样的转换，学生们都能很好地理解了这一意思，并获得一种新的学习方法。此外，加强“一题多变”的训练，既是提高学生审题能力的重要途径，又是培养学生解题思维深刻性的重要策略。如教学分数基本应用题“面粉有40千克，大米的重量是面粉的3/4，大米有多少千克”时，先让学生理解题意正确解答后，可以把第二个条件“大米的重量是面粉的3/4”改为“是大米重量的3/4”“大米重量比面粉多3/4”“比大米重量少3/4”“大米重量比面粉重量的3/4还少3千克”等。像这样，能让学生在比较中进一步理解分数应用题的结构，不断提高解决实际问题的能力，同时也大大增加了课堂容量。四、思维的创造性创造性思维是指人在实践学习活动中，根据自己的目标展示出来的一种主动的、独创的、富有新颖特点的思维方式。对于小学生来说，一条新颖的解题思路，编一道应用题、小发现、小创造等都是创造性思想的结果，教师均需加以保护。如教学“圆的面积计算公式的推导”时，教材介绍了把一个圆平均分成若干等份，拼成一个近似的长方形，近似长方形的面积与圆的面积相等，长相当于圆周长的一半，宽相当于圆的半径，从而得到圆的面积计算公式S=πr2。此时，教师可以激励学生：“圆可以转化成近似的长方形，还能转化成其他学过的图形吗？”学生通过不断操作、反复验证，发现：①可以把圆转化成近似的梯形，梯形的上下底之和相当于圆周长的一半，高相当于圆的直径（即2r）；②还可以把圆转化成近似的三角形，三角形的底相当于圆周长的四分之一，高相当于半径的4倍（即4r）。这样，不仅让学生感受到转化思想在数学学习中的作用，还激发了学生的学习热情，增强了学生的创新意识。总之，思维习惯直接影响着学生能力的发展。只有爱动脑、勤质疑、敢于标新立异，才能不断地发现和理解数学知识，形成各种数学能力。良好思维习惯是在日复一日的学习活动中逐步形成的，离不开教师的引导和帮助。每一位数学教师都应充分关注学生良好思维习惯的形成，把良好习惯的培养贯穿教学的全过程。（责编蓝天）室内设计的思维和方式56、死去何所道，托体同山阿。室内设计的1设计中的图形思维及功能分析表达CONTENTS1一概念图形思维分析类型3-运用图形思维确定功能与平面4一毕业设计下个阶段的任务设计中的2从视觉思考,文字思考到图解思考室内设计图形思维的方法实际上是一个觉思考,文字思考到图解思考的过程从视觉思考,文字思考3A:整理复杂的感官认识无序性小感官认识置过于.。合完成图形分析艺方式图形思考这冬(具有某种逻性A:整理复杂的感官认识4b:抽象的逻辑认识图形化我很爱我的家人,我也很喜欢我的家回家,玄关换鞋子,然后我喜欢坐在沙发上坐一会儿,喝口水。休息一下后,就回厨房餐厅主卧室房间换衣服。哈,然后到儿子房间看看乖儿子做作业。到时间做晚饭了,我要准备很丰富的晚饭起居室卫生给儿子和先生吃。六点半,晚饭做好了大家很幸福的在一起吃饭,今天还有大螃蟹吃。阳台晚饭后,先生要洗碗,我累了一天了先去次卧室卫生间洗澡,顺便把衣服洗了使用功能分析在阳台和小儿子一边说白天学校的趣事边晾衣服。丈夫在客厅看电视,我觉得幸福也就是这样平凡的生活吧。图形思考门厅)起居室(主卧室次卧室餐厅H(厨房洗衣间(阳台b:抽象的逻辑认识图形化5图解思考的作用表达评价巩固,推敲图解思考的作用6图解的运用图解的运用7关联矩阵坐标法99E5↓将觉同密区理为等然言义出我在坏四1四器[更关联矩阵坐标法8树形系统图形法,w匀的域卡关然菌实餐嚼幅书宰血函而式树形系统图形法9图表系统图形法+度等叫度全内液宝(1:便有十各耐垂点同图相的价学法反内分么回成豆罚主MNN上间图表系统图形法10体五星。装圆西店概况定位CITY一传统/庄重/大尺度以独丝体11室内设计的思维和方式课件12室内设计的思维和方式课件13室内设计的思维和方式课件14室内设计的思维和方式课件15室内设计的思维和方式课件16室内设计的思维和方式课件17室内设计的思维和方式课件18室内设计的思维和方式课件19室内设计的思维和方式课件20室内设计的思维和方式课件21室内设计的思维和方式课件22室内设计的思维和方式课件23室内设计的思维和方式课件24室内设计的思维和方式课件25室内设计的思维和方式课件2636、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!27室内设计的思维和方式56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。室内设计的思维和方式室内设计的思维和方式56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。设计中的图形思维及功能分析表达CONTENTS1一概念图形思维分析类型3-运用图形思维确定功能与平面4一毕业设计下个阶段的任务从视觉思考,文字思考到图解思考室内设计图形思维的方法实际上是一个觉思考,文字思考到图解思考的过程一、在新课标下创设高中物理问题情境的意义1.有利于提升学生的求知欲，促进学生思考在高中物理教学中创设问题情境，就是要求任课教师创设已知与未知之间的一种问题，从而来引发学生的思考。在物理教学中，教师要时刻以学生为教学主体，讲课时充分利用教师中有的教学设备，如投影仪、多媒体等来讲述知识，达到创设教学情境的目的，同时教师根据情境提出相关的问题，是学生产生一种积极向上的学习理念，达到激发学生的求知欲的目的。好奇心是促使学生学习的最好动力，而拥有旺盛求知欲的学生将会对物理学系充满好奇心，从而激励自己思考问题、发奋学习。2.有利于改善学生的学习方法，提升学习热情在物理教学中创设问题情境，能有效改善学生的学习方法，提升学生的学习热情。学生的学习过程就是不断的改进自身学习方式的过程，运用问题情境模式进行教学，会让学生的头脑里充斥着大量的问题，学生会在情境中不断的去解决问题，而在学生解决问题的过程中，他们就会不断的寻找到适合自己的学习方式，从而不断的改进自身以往的学习方法。而教学方法的改变，就导致了学生学习成绩的提升，从而使学生对学习充满信心。学生在学习上用有信心之后，自然就会对学习越来越感兴趣，从而提升学习的热情。3.有利于创建轻松、和谐的教学氛围，提升教学效率通过以往的教学经验，我们可以得出轻松、愉悦的教学氛围有利于教师课堂教学效率的提升，而适宜学生的问题情境教学则可以创建出轻松和谐的教学氛围，从而提升教师的教学效率。首先教师应该在了解班级学生的性格特点以及学学生对知识的掌握程度的基础上，创设合适的问题情境，能使得课堂的氛围更加和谐，个容易引发学生思考；其次，教师创设一些学生熟悉的问题情境，容易吸引学生的注意力，让学生上课更加专注，有利于创建和谐的上课氛围以及一定程度上提升教师的讲课效率。二、新课标下创设高中物理问题情境的实践措施1.教师明确课堂学生的主体性，给学生发问的权利在讲课时教师要时刻以学生为主体，明确学生的主体性地位，让学生在遇到不懂问题时及时的发问，有利于教师在物理教学中创设问题情境。如在教师讲述奥斯特的电磁感应现象时，有些学生就会形成能否用电磁感应生电这一问题，但在传统的教学中，学生适应了有教师来讲述知识而不是自己去提问问题，就会使得这部分有想法、有问题的学生不敢去问，从而遏制了他们的思考，因此，教师在创设问题情境过程中，就应该让学生明确自己才是课堂的主人，有了问题就应该及时地向老师询问，从而是学生养成问题意识。新课标下，教师创设物理问题情境就应该做到让学生产生问题并大胆的说出问题，而不是让教师的讲述代替学生的发问，教师应该给学生问的机会，并鼓励学生发问，只有这样才能真正实现在物理教学中创设问题情境。2.通过开展物理实验课来创设问题情境高中物理是一门以实验为主的学科，它不仅要求学生拥有扎实的理论知识基础，还要求学生善于观察实验现象和动手操作的能力。因此，要想创设物理问题情境，就要求物理教师在物理教学过程中，多开展物理实验，该学生展现各个实验的物理现象来引导学生的观察实验现象和思考实验原理。教师在讲解空气阻力这一名词时，就可以通过“空气阻力对物体自由落体的影响”这一实验来直观的表现给学生。教师可以把学生分为几个小组，给每一组的同学准备两张重量不同的纸，如：一张报纸和同面积的一张硬纸板，第一次让学生把两张纸在同一高度一起掉落，观看两张纸掉落的速度，第二次可以让学生把报纸团成一团，在同时落下观看掉落情况。教师通过让学生自己动手来进行试验，让学生自己发现两次实验的不同之处，以此来发现问题，调动起学生学习的积极性。3.定期组织课堂辩论活动，在辩论中创设情境通过对问题的辩论已达到创设问题情境的目的，是在物理教学中创设问题情境的一大有效措施。在创设问题情境过程中，教师可以定期的选择一些有歧义的、有争议性的甚至是答案模糊的问题，在课堂上或单独拿出时间来让学生们进行讨论或辩论，已达到创建问题情境的目的。例如：教师在讲解能源这一内容时，就可以把能源和当今的热点可持续发展的观念放到一起，让学生们进行辩论。可以把学生分为两组，一组学生认为能源可持续发展代表能源已?出现匮乏，是悲观的；另一组学生则认为这种观念是积极地，代表着能源可持续利用时间加长。让学生围绕这两个主题来进行他们的辩论，不仅能够加深学生对能源这一知识的理解，还能够在加深理解的同时学会知识的融会贯通，对学生提升自身素质起促进作用，达到了教师创设问题情境教学来提高学生学习的目标。三、结语总而言之，通过上文的阐述，我们可以得知在高中物理教学中实行物理问题情境教学，不仅可以提升学生的求知欲、提高学生学习成绩，还能改善学生的学习方式以及创建一个良好的、和谐的教学氛围，对当代高中生的学习起到了重要作用。达成这一效果的要求就是我们的物理教师在教学过程中要灵活的运用物理问题情境这一教学模式，且随着时代的迅速发展，社会对于人才的要求也逐年增高，这就使得我们的教师在培养学生时，要努力提升学生的知识储备以及专业技能，因此，在运用问题情境模式教学时，教师要明确学生的课堂主体性，以学生为主，加强锻炼学生的实验技能和实践能力。叶圣陶先生曾指出：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”其中，良好的思维习惯是一种良好的非智力因素，是学生必备的素质，是学生学好数学的最基本保证。良好的思维习惯有助于学生从不同的角度思考问题，有助于学生思维能力的培养、知识的获取以及提高运用所学知识灵活地解决问题的能力。经过长期实践，我认为可从以下四个方面着手培养学生良好的思维习惯。一、思维的有序性所谓思维的有序性，就是思考问题时有条理、按一定顺序地进行。如教学“分数基本应用题”时，可以引导学生按照“五部曲”来完成：一找关键句，即找出表述两个量之间关系的句子；二确定单位“1”，即找出关键句中是把哪个量看作单位“1”；三写关系式，写出“单位‘1’的量×分率=另一个量”这样的乘法关系式；四列式并计算出结果；五检查，检验计算结果是否正确、合理。如果教师能够把这个习惯的培养摆在首位，并时刻提醒学生，就能使学生在思考时不遗漏、不重复，有效提高思维质量。二、思维的多向性所谓思维的多向性就是指学生能从数学知识的各种不同角度，运用不同的思维方法去解决同一个问题，具有灵活的解题思路，养成多角度解决问题的习惯。在教学中，教师可以通过开展一题多解训练，有效开拓学生的思维空间，使思维更灵活。如教学“鸡兔同笼”问题：鸡兔共有20个头、54条腿，鸡兔各有多少只？教师可以引导学生采用假设法即算术法解答：①假设全部是鸡，一共有20×2=40（条）腿，相差的腿条数有54-40=14（条），是由于每只兔少算了4-2=2（条）腿，从而得到兔14÷2=7(只)，鸡20-7=13（只）。②假设全部是兔，一共有20×4=80（条）腿，相差的腿条数80-54=26（条），是由于每只鸡多算了4-2=2（条）腿，从而得到鸡26÷2=13（只），兔20-13=7（只）。③可以引导学生采用方程法解答：设兔子为x只，则鸡为（20-x）只，列方程为4x+（20-x）×2=54，解得x即兔子有7只，鸡有13只；或设鸡为x只，则兔子为（20-x）只，列方程为2x+（20-x）4=54，同样解得x，即鸡有13只，兔子有7只。通过这样从不同角度思考问题的训练，既使不同层次的学生都可以从中选择自己所能接受的解法，体验成功的喜悦，又大大提高了学生的思维灵活性。三、思维的深刻性所谓思维的深刻性是指善于透过表面现象，发现事物的本质和规律，它来自于对事物本质属性的理解，对非本质属性的排除。如为了让低年级学生理解“甲筐水果比乙筐多10千克”这一句话，除了画图外，教师还可以要求学生进行情节叙述的变换。学生经过学习小组的合作，出现以下多种新的说法：①乙筐再填上10千克和甲筐一样多；②甲筐去掉10千克和乙筐同样多；③甲筐给乙筐5千克后，甲乙两筐同样多；④甲筐给乙筐4千克后，则比乙筐还多2千克；⑤甲筐给乙筐6千克后，则比乙筐还少2千克……通过这样的转换，学生们都能很好地理解了这一意思，并获得一种新的学习方法。此外，加强“一题多变”的训练，既是提高学生审题能力的重要途径，又是培养学生解题思维深刻性的重要策略。如教学分数基本应用题“面粉有40千克，大米的重量是面粉的3/4，大米有多少千克”时，先让学生理解题意正确解答后，可以把第二个条件“大米的重量是面粉的3/4”改为“是大米重量的3/4”“大米重量比面粉多3/4”“比大米重量少3/4”“大米重量比面粉重量的3/4还少3千克”等。像这样，能让学生在比较中进一步理解分数应用题的结构，不断提高解决实际问题的能力，同时也大大增加了课堂容量。四、思维的创造性创造性思维是指人在实践学习活动中，根据自己的目标展示出来的一种主动的、独创的、富有新颖特点的思维方式。对于小学生来说，一条新颖的解题思路，编一道应用题、小发现、小创造等都是创造性思想的结果，教师均需加以保护。如教学“圆的面积计算公式的推导”时，教材介绍了把一个圆平均分成若干等份，拼成一个近似的长方形，近似长方形的面积与圆的面积相等，长相当于圆周长的一半，宽相当于圆的半径，从而得到圆的面积计算公式S=πr2。此时，教师可以激励学生：“圆可以转化成近似的长方形，还能转化成其他学过的图形吗？”学生通过不断操作、反复验证，发现：①可以把圆转化成近似的梯形，梯形的上下底之和相当于圆周长的一半，高相当于圆的直径（即2r）；②还可以把圆转化成近似的三角形，三角形的底相当于圆周长的四分之一，高相当于半径的4倍（即4r）。这样，不仅让学生感受到转化思想在数学学习中的作用，还激发了学生的学习热情，增强了学生的创新意识。总之，思维习惯直接影响着学生能力的发展。只有爱动脑、勤质疑、敢于标新立异，才能不断地发现和理解数学知识，形成各种数学能力。良好思维习惯是在日复一日的学习活动中逐步形成的，离不开教师的引导和帮助。每一位数学教师都应充分关注学生良好思维习惯的形成，把良好习惯的培养贯穿教学的全过程。（责编蓝天）室内设计的思维和方式56、死去何所道，托体同山阿。室内设计的28设计中的图形思维及功能分析表达CONTENTS1一概念图形思维分析类型3-运用图形思维确定功能与